2026年度中学语文课堂展示大会暨“读书种子计划”读书经验交流活动观摩心得(三):加快脚步向前走

10月26日上午，在长时间地纠结后，我终于下决心去听一晌高中的课，感受一下高中课堂和初中课堂的异同。听完这四节课，和初中的课堂相比，我有以下几点感受：

第一，无论是初中语文课，还是高中语文课，都离不了语文学习最基本的四种方式——听、说、读、写。无论教学设计如何巧妙，课堂形式如何变化，语文学习的基本方式都没有变形，这是初高中语文课的共同点，也是两个学段的语文老师都在想方设法去做好的，也只有灵活运用这四种基本的语文学习方式，才能上好语文课，才能上出好效果。我突然想到，李镇西老师在他的书中曾写道，多少年后给自己已毕业多年的成年学生上语文课，还是让学生读一读，想一想，品一品，说一说。我想这种简单的学习方式就是学习语文最朴素，也是最有效的方式。

第二，高中语文课更注重思辨性阅读。虽然初中语文课也会设计一些有深度的问题，但是，这些问题的指向性相对比较单一。我听到的这四节语文课设计的问题更具冲击力，引导学生进行深度思考、讨论，答案不唯一，让学生有更多的选择性。如《石壕吏》这节课就拿出史料和本诗进行比较性阅读，让学生在比较中探究出二者的差异，并进一步感受杜甫的诗被称为“诗史”的原因。《林教头风雪山神庙》这节课通过改变情节的方式，让学生推演故事的结局，在不断地推演中探究人物的悲剧命运成因，这更能调动学生的兴趣和探究欲望。当然，这一特点与高中生的学业水平、身心发展特点等有很大关系，不过，值得初中老师进行参考，这样能更好地进行学段衔接。

第三，高中课改更深入，走得更远。高中新课标是2017年公布实施的，义务教育阶段语文新课标是2022年公布实施的，相隔了五年，这五年也拉开了高中、初中语文课堂上对新课标理念落实的差距。这四节高中语文课，可以说很好地体现了新课标倡导的情境性、实践性特点，引导学生进行自主思考、合作探究，而且有抓手，可落地。如《识体 得体 用体》这节写作指导课，以选择性必修下册第二单元的课文为例，让学生在比较中掌握不同文体的特点，辨析相同文体的差异性，接下来，指导学生选择一课改编成剧本。这种改编的难度是很高的，但是，学生对文本的改编，既准确掌握了不同文体的特点，也对文本进行了再次、更深入的理解和二次解读，是思维能力的跃阶，是审美创造与鉴赏能力攀升。

所以说，这四节课可以说是四个很好的高中样板课，也给初中语文课堂亮明了探索的方向。虽然，高中新课标出得早，高中老师研究得早，高中课堂改变得早，初中语文课堂与之有差距是必然的，但是，其中的经验也为初中语文课堂提供了借鉴，可以让我们少走弯路，走得更快。