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教学实践 | 苏教版(2026秋)小学科学五年级上册第二单元学业质量检测试卷
教学实践 | 苏教版(2026秋)小学科学五年级上册第二单元学业质量检测试卷1.冬天，手摸金属感觉凉，摸木头却不觉得凉。这主要是因为（ ）。 A.金属比木头温度低 B.金属导热快，把手上的热迅速传走；木头导热慢 C.木头会自己发热 D.金属不会自己发热 2.锅铲的铲头是金属做的，手柄却是木头做的。木头手柄最主要的作用是（ ）。 A.更漂亮 B.木头价格低 C.木头比金属更结实 D.木头是热的不良导体，可以防止烫手 3.太阳离地球很远，太阳的热穿过没有空气的太空传到地球，这种传递热的方式叫作（ ）。 A.热传导 B.热对流 C.热辐射 D.热吸收 4.妈妈把黑色和白色两个塑料袋装上水，同时放在阳光下晒。过一会儿用温度计测量，通常会发现（ ）。 A.黑色塑料袋里的水更热 B.白色塑料袋里的水更热 C.两袋水一样热 D.两袋水都变冷 5.走马灯能转动起来，是因为（ ）。 A.蜡烛加热下方空气，热空气上升推动扇叶 B.风吹动的 C.电池带动的 D.磁铁吸引的 6.冬天，人们常穿羽绒服保暖。羽绒服之所以能保暖，主要因为它（ ）。 A.会自己产生热量 B.蓬松的羽绒之间有大量不流动的空气，空气是热的不良导体 C.表面很光滑，能把身体散发的热全部反射回去 D.颜色较深，能吸收更多热量 7.夏天开空调制冷时，为了让房间更快凉快下来，空调的出风口最好（ ）。 A.水平吹出 B.朝上吹 C.朝下吹 D.朝向哪里都一样 8.下列现象中，热主要是靠热传导传递的是（ ）。 A.太阳晒热了地面 B.烧水时壶里的水上下循环 C.冬天坐在电暖器旁边感到暖和 D.用铁锅炒菜时，锅里的菜逐渐变热 （ ）9.热总是从温度高的物体传向温度低的物体，直到温度相同为止。 （ ）10.把冰棍放在空气中会慢慢熔化，是因为周围空气把热传给了冰棍。 （ ）11.热对流只能在水中发生，在空气里不能发生。 （ ）12.热辐射必须依靠空气等介质才能把热传递过去。 （ ）13.金属是热的良导体，木头、塑料是热的不良导体。 （ ）14.深色物体比浅色物体更容易吸收太阳的热辐射。 （ ）15.两块温度相同的物体互相接触时，不会发生热传递。 
材料：一根金属棒、蜡环、酒精灯、铁架台。 步骤：在金属棒上的不同位置穿了A、B、C、D、E五个蜡环（如下图）。用酒精灯加热金属棒的一端。 （1）当酒精灯在图中位置加热一段时间后，我们会看到：右侧的四个蜡环中，最先掉落的是（ A B ），最后掉落的是（ C D ）。 （2）通过上述现象，我们可以得出结论：热（可以 不可以）在金属中传递。 （3）从右侧蜡环掉落现象来看，可以得出：热在金属棒上是（从高温端向低温端 从低温端向高温端）传递的。 （4）加热过程中左侧蜡环E（ 会 不会 ）掉下，由此可以得出热在金属棒上是向（ 一个 不同 ）方向传递的。 （5）像这样，热在相互接触的固体中从高温部分传向低温部分，这种热传递方式叫作（ 热传导 热对流 ）。 （6）如果将酒精灯与B处蜡环互换位置后进行加热，与B几乎同时掉落的是（A C D E ），最后掉落的是（ A C D E ）。 把铜棒、铁棒、铝棒、玻璃棒、塑料棒、木棒同时插入同一杯热水中，在各棒露出水面的一端连接温度计，比较温度上升的快慢。 （1）此实验中需要改变的量是（ 各种材质不同的棒同一杯热水） 。 （2）为了严谨、科学的得到实验结论，实验中还要控制的不变量包含（ A.各棒的长度、粗细（横截面积）；B.插入热水的深度、初始温度相同；C.热水的温度和水量相同 ）。 （3）结果发现（ 金属棒 塑料棒 木棒 ）上的温度计升得快，说明金属是热的（ 良导体 不良导体 ）。 20.阅读资料，结合课堂探究结果，回答问题。（在正确选项上打“√”） （3）外壁金属导热快，热量容易通过（ 热传导 热辐射 ）散失。在外壁与手接触部分喷涂一层泡沫，是因为泡沫是热的（ 良导体 不良导体），这样能进一步保温。 21.生活应用与科学解释。（在正确选项上打“√”） 一、对课程标准的落实 1. 本单元落实核心概念“4.能的转化与能量守恒”在五至六年级的学习内容“4.1 能的形式、转移与转化”。内容要求为“③举例说出生活中常见的热传递现象，知道热从温度高的物体传向温度低的物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；④举例说明影响热传递的主要因素，列举它们在日常生产生活中的应用”。学业要求为“能举例说明常见的热传递现象和影响热传递的主要因素，列举它们在生产生活中的应用；会用已有知识和经验对热传递方式作出推测，设计实验，寻找证据，得出结论”。其中第8课“材料的传热本领”同时呼应核心概念“1.物质的结构与性质”中“1.1 物质具有一定的特性与功能”关于材料导热性的内容要求，构成本卷科学观念与探究实践维度的重要考查内容。 二、本单元的教学目标 1.能描述热传递的三种方式及其特点，举例说明不同材料具有不同的热传递性能，并解释生产生活中的传热现象。（科学观念） 2.通过观察实验、提出假设、设计实验、收集并分析数据等过程，归纳概括热传递的规律。（科学思维） 3.能运用控制变量、转换和类比等科学方法设计实验，探究不同传热方式的特点以及不同材料的热传递性能。（探究实践） 4.愿意参与与热有关的各类探究活动，能尊重事实，不断改进和完善探究方案。（态度责任） 三、试卷结构设计 本试卷以“探寻热传递的奥秘”为情境主线，设置五大题型共 21 道小题（选择题 8 道、判断题 7 道、连线题 2 道、实验操作题 2 道、综合分析题 2 道）。试题顺序对应单元“分—分—分—总”的逻辑——热传导→热对流→热辐射→材料的传热本领（保温调控），编排遵循“现象感知→概念建构→实验探究→综合应用”的认知进阶，坚持素养导向，注重在真实情境中考查学生运用热传递原理解释现象、作出判断、设计方案的能力，内容覆盖： （一）选择题——情境推理与概念应用 共8 道小题，均以真实情境或实验现象为载体（金属与木头的手感、烧开水、太阳的热穿过太空、黑色与白色塑料袋、走马灯、羽绒服保暖、空调出风口、热传导现象辨析），考查学生运用三种传热方式及材料导热性能解释现象、辨析因果的能力，避免对名词术语的简单回忆。如第 1 题比较金属与木头的导热快慢、第 4 题判断深色与浅色的吸热差异、第 8 题从四个现象中辨认出主要靠热传导的一项，均要求学生依据规律而非记忆作答。 （二）判断题——原理判断与科学论证 共7 道小题，以概念推理和原理应用为考查指向，并针对学生常见迷思概念设错：第 11 题“热对流只能在水中发生”（实际空气也能对流）纠正“对流仅限液体”的直觉偏差，第 12 题“热辐射必须依靠介质”（实际可跨越真空）纠正“传热都需要介质”的误解；第 9 题、第 15 题分别从“传递的方向与终止条件”“温度相同则不再传热”检验对热传递条件的理解，第 10 题引导学生用热传递解释冰棍熔化，第 13 题、第 14 题检验材料导热性与深色物体吸热规律，培养基于证据作出判断的科学论证能力，而非背诵结论。 （三）连线题——概念关联与系统建构 共2道题，，从两个维度考查学生对概念间逻辑关系的理解。第 16 题指向“生活热现象—传热方式”，通过建立“晒太阳—热辐射”“握热水杯—热传导”“暖气片使整个房间变暖—热对流”三组对应关系，让学生在同一个题中完成三种传热方式的横向辨析；第 17 题指向“物品—传热本领”，把铁锅、铜火锅归为热的良导体，把木筷子、塑料勺归为热的不良导体，使学生由“辨方式”走向“辨材料”，把零散知识整合为结构化的概念网络。 （四）实验操作题——探究实践与证据推理 共2 道题，以“热在金属棒上的传递”和“不同材料传热快慢比较”两个经典探究为载体。第 18 题用 A、B、C、D、E 五个蜡环替代传统火柴，6 个小问构成“观察现象、归纳规律、判断方向、迁移推理”的进阶链：先判断哪一端蜡环先掉、哪一端后掉，再得出“热可以在金属中传递”“热从高温端向低温端传递”“热在金属棒上向一个方向传递”的结论，最后通过“把酒精灯与 B 处蜡环互换位置”的设问，要求学生用已得规律推测新的掉落顺序，把结论迁移到新情境；蜡环熔化的先后把看不见的热传递转化为看得见的现象，体现了转换法。第 19 题把铜、铁、铝、玻璃、塑料、木六种材料的棒同置一杯热水，比较温度计示数上升的快慢，3 个小问分别指向“需要改变的量”“必须控制的不变量”“由现象得出材料性质”，让控制变量法从“会做”落到“说清”，落实探究实践维度的学业要求。 （五）综合分析题——知识整合与迁移应用 共2 道题，以“保温杯的秘密”和“生活中的热传递”为真实情境，考查学生的信息提取、知识整合与迁移应用能力。第 20题提供保温杯结构资料，设置三个连续题目，分别对应“真空层阻断热传导与对流”“光亮金属层反射热辐射”“泡沫是热的不良导体”，意在诊断学生能否区分热传导、热对流、热辐射及材料导热性能，避免机械记忆。该题引导学生从生活现象出发解释科学原理，再回到实际情境中理解保温设计，体现“学以致用”。第 21 题将热传导（铁锅炒菜）、热对流（烧水、暖气片）、热辐射（浅色衣服、晒被子、电烤箱）与材料导热（保温）置于同一生活场景，考查学生运用热传递原理解决实际问题的能力，既体现“学以致用”，也落实态度责任维度“尊重事实、改进方案”的探究态度。 
一、选择题
二、判断题
三、连线题
四、实验操作题
18.探究实验：热在金属棒上是怎样传递的。（在正确选项上打“√”）
19.探究实验：哪根棒传热更快？（在正确选项上打“√”）
五、综合分析题
冬天，小科家买了一个保温杯。保温杯有双层不锈钢壁，中间是真空层，内壁镀有光亮的金属层，外壁喷涂一层泡沫。妈妈说，这样设计是为了让热水凉得慢一些。
（1）保温杯中间抽成真空，主要是为了（ 阻断热传导和对流 加快热量传递 ）。
（2）内壁光亮的金属层能（ 把内部的热辐射反射回去 吸收更多外部的热 ），减少热量散失。
热传递就在我们身边。请运用学过的知识分析以下现象：
（1）用铁锅炒菜时，火苗把热传给锅，锅再把热传给菜，这种热传递方式叫作（ 热传导 热辐射 ）。
（2）烧水时壶底的水受热上升、冷水下降形成循环，这叫作（ 热对流 热传导）；教室里的暖气片装在下方，正是利用它让（整个房间 只有暖气片附近）变暖。
（3）夏天穿（ 浅色 深色 ）衣服更凉快，因为浅色物体吸收热辐射较（ 少 多）；冬天晴天把被子晒在室外，被子变热主要靠（ 热辐射 热传导）。
（4）电烤箱里的食物不接触发热管也能烤熟，说明热可以通过（ 热辐射 热传导）传递，这种方式（ 需要 不需要 ）依靠介质。
题目命制意图说明
本单元主题为“热传递”，是苏教版小学科学五年级上册第二单元，包含《热传导》《热对流》《热辐射》《材料的传热本领》四课。本单元紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念“（四）能的转化与能量守恒”中的“4.1 能的形式、转移与转化”以及核心概念“（一）物质的结构与性质”中“1.1 物质具有一定的特性与功能”（材料的导热性）。单元采用“分—分—分—总”的逻辑：前三课并列认识三种传热方式的概念、特点与规律，第四课综合应用于材料的传热本领与保温调控，遵循“从生活现象到科学概念、从单一方式到综合应用”的递进路径，通过观察、实验、设计制作等探究实践活动，引导学生建构热传递的基础概念，发展基于证据推理与控制变量设计的科学思维。
大连保税区实验学校 姜祺
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二审|夏 敏
三审|曾宝俊
