指导有法,讲评有径,修改有方——区小学语文第五共同体习作教学教研活动在梅山学校举行

课例观摩：两课时联动，搭建习作成长阶梯

第一课时：巧搭支架，学会把观察写下来

东海实验学校石忆莉老师立足语文要素，以趣味游戏 “草莓堆里找小辣椒” 等导入，充分调动学生观察兴趣。教师依托学生课前完成的原生态观察记录单，借助稻谷、小猫、橘子、乌龟等真实作业样本，提炼三大观察法宝：调动多感官、从事物多方面观察、留意事物的变化。

结合课文《搭船的鸟》，引导学生对素材分类整理：写动物区分外形与活动；写水果区分样子、气味、味道。借助 “有…… 有…… 还有……” 等连接词，把零散的词语串联成完整语句，落实先说后写，学生当堂完成习作初稿片段练习。

第二课时：品读例文促修改，习得写 “变化” 的小妙招

绍成小学乐陶陶老师聚焦习作修改与升级，以 “缤纷观察手记” 征集为学习任务，开启课堂读者分享会。教师组织学生分享自己的习作片段，围绕橘子、小仓鼠等学生习作展开集体点评，引导学生从外形、声音、口感等多个维度审视自己的文字。

课堂带领学生研读《我爱故乡的杨梅》《我家的小狗》两篇例文，圈画体现事物发展的语句，梳理 “先是、随后、渐渐” 等表示先后变化的词语。教师拿出橘子实物，让学生现场剥一剥、闻一闻，切身感受气味、触感的动态变化。 课堂不要求学生大篇幅重写习作，鼓励学生利用习作修改栏增补语句，保留原本真实的观察发现。学生开展同伴互相阅读、星级评价，对照基础、升级两层标准，自主完善自己的习作。

研讨思辨：立足真实学情，共探习作教学路径

在两节精彩的展示课后，区小学语文第五共同体老师们围坐在一起，开展了热烈的评课交流。

曹诗荣作为刚入职、任教低段的青年教师，坦言本次完整观摩中段习作专项课收获颇丰。她认为整堂课教学设计环环相扣，教学支架扎实清晰，课堂基于学生前置任务单的真实生成展开，而非完全按照预设推进。学生暴露出来的薄弱点，就应当成为课堂教学的侧重点。 同时她得到教学启发：低段科学课常有水培大蒜这类观察实践，虽然低年级孩子尚不能完整成文，但可以引导孩子多看、多讲，积累观察体验，潜移默化为三年级习作学习做好铺垫。

陈涛老师结合本班真实学情谈观课感受。他肯定两节课梯度清晰，学习单贯穿教学全程，完整落实 “学练评” 教学体系。但同时提出现实教学困境：课堂集中输出多个习作知识点，部分学生难以全部消化吸收；课堂教师讲授占比偏高，学生表达机会还可以进一步增加。 他特别提到乐老师的教学机智值得借鉴，当课堂气氛沉闷时，拿出橘子实物让学生真切感知，有效调动学生参与度。建议评价量表把基础层、升级层明确区分，让学生清晰读懂习作评价标准。

邱巧敏老师结合班级实际学情展开反思。她介绍，本次公开课班级准备时间比较仓促，习作例文只是简单带过，观察记录单反复填写多轮后，不少学生已经产生倦怠。班内学情分化明显，一部分孩子可以完成图文结合的记录，还有近十位学生始终交不上作业。 游戏导入环节学生兴趣高涨，但一接触观察记录任务，不少孩子就慢慢沉默，根源在于部分学生课前并没有真正沉下心完成观察。下午连续两节课，再加上临时调整双人课桌，环境变化也让孩子容易兴奋分心。 她认为要正视这样的真实学情，降低教学期待，学生每取得一点微小进步，就是课堂的收获。日常课堂需要不断设置小任务、小钩子，才能持续抓住学生注意力。

阮琦老师提出公开课要敢于呈现原生态的真实课堂，不必一味追求课堂的完美效果。课堂展示学生作品，优先选用普通孩子的作业，不要开篇就出示高质量范文，避免大部分学生产生望尘莫及的距离感，可以采用两份样本对照的方式，让学生自主对比发现差距。 习作教学切忌过度理性说教，要多设计闯关、小游戏等童趣任务贯穿课堂。当学生注意力涣散时，可以用集体拍手朗读、分句共读收拢课堂氛围。习作成果不能只停留在口头构想，可采用活页习作卡纸，誊抄学生修改后的习作进行班级展示，让孩子实实在在收获学习成果。

王梁贤老师回归教学用书，强调三年级习作起步，语句通顺、少错别字是保底目标，多感官、写变化属于学有余力学生的弹性拔高要求，不要求全员达成。 他建议公开课大胆呈现普通学生的习作，巧用便签磁卡等简易教具，把碎片化短语排序，降低写话难度。习作修改坚持多鼓励、少改动，优先肯定学生真实观察，只针对一两个要点点拨，保护习作信心。也可以借助简单信息化工具，方便课堂展示学生习作。

教研结语

三年级习作教学，并不追求人人写出华丽美文，核心是守护孩子乐于观察、愿意动笔的初心。本次两课时联教，直面真实课堂，启示习作教学要扎根学情，搭建适切的学习支架，包容孩子点滴进步，引导孩子们用眼发现缤纷世界，用笔记录所见所思。

图片丨张燕璐 乐娇依

文字丨吴玉娥

编辑丨吴玉娥

一审丨周航宇

二审丨王群奋

三审丨陈桂玲