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品诸子哲思 探异构课堂—— 罗平高中语文学科中心教研组开展大单元同课异构活动
异构研经典，思辨育素养
— 罗平高中语文诸子专题教研 —
为落实高中语文新课标要求，推动大单元教学理念落地，夯实传统文化课堂教学根基，探索思辨性阅读与表达的高效实施路径，助力教师专业发展，实现课堂教学提质增效，罗平县高中语文教研中心组织开展诸子传统文化大单元专题同课异构教研活动。
本次教研聚焦诸子儒道处世智慧，由钱婉琳、张卫华两位老师围绕同一主题异构设计、同台授课展示；全体成员教师参与听课观摩、评课研讨。活动坚持以异构互鉴促教学互补，以集体研讨深化大单元课堂实践。
同课研经典，异构绽异彩
本次同课异构以诸子传统文化、儒道人生智慧为核心主题。两位教师立足单元整体架构，结合学生学情深度研读文本，打造出教学路径各异、素养目标同向的优质课堂，真正达成 “同源而异趣，同研而共进” 的教研效果。
钱婉琳老师授课课题为《进退有度，秩序自知 —— 从儒道思想看青年立身之道》。本课依托诸子散文大单元整体视域展开教学，以儒道进退处世智慧为主线，教学架构清晰，环节层层递进。
课堂从儒家 “修齐治平、积极有为” 的价值追求切入，延伸阐释道家 “知止无为、顺势退守” 的处世哲学；以苏轼的人生际遇作为贯通大单元学习的典型案例，打通经典文本研读与现实人生思考的联结，破解传统文化教学中 “重识记、轻迁移运用” 的教学痛点。
课堂重视情境浸润与思维生成，设置小组思辨研讨、主题微写作等闭环学习任务，引导学生辩证体悟 “进取不盲从、退守不消极” 的处世准则，推动传统文化浸润学生认知、关照现实生活，整堂课温润扎实，教学可操作性强。
张卫华老师授课课题为《破执以明思，守本以立身 —— 先秦诸子的认知突围》。本课立足大单元整合教学视角，课堂立意新颖，重在培育学生高阶思维。
提炼 “破执 — 守本” 核心思辨模型，串联孔子、老子、庄子、墨子等诸子思想，跳出传统文化课堂单纯知识点灌输的固有模式。教学紧扣高中生心理成长现实困境，以学生生活真实困惑作为课堂导入，拉近诸子古典智慧与当代青少年的距离，凸显语文课堂的育人价值。
课堂构建完整的大单元任务链条，经由文本品读、思辨探究、句式仿写、思维升华逐层推进，把抽象的诸子哲学思想转化为可训练、可表达、可内化的语文能力，着力发展学生辩证思维与独立思考能力，课堂思辨色彩浓厚，教学设计创新性突出。
两课主题同源、路径有别、育人目标高度统一：均紧扣语文核心素养，依托大单元教学整合资源，兼顾传统文化传承与思辨能力培育。教学设计上，一堂侧重思想体系梳理，坚持古为今用；一堂侧重思维模型建构，着力实现认知突围，充分释放同课异构的教研价值。
剖解设计巧思，深挖育人内核
课后，两位授课教师依次开展说课，分享教学设计思路与大单元教学实践思考。
循单元架构，悟儒道进退
钱婉琳老师围绕新课标任务群、大单元教学理念展开说课。本课置于诸子散文单元整体架构之下，跳出单篇文本教学局限，以苏轼进退沉浮的人生轨迹作为贯穿课堂的线索，整合儒道处世思想。希望借助大单元教学的整体视野，引导学生形成辩证处世思维，实现文化理解、审美积淀与价值塑造三者有机统一。
引先贤哲思，破执念内耗
张卫华老师结合单元整体教学目标与学生真实学情进行说课。针对当下学生普遍存在思想执念、情绪内耗等成长问题，本课活用诸子先贤智慧，引导学生习得破执立身、理性看待问题的思维方式。同时依托大单元读写一体化设计，对接高中思辨类作文教学，落实 “阅读发展思维、思维赋能写作” 的教学目标。
研析课堂得失，共探单元要义
参与听课的全体教师结合课堂实际，开展细致深入的评议交流，围绕大单元教学的实施落地各抒己见。
钱婉琳老师课堂：温厚浸润，以文化人
本节课立意高远，教学主题鲜明，学习任务指向清晰，充分践行大单元教学导向。教师亲和力突出，课堂氛围活跃，契合新课标教学理念，较好落实 “教 — 学 — 评” 一体化要求。选取学生较为熟悉的苏轼形象搭建教学切入点，贴合学情，课堂文化氛围浓郁，整体教学流程流畅自然，课堂富有生命力。
同时课堂仍有优化提升空间：课堂宏观的大单元框架搭建较为完备，但对文本微观细读有所欠缺，文本细节挖掘深度不足；思辨学习的落地稍显薄弱，可适当增设小型辩论、观点交锋等活动，进一步激活学生思维，让辩证思考真正落到实处。
张卫华老师课堂：思维建模，闭环实效
本节课逻辑缜密，教学脉络清晰，重视教学细节落地，教师课堂把控能力出众，教学环节环环相扣、层层推进。课堂师生互动充分，教学设计新颖生动，能够充分调动学生参与热情。教学闭环完整，从文本解读、思辨探究，到语言实践、写作迁移一气呵成，兼顾大单元阅读与表达训练，课堂教学实效性强。
同仁灼见：荟萃智慧，碰撞教研火花
黄立琼老师：本次同课异构切实践行大单元教学理念，两节课主题明确，贴合学情，激趣导学成效良好。两位教师教学基本功扎实，多媒体教学工具运用娴熟，课堂引导细腻到位，充分挖掘儒道先贤处世、治世思想内涵。课堂层层深入，教学节奏张弛有度，学生参与积极性高，课堂学习成效显著。
郑建平老师：两位教师精准把握高中语文课程标准核心要义，跳出传统知识灌输模式，聚焦学生语文能力提升与核心素养培育，深度落实大单元整合教学思想。两位教师敢于突破固有课堂范式，大胆创新教学设计，教研视野开阔，专业素养过硬。
同时提出建议：大单元教学实施路径应当灵活多元，既可以开展单元整合式整体教学，也可穿插单篇精读夯实文本细读能力，以多样化教学形式服务单元整体教学目标。两节课均适度实现融合拓展，将语文经典研读与历史时代背景相结合，拓宽学生认知视野，增厚课堂文化底蕴与育人价值。
聚力深耕，奔赴教学新程
本次传统文化专题同课异构教研，为全体语文教师搭建互学互鉴、协同成长的优质平台。两位教师差异化的教学构思、课堂架构与育人路径，为大单元视域下传统文化思辨课堂建设提供多元实践样本。
以 “同课” 凝聚教学共识，以 “异构” 拓宽教学路径。本次教研推动语文传统文化课堂由侧重知识积累，转向素养与思维并重，有效提升教师文本解读、课堂架构以及大单元背景下思辨教学实施能力。后续教研组将持续深耕同课异构教研模式，紧扣新课标要求，立足学生学情，深挖大单元视域下传统文化教学内涵，打磨素养导向的优质课堂，以常态化教研驱动语文教学质量稳步提升。
图片：彭美琼
文字：汤海艳
排版：刘烨
复审：李昌奇
终审：黄立琼
