循思维之迹,建概念之模—— 赣榆区初中化学名师工作室开展概念原理课专题研修

活动伊始，张歆老师致辞。她指出，当前概念原理教学普遍存在抽象概念脱离真实情境、教学偏重识记而轻视理解、知识呈现碎片化等问题，制约了学生化学思维的发展。基于此，本次研修明确核心任务：突破“灌输定义、机械刷题、结论前置”的传统教学模式，构建一套可复制、可迁移、凸显思维建构的概念原理教学实施路径，提升教师概念类课程的教学设计水平，帮助学生建立连贯、结构化的化学思维体系。

      和安中学吴淑霞老师作《让思维有迹可循：初中化学概念原理课的教学路径设计》专题讲座。

      吴老师提出“情境触发—实验探究—三重表征—变式迁移—反思建构”五步闭环教学路径，凝练形成“由境生疑、由疑得证、由证建模、由模致用、由用悟道”的课堂内在逻辑。她强调，概念原理教学的重心在于显化学生的思维过程，而非直接讲授结论；建议教学实践中应“藏起结论、亮出路径”，将学生内隐、零散的思维活动外显化、结构化、体系化，真正实现课堂从“传授知识”向“培育思维”的转型。

为推动教学模型落地，连云港市赣榆实验中学刘思宇老师执教《物质组成的表示》示范课。本课以海水提取氯化钠的真实情境创设认知冲突，依托系列驱动性问题推进学习进程；借助钠、氯原子结构示意图直观呈现原子得失电子形成离子的微观过程，运用宏观、微观、符号三重表征建立离子与化合价之间的内在联系，归纳化合价数值、正负与离子带电的对应规律。课堂依托递进式问题链推动知识迁移，引导学生自主生成结论，完成认知模型的建构。

连云港市塔山中学毛鹏程老师以同课异构形式执教《物质组成的表示》展示课。本课依托数据情境激发探究，借助原子结构示意图揭示微观本质，遵循三重表征教学思路，引导学生自主归纳规律，规避灌输式教学弊端。课堂以任务驱动推进新知探究，辨析易混淆概念；以化合价应用为载体示范解题模型，辅以当堂训练巩固新知，讲练融合、层层递进。整节课弱化机械记忆、强化思维建构，融合宏观物质组成、微观电子变化与化学符号表达，落实"宏观辨识与微观探析"核心素养，彰显生本课堂理念。

观课结束后，连云港市赣榆实验中学张东青老师对两节示范课开展多维度评析。他充分肯定两节课为区域化合价、化学式等抽象概念教学提供了标准化、流程化、可迁移的课堂实施范式；同时围绕思维型教学设计逻辑、提升学生课堂活动实效等方面，提出具有针对性与可操作性的优化建议。

      研讨交流环节，参会教师结合教学实践困惑开展深度交流。大家一致认为，本次研修直击概念原理教学本质，有效破解了“学生熟记化合价口诀，但不理解微观本质，情境变换则难以迁移应用”的共性教学困境。

      研修下半场，连云港市官河中学赵中明老师开设《从模仿到创造：青年教师课堂教学能力的四项修炼》专题讲座，聚焦青年教师专业成长路径，为青年教师的专业发展提供系统指引。他指出：青年教师课堂成长是从模仿走向创造的进阶之路，需完成四项修炼：精准模仿，夯实教学规范；复盘内化，吃透育人本质；迭代突破，激活课堂活力；凝练风格，实现教学创造。青年教师当循此路径潜心深耕，持续锤炼教学能力，形成个人教学特色，以自身专业成长助力学生全面发展。

      工作室主持人范曰清老师作总结发言。他指出，研修活动虽已落幕，但教学探索永不止步，勉励全体工作室成员内化研修成果并转化为课堂实践，持续落实学科核心素养，深入推进课堂由“知识记忆”向“思维建构”转型。