【项目式学习】初中英语 | 微项目化学习在初中英语教学中的实施路径——以鲁教版新教材Project教学设计为例

《义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)》强调，英语教学应立足学生核心素养发展，创设真实的语言情境，设计具有实践性、探究性的任务，引导学生通过自主、合作、探究的方式，综合运用语言知识和技能解决真实问题，实现“学用一体”。“微项目化学习”作为项目式学习的一种简化形式，契合课标中“立足课堂贴近生活、注重实践”的教学理念，是落实核心素养目标的重要路径之一。

美国学者托马斯(2020)指出，微项目化学习是“以具体任务为导向，时长控制在1—2课时，聚焦单一主题或能力目标，通过小型实践活动实现语言知识内化与运用能力提升的教学模式”。国内有学者认为，初中英语微项目化学习应“以任务驱动为基本理念，立足教材主题，创设真实情境，通过多维度微型任务设计，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展”。由此可见，微项目化学习的核心是“微而精”，既保留项目式学习的探究性、实践性等特征，又适配初中英语课时紧张、学生认知水平有限等实际情况。本文将“微项目化学习”界定为：以英语学科核心素养为导向，立足英语教材，以单元主题为依托，创设真实的语言情境，设计时长1—2课时、聚焦单一核心目标的微型实践项目，通过“情境导入—任务分解—探索实践—交流分享一反思提升”的五步实施路径，引导学生综合运用语言知识与技能解决真实问题，实现语言习得能力提升与素养发展有机统一的教学模式。

微项目化学习具有时长微型化、内容精准化、情境真实化和任务实践化等核心特点，主要表现为：项目聚焦1—2课时完成，便于融入日常教学、实施难度较低：内容紧扣单元主题与Project板块要求，锚定单一核心目标，做到精准聚焦、重点突出；情境贴近学生生活实际，创设可感知、可参与的真实语言运用场景，让学生在“用英语做事情”的沉浸式体验中自然习得语言；通过设计具体可操作的探究任务，将语言知识学习转化为调查、展示、创作、交流等实践活动，注重亲身参与与深度体验，打破学科壁垒，融合跨学科知识。

以下三个案例基于鲁教版初中英语新教材七年级上册内容，紧扣单元主题与Project的任务要求,设计了调查分析类探究分享类、实践创作类三项微项目化学习的案例。案例遵循“情境导入一任务分解探究实践—交流分享—反思提升”的流程，以英语学科核心素养的培育为导向，为日常教学中实施微项目化学习提供可参考的实践范式。

本案例依托“家庭生活与责任担当”主题聚焦项目任务“家务劳动调查”，设计调查分析类微项目，核心目标是巩固与家务相关的词汇和调查类句型，培养学生的数据分析能力和责任担当意识，渗透感恩教育。本课教学设计与实施以“谁是家庭中的家务达人”为驱动性问题，策划“五步”实施路径，聚焦学生的学科核心素养培育。

具体实施过程如下：一是情境导入，呈现与家庭生活有关的图片：整洁的客厅、堆积的碗筷、忙碌的父母与悠闲的孩子，引导学生分享观察到的家务场景。教师展示教材中Project板块的家务清单表格，帮助学生激活语言储备。接着创设真实任务情境：“Our class isgoing to hold a Family Responsibility Sharing’activity.We need to find out who does the most chores at homeamong our classmates.How can we survey and find outwho does the most chores at home?”等项目聚焦驱动性问题，有效激发了学生的探究欲望。二是任务拆解，将项目分为“设计调查工具、开展班级调查、分析统计结果”三个子任务，内容包括：如何优化教材中的家务清单，使其更全面、更合理？如何向同学清晰提问，准确收集家务类型、做家务的频率等信息?如何整理调查数据，判断谁做的家务最多？小组内设有问卷设计员、调查员、统计员、发言人，确保分工合理、人人参与。三是探究实践，学生以教材给定的家务清单为基础，补充了”clean the windows”“cook meals”“take care of youngersiblings”等符合初中生日常生活实际的家务项目。同时将教材中的模糊表述细化为“every day”“3—4 times aweek”“1—2 times a week”“sometimes”四个选项,优化调查工具。在调查过程中，学生遇到了一些实际问题，如有学生对“fold the clothes”等短语不熟悉,有学生不清楚自己做家务的具体频率等。针对这些问题，小组及时沟通调整，制作简易家务短语卡片，方便调查时查阅，确保调查顺利推进。最后在教师指导下，学生采用“分类统计+量化计分”的方法分析数据，最终得出班级“家务达人”榜单。四是交流分享，各小组汇报调查结果，讨论“家务分配差异”和“做家务的意义”，通过自评、互评、师评完善成果。五是反思提升，引导学生结合自身表现反思不足，拓展任务为“与父母共同制订家务计划”，将项目学习延伸到日常生活，实现语言能力、思维品质和文化意识的协同发展。

案例二Unit 5 Project:Make a holiday to-do list