一家之言 |第六届全国小学语文青年教师课堂教学观摩与展示活动(中卫)简录与思考之《自相矛盾》

自相矛盾

写在前面：如前缀所示，本文中的简录与思考均为作者一家之言，欢迎理性讨论，共同进步！拒绝无端指责，肆意批评！

课前交流：根据信息猜猜故事  看李子——王戎不取道旁李  听水声——司马光

“=”“石头”——曹冲称象   

这几个故事中都有我们熟悉的人物，你最喜欢谁呢？

一、导入

1.关注单元导语和学习目标（关注人物思维，还原人物的思维过程）

2.指名早就知道这个故事的学生交流，出示古籍中的样子，说说什么是矛什么是盾，有什么作用？（矛用来进攻，盾用来防守）

板书课题，生字“矛盾”

3. 正音朗读：你想提醒同学们关注哪些字的字音？  

鬻（关注字音字形） 

弗与夫（多音字，结合注释理解，知道所在长句子停顿）

二、初读

自读课文，读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。

1. 指名朗读，同伴评价

2. 师生合作读课文，学生读语言+议论部分，其他老师读

3. 交流难理解的字词：誉 弗 立（讲解后让学生记录）

誉（联系上下文，组词理解——夸耀 称赞）  弗/立（结合整个句子理解）

梳理方法：联系注释、联系上下文

4.同桌合作，一人读课文一人说意思（运用多种方法才对）

（1）同桌交流展示

（2）在理解的基础上继续朗读

这里的处理值得商榷：一组同桌在读、讲的时候，其他同学要倾听评价，教师要相机强调字词重点。

（3）梳理文章内容，质疑：为什么这个人弗能应也？

三、探究“弗能应也”

营造市井氛围

1. 在这样的氛围里，楚人会这样夸自己的盾（想象表达+朗读反馈）

2. 盾的叫卖吸引了许多人来围观，于是楚人又宣传起了自己的矛，他这样宣传……

这两处想象说话还不够，利用营造好的市井氛围，要让学生扮演楚人，大声地夸张地叫卖，可以试试提供一些道具。例如拿着矛说：“来，瞧一瞧，看一看了啊，走过路过不要错过了啊，我的矛那是天下第一锋利，再厚的城墙、再硬的城门都能捅得穿，绝对的好兵器呐”。多请几个学生来叫卖，之后要问，你为什么要这样夸张的叫卖？是为了吸引顾客，把东西卖出去，总结，是的，用各种方法把东西卖出去，这就是卖家思维。

这个部分讲的越夸张，现场越热烈，后续揭秘原因时，楚人的愚蠢才越深刻。

3. 楚人为什么要这样夸呢？（吸引更多人、成功卖出商品）  摸清目的之后再读

4. 如果你就在现场，你听了楚人的夸耀，你会怎么想？

再推一层：你这么问，是什么目的？ 作为为官的群众/卖家，我肯定希望买到物美价廉、货真价实的好东西，不想上当。

总结：是的，这就是买家思维，是人之常情。

那以子之矛陷子之盾究竟会有怎样的结果呢？

5. 文中的人也提出了自己的想法，在听与问之间一定有所想，探究围观者的思维过程。

（1）四人小组合作，还原围观者的思维过程：如果矛_____/盾_______，那就说明__________。

（2）指名小组上台分享：四种情况的推断及得出的结论，出示动画小人梳理四种情况与对应结论

应该让学生自己根据情况得出结论，最后形成总体认识：不管是什么情况，都说明楚人的话是夸大的，有问题。

化身围观者，向楚人提问（考虑语气，读好）

（3）说说其人弗能应也的原因

6. 作者是怎么看待这件事的呢？读句子、说意思

7. 楚人要怎么卖才能卖出去呢？（分开时间卖、在不同地点买、老老实实宣传）

8. 韩非子为什么要写这个故事？补充作家资料

9. 矛与盾还只是兵器吗？这个故事带给你怎样的启示？

总结：这一则故事不光是写给楚人看的，更是写给现实中的你我看的，让我们都能从中收获哲理，借故事说明道理是寓言故事的魅力，这就是作家思维。

要把故事和生活勾连起来，指导学生的现实生活，而不是简单说教。

其实，像楚人这样自相矛盾的事情，在咱们的身边还有很多很多，想一想，你的身边有哪些“自相矛盾”的现象？今后遇到这样的现象，你会怎么办？

最后熟读成诵