扬州2026中考作文题“玩”:阅卷想看的不是你会玩,而是玩出了哪一层

同样是写“玩”，有人被读成贪玩，有人被读成会生活。差别不在辞藻，在你把“玩”停在哪一层。

2026年扬州中考的“玩”题，材料里排了四个人：法布尔玩出自然情趣，“老魏”玩出身心健康，欧阳修玩出人生境界，扬州人玩出生活的诗意和新意。扬州教科院发布的题评把这道题的骨架交代得很清楚：它不是让学生论证“玩很重要”，而是从“人与自然”“人与自我”“人与社会”三个层面，引发对“会玩”的思考，并且明确体现“读写结合”——试卷里的阅读材料不是摆设，是要被归纳、整合，然后迁移到自己的生活里，引发独属于自我的体验。

这意味着两件事。第一，“玩”本身没有立场，你把它停在哪一层，决定阅卷老师把你放在哪一档。 写“玩手机很开心”，和写“玩蚂蚁玩出了对生命节律的敬畏”，用的是同一个“玩”字，但不在同一个讨论层面上。第二，这道题拒绝“空降素材” 。你不能考前背一个“欧阳修与民同乐”的段落，然后硬塞进来；题评明确要求从试卷阅读中获得启示，再迁移到个人体验。你手边的那几篇阅读材料，就是你的“证据库”，你得先证明你读懂了它们，再证明你把它们用在了自己身上。

三层立意阶梯：从“我高兴”走到“我看见了什么”

扬州卷的材料实际上已经给出了一个阶梯，但很多学生只用了第一级。把四则材料重新排列，可以还原出一个递进的逻辑：

第一层，人与自然的“玩”：感官趣味。 法布尔玩昆虫，玩的是“看见”。他没有把虫子当成需要被消灭或者被归类的东西，他把它们当成值得蹲下来看很久的对象。这一层的“玩”是好奇心的原始状态：你觉得一个东西有意思，你凑过去，你忘了时间。这一层最容易写，也最容易滑过去。写“我喜欢观察蚂蚁搬家”，如果停在“我觉得很有趣”，就还停在第一层。要往上走一步，你得写出你看见了什么别人没看见的东西：蚂蚁扛食物的时候，遇到同伴会用触角碰一下，那个“碰一下”的动作，是你蹲了二十分钟才发现的。

第二层，人与自我的“玩”：身心与心境的养护。 “老魏”玩出身心健康，欧阳修玩出人生境界。这一层的关键词不是“开心”，是 “玩”在一个人内部做了什么。“老魏”的玩，是让身体和情绪找到一个出口；欧阳修的玩，是在被贬之后，把“玩”变成了一种重新安放自己的方式——他不是在山水里逃避，是在山水里把“我还能怎样活着”这个问题重新回答了一遍。这一层适合写“玩”如何帮你度过一段不太好的时间：不是“玩让我忘记了烦恼”，是 “玩让我在烦恼还在的时候，仍然有一个地方可以去”。

第三层，人与社会的“玩”：对他人的理解，对世界的参与。 扬州人玩出生活的诗意和新意，这个“玩”已经不只是一个人的事了。一座城市的人共同“玩”出某种生活方式，意味着 “玩”变成了一种连接。初中生不需要写一座城市，但可以写 “玩”如何让你走进了别人的世界：你和爷爷下棋，一开始只是打发时间，后来你发现他每一步棋都有理由，那些理由里藏着他年轻时候的事。你“玩”的不再是棋，是通过棋去够一个你原本够不到的人。

三组“低俗套”改“高级”：换的不是素材，是“玩”的对象和深度

第一组：手机 → 观察蚂蚁（或任何一件“慢下来才能看见的事”）。

写手机不是原罪，但“玩手机”在考场作文里几乎自动被归入第一层，因为绝大多数学生写出来的就是“我玩手机很开心，后来我意识到不该玩”。这是一个道德故事，不是一篇关于“玩”的作文。改造的方向不是“不写手机”，是把“玩手机”换成“用手机做了一件需要蹲下来看的事”。你用手机拍了一个学期的同一棵树，从春天拍到冬天，你发现它落叶的那一周，恰好是你期中考试考砸的那一周。手机在这里不是娱乐工具，是一个让你“看见”的媒介。这就从第一层跨到了第二层：你玩的不是手机，是用手机练习“注视”。

第二组：旅游 → 弄懂一座桥。

“去了一座城市，玩得很开心”是游记，不是“玩”的作文。高级的改造是把“玩”的范围从“一座城市”缩到“一座桥” 。你在桥上站了很久，不是因为风景好看，是因为你想弄清楚：这座桥为什么是这个形状，为什么桥墩在这个位置，为什么桥头的石狮子有一只用爪子按着一个球，另一只没有。你“玩”的是一座桥的逻辑。这一层对应的是人与自我：你在“玩”的过程中，训练了自己追问一个东西“为什么是这样”的习惯。这和法布尔蹲下来看虫子的目光，是同一种目光。

第三组：追星 → 学一种坚持。

写追星最容易写成“他好努力，我也要努力”，这是把偶像的话复述了一遍。改造的方向是把“追”的对象从“人”换成“一种具体的做法” 。你喜欢的那个歌手，每一场演出前都要把同一段旋律练五十遍，你“玩”着模仿了这个习惯，用在你自己的事情上——你练一首曲子，也练了五十遍。你追的不是星，是一个可以被移植到自己生活里的动作。这一层对应的是人与社会：你通过一个远方的人，学会了一种对待事情的方式，这种方式后来变成了你自己的。

读写结合训练：把试卷里的一段材料，压成你自己的“题眼句”

扬州题评强调“读写结合”，但很多学生把“读写结合”理解成“在作文里引用阅读材料的原话”。这不是迁移，这是搬运。真正的迁移是把材料压缩成一个你认同的判断，然后用你自己的经历去验证它。

操作步骤：

第一步，从材料里抽出一个“判断”，不是“事实”。 法布尔的材料，事实是“他观察昆虫”。判断是 “玩到深处，玩的对象会从‘有趣的东西’变成‘值得被认真对待的生命’” 。欧阳修的材料，事实是“他在滁州游玩”。判断是 “玩可以是一种在困境中重新安放自己的方式” 。你不需要引用原话，你只需要用你自己的话，把材料的“意思”说出来。

第二步，用一个你自己的片段去“接住”这个判断。 你选的片段必须和那个判断有结构上的相似性，而不是表面上的相似性。法布尔的“认真对待生命”，对应的可以是你养了一盆快死的植物，你没有扔掉它，你开始每天记录它哪一片叶子先变黄。欧阳修的“重新安放自己”，对应的可以是你在一次失利之后，每天放学去操场走三圈，不是锻炼，是那三圈让你觉得“这一天还没有完全烂掉” 。

第三步，在文章里把这个“接住”的过程写出来。 不要写“法布尔教会了我……”。写 “我读到法布尔蹲在草丛里看虫子的那段时，我想起了我自己也曾经蹲在阳台上看一盆快死的花” 。“想起”这个动作，就是迁移发生的证据。

15分钟微练：一个片段，一句收束

任务： 写一个150字左右的“玩”的片段，只写一个具体的动作或场景，不写“我觉得很开心”“我学到了很多”。然后，在片段最后加一句话，格式是 “原来，我玩的不是______，是______。”

示范（不要抄，看结构）：

爷爷下棋的时候，每走一步之前，右手食指会在棋子上轻轻敲两下。我跟他下了三年棋，一直以为那是他的习惯。上个月他住院，我去看他，他坐在床边，右手食指在膝盖上敲了两下，然后说：“该走马了。”棋盘不在，他在跟自己下。

原来，我玩的不是棋，是一个人把一件事活成了身体记忆之后，连生病都拿不走的样子。

这个片段里，“敲两下”是一个可以被看见的动作，不是“爷爷很爱下棋”的判断。收束句没有说“我学到了坚持”，它说的是 “我看见了什么” 。“玩”在这里停在了第二层和第三层之间：你通过玩，够到了一个你原本够不到的人。

最后一句留给动笔之前：扬州这道题不考你“会不会玩”。它考的是你敢不敢把“玩”这个字，从“消遣”的盒子里拿出来，放到“你怎么认识世界、怎么安放自己、怎么够到别人”的桌面上。 法布尔蹲下去的时候，不知道自己在“积累素材”；欧阳修在醉翁亭喝酒的时候，也没有在想“我要写一篇立意高远的文章”。他们只是把一件小事玩到了深处，然后那件小事反过来塑造了他们。你的作文也一样：“玩”是外壳，“你被这件小事改变了什么”才是内核。壳可以小，核不能空。