【一等奖初中历史教学论文】以历史人物为中心的情境创设与教学实践——以“革命先行者孙中山”一课为例

以历史人物为中心的情境创设与教学实践

——以“革命先行者孙中山”一课为例

［摘要］人物是构成历史的基本要素，历史人物贯穿初中历史教学的始终。在“革命先行者孙中山”一课乃至其所属单元的教学中，通过孙中山所处的现实世界、理想世界、过渡世界的情境创设，将19世纪下半叶的中国与世界、孙中山的革命实践与革命思想统合为一个整体，通过三个世界的相互作用、矛盾运动描绘孙中山的人生轨迹，进而呈现中国资产阶级民主革命的发展历程，彰显以人物为中心的历史教学的独特价值。

［关键词］历史人物；情境创设；孙中山；三个世界;初中历史

历史是人类社会的发展过程，人的存在是人类社会历史存在的首要前提，历史的内容是有生命、有意识的人的活动［1］。人们对历史的认知往往是从感性的历史故事开始的，因而，在中学历史教学中，历史人物是绕不开的话题，尤其对于以通史为基本学习内容、以基于时代特征的单元主题为架构引领的初中历史教学而言，历史人物可谓重中之重，其与历史事件为初中历史教学的两大核心要素。

现行统编初中历史教材（2016年版）中，除讲述中国史前时期等少数课时外，真实存在且有具体名姓的历史人物几乎贯穿始终，只是不同课时中历史人物与课时标题间的关联度有所不同。除去每册教材最后的活动课，初中历史6册教材共129课，各课标题中出现具体人物名称的只有“汉武帝巩固大一统王朝”“革命先行者孙中山”“毛泽东开辟井冈山道路”“法国大革命和拿破仑帝国”“马克思主义的诞生和国际共产主义运动的兴起”“列宁与十月革命”“罗斯福新政”这7课，而这7课中的“拿破仑帝国”“马克思主义”“罗斯福新政”等词作为整体来理解更为准确，“汉武帝巩固大一统王朝”“毛泽东开辟井冈山道路”“列宁与十月革命”这3课更侧重于讲述汉武帝、毛泽东、列宁等人物相关的历史事件。从严格意义上来讲，纵观初中历史教材，全课对一位重要历史人物的某段人生经历进行专题讲述的仅有“革命先行者孙中山”一课。下面笔者以这一课为例，探索以历史人物为中心的情境创设与教学实践。

一、准确把握内容主旨，科学制定教学目标

本课为统编历史教材八年级上册《中国历史》第8课，为第三单元“资产阶级民主革命与中华民国的建立”中的第一课，本单元后续三课分别为“辛亥革命”“中华民国的创建”“北洋政府的统治与军阀割据”。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）对本单元的教学要求为：“通过了解孙中山等民主革命先行者早年的革命活动、武昌起义及中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性；知道民国初期北洋军阀的统治。”［2］结合《课标》及教材文本可知，本单元的核心线索为中国资产阶级民主革命，按照时间顺序依次讲述中国资产阶级民主革命的前期准备（革命思想的形成与传播、革命团体与政党的组建、革命指导思想的确立等）、实践过程（辛亥革命的发生与中华民国的建立等）与后续结果（北洋政府的独裁统治与军阀割据等）。本单元的教学内容上承晚清、下启民国，所对应时期是中国近代史上承前启后的重要阶段，在中国历史发展中具有重要地位与深远影响。

作为本单元的第一课，“革命先行者孙中山”讲述孙中山自出生至1905年中国同盟会成立期间的史事，大体为孙中山前三十年的人生经历。作为中国资产阶级民主革命的先行者和最重要的领导者、中华民国的缔造者，孙中山自然成为贯穿本单元的核心线索人物，而孙中山的早年经历则对后续辛亥革命的发生与中华民国的建立起到至关重要的铺垫作用，因此本课成为本单元核心历史情境的先导。

基于以上分析，笔者确立本课内容的主旨：面对近代以来民族危机日益加剧、清政府统治日趋腐朽的现实，孙中山在青年时代完成了从“医人”到“医国”、从改良到革命的思想转变，开始了为革命事业奔走呼号的一生；以孙中山为代表的革命党人传播革命思想、组建革命团体、建立革命政党、确立指导思想，为资产阶级民主革命作了前期准备。

学情方面，八年级学生已经完成了中国古代史的学习，初步了解了历史的基本要素、历史学习的基本方法，并通过中国近代史的学习，对近代以来中华民族遭受的屈辱、进行的抗争与探索有了一定的了解，认识到挽救民族危亡的必要性与迫切性，这些都为本课的学习打下了良好基础。

同时，历史课程应围绕核心素养确立教学目标，而五大核心素养并非孤立存在，而是有机整体。因此，笔者尝试将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养整合渗透到具体的教学活动中，由此确立本课的教学目标为：结合时间轴，了解孙中山的成长经历；通过史料分析，认识孙中山在青年时代的思想转变；结合历史地图、照片、表格等，了解兴中会等革命团体、同盟会等革命政党成立以及三民主义提出等史实；结合孙中山的革命活动，理解孙中山被称为革命先行者的原因，感受孙中山作为中国资产阶级民主革命的伟大先行者的爱国情怀与革命精神。

二、巧妙创设历史情境，无缝衔接历史时空

（一）以孙中山的三个世界统合单元教学

如何将晚清和民国初期风云变幻的国内外局势及孙中山纷繁复杂的人生轨迹简洁高效地融入课堂教学，使学生能够基于孙中山的经历对中国资产阶级民主革命的进程形成整体性与模块化的认识，是本课乃至本单元教学设计需要突破的难点，而突破这一难点的关键便是创设合理的历史情境。

笔者在教学中尝试将孙中山所处的时代划分为三个世界，分别是民族危机日益深重、清政府统治日趋腐朽的现实世界，以三民主义为追求的理想世界，以及为实现其理想世界而不断奋进的过渡世界。通过三个世界的相互作用、矛盾运动描绘孙中山的人生轨迹，从整体上串联本单元的教学内容。由此，本单元的每一课内容都可以视为孙中山在对现实世界的不满中为实现理想世界而进行的过渡世界的奋斗。

（二）基于孙中山三个世界的课时教学过程

【环节一】展示孙中山在世界范围内为革命事业奔走呼号的材料（材料一），指出孙中山是毕生在为实现其理想世界而不懈奋斗的革命先行者。欲探究孙中山为实现其理想世界的奋斗历程，首先要回到孙中山所处的时代，认识其现实世界，据此引出新课。

材料一为了革命，不辞辛苦，一生四次横渡太平洋、四次横渡印度洋、六次横渡大西洋、四次到美国、四次到英法、六次到越南、九次到新加坡、四次到马来西亚、两次到泰国、十五次到日本……总计行程达二十万公里，相当于绕地球五圈。

——江城《历史深处的民国》

【设计意图】通过展示孙中山对理想世界的不懈追求，指出其理想世界的内涵，进而引出其现实世界。

【环节二】结合时间轴，简述孙中山的成长经历，引导学生思考其出生地点、教育经历对其思想的影响。展示体现孙中山对国家命运关切的材料（材料二、三），引导学生归纳孙中山从“医人”到“医国”的人生道路转变。展示体现孙中山关于拯救中国的方式的材料（材料四），引导学生认识青年孙中山的思想产生了巨大转变，从此开始了在过渡世界的艰辛求索。