【一等奖】小学英语范文 基于逆向设计的小学英语语篇教学优化路径—以三年级上册Unit 8 Story time板块为例

【摘要】：逆向设计是一种从预期学习结果出发，确定评估证据和教学活动的教学模式，为解决小学英语Story time板块教学重知识操练、轻素养培育以及教、学、评脱节的现实问题提供了策略。以译林版小学英语三年级上册Unit 8 I can do this for you的Story time板块教学为例，深度融合逆向设计理论，从确定预期结果、设计评估证据、关注学习体验三个维度，探索语篇教学的优化路径。实践表明，基于逆向设计优化Story time板块教学，能够有效实现“教—学—评”一体化，助力学生核心素养发展，切实落实英语学科育人价值。

【关键词】：小学英语；逆向设计；Story time板块；语篇教学

译林版小学英语教材的Story time板块是单元的核心语篇学习板块，承载着单元主题与全新语言知识，要求学生基于语篇开展不同层次的语言学习活动，在第一课时的基础上继续回应大问题，进一步探究单元主题意义。但从一线常态教学现状来看，多数教师仍沿用传统的授课模式“先教后学，学后再评”：教学设计多从教师授课视角出发，侧重知识点讲授与句型的机械操练，学生的主体学习体验与思维探究过程被弱化；课堂评价方式单一，终结性测试成为主要评价手段，缺乏贯穿学习全程的过程性、表现性评价，无法精准监测学生的语言运用、思维发展与情感生成，难以适配核心素养的培育要求。

逆向设计理论为解决上述问题提供了策略。美国教育家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出了“逆向设计”，这是一种以结果为导向的设计模式，强调以终为始、以学定教，通过“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”三个阶段，实现教学目标、评估任务与学习活动的有机统一。它打破先设计活动、后安排评价的传统模式，更加突出学生的主体地位，更加关注学生“学”的结果。本文以译林版小学英语三年级上册Unit 8 I can do this for you的Story time板块教学为例，深度融合逆向设计理论，探索素养导向下小学英语语篇教学的优化路径，为小学英语高效育人课堂的构建提供实践参考。

一、确定预期结果，锚定核心素养导向

逆向设计以“预期结果”为起点，要求我们从终点倒推起点，先想“学生最终要学会什么”，以清晰、具体、可测评的素养目标统领整节课的教、学、评全过程。相较于传统的教学设计模式，逆向设计下的预期结果更加关注学生学完之后“能理解什么，能做什么，能迁移什么，能形成怎样的价值认知”，为后续评价设计与活动搭建提供精准依托。

（一）深耕语篇文本，挖掘主题育人内核

单元语篇的主题意义是素养目标设定的核心依据，深度研读语篇文本，是实现语言教学与素养培育深度融合的重要基础。译林版小学英语三年级上册Unit 8以“为家人做力所能及的事”为核心，归属“人与自我”和“人与社会”两大主题范畴，聚焦家庭亲情与责任担当的育人内核。该Story time板块以刘涛家庭在元旦的团聚为真实生活情境，围绕“孩子们能为家人做什么”展开故事教学。语篇文本讲述了刘涛、弟弟及堂姐妹在饭后，用各自的才艺与行动为家人传递温暖的故事：孩子们各展所长，分别展现出唱歌、跳舞、画画、收拾餐桌的能力，在情节推进中反复运用核心句型“I/We can...”“...can...too.”表达自身的能力；弟弟始终以哥哥姐姐为榜样，主动效仿、积极为家人做事；家人之间彼此欣赏、相互关爱，长辈对孩子们的用心付出给予及时的夸赞与肯定，整个故事充满了家庭团聚的温暖氛围。整体而言，本课不仅承担着语言知识教学功能，更承载着关爱家人、主动分担、和睦共处的中华家庭美德渗透，是实现语言教学与德育有机融合的优质教学载体。据此，本课主题意义确立为：依托家庭生活语境掌握能力表达的句型，在解读故事、体验情境、表达能力的过程中感知亲情温暖，树立关爱家人、主动担当、共建和美家庭的意识。

（二）细化层级目标，落实素养梯度培育

在明确单元主题意义的基础上，依据逆向设计理念，教师应先确定预期学习结果，再细化为可操作、可测量的课时目标，为后续评估任务的设计与学习活动的组织提供精准导向。根据逆向设计思路，本课预设的学习结果是：整体理解Story time对话内容，提取关键信息，明确每个人物的才艺和能力，梳理出“人物—能力”对应关系；理解并熟练运用核心句型“I/We can...”“...can...too.”谈论自己和他人的才艺与能力，能运用目标语言完成对故事的复述；结合“家庭互动”真实情境，分享自己的才艺或参与家庭活动的方式，并用目标语言向全班汇报，感受家人团聚与互动的快乐；体会中华传统家庭美德，理解“家和万事兴”的内涵，认识到陪伴、关心、沟通对家庭成员的重要性，树立关爱家人、共建和美家庭的意识。笔者在遵循“素养导向、层级递进、行为可测”原则的基础上，将本课的学习目标设定为以下几个方面：

1.学习理解：在看、听、读、说的活动中整体理解Story time对话内容，提取关键信息，明确每个人物的才艺和能力，梳理出“人物—能力”对应关系。

2.应用实践：理解并熟练运用核心句型“I/We can...”“...can...too.”谈论自己和他人的才艺与能力，能运用目标语言完成对故事的复述。

3.迁移创新：结合“家庭互动”的真实情境，分享自己的才艺或参与家庭活动的方式，并用目标语言向全班汇报，感受家人团聚与互动的快乐。

4.迁移创新：体会中华民族传统美德，理解“家和万事兴”的内涵，认识到陪伴、关心家庭成员的重要性，树立关爱家人、主动为家庭分担、共建和美家庭的意识。

上述学习目标的确立，将语言学习嵌入真实的家庭情境之中，也为第二阶段评估证据的确定奠定了坚实的基础。

二、设计评估证据，构建多元评价体系

依据逆向设计理念，教师在确定预期学习结果后，不应直接进行教学活动的设计，而应当先行思考：如何判断学生是否达成预期学习结果？依靠哪些证据能够证明学生达到了预期的学习结果，从而提前确定评价证据？传统练习、测验多属于单元终结性评价，难以完整、真实地反映学生语言运用能力、思维能力等核心素养。与这类评价方式不同，表现性任务依托真实情境开展，强调学生在问题解决、探究实践、合作交流与反思自评中的主动参与和深度体验，能够有效促进学生综合素养发展，真正落实“教—学—评”一体化，充分发挥学科育人价值。因此，本课立足预期学习结果，设计课时层面的表现性任务（见表1），推动评价深度嵌入学习全过程，落实以评促学、以评促教的理念。

三、关注学习体验，设计分层递进教学活动

在明确素养目标与评估证据的基础上，结合学情特点，设计情境连贯、层级递进的教学活动。所有活动均对标预期素养目标、对接过程性评价，落实“教—学—评”一体化。具体到本课，笔者依托WHERETO教学模型，依循三年级学生以具象思维为主、乐于互动、善于情境体验的特点，设计了如下教学活动：

（一）依托情境旧知支架，激趣启思，导入文本探究

本环节立足“激趣导入、衔接新旧、预判新知”的目标，依托生活化真实情境搭建学习支架，唤醒学生已有语言经验，自然引出本课核心语言与主题，为语篇探究奠定语言与情感双重基础。课堂以“认识新老师”（如图1所示）的生活化情境切入，教师播放趣味自我介绍视频，引导学生运用句型“You can...”描述教师会做的事情，教师顺势介绍自己还会制作家庭纪念册，引出核心表达“I can...”，组织学生介绍自己会做的事情，在轻松的师生互动中初步感知能力表达句型。同时，搭建新旧知识衔接支架，围绕问题链“What can Bobby do for Grandpa？Can he dance and draw well？Why does he keep dancing and drawing？”引导学生回顾博比为爷爷付出的故事主线，结合歌曲强化亲情主题“They love each other.They are happy together.”。

教师依托课文主题图（如图2所示）开展梯度设问，观察学生对主题图内容的掌握程度。让学生在真实语境中自然过渡到对新内容的预测与探究，有利于培养学生的观察能力和逻辑思维，从而自然切入Story time文

（二）依托分层阅读任务，研读语篇，夯实核心语言

本环节紧扣语篇理解与核心语言内化目标，以“家庭纪念册”为贯穿全程的情境主线，设计分层递进的自主阅读任务，引导学生深度解码语篇信息，实现从文本感知到语言夯实的进阶提升。

教师借助AI视频进行watch and tick视听任务，初步梳理文本中孩子们能够完成的家务；通过read and match自主阅读活动，厘清人物与能力之间的对应关系，培养学生自主阅读的信息提取能力。教师依托文本和图片内容实施梯度导学：通过提问引导学生观察图片，结合家庭纪念册载体（如图3所示）开展句型感知与练习，围绕“What can she/he do？She/He can...”夯实核心语言；组织两人合作对话，围绕家庭温馨场景开展互动表达。

在图文研读、跟读模仿、小组合作等多元活动中，持续感知、练习本课时的核心语言。情境主线贯穿整个学习过程，自然渗透中华民族传统美德“孝”“慈”及主动分担家务的责任意识，将语言学习与情感教育进行有机结合，发展学生语言能力的同时提升学生的家庭责任感（如下页图4所示）

（三）依托深度设问与复述，内化语言，体悟人物品质

本环节聚焦语言内化与思维提升，推动学生从表层语言操练走向深度理解运用，挖掘文本育人内涵。教师依托模仿朗读、齐读巩固文本内容，借助连线题校对核查学生对核心句型的掌握情况。依托问题链“Who does the most things？Why does Liu Hao always say‘I can...too.’？Why can the elder kids do well？”引导学生分析人物行为品质，挖掘文本蕴含的育人价值，结合“上行下效”进行价值引导，让学生感悟向榜样学习、以身作则的优良品质，以此实现语言技能巩固与品德教育的结合。

在综合运用语言时，以家庭纪念册为输出支架，教师示范语句整合策略与优化表达逻辑，引导学生以刘涛的视角（如图5所示）完整复述家庭团聚的温馨场景，实现从零散句型表达到完整语篇输出的跨越。这个过程，不仅训练学生的语言组织与连贯表达能力，更让学生在复述体验中深化理解主题意义，实现语言技能巩固、思维品质提升与德育价值渗透的多维统一。

（四）依托表达输出支架，迁移运用，实现素养落地

本环节立足知识迁移与素养升华，推动课堂语言向真实生活迁移，实现语言能力与价值素养的最终落地。教师以刘涛的家庭生活场景为载体，引导学生提炼构成和美家庭的内在逻辑“孝、慈、效”，结合“家和万事兴”的传统文化理念，帮助学生深度理解和谐家庭的内涵，升华单元主题育人价值。同时，教师搭建结构化表达支架，引导学生联系自身家庭生活运用句型“I can____and____for my family”进行个性化表达，将课堂习得语言转化为真实交际工具。学生在自主表达中思考自身可以为家人分担的事务，进一步提升关爱家人、共建和睦家庭的意识，达成语言能力发展与情感价值升华的统一，完美落地课时素养目标。

四、结语

 基于逆向设计开展小学英语语篇教学，是落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》、实现学科育人的有效路径。本文以语篇主题意义为锚点，通过分层递进的教学活动，在真实连贯的语境中促进学生语言能力、思维品质与文化意识的协同发展，将语篇教学从“知识讲授”转向“素养培育”，切实助力学生核心素养的全面发展。