【立达研训·小学科学】AI循证赋能科学课堂 教研展评共促思维进阶——2026年温江区学科AI循证教研暨高质量课堂展评活动

      为深入贯彻《成都市温江区教育局AI循证教研赋能中小学高质量课堂建设行动方案（试行）》精神，深化小学科学“1+N”教研共同体建设，以证据驱动教研，以技术赋能课堂，2026年10月29日上午，温江区小学科学学科AI循证教研暨高质量课堂展评活动在温江区光华实验小学校时光剧场顺利举行。全区小学科学教师齐聚一堂，共探核心素养导向下的科学思维培育路径。本次活动由刘怡老师主持。崇州市教育教学研究培训中心科学教研员潘雯新、成都市科学特级教师刘晓敏、温江区花都小学专职副书记罗建荣担任专家评委。活动还特邀温江区教科院党总支书记院长王毓舜亲临现场指导。

      本次活动分为“课前循证汇报”与“课例展示”两大环节，三个学区的科学教研共同体分别聚焦“分类思维进阶”“推理论证能力”“论证四级进阶”三个真实教学痛点，呈现了“AI数据+人工量表”双轨循证下的深度教研样态。

第一学区围绕《多模态学习资源助推小学生比较-分类科学思维发展的研究》，提出“精准配置多模态资源，助推分类思维由表及里”的核心主张。针对学生分类停留在“外部表象”的痛点，团队依托AIC数课报告与人工量表双轨互证，提炼出“情境冲突、具身操作、互评支架”三类资源的精准介入时机。在多轮迭代中，学生简单应答占比从61.17%降至40.8%，描述性回答跃升至48.8%，真实印证了思维正由单点判断稳步迈向多点描述。

 第二学区以《指向推理论证能力的课堂追问策略研究》为题，聚焦“优化课堂追问策略，托举推理论证能力”。直击课堂“碎片提问多、追问证据少”的弊端，团队开发了8类追问行为量表，提炼出证据追溯、转向他人、递进链式三大策略。随着策略的落地，课堂10秒以上的完整说理回答从仅有的1次跃升至9次，教师封闭式问题得到有效控制（占比38.89%），单向的师生问答真正转化为深度思辨场。

第三学区交流《小学科学实验探究中促进高段学生论证能力四级进阶的教学策略研究》，分享“优化实验设计，促进论证能力四级进阶”的思考。参照SOLO分类理论，团队在三轮《热传导》磨课中，通过量表定级、学历单留痕与AI画像三轨互证，不断平衡课堂的“放”与“收”。得益于体感先行、支架显性等进阶策略，AI数课高阶思维评分从7.3分攀升至8.2分，学生“证据成链”的深度表达显著增多。

张利珺老师执教四年级《给动物分类》。课堂上，张老师巧妙借助AI金斑喙凤蝶悬念、动物卡片拖拽等资源，在学生按外部特征分类卡壳时，适时引入摸脊柱、做模型的具身操作支架。学生在“表象分类”与“结构分类”的认知冲突中，经历了从单点判断到关联论证的思维跨越，生动呈现了多模态资源精准介入的助推力。

 杜珊老师执教六年级《自热的“暖宝宝”》。杜老师紧扣推理论证这条主线，在探究铁粉发热原理时，不急于追求标准答案，而是通过证据追溯式追问（“你从哪组数据看出来的？”“哪一组升温了？”），倒逼学生将实验现象与结论建立逻辑关联。课堂上，学生们不仅动手拆解、严谨对比，更在老师“转向他人”的追问下，展开了热烈的观点交锋与证据补充，让科学论证真实发生。

 蒯海英老师执教五年级《热传导》。蒯老师以“握手体感”趣味导入，迅速聚焦“温差与接触面”。在探究金属棒和金属片的传热规律时，蒯老师借助学历单设置明确观测指标（火柴掉落、凡士林熔化），并提供“我观察到……这说明……因为……”的句式支架。学生在严谨的取证与链式表达中，逐步跨越认知障碍，实现了从现象描述到因果解释的思维进阶。

      崇州市教育教学研究培训中心科学教研员潘雯新对本次温江区小学科学教研成效给予高度肯定，指出本次活动凸显出两大核心亮点：

三堂课均跳出了零散知识点的传授，以大概念串联教学。老师们真正做到了“用课标教”而非“教教材”，让学生不仅在做探究，更是在建观念、练思维，四大核心素养在课堂上清晰可见。

课堂均遵循“情境—探究—概念—应用”的科学节奏，从生活经验真实切入，极大地激活了学生的前概念。概念不是被灌输的，而是学生在探究中自主建构的，思维层次递进清晰。

      教而不研则浅，研而不证则虚。本次展评活动不仅是温江区小学科学学科AI循证教研成果的一次集中检阅，更是对“证据驱动、素养导向”教研模式的深度践行。从数据报告的量化分析，到人工量表的质性观察，再到课堂实践的反复迭代，温江小科人正以“求真求实”的姿态，让每一次追问都有据可依，让每一种资源都在“对的时间”遇见学生。未来，我们将继续深耕思维型课堂，以科学之理，育未来之才。