2025年“湖北好课堂”高中语文典型课例推送之二十四:《荒芜中叩问生命,无声处感知至爱——<我与地坛> 节选》

教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》设置“文学阅读与写作”学习任务群，本任务群的学习任务：结合阅读的文章，了解散文、小说等写作的一般规律。在进行文学作品阅读和写作任务设计时，需要立足真实情境的语言建构与运用，突出读与写双向整合关系，实现学生语文学科素养整体发展。

《我与地坛》选自统编本高中语文必修上册第七单元，本单元是必修教材中唯一一个专门的散文单元，以“自然情怀”为主题，学习目标是感受文人笔下的自然景物，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，获得审美体验。

群统领下的单课学习是完成单元学习任务的关键一环，专题教学并不排斥单篇精读，而是应该在单篇教学中也考虑情境的创设，促进学生的自主学习。基于此，本课教学设计以单课精读为主，以设计海报为情境任务，以完成海报设计中的“取景、绘人、命题”三项任务为驱动，在“取景”中理解地坛中的景物与作者有何相通之处，带给作者怎样的生命哲思；在“绘人”中理解母子之间错位的亲情，进一步理解作者为何怀有如此痛彻心扉的悔恨；在“设题”中将文章中的地坛、母亲和我三者联系起来。最后对学生进行生命与爱的教育，进一步启发学生找到属于自己的“地坛”。

 【学习任务】

1.分析地坛景物的特点，理解地坛对史铁生产生的影响，以及史铁生在此体悟到的生命哲思。 

2.品味母亲深沉隐忍的爱以及儿子痛彻心扉的悔悟，学会珍视现实中的亲情。 

3.思考并寻找自己心中的“地坛”，找到自己的心灵栖息地，获得情感的慰藉和精神的超越。

 【学习策略】

（一）自主学习

1.情境朗读：在多样化的朗读方式中体悟文字背后的情感。

2.片段写作：在写作训练中不断提高语文综合应用能力。

（二）合作探究

1.情境讨论：在海报设计中凝聚学习方向，在问题情境中进行思维碰撞，在问题情境中推动学生阅读、学习并感悟文本。

2.难点探究：任务引领，在合作中交流思想，在探究中体悟文本。

 【学习过程】

情境设置：学校“好文推介”活动需为《我与地坛》（节选）设计海报，本节课将通过三个任务完成设计初稿。

 [任务一]情有独钟取景：为海报设计景物绘画。

（1）思考：朗读课文第3、5、7段，仿照示例，选择最具有代表性景物设计海报，结合文本阐释理由。

示例：景物设计+特点+相通之处+状态转变

景物绘画：一棵苍幽的老柏树静静站立着，地上是茂盛的野草荒藤，背景是剥蚀的琉璃、朱红，坍圮的高墙。

理由阐释：剥蚀的琉璃、朱红与坍圮的高墙，象征人类辉煌功绩在时间面前的脆弱，揭示岁月无情的平等性；而古柏与野草荒藤虽卑微，却在荒芜中顽强生长，展现生命固有的韧性。残园与“我”同病相怜，于被遗弃中彼此映照，最终在衰败与生机的并存中寻得共鸣——生命的价值不在繁华永恒，而在荒芜里的坚守。

 （2）结合同学们的景物绘画和理由阐释，梳理并完成表格

小结：我从失魂落魄、绝望到挣扎纠结再到沉静和平和，这是作者与地坛相守和对话时的心路历程；由最初的被遗弃,到残废并不颓废，不因残疾而改变生命的本色,这是作者的行为转变，我已然从“逃避者”成长为“思想者”，实现自己的蜕变与新生。地坛是作者不幸生活的避难所，感悟生命意义，走出精神阴霾的重生之地。

总结：我与地坛

地坛成为史铁生心中的一块圣地、一片净土、一所精神家园，它等待我，以荒芜但并不衰败的形象启发我，人可以残废但不能颓废，史铁生用韧性在自然中找到新的生命支点，学会积极面对生死、真诚热爱生命！

 [任务二]：形神兼备绘人：为海报设计人物绘画。

（1）分小组讨论人物绘画方案，结合文本选择一种并阐述理由。

方案①:地坛中母亲躲在树后凝望“我”的背影。

方案②:地坛中母亲扶着轮椅与“我”共赏落日。

分析参考：

方案一

①因为知道所以包容，包容我那暴怒无常的坏脾气，因为知道所以支持，支持我的独处，不为自己安心限制儿子的活动，给孩子完全的自由，即使可能是自己难以承受的后果。母爱的深沉隐忍、博大包容。

②对母亲来说，能够在背后悄悄凝望儿子已经是莫大安慰，极力寻找与极力躲避形成对比，“我更是无法知道有多少回她没找到我，我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊她”。突出母亲的苦难、坚韧、隐忍。

③这幅画将那份崇高伟大又充满错位遗憾的母爱本质呈现出来，成为一曲无声的、关于爱与失去、伟大与忽视的永恒悲歌。

方案二

①儿子与母亲共看落日的心灵相通与平静交流的场景，在现实中不可能有，它体现残酷的现实与迟到的理解以及缺失的遗憾，这种想象的美好让我充满无穷的悔意，“我”的悔意越是无穷，越凸显了母爱的深沉，“我”的悔意越是无穷，越凸显了“母亲为什么不多活两年，母亲已经不在了，可是母亲已经不在”的哀怨无奈。

②画面越是美好、越是和谐，就越反衬出现实中的缺失与遗憾、无法言说、无法偿还、却又刻骨铭心的爱与愧疚，强化悲剧感。

③这幅画是作者痛彻心扉的悔悟、是迟来的深刻理解、是对逝去母亲最深沉的互唤与怀念。

（2）根据小组讨论，完成表格。

 小结

正是在“知道”与“不知道”，极力“寻找”与极力“躲避”的强烈比较中，我们发现我痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意不仅仅是我已经永远失去了母亲；失去这样一份无私而伟大的爱；失去了弥补、慰藉母亲的机会，更是由于母子亲情错位后的那一份迟到的理解。

亲爱的同学们，或许此时的你正处于青春叛逆期，或许你也有自己的倔强和羞涩，但也请你对亲人多一份换位思考，多一份体贴，多一份关心，多一份理解，让我们一代又一代重复着的错位的亲情遗憾减少一些吧。

总结：我与母亲

母亲是“我”心灵的港湾，她执着的“目送”和“寻找”给我无限的心灵慰藉。母子之间打动人心的不单单有爱，有思念，有痛悔，更有一份深深的懂得，一份迟到的理解，一份情感的错位。

【任务三】翰墨留香设题：为海报设计一个标题。

海报标题设计评分标准

 小结：

我与地坛因生命而联系起来，我与母亲因爱相连，地坛与母亲因我相连，他们厚重、博大、宽容、隐忍，给我一种向上的、好好活下去的力量。到这里，我们发现母亲与地坛已经合二为一，也早已与我融为一体。最好的标题应该把我、母亲、地坛联系起来，并涉及到地坛中生命哲思与无声的母爱两个核心词汇。 

总结：地坛、母亲与我

地坛与母亲都厚重、博大、宽容、隐忍。地坛的每一寸土地，都是母亲之爱与“我”之重生的双重见证。我在地坛中获得的生命思考和精神力量，背后都蕴含着母亲的陪伴与支持。我对地坛的感激与眷恋中也早就渗透了对于母亲的深情眷恋。 

【课后作业】

1.以“寻找自我心灵的地坛”为题，尝试创作一篇散文。要求：寻找与自我精神相契合的人物或景物，写下自己获得的心灵慰藉与人生启示。

2.完成《我与地坛》整本书阅读，边阅读边思考，拓展阅读《秋天的怀念》及《合欢树》等作品并写下自己的感悟和思考。 

【板书设计】

《我与地坛》的教学通过文本与生命的对话，学生不仅学会了如何读散文，更学会了如何思考生命、珍惜亲情、面对困境。这正是语文教育的人文价值和育人功能的最高体现。这种教学尝试也启示我们：语文课堂可以是哲学思考的场所，是情感教育的平台，是生命对话的空间。当文本解读与生命体验真正交融时，语文学习就成为了照亮学生精神世界的一盏明灯。

【教学创意】

1.情境任务驱动，以海报设计推动文本解读

本课教学设计的核心特色在于在真实情境中实现文本与生命的对话，为学校“好文推介”活动设计海报，这一情境绝非外在的形式框架，而是贯穿始终去激发学生对文本的品读、理解与感悟。

情有独钟取景，在景物选择中理解生命哲思。“取景”任务要求学生为海报选择最具代表性的景物，这一设计巧妙地将学生的注意力引向文本的景物描写层面。在这个过程中，学生不仅需要识别景物，更要阐释选择理由，这就迫使他们深入分析景物与作者情感状态的关联，理解地坛如何从物理空间转化为心理空间和精神空间。填表环节则进一步帮助学生系统梳理这种关联，从具体意象抽象到哲学思考，实现从感性认识到理性认识的跃升。

形神兼备绘人，在方案探讨中体悟错位亲情。“绘人”任务通过两个绘画方案的对比讨论，引导学生深入理解文中母子关系的复杂性和深刻性。这一设计避免了教师直接讲解母爱伟大性的说教模式，而是让学生在思维碰撞中自主发现和体会。通过填写对比表格，学生进一步系统化这种认识，在“知道”与“不知道”、“寻找”与“躲避”的对比中，看清了母子双方的行为模式和情感态度。这种认知不是教师灌输的，而是学生在真实的任务抉择和观点交锋中自主建构的，因而更加深刻和持久。

翰墨留香设题，在标题创作中整合核心关系。“设题”任务要求学生为海报创作标题，并按照多维标准进行评价。这一看似简单的任务，实则是前两个任务的综合和提升，要求学生准确把握文本的核心关系和精神内涵。设计标题的过程通过评价标准促使学生思考：什么样的标题是最好的标题？学生逐渐意识到最佳标题应该能够整合三者关系：地坛是感悟生命的空间，母亲是情感支撑的源泉，而我则在二者的滋养下完成精神蜕变。

本教学设计通过三个环环相扣的真实任务，实现了语言价值、思维价值、审美价值及生命教育价值的融合，这种教学设计充分证明：真实的情境不是教学的外在装饰，而是推动深度学习的内在动力；不是简单的活动形式，而是连接文本世界与学生世界的意义桥梁。当学习发生在真实而有意义的情境中时，文本解读就自然走向了生命对话，语文课堂就真正成为了滋养学生精神成长的沃土。

2.读写结合，突出语文建构与思维发展

如取景理由阐释，绘人活动方案的选择，要求学生细读、理解、感悟文本，并用自己的语言进行解读阐释，这是从输入到输出的典型转换，考验学生对文章整体的把握能力与创造性表达能力，引导学生从读到写、从理解到表达、实现语言建构与运用的双向整合。

3.活动设计与结构支架创新

两份表格作为思维支架，将散落在文本中的信息进行结构化梳理，帮助学生将感性体验上升为理性认知，构建清晰的知识体系。海报标题评分标准的提供，既是评价工具，也是写作指导。他清晰地告诉学生一个好标题的标准是什么，引导学生设题方向，体现“教学评一致性”的原则。

4.融合生命教育与审美教育

不仅关注文本的语言和结构，更引导学生思考“生命哲思”“亲情理解”“心灵栖息地”等深层主题。不是空洞说教，而是让学生在阅读探讨中自我觉察，引导其思考自身，实现润物无声的生命教育与亲情教育。

5.拓展延伸设计精巧，构建阅读体系

从节选到整本书，从单篇到群文。课后作业引导学生阅读《我与地坛》全书，并拓展至史铁生其他作品（《秋天的怀念》《合欢树》），有助于学生全面理解作者的创作风格与精神世界，构建立体的知识网络。写作任务迁移性强，链接自我生活，以“寻找自我心灵的地坛”为题进行散文创作，要求学生联结自身经验，将文本中获得的精神启迪转化为个人成长的能量，实现了阅读的最终价值——关照自我，启迪生命。 

【教学反思】

1.预设与生成

本教案预设了一个完整的探究路径，但在实际教学中，学生的生成必然会更加丰富。例如，在“绘人”方案讨论中，可能会产生第三个、第四个方案的创意。教师应充分备学，灵活应对，珍视学生的个性化解读，将课堂的生成性资源转化为更深层次教学的契机。

2.深度与广度

本节课容量大，三个任务环环相扣，在有限的课堂时间内，如何保证每个环节的讨论充分而不流于表面，是一个挑战。需要思考在有限的时间内如何保证每个环节的思维深度。

3.共情与距离

对于生活顺遂的青少年，理解史铁生的绝望与痛悔存在一定距离。如何引导他们“入境”，是实现情感教育目标的关键。除了朗读和文本分析，可以补充一些史铁生的生平资料、影像片段，或链接学生自身“迟到的理解”某位亲人的经历，缩短时空与情感的距离，让这场关于生命与爱的教育真正触动其心灵。

4.理念与实践

这节语文课的核心是对海报的设计理念进行的基于文本的探讨，而非具体的美术创作。但如果能巧妙地展示海报设计初稿，反而是对语文学习成果的可视化验收与跨学科思维的升华，是将美术元素重新拉回语文的轨道，用语言文字去解读视觉表达，是审美判断与语言表达的深度融合。