全国第六届小学语文青年教师语文教学——陕西《我来编童话》课堂实录

师　中卫市第五小学三年级5班的同学们，老师见到你们真开心！初次见面，先做个自我介绍——我是来自陕西师范大学附属小学的张明珠老师，大家可以叫我张老师。哪位同学来介绍介绍自己，让老师也认识认识你？我看到一只高高举起的小手，请你来。

生　我姓沈，我叫沈玉晨。

师　沈玉晨同学，我记住你了，特别勇敢，请坐。我再找一位——好，请你来。

生　我叫徐子晨。

师　子晨同学请坐。还有吗？我找个女孩子吧，来，请你来。

生　大家好，我叫李沐晨。

师　你们发现了没？今天张老师找了三个孩子，名字最后一个字都是「晨」，真是太巧了。孩子们，初次见面，张老师给大家带来一个和故事有关的游戏——看看谁反应最快、猜得最准。请看大屏幕，准备抢答，你想到了哪个故事？你来说。

生　《蜘蛛开店》。

师　同意吗？——太棒了，一猜就中！《蜘蛛开店》是咱们二年级学过的童话，对吗？那只小小的蜘蛛，为大嘴巴的河马织口罩，被长脖子的长颈鹿为难。丰富的想象，让我们印象深刻。换一个——这位女同学，你来说。

生　我知道，这是《丑小鸭》。

师　哇，太棒了！《丑小鸭》选自安徒生童话，看来同学们已经在老师带领下读起了本单元「快乐读书吧」里的安徒生童话了。看图片没难倒你们，我增加点难度——竖起耳朵认真听。（播放台词：墙上的魔镜，谁是世上最美的女人？）这么多小手都举起来了，来，你说说看。

生　那是《白雪公主》。

师　太棒了！《白雪公主》，那是一个有魔法的世界。哎，如果你眼前就有这样一面魔镜，你想问它什么？我请你来说。

生　我会问，能不能让我考试成为第一名？

师　哈哈，你一看就是个爱学习的孩子。还有吗？你想问魔镜什么？你来说。

生　问魔镜，如果大家都能成功，是不是我们中国就会越来越强大？

师　听听老师给你的掌声——你太棒了，孩子！再找一位，这个小姑娘，你来。

生　我想问，为什么知识不能直接传送到我的脑袋里？

师　啊，我突然就想到了哆啦A梦！同学们，游戏难度再升一级——没有画面、没有声音，只有三个关键词。

生　这篇故事是《卖火柴的小女孩》。

师　你们同意吗？——太厉害了！是的，那是一个光着脚走在雪地上的小女孩，一个蜷缩在街角又冷又饿的小女孩，一个冻死在大年夜里的小女孩。孩子们，如果此刻你拥有神奇魔法，想怎样帮帮她？请你来说。

生　我想给小女孩和奶奶送去温暖。

师　你真是个善良的孩子。还有同学想怎么做？你说。

生　我想让她们变成富豪，这样就不会冻死了。

师　老师听出了你满满的善意。你想用财富帮小姑娘驱散寒冷和饥饿。

生　我想给她变些食物，让她吃得饱饱的。

师　很好，孩子。同学们，你们是一群善良的小精灵！张老师像你们这么大时也特别爱读，一个个经典故事装点着我的童年。后来我长大成了老师，也带着我的学生——陕西师大附小三年级一班的孩子们读童话，读着读着，他们把奇思妙想记录下来，创编自己的童话。我把这些故事汇成一本书，叫《星光童话集》。今天我也把它带来了，我们一起看看。（展示《星光童话集》，播放集内故事片段）

师　这就是我们的《星光童话集》。你喜欢我们的故事吗？

生　喜欢。

师　期待看到大家脑洞大开的作品！老师也相信，三年级5班的孩子们一定能创编出属于自己的精彩童话——你们的故事，我也可以装进这本《星光童话集》里，好吗？

生　好。

师　太好了，那我们就准备上课吧。

师　同学们，在第四单元的学习中，我们读到了很多有趣的童话。这些故事里，你觉得哪一个最有趣？什么地方让你感到不可思议？好，请你来说。

生　我觉得《一块奶酪》很有趣，因为它把蚂蚁队长想象成一个人——虽然蚂蚁队长有时也会动私心，但最后他把奶酪渣让给了最小的蚂蚁。

师　很佩服他是吗？请坐。你们看，在想象的世界里，小蚂蚁也和我们一样，要遵守纪律和准则呢。还有吗？你来说。

生　我觉得《宝葫芦的秘密》最有趣，因为王葆很羡慕赵六、王五、张三。

师　为什么羡慕他们呀？

生　因为别人都获得了宝葫芦。

师　这有了宝葫芦怎么就值得羡慕呢？

生　因为宝葫芦想变成什么就变成什么。

师　那这「要什么有什么」的宝葫芦，你有吗？不过同学们，在我们想象的世界里，宝葫芦就可以诞生！还有吗？你来说。

生　我觉得《在牛肚子里旅行》很有趣，因为红头已经到了牛的肚子里，青头还能把它救出来。

师　哦，在牛肚子里来了一场旅行，现实中不可能发生。同学们，这就是童话——童话离不开展开想象，我们也能编童话！一起来读——哎，你们看，谁来了？在星期天的森林里，松鼠、孔雀之间会发生什么有趣的事？看看谁的想象最奇妙？我请这个男孩子。

生　在星期天的森林里，松鼠和孔雀会去找食物。

师　我觉得呀，生活中的松鼠和孔雀也会找食物呢——想想会发生什么奇妙的事？你来说。

生　星期天，松鼠和孔雀遇到了一起。松鼠对孔雀说：「你真漂亮呀，要是我也有你那么漂亮的颜色该多好。」

师　同学们发现了吗？在这个小姑娘的想象里，小松鼠羡慕孔雀的美丽，还会像我们一样发现别人的优点，真好。还有吗？松鼠和孔雀在星期天还会发生什么不一样的事？

生　星期天，孔雀和松鼠一起来到森林里。孔雀说：「松鼠你的尾巴真好看。」

师　都是善于发现美的小动物，是吗？那除了发现对方的美，想想我们平时和小伙伴在一起会做点什么呀？女生，请你。

生　我觉得他们会一起采果子。

师　还会干什么？

生　他们还会分享给对方。

师　多好呀，请坐。那我想问问你们——在我们想象的世界里，小松鼠和孔雀能不能像你们一样一起做游戏？能不能有时候也像你们一样闹点小矛盾？

师　对，因为在童话世界里，一切皆有可能。一样的角色、同样的时间、同样的地点，我们的想象不一样，故事也就各不相同。

师　老师给大家带来更多角色组合。三组词语中，你会选哪一组来编童话？当然，你也可以自己创造两个角色，加上时间、地点编童话。想好了，就前后四人为一小组，说说你的童话故事。

师　大家想象很有趣呢——我刚刚听到有人用我们提过的松鼠和孔雀编童话，很好；还有人想到了全新角色。我们来分享分享。有人选「西红柿和茄子」吗？请你来。

生　在一个夏天，菜园里长满了西红柿和茄子，它们各不让着谁。有一天，它们在比谁成熟得快、谁最美味、谁的颜色最鲜艳。

师　这是一个关于「比一比」的故事，很好。那有人选「铅笔和橡皮」吗？哇，这么多同学，看来你们对铅笔橡皮很感兴趣。你说。

生　深夜里，铅笔和橡皮在文具盒里跳舞。

师　你看，它们会跳舞呢，想象好奇妙。你说。

生　深夜，铅笔和橡皮在里面玩捉迷藏。

师　有意思，看出来你很喜欢捉迷藏，哎，有人创造角色编童话吗？

生　我创造了三个角色——花儿、小草、星星。时间是一个深夜。夜晚到了，小花、小草和星星一起在花园里玩耍。

师　又是一个关于玩耍的故事。同学们，有了这么多好故事，得赶快记录下来，别让它们一会儿偷偷溜走了。记录之前，老师提醒你们：写之前想一想——故事里有哪些角色？发生在什么时间、什么地点？两个角色之间又会发生什么有趣的事？拿出学习单，在中间方格开始写童话，题目可以先空着，开始吧。（学生动笔写作）

师　好，孩子们，先暂时放下手中的笔。我们一起来看看几位同学笔下的童话。这篇是哪个同学的？来，孩子，你到前面来，把你的童话读给大家听一听。

生　在一个深夜，铅笔和橡皮在一个美丽的文具盒里开会，它们在谈论谁的作用大。

师　这位同学，张老师要特别提出表扬——短短两句话，他就把故事发生的时间、角色、地点，以及它们在干什么，交代得清清楚楚。小朋友的故事还没写完，那它们在谈论谁的用处大呢？同学们，我们一起帮帮他，展开想象编童话。来，第二组同学，现在你们就是铅笔，告诉老师你们的用处非常大。这边同学，你们现在是橡皮——那铅笔和橡皮谁的用处大？说说看，铅笔先发言。

生　我可以写字。

师　有道理，请坐。橡皮有话说。

生　我能擦。

师　铅笔想说什么？

生　我还能画画。

师　铅笔的两个作用都出来了。橡皮，你说。

生　我可以擦掉铅笔写的字，也能擦掉它画的画。

师　是呀，也能擦掉他画的画呢。这么听起来，我怎么感觉橡皮的作用更大？铅笔，你们服气不服气？说说看。

生　我们铅笔可以写字，橡皮写不了字。而且你要是没擦，我们就直接用水彩笔盖上，你们就擦不了了。

师　哈哈，同学们，你们看——在大家共同的想象下，开会争论的画面是不是更清楚、更有趣了？小作者呢，待会儿就请你发挥想象，把大家争论的画面放进你的童话里，好吗？同学们，故事里的角色会说话，故事就更有意思了。铅笔橡皮争来争去，这个故事结束之后又会发生什么呢？我们再来看一个同学的故事。是哪位同学？来，请你到台上，把故事分享给大家。

生　松鼠和孔雀一起在森林里玩捉迷藏，它们玩得可开心了。突然……

师　这个小朋友写了一个特别关键的词——「突然」（“突”错字，老师当场改正。）原本开开心心玩着捉迷藏，这「突然」背后往往就是意外。那这意外是什么？小作者写到：小松鼠……大家一起来想象，小松鼠发生了什么意外？你来说。

生　小松鼠从树上摔下来了。

师　顺着这个思路想开去——小松鼠从树上掉下去了，此时此刻他是什么心情？又会想些什么？你来说。

生　我的心情是好难受、好疼呀，我真想让医生过来给我治一治。

师　谁来给我治一治啊？还有哪只小松鼠也想说说怎么想的？

生　我想当场瞬移到家里。

师　嘿，这只小松鼠有超能力！说说你这只摔到地上的小松鼠，什么心情？

生　伤心的心情。

师　看来我们得开展一场松鼠大营救。想象一下，在森林里，谁会用什么办法救起这只小松鼠？这位女同学，你来说。

生（女孩）　小孔雀跑去了森林医院，让医生帮忙治小松鼠。

师　受伤了就得找医生，真棒，想象很有趣。谁有不同办法？你说。

生　暂停时间。

师　你是谁呀？

生　我是小松鼠。就是暂停时间，然后我们是动的，再爬到树上。

师　可是暂停了时间，松鼠不是还在地上吗？不过我想，这时小松鼠可能已经受伤了。大森林里还会有谁、有什么办法救救小松鼠？

生　孔雀可以找草药直接给小松鼠治病。

师　看，这是一个会中医的孔雀，请坐。除了孔雀、松鼠，大森林里还会有谁？什么办法？你说。

生　时间会倒流。

师　呀，这个方法好，让时间倒流，把小松鼠重新送回树上。我想找森林里其他动物——大森林里动物可多了。来，你来说。

生　突然有一位小熊看见松鼠掉在地上，一下子扑上去接住，小松鼠获救了。

师　这是一个身手敏捷的小熊！好，孩子们，获救了——被救治之后的小松鼠是什么心情？告诉我。

生（齐）　开心。

师　我听到两种心情，有人说很开心，还有人说感恩。开心的小松鼠在哪？说说你心里怎么想？你来说。

生　我终于获救了，不用再面临生命危险了。

师　得救之后真是开心。感恩的小松鼠在哪？你心里怎么想？

生　我想要采许多果子报答救我的小鹿。

师　哦，救你的是一只小鹿，你真是个感恩的孩子。你来说。

生　小松鼠很开心，要多摘点果子给长颈鹿。

师　长颈鹿救了你，是吗？除了摘果子，还想对长颈鹿说什么吗？

生　谢谢长颈鹿。

师　多么美好的画面！孩子们，你们看——我们的故事里有了长颈鹿、有了会魔法的孔雀，有了这些新角色，故事就有了新的变化。而在大家想象的过程中，我们又一起想了小松鼠受伤时的心里想法、获救之后的心里想法，故事就更有意思了。同学们，我们一起创编童话，不知不觉就发现了这么多写好童话的好方法——这些方法课本里也藏着：《在牛肚子里旅行》里，正是有了新角色大黄牛加入，才有后续精彩故事；同样这一课，青头和红头你一句我一句对话，说着说着画面就更清晰了；而《一块奶酪》里，我们读懂了蚂蚁队长内心左也不是右也不是的复杂想法，才更佩服那个能抵抗诱惑、遵守准则的蚂蚁队长。有了这些好方法，让我们带着它们赶快回到自己的童话故事里，继续编。遇到需要修改、删除或增补的地方，请用第三单元刚学过的修改符号，开始吧。（学生修改习作）

师　好，孩子们，停下手中的笔，我们要召开「星光童话故事会」了。谁愿意站上舞台分享你的童话？来，小姑娘，请你，真好，站上舞台。同学们，马上要听故事了，竖起耳朵认真听——看看这位同学的故事里，有没有用到我们刚学到的好方法？开始吧。

生（女孩）　夏天来了，小猫种的茄子和西红柿长出了小苗。一天早上，茄子对西红柿说：「我长大是紫色的，一定比你好看。」西红柿说：「胡说，明明是我比你好看。」就这样，他们吵了一天一夜。终于，身旁的豆角忍不住了，说：「我们每个人都有自己的优点，不应该只看自己的优点。」西红柿和茄子羞愧地低下了头。

师　哎，此时此刻的西红柿、茄子心里会想些什么？小作者，你想好了吗？

生　我觉得西红柿心想：对不起茄子，其实是你比我好看。茄子心想：西红柿一定比我好看。最终他们又成了好朋友。

师　这是一个完满的结束。不过老师觉得，西红柿和茄子就像豆角说的，都有自己的美，是吗？——好，把掌声送给他。哎，谁来说说他的童话怎么样？你来说。

生　我觉得他的童话很有趣。

师　是的，还有吗？你来说。

生　故事里角色会说话，还写出了角色内心的想法。

师　有了想法，故事就更有意思了。孩子，张老师想把你的这篇童话收入我们的《星光童话集》，行吗？

生　行。

师　好，交给我，请坐。同学们，这节课我们一起发挥想象编童话，老师相信下节课，你们会有更多精彩童话被收入《星光童话集》。这节课就上到这里，看看今天的作业——运用学过的修改符号修改自己创编的故事，特别是刚才写时暂时没想起来的生字、或句子不通顺的地方，多读几遍，自己试着改一改；再把修改后的童话读给小伙伴听一听。下节课我们继续召开星光童话故事会，下课。

这是一节「先写后教、以学定教」的童话习作课。它最妙的地方，在于把「写好童话」的方法，从学生自己的半成品习作里长出来：猜童话不是热闹，而是唤醒「想象」的旧知；回顾课文不是复述，而是让学生自己说出童话的特质；小组畅想之后才动笔，动笔之后的例文推演才「有米下锅」。全课以「猜—读—编—改」为脉络，每一步都从真实学情出发、又落到可操作的方法，是一节可以直接移植到同类课堂的示范课。

全课最亮眼的设计，是先给素材、先口头畅想，不提前堆砌「角色、时间、地点」等写作技巧，直接让学生写初稿。习作教学不再是「教师教完、学生照做」，而是先看见学生原生的想象与真实困难，再实施教学——当教师展示那份只写了开头「铅笔和橡皮在文具盒里开会」的半成品时，全班帮作者把「争论」补出来，方法因需而生，学生信服。这符合三年级想象习作「先放后收」的认知规律。

环节四收束时，教师没有自己总结方法，而是回扣本单元课文：《在牛肚子里旅行》因新角色大黄牛加入才有后续精彩，《一块奶酪》因读懂蚂蚁队长内心的复杂想法才更佩服他。对话、心理、新角色——这些写作密码不是教师灌输的定义，而是学生刚在课文里读过的「老朋友」。阅读所得当场转化为写法，路径完整、学生自然认同。

从课前「老师把自己学生的童话汇成一本集子」带来分享，到课中「你们的故事我也可以装进去」，再到课末「收入星光童话集」的现场认领——一条真实的「被看见、被珍藏」的线索贯穿全课。它把抽象的「写好作文」变成具体的「成为小作家」，极大呵护了三年级孩子的表达欲与成就感，也巧妙完成了从「要我写」到「我要写」的动力转换。

三年级孩子最怕「展开想象」四个字——空泛的要求只会换来空白的作文本。本课巧妙给出一组组角色组合：松鼠和孔雀、铅笔和橡皮、西红柿和茄子……把抽象的「编」翻译成具体的「选两个角色，让他们之间发生一件故事」。学生一旦有了可落手的「角色对子」，想象立刻有了支点，从「无从下笔」变成「有话可讲」，启动门槛被悄悄压到了最低。

选定角色后，教师先让学生在小组里口头编说（如松鼠和孔雀会聊些什么、怎么玩），把内隐的思维外显成语言。这一步一举两得：于学生，是梳理思路、积累表达，让正式动笔时语言更顺；于教师，是在落笔前就捕捉到学情——谁卡在开头、谁故事雷同、谁最有巧思，从而让后续的「先写后教」精准对焦，而不是凭经验盲打。

思考一 · 「集体推演」易成思维模板，挤压原作者的脑洞。环节四中，学生仅写了开头，全班便合力把「松鼠从树上摔下—大营救—感恩」的完整情节推演出来。集体智慧固然热闹，却把多元想象收敛为一套固定故事线。童话习作的核心是尊重个体脑洞，当全班都沿着同一路径走，原作者反而不知所措。建议保留多种救援可能（会中医的孔雀、时间倒流、身手敏捷的小熊），将其作为「菜单」而非「标准答案」，让每个作者自己选、自己续。

思考二 · 例文支架可更开放，给「未写完」留足空间。教师对「铅笔橡皮开会」的表扬聚焦「要素齐全」，但对「突然」「意外」「心理」等更见想象力的点，是在全班推演中才被点破。建议把支架拆成「要素卡」与「妙点卡」两层：先肯定要素齐全，再让学生从同伴习作里寻找「最意外的转折」「最有趣的对话」，把发现权交还学生，避免教师一肩挑、学生被动跟。

在童话的世界里，一切皆有可能——让孩子相信「我也能编出好故事」，正是这堂课最珍贵的魔法。

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