深耕实验教学 践行做中学理念——新课标下初中化学教学的深度反思

       加入赵江华中原名师工作室以来，在赵江华老师的引领下，我接触到更前沿的教学理念，尤其是融生化学课堂的育人思路，让我对“以生为本、素养落地”有了全新认知。尽管目前只学到皮毛，还有很长的路要走，但这份启发推动我本学期迈出了课堂改革的第一步：全面加大课堂分组实验力度，让学生从“看实验”走向“做实验”。

       新课标背景下，“核心素养”“做中学”已成为化学教学的核心共识。化学是一门以实验为根基的学科，实验是培育科学探究能力、实证思维的核心载体。过往教学多以演示、视频为主，学生始终是旁观者；本学期我复盘上年教学经验，决定只要条件允许，所有适配实验全部开展分组实操。两个月的实践下来，收获了诸多真实的教学感悟。

一、实验能力：循序渐进，在反复实操中自然生长

      往年实验教学始终没跳出“看”的范畴：教师演示、播放视频，即便邀请个别学生当助手，也只有少数人能动手，且体验零散碎片化。长期下来，学生对仪器操作、实验规范的理解停留在纸面，实操能力严重缺失。

      本学期从第一单元入门开始，我便把能分组的实验全部交给学生完成，不赶进度，留给学生充足的试错与磨合时间。起初我也顾虑课堂纪律混乱、操作不规范、耽误教学进度，但两个月的训练证明：纪律、规范、配合度的问题，都可以通过清晰的指令、有序的课堂把控和反复训练解决。

      如今学生从手足无措变得井然有序，仪器取用、装置组装、现象观察、器材归位都在稳步提升。我深刻体会到：实验技能从来不是一蹴而就的，而是在持续实操中慢慢渗透、逐步沉淀的。

二、落地路径：不拘课本，立足学情灵活变通

      推进分组实验的过程中，我也打破了“实验必须照搬课本”的惯例。一线课堂常受仪器、药品、课时限制，很多标准实验难以完整落地，若死磕标准方案，很容易退回“讲实验”的老路。

      真正的实验教学应当灵活变通：课本实验有条件要做，没有条件创造条件也要做；完整实验做不了，就拆分核心环节落地。药品不足就用生活物料平替，装置复杂就简化方案，时长不够就聚焦关键操作。哪怕只是一次取样、一滴试剂、一组对比，也好过全程旁观。

      实验的核心从来不是完美复刻课本，而是让学生在动手中感知现象、理解原理。不纠结形式，先让学生“动起手来”，才是“做中学”落地的第一步。

三、育人成效：贵在坚持，碎片化训练难成体系

      此前我一直有个认知误区：每学期安排两次重点实验（高锰酸钾制氧气、实验室制二氧化碳），就能覆盖实操考点。但实际教学反馈显示，和从不进实验室的班级相比，这样的训练并没有带来明显优势，学生对操作细节、注意事项的掌握依旧薄弱。

      如今复盘才明白，问题根源在于训练过于碎片化。一学期两次的短暂实操，更像是一次性体验，学生来不及消化规范、沉淀思维，很快就会遗忘，自然无法转化为稳定的学科能力。

      实验能力的培育没有捷径，靠的是长期浸润。只有把分组实验融入日常新课、贯穿整个学年，让实操成为课堂常态，才能让规范成为习惯，让思维落地生根，真正把“做中学”做深做实。

四、教学心态：适度放手，相信学生的成长潜力

      从教多年，我和很多老师一样，总忍不住担心学生做不好、出问题。比起指导学生试错磨合，教师亲自演示显然更省时、更稳妥，于是便习惯性地掌控课堂，让学生机械跟随，失去了自主探究的空间。

      但新课标“做中学、用中学、创中学”的理念告诉我们：教师过度的掌控，恰恰是学生成长的壁垒。核心素养的落地，不靠教师讲得多透彻，而靠学生体验多深刻。

      两个月的分组实验让我改观良多：学生的潜力往往超出预期。操作不熟练没关系，失误本身就是最好的教学契机，师生共同复盘总结，远比一次完美的示范更有价值。学会放手、允许试错，是一线教师的必修课，也是培育学生探究能力的前提。

五、正视不足：复盘问题，在迭代中打磨课堂

      实践有惊喜，也暴露出不少短板。

一是分组实验全员参与度不足，小组内容易出现“固定操作者”，基础薄弱、性格内向的学生常沦为旁观者，没有实现真正的全员提升。

二是课堂实验密度仍有提升空间。不少实验我最初判定“不适合课堂开展”，事后复盘才发现，本质是自己对实验的课堂化改造研究不深、办法不多，如何压缩时长、简化流程，还需要持续积累打磨。

三是实验场景仍局限于课堂，家庭趣味实验的渗透严重不足。家庭实验是课堂实操的有效延伸，既能打破器材场地限制、保障全员参与，也能让学生在生活中感知化学价值。目前我尚未搭建起“课堂+家庭”的完整实验体系，错失了生活化育人的重要阵地。

这也让我更加体会到，融生化学课堂所追求的“融情、融智、融生活”，远不止多开几节分组实验。当下的实践还只是入门，距离真正的“融生”、真正把“做中学”贯穿育人全程，还有很长的路要走。

六、长远方向：打破割裂，构建一体化育人体系

      复盘过往与当下，我也看到了更核心的问题：核心素养的落地普遍缺乏体系化思维。当前中小学教学存在明显的学段割裂、学科孤立，小学科学、初中化学、高中化学的实验教学衔接断层，不同年级的实操训练缺乏梯度设计，育人碎片化，学生的探究能力无法系统提升。

      新课标背景下，小初高一体化教学思维，是破解育人碎片化、深耕“做中学”的关键路径。化学实验素养不该从九年级才起步，从小学科学的趣味启蒙，到初中的规范实操，再到高中的深度探究，本应是一套层层递进、环环相扣的完整体系。

      学段壁垒、学科割裂，让“做中学”难以真正落地深耕。这也是我未来教学的核心方向：跳出单节课、单年级的局限，立足一体化视角梳理实验教学梯度，衔接学段能力，让实验素养贯穿学生成长全程。

写在最后

      化学教学的本质，是以实验为载体的育人修行。从“教师演示”到“学生实操”，从“固守课本”到“灵活变通”，从“零星体验”到“常态深耕”，改变的不只是课堂形式，更是育人思维。

      前路仍有诸多问题待解，但教育本就是在实践中反思、在迭代中前行的过程。未来我将继续坚守做中学、重实操、育素养的初心，打破固有思维，立足一体化育人理念，打通课堂与生活的边界，让化学课堂既有公式与原理，也有探索、成长与求真的热爱。

      以实验为翼，以深耕为径，让学生在亲手操作中读懂化学、沉淀素养，实现从“学会知识”到“会学善用”的真正蜕变。

撰稿：吴昊

编辑：杨荷

审核：赵江华