初中化学课堂教学表现性评价策略之——实施方法与常见误区梳理

初中化学课堂教学

表现性评价策略之——

表现性评价并不只是公开课上用来展示的手段，完全可以简化之后融入我们平时的常规课堂。日常教学，可以试着按照下面七个步骤逐步推进：

结合每一节课的教学重难点，明确本节课我们想要观测的化学核心素养，所有评价活动都紧扣教学目标来设计，不要脱离本节课的授课内容。

结合本班学情和课时总量来设计匹配的任务，常态课堂里面的任务尽量简洁好操作，时长控制在3—8分钟就合适，任务太过繁杂，会挤占正常授课时间，反而得不偿失。

可以设置3—4个梯度的评价水平，评价要求最好提前公示给学生，让孩子们清楚评价的方向，知道努力要达到什么样的标准。

上课时多留心观察，把学生发言情况、实验操作表现、当堂完成的作品，通过记录、拍照等方式留存下来，拿到实实在在的学习证据，而不是单凭印象评判。

根据任务类型灵活选用评价方式，可以教师点评，也可以安排学生自评、同伴互评，多种方式搭配起来，评价结果会更加贴近学生真实学习状态。

观察完学生的表现之后，点评尽量具体一点，既要肯定做得好的地方，也要点明有待改进之处。同时结合全班整体学情，适当调整本节课后续的教学节奏与内容。

挑选有代表性的学生作品、典型课堂表现记录归入化学学科成长档案，不必每一节课都强制归档，尽可能减少我们一线教师额外的工作量。

适合采用微型嵌入式评价，可以结合课堂提问、口头说理、简短操作展示来开展，尽量不去打乱原本的授课节奏，随堂抽查，当场点评落实即可。

重点关注学生实验操作规不规范、安全意识怎么样、能不能仔细观察现象、收集实验证据，适当搭配小组互评，完整看待整个探究过程，不要只盯着最后的实验结果好坏。

讲评的时候不要只对答案就结束，可以多关注学生解题思路、逻辑表达、知识整合梳理的能力，借助思维导图、错题说理、思路展示这类形式开展评价。

这类项目可以综合来看，评价学生的方案构思、动手实践、小组协作、成果展示答辩等多个方面，分阶段记录学生在项目推进过程当中真实的表现。

我们作为任课教师，重点把关知识科学性、严谨程度，抓住班里共性问题集中点拨反馈，针对性解决普遍存在的学情短板。

引导学生对照评价标准自我复盘，看清自己哪里掌握薄弱、操作还有不足，慢慢养成自我反思的学习习惯。

互评之前，一定要统一评价尺度，提醒学生客观公正，只针对学习情况评价，避免人情打分，教师多巡视，及时纠正偏差的评价结果。

评价任务、评价标准、观测重点，都要贴合本节课教学目标，不要设计花哨却脱离学情、用处不大的评价活动。

平时上课尽量选用勾选式、星级这类简易量表，复杂完整的量规，可以留到公开课、大型探究活动的时候再使用。

兼顾学困生、中等生、优等生不同学情，设置基础、提升、拓展不同层级任务与评价标准，照顾到班里每一类学生。

化学实验相关评价，一定要把安全放在第一位，遇到违规操作优先叫停纠正，守住实验课堂的安全底线。

所有评价判断，都依托学生真实课堂表现、当堂作品、发言、操作过程，不要仅凭主观印象下结论。

评价核心目的是帮助学生改进提升，给出的反馈要具体，少说笼统的“很好”“不行”，让学生清楚优势在哪、需要改进哪里。

交流下来发现不少同行会有这个想法，其实实验操作仅仅是其中一种载体，学生口头说理、思维导图、模型绘制、成果答辩等等，都属于表现性评价。

常态课堂讲究简单好用，3—5个核心评价指标就够用，如果指标设置过多，课堂上面根本来不及观察记录，很难落地执行。

不用强求每一节课都完整走完一整套评价流程，可以多用简短的微型评价，综合性评价挑选合适课时开展，按需选用，避免形式化。

表现性评价看重过程诊断，就算学生操作出错、思考有偏差、实验没有得到预期现象，这些同样是很有价值的学情参考，值得我们关注。

平时课堂上的表现性评价，首要作用是诊断学情、助力学生提升，适合用来完善成长档案、调整教学，不建议直接折算计入期末总分。

依托课堂评价发现全班共性问题，当堂讲解纠错，及时完善本节课教学安排。

借助过程性评价，找准学生在实验操作、逻辑推理、语言表达方面薄弱之处，开展个性化辅导。

收集典型、优质的学生课堂作品与表现记录，充实学生化学学科成长档案。

把课堂当中真实的评价案例积累下来，方便教研组集体备课、磨课研讨，大家一起共同进步。  

总的来说，表现性评价并不是一套高深复杂的教学形式，而是能够适配新课标、适合我们日常课堂的实用工具。如果我们选好流程、结合课型灵活实操，避开容易踩的误区，就可以慢慢落地，真正做到以评促教、以评促学，帮助学生稳步发展化学核心素养。