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初中语文·九上|第二单元 第7课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 教学设计
发布时间：2026-10-21 11:16:25 最近访问：2026-10-21 11:16:16
初中语文·九上|第二单元 第7课《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 主题：信念之光 · 中心论点与「六个下功夫」的论证路径
- 单元大问题：一篇谈教育的讲话，为什么先问「培养什么人」，再讲「怎样培养人」？
第二单元 议论性文章（观点与材料）
【本课文本要义（F2）】本文节选自习近平关于教育的重要讲话，围绕「培养什么人、怎样培养人、为谁培养人」这一根本问题展开。开篇以「培养什么人，是教育的首要问题」立论，继而提出教育的根本任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；主体以「六个下功夫」分层展开，即「在坚定理想信念上下功夫」「在厚植爱国主义情怀上下功夫」「在加强品德修养上下功夫」「在增长知识见识上下功夫」「在培养奋斗精神上下功夫」「在增强综合素质上下功夫」；「浇花浇根，育人育心」一句承上启下，由「为何育」转入「怎样育」；结尾落到构建德智体美劳全面培养的教育体系。★ 全文结构为「总—分—总」，与写作板块「观点要明确」要求的「观点鲜明、位置醒目」正相对应。★ 讲话体特征：多用排比、多用引用、多用「要」字句提出要求，庄重而不失亲和。
单元学情分析
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| 学生在八年级下册学过《最后一次讲演》《敬业与乐业》等演讲词与议论性文章，已接触「论点」「论据」「论证方法」三个概念，并在八年级上册第五单元学过《中国石拱桥》等说明性文章，具备「抓中心句」的基本经验。★ 但本课的困难不在概念，而在篇幅：全文 8 页，六个分论点并列展开，学生容易读成「六个自然段的堆叠」，说不出六者为何不能调换。 |
| 本文是讲话节选，属政论文。结构上「总—分—总」：总提「培养什么人，是教育的首要问题」；分述「六个下功夫」，前三者（理想信念、爱国情怀、品德修养）指向德，「增长知识见识」指向智，「增强综合素质」统摄体、美、劳；总收于构建全面培养的教育体系。语言上以「要」字句提出要求，以排比造势，以引用立据。 |
| ① 把标题当成口号，说不出标题即中心论点；② 把「六个下功夫」读成六件并列的事，说不出它们与「德智体美劳」的对应；③ 认为政论文「只有道理没有文采」，读不出排比与引用带来的气势；④ 联系自身时只会说「我要好好学习」，说不出具体到某一育的行为。 |
| 一找论点：用「标题—首段—结尾」三处定位法，把三处表述并列抄写，比较其用词异同，确认标题即论点；二理思路：用「六栏下功夫表」，把六个「下功夫」与德智体美劳五育连线，空出的两格正是需要讨论的地方；三辨语言：用「排比与引用摘录卡」，各摘两处，按「句式＋内容＋效果」三步说明；四联自身：用「一育一行动」句式，每一育写一条可被同学看见的具体行为。 |
为何育——教育的首要问题、中心论点与全文思路（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理三件事：一是标题与开篇的关系，确认中心论点；二是全文「总—分—总」的三段划分与各段起止；三是「六个下功夫」的清单提取与「德智体美劳」的初步连线。★ 排比与引用的语言品味、「浇花浇根，育人育心」的过渡作用、联系自身的议论段写作，均留待第 2 课时，本课时不作前置讲解，也不作写作训练。
- 相邻课时：本课为第二单元第 1 篇，前一课为第一单元第 6 课《我看》（P12—P13）；下一课时（第 2 课时）为「六个下功夫」的路径细读、讲话体语言品味与议论段写作；本课后为第 8 课《中国人失掉自信力了吗》（P30—P32）。
教材与语篇研读
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| 本文属政论文，形态上是讲话稿的节选。政论文以政治视角分析、评论重大问题，以逻辑论证阐明观点并达成说服；讲话稿则面向听众，多用「要」字句提出要求，多用排比造势，有现场感与号召力。★ 本课同时具备两种身份，这是读本文时必须先建立的第一层认识。 |
| 全文为「总—分—总」三段式：总（开篇）：提出「培养什么人，是教育的首要问题」，点明教育的根本任务；分（主体）：以「六个下功夫」分层展开，依次为坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质；总（结尾）：落到构建德智体美劳全面培养的教育体系。★ 「浇花浇根，育人育心」一句位于总分之间，承担由「为何育」到「怎样育」的过渡。 |
| 第一，排比成势：如「学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律」，六组短语两两相承，节奏整齐；第二，引用立据：引古训、引名言，把当代要求接到传统根脉上；第三，庄重而有温度：「浇花浇根，育人育心」以农事作比，把抽象的教育规律说得可感。 |
| 本课须正音的字词（据课文用字整理，教材「读读写写」词表待核）：「商榷」读 shāng què；「心无旁骛」的「骛」读 wù，不作「鹜」；「干涸」的「涸」读 hé；「汲取」的「汲」读 jí；「禀赋」的「禀」读 bǐng；「崇尚」的「崇」读 chóng；「匡时济世」的「匡」读 kuāng。★ 字形易混处：骛（追求）与鹜（鸭子）；锣（打击乐器）与罗（罗列）。 |
学情分析
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| 学生在八年级下册已学《敬业与乐业》，知道「论点—论据—论证」三要素；在八年级上册学过演讲词单元，对「讲话稿」的听众意识有感性经验。★ 但「政论文」这一名称与「讲话稿」的关系属新知识，本课时须点明一次。 |
| 学生能找出文中的中心句，但面对 8 页长文时，常把第一个分论点的首句当中心论点；学生能分段，但对「六个下功夫为何不能调换」缺少判断依据。 |
| ① 把标题看作口号，不认为它是论点；② 把「六个下功夫」与「德智体美劳」看成两套并列说法；③ 读到长排比句就跳读，错过其中「学会感恩」「学会自省」等具体要求。 |
| ① 用「三处定位表」把标题、开篇句、结尾句并列，以「哪一句最能统摄全文」为标准比较；② 用「六栏连线表」把六个下功夫与五育连线，以「连线多寡」暴露不对应处，把矛盾留在课上讨论而不是含糊带过；③ 用「排比拆句法」，把长排比按顿号拆成短语，逐条编号，再请学生删去其中一条，体会「删了就不全」。 |
教学目标
- 能标出开篇提出「教育的首要问题」的句子，并说明它在开篇的作用
- 能划分全文「总—分—总」三部分并标出各部分的起止段落
- 能圈画「六个下功夫」的六处表述，并与「德智体美劳」逐条连线
教学重点：中心论点、六个下功夫、总分总
教学难点：说明「六个下功夫」与「德智体美劳」不是两套并列说法，而是路径与目标的关系
难点突破策略
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| 用「六栏连线表」：左列六个下功夫，右列五育，先让学生自由连线，再出示「德」对应前三项、「智」对应「增长知识见识」、「综合素质」统摄体美劳，把「对不上」的三格作为讨论起点 | |
| 用「排比拆句法」：以「学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律」为例，按顿号拆成六条并编号，请学生删去一条后朗读，体会语义的残缺 | |
| 用「三处定位表」：把标题、开篇句、结尾句并列，以「哪一句统摄全文」为标准逐条打分，确认标题即论点 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出该句提出的是「问题」，回答了这个问题才是论点；请学生用「所以，教育的根本任务是……」的句式补出一句，再与标题比对 |
| 出示六栏连线表，请学生找出「增强综合素质」一项下包含的体育、美育、劳动教育，以「一项含三育」的事实打破「六对五」的错觉 |
| 板书「骛」与「鹜」并注音释义：骛，追求；鹜，鸭子，如「趋之若鹜」；请学生各造一句短语加以区分 |
教学准备：教师：三处定位表、六栏连线表、排比拆句学习单、易混字形卡；学生：教材（P22—P29）、双色笔、学习单。
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| 出示两张课表：甲校每天一节体育课、每周一节劳动课；乙校音体美劳全部让给语数外。提问「如果你是初三学生或校长，你选哪一张，为什么」，在学生作答后追问：「教材编者把一篇谈教育的讲话编进语文书，想让我们学什么？」★ 明确本课学习路径：先找论点，再理思路，最后辨语言。 | 观察两张课表，用一句话说明自己的选择与理由；在笔记本上抄下本课学习路径三步；带着「编者想让我们学什么」进入课文。 | |
| 布置限时默读（6 分钟），要求用横线画出三处句子：标题、开篇「培养什么人，是教育的首要问题」、结尾关于「构建德智体美劳全面培养的教育体系」的表述。随后出示三处定位表，请学生按「哪一句最能统摄全文」逐条打分并说明理由；点拨找论点的三条路径：看标题、看首尾、看反复出现的句子；★ 明确中心论点即标题所含的判断：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 | 限时默读并画出三处句子；在三处定位表上逐条打分；用自己的话写出中心论点一句，并在旁边注明依据来自标题、首段还是结尾。 | |
| 请学生按「提出问题—分析问题—收束全文」把全文划分三部分，并标出各部分的起止段落；在学生划分后出示参考划分：总（开篇，提出首要问题与根本任务）、分（主体，六个下功夫）、总（结尾，落到教育体系）；★ 重点讲「浇花浇根，育人育心」一句的位置与作用：它承上（为何育）启下（怎样育），此句在结构上是一个转折点，其语言上的好处留到第 2 课时再品。 | 在课文上标出三部分的起止段；在「浇花浇根，育人育心」一句旁标注「承上启下」；用一句话概括「总—分—总」各段的主要任务。 | |
| 请学生圈画六处「下功夫」的表述，逐条编号填入六栏连线表；组织四人小组连线：左列六个下功夫，右列德智体美劳；巡视后请两组展示连线结果，★ 点拨：前三项（理想信念、爱国情怀、品德修养）指向德，「增长知识见识」指向智，「增强综合素质」统摄体育、美育、劳动教育，故六项与五育不是并列关系，而是路径与目标的关系；追问「六项能否调换顺序」，请学生从「由内而外、由根本到全面」的角度作答。 | 圈画并编号六处「下功夫」表述；小组完成六栏连线并在表上写出理由；每组推一名代表展示连线结果；在笔记本上写出「能否调换」的判断与一句理由。 | |
| 归纳本课时三得：一是「看标题、看首尾、看反复句」的找论点法，二是「总—分—总」的分段法，三是「六栏连线」的理据法；★ 明确本课时只解决「为何育」与全文骨架，「怎样育」的路径细读、排比与引用的品味、联系自身的议论段写作，留待第 2 课时；布置作业并说明提交方式。 | 复述本课时三得；记录作业要求；把六栏连线表中未解决的一格标注出来，作为第 2 课时的提问准备。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 在三处定位表上写出中心论点并注明依据；② 标出全文三部分的起止段落；③ 完成六栏连线表并写出「能否调换」的一句判断。
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| 能写出论点并说出依据来自标题与首尾为三星；能写出论点但依据只举一处为二星；把开篇问题句当论点为三星以下 |
| 三部分起止段全对、各段任务概括准确为三星；起止段对而概括含糊为二星；划分错两处以上为一星 |
| 六项与五育连线正确、能指出「一项含三育」为三星；连线正确但说不出理由为二星；把六项与五育当并列关系为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须课下补足理由；一星须重做学习单。本课时的连线表为第 2 课时讲「怎样育」的直接铺垫。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读全文一遍，用横线画出中心论点、用波浪线画出六处「下功夫」；抄写易混字词「商榷、心无旁骛、干涸、汲取、禀赋、崇尚、匡时济世」各两遍并注音；把六栏连线表补充完整。
- 【提升性作业（选做）】以「如果删去六个下功夫中的任意一项」为题，写一段 100 字左右的说明，指出删去后会出现什么缺口。
怎样育——六个下功夫的路径与讲话体语言（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时只处理三件事：一是「六个下功夫」的路径细读与不可调换的理由；二是讲话体语言两特征（排比、引用）的品味；三是一段 150 字议论段的写作与点评（对接 P43「观点要明确」）。★ 中心论点的定位、总分总的分段、六栏连线的初步填写已在第 1 课时完成，本课时只作回引，不重复讲授。
- 相邻课时：上一课时（第 1 课时）处理中心论点定位、「总—分—总」分段与六栏连线的初步填写；下一课为第 8 课《中国人失掉自信力了吗》（P30—P32），进入驳论文的「树靶—反驳—立论」。
教材与语篇研读
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| 本课时聚焦「怎样育」的主体部分：六个「下功夫」按「由内而外、由根本到全面」排列——先立价值坐标（理想信念、爱国情怀），再筑基（品德修养、知识见识），后提升（奋斗精神、综合素质）；「增强综合素质」一项内含体育、美育、劳动教育三面，是全篇由「德智」扩至「体美劳」的关键一处。 |
| 排比：多以三项或六项并列，如「学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律」，形式整齐而内容递进；引用：以古训与名言立据，使当代要求接上传统根脉；「要」字句：全篇以「要……」提要求，是讲话稿特有的祈使语气。★ 三类句式合成一种庄重而有号召力的语体。 |
| 教材第二单元写作板块为「观点要明确」（P43），其要求可概括为三点：观点要一句说清、要放在醒目位置、要用材料支撑。★ 本课时的议论段写作即按这三点验收，不另立标准。 |
| 学生写作时常把「我认为」当作观点，把「我们要努力」当作主张；★ 须以「一句判断句」为硬标准：句子里必须有「是」「应」「须」一类判断词，且能回答「是什么」或「该怎么办」。 |
学情分析
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| 学生在第 1 课时已确认中心论点与三段结构，并完成六栏连线的初步填写；在八年级下册《敬业与乐业》中已接触「举例论证」「道理论证」两个术语。 |
| 学生能识别排比句，但说明其效果时多停留在「有气势」三字，说不出「整齐之中有递进」；能引用原文，但写作时不会把引文嵌进自己的句子。 |
| ① 说明排比效果时只有「有气势」一句；② 认为六项可以任意调换；③ 议论段写作中「观点」与「材料」两张皮。 |
| ① 用「三步说明法」：句式特点—内容强调—表达效果，每一步给一个句式模板；② 用「调换试验」：把「增强综合素质」移到第一项，读一遍并说明读者感受的变化；③ 用「观点—材料—回扣」三段式写作支架，每段三句，逐句验收。 |
教学目标
- 能对比六个下功夫的排列顺序，并说明不能调换的两条理由
- 能圈画文中排比句与引用句各两处，并按「句式—内容—效果」说明其作用
- 能说明「浇花浇根，育人育心」在结构与语言上的双重作用
- 能撰写一段 150 字左右的议论段，用文中观点回应「体育课该不该让给复习」
教学重点：六个下功夫的排序、排比与引用、议论段写作
教学难点：把「有气势」这一笼统感受，拆成「句式整齐」「内容递进」「号召有力」三层可检验的说明
难点突破策略
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| 用「三步说明法」：先数句式（几项、几字），再看内容（六条各指什么），最后说效果（整齐—递进—号召）；以「学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律」为范例逐层示范 | |
| 用「调换试验」：把「增强综合素质」移到首位，请一名学生朗读，全班说明「先讲全面、后讲根本」与「先讲根本、后讲全面」在说服顺序上的差别 | |
| 用「观点—材料—回扣」三句支架：第一句用判断句立观点，第二句引原文或举一例，第三句用「所以」回扣观点；当堂写、当堂抽两份按三句验收 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 出示判断句标准：句中须有「是」「应」「须」一类判断词；请学生把「我们要努力」改写为「全面发展不是口号，而是每天可被看见的行动」，比较两句的可验证性 |
| 示范「嵌引法」：只引关键短语，用引号夹在自己的句子里，如「正如文中所说『浇花浇根，育人育心』，……」，并请学生改写自己的一段 |
| 回引第 1 课时的连线表，指出该项内含体育、美育、劳动教育三面，请学生各举一例 |
教学准备：教师：三步说明法模板、三句写作支架学习单、两份议论段样例（一优一劣）；学生：教材（P22—P29、P43）、学习单、双色笔。
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| 回引第 1 课时的六栏连线表，请两名学生分别说出「六项与五育如何对应」与「为什么不是并列关系」；★ 明确本课时三件事：路径细读、语言品味、议论段写作；出示写作对接点：第二单元写作板块「观点要明确」（P43）。 | 看自己的连线表，用一句话复述六项与五育的对应；在笔记本上记下本课时三件事。 | |
| 请学生按课文顺序为六项编号，并说明每一项针对的是「价值」「基础」还是「提升」；组织「调换试验」：把「增强综合素质」移到首位，请一名学生朗读改动后的开头，全班比较两种顺序的说服力差别；★ 点拨两条理由：一是由内而外（先立心，再增知，后强身与践行），二是由根本到全面（先解决「为谁培养」，再解决「培养到什么程度」）；追问「若把品德修养移到最后，会有什么问题」。 | 为六项编号并标注「价值／基础／提升」；参与调换试验，说明两种顺序的差别；在笔记本上写出不能调换的两条理由；回答「品德修养移到最后」的追问。 | |
| 示范「三步说明法」：以「学会感恩、学会助人，学会谦让、学会宽容，学会自省、学会自律」为例，先数句式（六条短语、两两成组），再看内容（待人到待己、由外到内），最后说效果（整齐、递进、便于记诵）；请学生分组另找排比一处、引用一处，按同一模板说明；★ 补讲「浇花浇根，育人育心」的双重作用：结构上承上启下，语言上以农事作比、化抽象为可感。 | 记录三步说明法的三个句式模板；分组各找一处排比与一处引用，按模板写出三步说明；每组派代表展示一处；在「浇花浇根」一句旁补注「结构：承上启下／语言：比喻」。 | |
| 出示情境任务三选一：① 有同学说「初三了，体育课就该让给复习」，请回应；② 为班会写一句用排比的倡议语；③ 针对「小胖墩」「小眼镜」现象拟一条宣传语。给出「观点—材料—回扣」三句支架，要求第一句为判断句、第二句引原文或举一例、第三句用「所以」回扣；当堂写 8 分钟，抽两份按三句逐条点评，★ 点评时只判三件事：观点是否一句说清、材料是否支撑、有无回扣。 | 从三项任务中选一项，按三句支架写一段 150 字左右的议论段；写完后与同桌互查三件事；被抽到的学生朗读自己的段落，其余学生按三件事打勾。 | |
| 归纳本课时三得：一是「三步说明法」品语言，二是「调换试验」验顺序，三是「观点—材料—回扣」写议论段；★ 回扣单元：本课练「区分观点与材料」，下一课《中国人失掉自信力了吗》练「先看靶子再拆招」，两课合起来构成本单元议论性文章阅读的前半程；布置作业并说明评价方式。 | 复述本课时三得；把自己写的议论段整理到作业本上并标出三句；记录作业要求与下次课预习范围（P30—P32）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 写出六个下功夫不能调换的两条理由；② 按三步说明法完成一处排比与一处引用的说明；③ 提交一段 150 字左右的议论段（含观点、材料、回扣三句）。
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| 两条理由均能落到「由内而外」「由根本到全面」为三星；只有一条成立为二星；只说「习惯这样写」为一星 |
| 两处说明均含句式、内容、效果三层为三星；一处含三层、一处缺层为二星；两处均只写「有气势」为一星 |
| 三句齐全、观点为判断句、材料支撑有力为三星；三句齐全但材料与观点关联弱为二星；无判断句或缺回扣为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须按模板改写后重交；一星须用支架重写一段。本课议论段为写作板块「观点要明确」（P43）的第一次落地。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】把课堂议论段按点评意见改写一遍，用不同颜色标出观点句、材料句、回扣句；整理本课三处排比、两处引用，抄入语言积累本。
- 【提升性作业（选做）】以「我的一育一行动」为题，为德智体美劳各写一条可被同学看见的具体行为，每条不超过 20 字，合计不超过 100 字。
附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 为何育——中心论点与全文思路）
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| 能标出「培养什么人，是教育的首要问题」并说明其在开篇的作用 | | 限时默读，画出标题、开篇句、结尾句三处，逐条打分比较 | |
| | 用「看标题、看首尾、看反复句」三路定位法比对三处表述 | |
| | 按「提出问题—分析问题—收束全文」划分并核对参考划分 | |
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附：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 怎样育——六个下功夫与讲话体语言）
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| | 调换「增强综合素质」位置后朗读比较，书面写出两条理由 | |
| | 教师示范一处后分组各找一处，按句式—内容—效果填写 | |
| | 补注「结构：承上启下／语言：比喻」，并说明比喻化抽象为可感 | |
| 能撰写一段 150 字议论段回应「体育课该不该让给复习」 | | 按「观点—材料—回扣」三句支架当堂写作，抽两份点评 | |
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