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初中语文·九上|第三单元 第12课《醉翁亭记》(欧阳修) 教学设计
发布时间：2026-10-21 11:18:39 最近访问：2026-10-21 11:18:31
初中语文·九上|第三单元 第12课《醉翁亭记》(欧阳修) 教学设计
- 教材版本：统编版（2024修订版，2026年秋使用）
- 单元大问题：一个被贬的太守，为什么把自己写成一个整天喝醉的老头？
第三单元 文言诗文（景与志）
【文本要义（F2）】全文四段：第一段由「环滁皆山也」起笔，按「滁—琅琊—酿泉—醉翁亭」由远及近、由大到小层层收束，再交代「醉翁」之号的由来，末句「醉翁之意不在酒，在乎山水之间也」点出全篇主意；第二段写山间朝暮与四时之景，以「乐亦无穷」收束；第三段写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉；第四段写归来，以「禽鸟之乐—游人之乐—太守之乐」三层递进收束，末句「太守谓谁？庐陵欧阳修也」自报家门。★ 全文连用二十一个「也」字，以「也」收束判断句，形成一唱三叹的舒缓节奏，是本文最显眼的语言标志。
单元学情分析
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| 学生在第 11 课已用「景—情—志」三层读过《岳阳楼记》，并掌握「设问找答句」的结构读法。★ 本课的推进在于：从「两种人的情」转为「一个人的乐」，从「议论收束」转为「叙事收束」，读法上须换一套工具——不再找议论句，而是数「也」字、画游踪、排乐趣。 |
| 本文是「记」体中的另一路：以游踪为线，以「乐」为眼，以「也」字为节拍。结构上「由远及近」的收束法极为典型；写法上骈散结合，四时之景全用对偶，游人宴饮全用短句铺排；语气上句句以「也」收，形成「陈述—确认—自得」的复合口吻。★ 这些都可以被学生用数一数、画一画、读一读的方式落实。 |
| ① 只记住「醉翁之意不在酒」一句，说不出「乐」有几层；② 把「太守之乐」等同于「喝酒很快乐」；③ 看不出第一段「由远及近」的收束顺序，误以为只是罗列地名；④ 朗读时把二十一个「也」字读成同一种调子，听不出句式的长短变化。 |
| 一画游踪：用「滁—琅琊—酿泉—亭」四级缩略图，让学生自己发现「镜头在往近处推」；二数乐趣：用「乐字表」，把文中五处「乐」逐一定位并标注主人；三辨主人：在「禽鸟—游人—太守」三层旁标出各自的「乐」，明确太守之乐在「人乐」之上；四读也字：用「也字分行朗读卡」，长句慢读、短句快读，让节奏差异被听见。 |
第一课时·由远及近与四时之景（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时解决三件事：读懂「醉翁」之号的两层含义（年岁与心境）、读顺二十一个「也」字的节奏、读出第一段「由远及近」的收束法与第二段的四时之景。★ 第三、四段的游人与宴饮、「太守之乐」与两「记」立意对照，全部留到第 2 课时。
- 相邻课时：上一课为第 11 课《岳阳楼记》（P50—P52），两课同为「记」体、同写贬谪中的楼台；本课时只写景、不比较立意；下一课时为第 13 课《湖心亭看雪》（P56，自读）。
教材与语篇研读
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| 本文是「记」体。与《岳阳楼记》不同，本文不设独立议论段，而是把「主意」化在叙事与写景之中，末段以三层「乐」递进收束。★ 这种「叙事收束」的写法，使全文读来像一次游览的实录，而非一篇正式的议论。出处记 F2：本文选自《欧阳文忠公文集》。 |
| 第一段的名句「环滁皆山也」只有五个字，却是全段收束法的起点：先写「环滁皆山」，再写「西南诸峰」，再写「琅琊」，再写「酿泉」，最后落到「醉翁亭」。★ 由大到小、由远及近、由全景到一点，镜头一路推近，这是文言写景中最典型的「层层剥笋」法。教学上以「四级缩略图」把这一过程画出来。 |
| 「饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也」——此为一层，说的是年岁与酒量；「醉翁之意不在酒，在乎山水之间也」——此为二层，说的是心意所在。★ 两层之间有一个转折：前者是自嘲，后者是自道；作者先用自嘲卸下太守身份，再用自道说出真正的寄托。年未四十而自称「翁」，正是这层自嘲的落点（背景记 F2）。 |
| 全文连用二十一个「也」字，几乎每一个判断句都以「也」收束。「也」在文言中表判断与确认，连用之后产生一种「说一句、点一下头」的效果，使全文节奏舒缓而有自得之意。★ 朗读时要读出三种差别：短句的「也」轻而快，长句的「也」缓而沉，末段「太守谓谁？庐陵欧阳修也」的「也」须顿住后收。 |
学情分析
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| 学生在第 11 课已能按「叙事—写景—议论」给文言段落归层，并能借注释疏通大意；对「醉翁之意不在酒」一句，多数人已耳熟。 |
| 学生能找出文中的地名，能说出第二段写了哪些季节；但对「由远及近」的收束顺序缺少注意，常把第一段当作地名罗列。 |
| ① 说不出「醉翁」之号的两层含义；② 把第一段的地名当作并列而非递进；③ 四时之景的对偶句读得零碎；④ 二十一个「也」字读成同一调子。 |
| ① 用「号从何来」两问：一问年岁，一问心意；② 用四级缩略图，让学生把四个地名按远近排序；③ 用「四时卡」把朝暮与四季分开，逐季配一句原句；④ 用「也字分行朗读卡」标出长短句的停顿。 |
教学目标
- 能诵读第一、二段，读准滁、琅琊、辄、霏、暝、伛偻、洌、蔌八个词
- 能说明「醉翁」之号的两层含义，并指出「不在酒」一句的转折作用
- 能标出第二段中写朝暮与写四时的句子，并各配一句原句
教学重点：环滁皆山也、由远及近、四时之景、也字、乐亦无穷
教学难点：说出第一段「由远及近」的收束顺序，并说明这种顺序为什么比并列罗列更好
难点突破策略
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| 用四级缩略图：发四张地名卡，请学生按「大—小」「远—近」两个标准排序，再与原文顺序对照；点拨：每进一层都用「其西南诸峰」「山行六七里」一类方位与里程词推进 | |
| 用「号从何来」两问：一问「为什么叫翁」（年又最高），二问「为什么叫醉」（饮少辄醉、意不在酒）；点拨转折：先自嘲，后自道 | |
| 用「也字分行朗读卡」：把第一段拆成四行，每行末标「也」，请四名学生接力读，全班判断哪一行该慢、哪一行该快；点拨短句轻快、长句舒缓 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 指出「也」在此表判断确认，相当于「是……的」；请学生用现代汉语把这句话说完整，再比较加上「也」与去掉「也」的语气差别 |
| 回引「饮少辄醉」四字，说明作者并不否认饮酒，只是把「意」放在山水之间；点拨「不在……在乎……」是取舍句式，不是否定句式 |
| 按「野芳发—佳木秀—风霜高洁—水落石出」四句各配一季，请学生用「春—夏—秋—冬」四字卡对应；点拨「野芳」指野花，故为春；「佳木秀」指枝叶繁茂，故为夏 |
教学准备：教师：地名四级卡、四时季节卡、也字分行朗读卡、「醉翁」之号两问板；学生：教材（P53—P55）、学习单、双色笔。
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| 板书「醉翁」二字，问「一个人多大年纪才自称翁」，请两名学生作答；★ 交代背景：作者写此文时年未四十，却自号「醉翁」，此中必有一层意思；交代本课时三件事：读顺也字、读懂号、读出一段景。 | 就「多大年纪称翁」作答；在课题旁批注「年未四十，自号醉翁」；标出本课阅读范围（P53—P55）。 | |
| 范读第一段，请学生数出本段有几个「也」字（六个）；★ 用「也字分行朗读卡」把本段拆成六行，每行末标一个「也」，请四名与两名学生接力读完；★ 点拨也字读法：短句的「也」轻而快，如「环滁皆山也」；长句的「也」缓而沉，如「望之蔚然而深秀者，琅琊也」；★ 指出本段句句以「也」收，正是二十一个「也」字的第一次集中出现，读顺它，全篇的节奏就定住了。 | 跟读并数「也」字，记录本段共六个；接力朗读并判断各行该快该慢；在「也字分行朗读卡」上标出停顿记号；在学习单上记录本段「也」字数量。 | |
| 发四张地名卡（滁、琅琊、酿泉、醉翁亭），请学生按由远及近排序并说明依据；★ 与原文顺序对照后板书四级收束：「环滁皆山也」是全境，「其西南诸峰」是方位，「山行六七里」是里程，「峰回路转」是最后一点；★ 点拨：每一步都用方位词或里程词推进，镜头一路推近，最后才让醉翁亭出场，这叫由远及近；★ 转「醉翁」之号两问：一问「为什么叫翁」，学生读「年又最高」；二问「为什么叫醉」，学生读「饮少辄醉」；再引「醉翁之意不在酒，在乎山水之间也」，点明此前为自嘲、此后为自道。 | 排序并说明依据；回答「号从何来」两问；标注「不在酒」一句的转折；在四级图旁各写一个方位词或里程词。 | |
| 请学生默读第二段，用横线画出写朝暮的句子、用波浪线画出写四时的句子；★ 板书归纳：朝暮以「日出而林霏开」「云归而岩穴暝」两句对举，四时以「野芳发」「佳木秀」「风霜高洁」「水落石出」四句铺排；★ 发四时卡，请学生为四季各配一句原句并说明理由：野花开放故为春，枝叶繁茂故为夏，风霜高洁故为秋，水落石出故为冬；★ 追问「乐亦无穷」的「穷」字何意（尽），点明四时之景不重复、看不够，这一句是第二段的收束，也是下文「滁人游」的铺垫。 | 默读并双色标注；为四季各配一句原句并写理由；说出「乐亦无穷」所指；在课本上圈出四句四时之景。 | |
| 归纳本课时三得：一是也字读法（短句轻、长句缓），二是由远及近的四级收束，三是「醉翁」之号的两层意思； | 复述本课时三得；整理四级图与四时卡；记录作业与第 2 课时阅读重点（第三、四段）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 八个词注音（含滁、琅琊、辄、伛偻）；② 四个地名按由远及近排序并写一句依据；③ 四季各配一句原句，并写一句「也字」的朗读处理。
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| 排序全对且依据落在方位与里程词上为三星；排序对但依据空泛为二星；排序错为一级 |
| 四季各配原句正确且能说出长句舒缓为三星；配句正确但节奏说明含糊为二星；季节错两处以上为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补注音或补写依据；一星须重做学习单。本课时的四级图与四时卡为第 2 课时「太守之乐」的材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】朗读第一、二段各两遍并录音自查；抄写「滁、琅琊、辄、霏、暝、伛偻、洌、蔌」各两遍并注音；把四级缩略图与四时卡誊写到作业本。
- 【提升性作业（选做）】用 120 字写一段「由远及近」的写景文字，要求至少用三个方位或里程词，并把最后一句落到一个具体的小景物上。
第二课时·太守之乐与两「记」立意对照（45分钟）（45分钟）
- 课时范围：本课时完成三件事：读第三段的滁人游与太守宴、读第四段三层「乐」的递进并定住「太守之乐」、与第 11 课作「先忧后乐」与「与民同乐」的立意对照。★ 比较只作两文立意的一处对照，不扩展到作者生平与北宋党争。
- 相邻课时：上一课时完成第一、二段与也字读法；本课时收束全文并完成与第 11 课的对照；下一课为第 13 课《湖心亭看雪》（P56—P57，自读）。
教材与语篇研读
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| 第三段四层：「滁人游也」写百姓出游之盛，「太守宴也」写宴席之简，「众宾欢也」写投壶弈棋之乐，「太守醉也」写太守之态。★ 四层由众人收至一人，与第一段「由远及近」的收束法完全同构——先铺开，再收拢，最后落到一个点上。 |
| 第四段写归途：「禽鸟知山林之乐，而不知人之乐」，「人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也」。★ 三层递进：禽鸟之乐（自然）＜游人之乐（从游）＜太守之乐（乐其乐）。「乐其乐」三字是关键：前一个「乐」是动词（以……为乐），后一个「乐」是名词（他们的快乐）；太守之乐不在山水，不在酒，而在「别人快乐」这件事上。 |
| ★ 需要向学生说明：「与民同乐」四字并非本文原文，本文原文是「太守之乐其乐也」；「与民同乐」是后人对这一层意思的概括，语出《孟子》「与民同乐」一说。教学时两套表述都要出现，但引原文时只能用「太守之乐其乐也」。 |
| 两文同处贬谪，落点不同：《岳阳楼记》以议论收束，把情推到「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」；《醉翁亭记》以叙事收束，把乐落到「太守之乐其乐也」。★ 一句话对照：范文正公把「忧」放在天下之前，欧阳文忠公把「乐」放在百姓之后——两者都不是为己，故皆非消极。这一判断是本课时的思想落点，须由学生自己用两文原句支撑。 |
学情分析
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| 学生已在第 1 课时掌握由远及近的收束法与也字的读法，并已在第 11 课用过「景—情—志」三层表。 |
| 学生能找出文中所有「乐」字，能说出滁人在游玩；但对「乐其乐」的动词用法缺少工具，常把「太守之乐」理解为「太守喝酒很快乐」。 |
| ① 把「太守之乐」等同于饮酒之乐；② 分不清「禽鸟之乐—游人之乐—太守之乐」的层级；③ 把「与民同乐」当成原文引用；④ 两文对照时只会说「一个忧一个乐」，说不出「都不为己」。 |
| ① 用「乐字表」把五处「乐」逐一定位并标注主人；② 用「三层梯」图把三种乐按层级排列；③ 用「原文—概括」两栏卡，把「乐其乐」与「与民同乐」分开写；④ 用「两文对照卡」要求学生各引一句原句支撑判断。 |
教学目标
- 能说明「太守之乐其乐也」中两个「乐」字的词性与意思
- 能对比两「记」的立意，各引一句原句支撑「皆非为己」的判断
教学重点：滁人游、太守宴、乐其乐、与民同乐、先忧后乐、三层递进
教学难点：解清「乐其乐」的动词用法，并说清太守之乐为何在「人乐」之上
难点突破策略
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| 回引「饮少辄醉」与「醉翁之意不在酒」，指出酒只是由头；再请学生找出第四段中太守「乐」的对象（人之乐），把答案从「酒」改到「人」 | |
| 用「三层梯」图：底层禽鸟之乐、中层游人之乐、顶层太守之乐，请三组各领一层并写出「谁乐、为何乐」；点拨「而不知」三字正是层级的标记 | |
| 用「原文—概括」两栏卡：左栏只许写课文原句（太守之乐其乐也），右栏写后人概括（与民同乐）；强调考试引原文时只能用左栏 | |
| 预设易错点与应对 | | |
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| 用「换字试验」：把第二个「乐」换成「喜」「快」读一遍，看是否通顺；点拨此处第二个「乐」为名词，指「他们的快乐」，全句意为「太守以他们的快乐为快乐」 |
| 指出「而不知」是层级的标记：禽鸟不知人之乐，人不知太守之乐，可知者在下、被知者在上；请学生按「谁知谁之乐」画一个箭头图 |
| 要求每人各引一句原句，再补一句「他们忧的是什么、乐的是什么」；点拨：忧在天下，乐在百姓，两者都不为己，故都不是消极避世 |
教学准备：教师：乐字表、三层梯图、原文与概括两栏卡、两文对照卡；学生：教材（P53—P55）、第 11 课学习单、双色笔。
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| 读「至于负者歌于途，行者休于树」一句，问「这些人为什么都出来了」，请两名学生作答；★ 点明本题：百姓出游之盛，正是太守之乐的来源；交代本课时两层任务：定住太守之乐、与岳阳楼记对照。 | 就「为何出游」作答；在课本上圈出「滁人游也」四字；在学习单上写下本课时两个任务。 | |
| 请学生默读第三段，用序号标出「滁人游」「太守宴」「众宾欢」「太守醉」四层；★ 点拨两处对照：一是滁人之盛与宴席之简（山肴野蔌）的对照，二是众人之欢与太守之醉的对照；★ 指出本段与第一段同构：都由众人收至一人，这正是本文叙事收束的一贯手法。 | 默读并标出四层；填「滁人游」与「太守宴」对照表；说出本段与第一段在收束法上的相同处。 | |
| 请学生找出全文所有「乐」字并填「乐字表」，逐处标注主人；★ 重点解「太守之乐其乐也」：做换字试验，明确第二个「乐」为名词；★ 用三层梯图排列禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐，点明「而不知」是层级标记；★ 出示「原文—概括」两栏卡，说明「与民同乐」是后人概括，原文只有「太守之乐其乐也」。 | 圈出所有「乐」字并填表；参与换字试验，判断词性；完成三层梯图；在两栏卡上分写原文与概括。 | |
| 出示两文对照卡，请学生各引一句原句填空：岳阳楼记的落点是「先天下之忧而忧，后天下之乐而乐」，即通常所说的先忧后乐；醉翁亭记的落点是「太守之乐其乐也」；★ 追问「两人都在贬谪中，谁更消极」，要求用原句支撑；点拨：忧在天下、乐在百姓，都不为己，故都不是消极；随后请学生用一句话写出自己的判断并当堂展示三份。 | 各引一句原句填对照卡；参与「谁更消极」的讨论并说明依据；写一句判断并参与展示；在课本上标出两文各自的落点句。 | |
| 归纳本课时三得：一是第三段四层由众收至一人，二是「乐其乐」的动词与名词之别，三是两文皆不为己故皆不消极； | 复述本课时三得；记录背诵清单与默写范围；整理乐字表与对照卡；预习第 13 课（P56—P57）。 | |
课堂评价设计
- 当堂检测任务：当堂完成三项检测：① 第三段四层标注；② 乐字表五处「乐」及各自主人；③ 两文对照卡（各引一句原句＋一句判断）。
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| 四层全标且能说出由众收至一人为三星；全标但写法说明含糊为二星；漏一层以上为一星 |
| 五处「乐」及主人全对且能辨「乐其乐」词性为三星；主人全对但词性含糊为二星；把太守之乐等同于饮酒为一星 |
| 两句原句准确且判断有原句支撑为三星；原句准确但判断空泛为二星；把「与民同乐」当原文引用为一星 |
- 达标说明：三星为达标；二星须补写法说明或补原句支撑；一星须重做对照卡。本课时的对照卡为第 14 课《诗词三首》「忧乐与离合」的前置材料。
作业布置
- 【基础性作业（必做）】背诵全文；默写第一段与第四段；把「乐字表」与「三层梯图」誊写到作业本；抄写「滁、辄、霏、暝、伛偻、洌、蔌、弈」各两遍。
- 【提升性作业（选做）】用 120 字比较两「记」的收束方式（议论收束与叙事收束），并说明这种差别如何影响两文的语气。
附一：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第1课时 由远及近与四时之景）
附二：「学习目标—评价任务—教学活动—评价标准」四栏对照表（第2课时 太守之乐与两「记」立意对照）
