【研教寻路】立足核心素养,探索高中语文育人新路径—— 从听说读写、言文共生到高阶思维培育

     高中阶段是学生世界观、人生观、价值观成型的关键时期。高中语文绝不能沦为应试工具，而应承担立德树人的根本任务，以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养为遵循，实现以文育人，促进学生全面发展。

     当前不少课堂存在两种困境。一是重“言”轻“文”，将文本拆解为知识点的堆砌，学生熟记术语却读不透文字背后的情感与文化；二是重“文”轻“言”，脱离文本空谈思想，感悟悬浮于文字之上。教师常以自身解读替代学生的原初阅读体验，高阶思维得不到锻炼。

     高质量课堂应夯实听说读写基础，坚守言文共生原则，尊重原初阅读体验，着力发展高阶思维，塑造完整丰盈的人。

     语言建构与运用是核心素养的基础。听说读写不只为考试，更要培养学生听得通透、说得清楚、读得深入、写得得体的能力。课堂应归还学生表达时间，设计分层递进式口语任务：依托文本素材组织小组研讨；由家乡风物延伸到历史事件，训练有条理地讲述；设专题小组完成课题并上台展示；对接现实情境，提升语言运用的实用性。

     阅读教学打破单元体例，开展群文整合阅读。讲史铁生《合欢树》联动《秋天的怀念》《我与地坛》，借诵读音频体会隐忍厚重的母爱；《致橡树》与《我愿意是激流》对话诵读，辨析两种爱情观。面对《过秦论》等高难度史传文，兼顾学情差异，设置弹性任务、推荐通俗读本，保护阅读兴趣。写作跳出模板化训练，多设片段仿写、人物短评、时评等低门槛重思考的练习，鼓励写真心话。选材兼顾多维价值，语言训练与价值引领同步推进。

     思维发展与提升是语文课堂的骨架。当前课堂多停留在识记、复述等低阶思维。要打通“言”与“文”的壁垒，由语言表层走向精神内核，再以精神内核反哺语言品读，依托问题链推动思维由浅入深。逻辑思维培养要尊重原初阅读，把文本还给学生：教学《林黛玉进贾府》让学生自主梳理脉络、绘制思维导图；学习《祝福》抓住祥林嫂外貌苍老的疑问，串联其一生命运。

     言文互读有两条路径：由表及里挖掘思想内涵，“言—文—言”循环解读。抓住喻体差异，如《荷塘月色》“亭亭的舞女的裙”与《荷花淀》“铜墙铁壁”，辨析语境与心境；捕捉人物语言细节，如祥林嫂“我真傻，真的”藏着被礼教碾碎的痛苦、周朴园简短问话暗含虚伪底色；品读标题《祝福》的反讽、“雷雨”的双重象征，锻炼推导内涵的逻辑能力。

     质疑是批判性思维的起点，要抓住文本矛盾点，设计层进式、逆向式问题链。如抓住《合欢树》“悲伤也成了享受”的矛盾；《祝福》逆向设问“祥林嫂可以向谁求救”，理解悲剧是封建思想体系集体压迫的结果；将《祝福》与《老人与海》跨文本对比，读懂不同精神内核；《鸿门宴》设“如果你是项羽”的情境问题，理解人物选择的多因素交织。借助角色扮演、专题辩论培育创造性思维，坚持学以致用，让语文学习作用于现实生活。

     审美鉴赏与创造蕴藏在语言文字之中。教师依托诵读、情境体验、群文对比、表达实践，让审美浸润心灵。群文阅读拓宽审美边界：组合史铁生散文体会含蓄克制的亲情，《致橡树》与《我愿意是激流》对话诵读树立健康婚恋观，品读《祝福》体会悲剧力量、《老人与海》感受不屈的人格之美。

     审美鉴赏最终走向审美创造，仿写、片段写作、角色扮演、辩论赛都是二次创造的过程，审美素养在细读、诵读、研讨中慢慢滋养学生精神世界。

     文化传承与理解赋予语文课堂厚重底色。文化教育要扎根文本细读：研读《论语》体会“仁”“礼”的修身智慧，学习《六国论》《过秦论》感悟以史为鉴的家国担当，学习《中国人民站起来了》体会昂扬的民族精神，品读外国经典理解人类共通的精神追求，立足本土、放眼世界。

     还可开展传统文化专题探究、地方民俗调研，让学生主动理解文化，建立文化认同与自信，打通历史与当下，完成文化的浸润传承。

     要跳出唯分数论，构建过程性、多元化评价体系。过程性评价贯穿课前、课中、课后：课前设预习任务并据此调整设计；课中运用评价量表，记录探究、合作、质疑的全过程；课后兼顾语言夯实与思维迁移，如学习《师说》仿写议论文片段。建立语文学习成长档案。

     丰富评价主体，实行教师点评、同伴互评、自我反思相结合，尊重合理的个性化阅读感受，呵护原初阅读体验，如研读《雷雨》后反思最初对周朴园的片面理解，学会辩证看待复杂人物。

     高中语文教学改革，不在于追求形式热闹，而在于回归语文教育本质，坚守言文共生。以听说读写夯实语言根基，以问题探究培育高阶思维，以情境浸润涵养审美品格，以文载道实现文化浸润，借助多元过程性评价，推动四大核心素养落地。

     语文带给学生的，不只是分数，更是理解他人、表达自我的本领，独立思考、明辨是非的思维力量，温润向善的内心，根植民族文化的底气。我们应立足日常课堂，尊重学情、因材施教，践行立德树人的时代使命，助力学生成长为人格健全、视野开阔、有思辨的时代新人。