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生长语文三板一线单元整合教案(三上第四单元)
第四单元 童话世界
三上册 统编版（2024年修订）· 2025年秋版
01单元整体规划
单元主题 童话世界
课时总量 14 课时（约 2 周）
主线阐释
本单元把阅读要素（感受童话丰富的想象）与表达要素（编童话、写童话）压在同一个任务上：先当读者，拆开童话看它“奇”在哪里；再当作者，把一个“奇”装进自己的故事。快乐读书吧同时落地，读整本书与写小故事彼此供血。
设计立意
· 童话教学最怕“讲道理”。要让学生摸到想象的“零件”：会说话的东西、反常的事、突然的转折。教师少分析人物品质，多问“如果……会怎样”。写童话不追求完整，先追求“有一个好念头”。
课时分配
积累（3课时）
安排 诵读课2（串读材料·全文通读）＋习字课1；午间15分钟习字
配套工具 诵读本·习字格
理解（3课时）
安排 《宝葫芦的秘密（节选）》1课时；《在牛肚子里旅行》1课时；《一块奶酪》与“交流平台”整合1课时
配套工具 教学单
运用（8课时）
安排 习作（编童话·语文报）3＋语文园地1＋阅读分享课1＋评价与练习3
配套工具 语文报·阅读台
板块逻辑链
● 积累：把童话里的生字新词读准写正，把故事读通——先摸清童话的“零件”。
● 理解：拆开三个童话，看“奇”在哪里、怎么变——从“觉得奇”到“知道怎么奇”。
● 运用：自己装一个“奇”，写成童话；在“快乐读书吧”里读更多童话，验证自己的发现。
02积累板块 3 课时
读通童话，认准“奇”字
板块目标 认读本单元生字词，读通三篇童话，读熟最有趣的段落；初步感知童话“物会说话、事会反常”的特点。
配套工具 《诵读本》第四单元＋《习字格》第四单元
课时1 诵读课（串读材料）
● 听范读：韵文版与叙述版各一遍，说说“哪一句最不像真事”（3分钟）。
● 自由读韵文版，读准“介、绍、妖、矩、乖、撵、烫、丫、拽、福、舔、葵、瘦、棒、罢”等字音（8分钟）。
● 读叙述版，画出“物当人写”的句子，至少三处。
● 一句话交流：童话里的“奇”，是靠什么造出来的？
课时2 诵读课（全文通读＋有趣段落熟读）
● 通读三篇课文，标出对话与心理描写。
● 《宝葫芦的秘密》：读好王葆“想不通”的心理，读出孩子的口气。
● 《在牛肚子里旅行》：读红头和青头的对话，读出“急”与“稳”。
● 《一块奶酪》：读蚂蚁队长“犹豫”的段落，读出心里的拉扯。
课时3 习字课
● 按偏旁归类精讲（见下表），重点讲“女”“口”“疒”三类。
● 书写不少于15分钟；教师走下来个别纠正。
● 午间专时每天5字，写完同桌互评“三看”。
串读材料（两版并用）
注：串读材料涵盖本单元写字表、词语表主要字词（介绍、妖怪、规矩、乖、撵、烫、丫头、拽、幸福、舔、葵花、瘦、棒、罢了等），并保留三篇童话的核心情节，便于复述与想象。
重点字书写提示
女
例字 妖 乖（丿）
书写要点 “女”作左旁横变提；“妖”右部“夭”撇捺舒展，勿写成“天”。
疒
例字 瘦 疼（拓展）
书写要点 点横要覆下，内部紧凑；“瘦”内部“叟”竖要直，托住全字。
口
例字 介（人） 罢（罒） 舔（舌）
书写要点 “罢”上部“罒”要扁，下部“去”横长；“舔”左“舌”右“忝”，左右避让。
扌
例字 撵 拽
书写要点 提手旁挺直；“撵”右部笔画多，要写紧凑，末笔捺舒展。
上下结构
例字 烫 葵
书写要点 上大下小；“烫”下部“火”四点呼应；“葵”草头覆下，中部收紧。
03理解板块 3 课时
拆开童话，看见想象
板块目标 通过三个课例，发现童话想象的三种“造法”——物当人写、事反常理、突然转折；完成分角色朗读与复述，为编童话积累“零件”。
配套工具 《教学单》三份＋“想象零件盒”（便利贴分类墙）
课例 1 《宝葫芦的秘密（节选）》（1课时）
设计逻辑：以“要不要”的价值选择切入，让学生在读中体会童话的想象不是“万能”，而是“有代价”，为编童话建立“想象要有道理”的意识。
引发8分钟
› 情境提问：如果明天早上，你床头出现一个能满足你一切愿望的宝葫芦，你要不要？举手投票，请两位不同意见的同学说理由。
› 任务发布：读课文，看看王葆得到宝葫芦后，是不是真的“事事如意”。
吸引力：直击儿童愿望，人人有话说；难度在于“想要”与“后果”的权衡。
教师语言（画龙点睛）：“童话里的宝贝，常常是带着考题来的。”
探究17分钟
› 读通故事：默读，找出王葆“想不通”的地方，用横线画出。
› 读懂心思：他为什么想不通？宝葫芦“听话”却“不懂心”，从哪里看出来？
› 读出语气：分角色读奶奶讲故事与王葆心里想的部分，读出“羡慕”与“疑惑”。
› 发现零件：这个故事最“奇”的地方是什么？（物会说话、愿望会自动实现）
独立与协同：独立画句静悄悄；讨论“宝葫芦好不好”时小小小，观点不同也要说依据。
教师语言（添枝加叶）：“它给的是东西，不是心意——差别就在这里。”
实践8分钟
› 迁移想象：如果你的文具盒会说话，它最想对你说什么？写2—3句对话。
› 加上“代价”：它帮你一次，会向你提一个什么要求？
› 交流：把最有意思的一则贴到“想象零件盒”的“物会说话”格里。
迁移特征：从读“宝葫芦”到写“会说话的文具盒”，方法直接用于编童话。
教师语言（指点迷津）：“给它一个脾气，它才像活的。”
板书设计
板书主线
想象要有“代价”
宝葫芦
听话，却不懂心
课例 2 《在牛肚子里旅行》（1课时）
设计逻辑：以“画路线图”为任务，把科学知识与童话想象结合起来：既要读准“四个胃”的科学事实，又要读出“急”与“稳”的情感。
引发7分钟
› 出示一张牛的内部结构简图，提问：如果一个人（或一只蟋蟀）被牛吃进去，会经过哪些地方？
› 任务发布：为低年级小朋友画一张“牛肚子旅行图”，标出路线，配上一句解说。
真实任务：给低年级讲解，读者明确，难度适中。
教师语言（画龙点睛）：“科学是真的，旅行是想的——童话把两样缝在了一起。”
探究18分钟
› 找路线：默读，圈出红头经过的地方（嘴里—肚子—第一个胃—第二个胃—回到嘴里）。
› 读对话：分角色读红头与青头，红头读出“慌”，青头读出“稳”，读好感叹号与省略号。
› 悟友情：青头为什么“急”？它急的时候还在做什么？
› 发现零件：这个故事“奇”在哪里？（蟋蟀能在牛肚子里旅行，还能说话）
学习方式：学生在“画”与“读”中同时完成科学理解与情感体验。
教师语言（添枝加叶）：“它自己也怕，可它一直在想办法。”
实践10分钟
› 画图解说：在简图上标出路线，写三句解说词（用上“先……接着……最后……”）。
› 讲给同桌听：同桌当“低年级小朋友”，听完提一个问题。
迁移特征：把“读故事”转化为“讲知识”，训练顺序表达。
教师语言（指点迷津）：“路线要画清，话要说得让人跟得上。”
板书设计
板书主线
真知识＋想故事
先……接着……最后……
急的是心，稳的是办法
课例 3 《一块奶酪》＋“交流平台”（1课时）
设计逻辑：略读课例＋交流平台整合。以“他会不会吃”的预测切入，聚焦心理描写，收束本单元“童话怎么写”的方法，形成“编童话三件宝”。
引发6分钟
› 出示一块奶酪图，提问：如果你是队长，面对这点渣，吃还是不吃？
› 任务发布：读故事，看蚂蚁队长心里怎么“打架”，把最纠结的一句画下来。
真实选择：道德两难最能激发讨论。
教师语言（画龙点睛）：“好故事，人物心里一定在打架。”
探究16分钟
› 读心理：找出写队长“犹豫”的句子，读一读，读出“想吃”和“不能吃”两种声音。
› 读动作：他“嗅了嗅”“后退一步”“跺跺脚”，这些动作说明什么？
› 议结局：他最后为什么不吃？是怕，还是服？
› 梳理方法（交流平台）：编童话三件宝——物当人写、事要反常、心里打架。
建构与反思：从三个课例中抽象出共同的“写法”，形成可操作的清单。
教师语言（添枝加叶）：“他没说话，可全身都在说话。”
实践10分钟
› 写“拉扯”：写一段自己“想吃又不敢吃”的心理，两种声音交替出现。
› 用上至少两个动作，不用“我很想吃”这样的直白句。
› 同桌互读，评“我听出两种声音了吗”。
迁移特征：心理描写方法直接服务于编童话与写事习作。
教师语言（指点迷津）：“让心里的两个小人吵起来，文章就活了。”
板书设计
板书主线
编童话三件宝
一块奶酪
没说话，全身都在说话
04运用板块 8 课时
编一个童话，读一柜童话
板块目标 运用“编童话三件宝”创作一个完整童话；通过《语文报》发表；借“快乐读书吧”完成整本书阅读与《阅读台》考级分享。
配套工具 《语文报》——《童话王国》故事集；《阅读台》考级手册
第1—3课时 习作：我来编童话（《语文报》故事集）
● 第1课时【找念头】：从“角色卡”（铅笔、橡皮、课桌、影子……）中抽一张，问三个问题：它想干什么？谁不让？后来怎样？
● 第2课时【搭架子】：填“故事骨架图”——角色、愿望、阻碍、转折、结局，只写关键词，不写全文。
● 第3课时【起草】：按骨架写完整故事，要求至少用上“三件宝”中的两件；写完后自读一遍，改三处。
第4课时 语文园地
● 交流平台：回顾“编童话三件宝”，补充“开头要快、结尾要收”。
● 词句段运用：练习用“好像”“仿佛”写想象句。
● 日积月累：诵读并积累与“想象”“智慧”有关的名句。
第5课时 快乐读书吧：阅读分享课（《阅读台》考级表彰）
● 分享句式：“我读《____》，最奇的是____，我猜过____，结果是____。”
● 《阅读台》考级：完成登记与盖章，颁发“童话小读者”星级卡。
● 好书推荐：每人用一句话推荐一本，形成班级“童话书单”。
第6—8课时 单元素养评价、修改发表与配套练习
● 完成单元评价卷（35分钟）。
● 习作修改：三人小组互评，用“☆”标出最奇的一处，用“？”标出没看懂的地方。
● 编印《童话王国》故事集，人手一册，扉页留“作者签名”处。
《语文报》推进策略
● 采编：以“我们班的童话王国”为选题，每人交一篇童话，自拟标题，自画一幅插图。
● 编辑：按“奇妙之物—奇妙之事—奇妙之旅”三辑编排，每篇加“作者的话”（一句话说灵感来源）。
● 展示：故事集在班级图书角上架，设“借阅登记表”；月末统计“最受欢迎童话”，作者获“金笔奖”。
「阅读台」整本书阅读
● 本单元“快乐读书吧”落地课时：第5课时阅读分享课，1课时。
● 考级要求：读完《安徒生童话》或《稻草人》中的至少三个故事，在《阅读台》登记并口述一个故事的主要情节。
● 评价方式：星级卡分三星——读完（一星）、讲清（二星）、推荐有理（三星）。
05天天练 每天课前 3—5 分钟
每日课前3—5分钟。诵读取童话对话；听写取本单元易错字；演讲围绕“如果……会怎样”。
周一
内容 诵读
做法 齐读《在牛肚子里旅行》红头与青头的对话，读出“急”与“稳”。
周二
内容 听写
做法 听写5词：介绍、妖怪、规矩、幸福、瘦小。同桌互批订正。
周三
内容 诵读
做法 齐读《一块奶酪》队长犹豫的段落，读出心里的拉扯。
周四
内容 听写
做法 听写5词：奶酪、舔了舔、葵花、棒子、罢了。
周五
内容 演讲
做法 主题见下，全体起立齐声讲。
本周演讲话题
● “如果我的____会说话，它一定会说____。”（对应“物当人写”）
● “我读过最奇的一个童话是《____》，奇在____。”（对应快乐读书吧）
06单元评价 100 分 · 35 分钟
本卷考查童话生字词、想象的“造法”与编童话能力，答卷时间35分钟，满分100分。
一、积累与运用 30 分
· 看拼音写词语（10分）：（jiè shào）＿＿＿ （yāo guài）＿＿＿ （guī ju）＿＿＿ （xìng fú）＿＿＿ （shòu xiǎo）＿＿＿
· 给加点字选择正确读音（6分）：撵走（niǎn／niān） 拽住（zhuài／yè） 舔了舔（tiǎn／tin）
· 照样子写词语（6分）：自言自语（ABAC）＿＿＿＿、＿＿＿＿；高高兴兴（AABB）＿＿＿＿、＿＿＿＿
· 判断下面句子用了什么写法（8分）：①铅笔说：“别把我咬得太短。”（ ）②他心里像有两个小人在吵架。（ ）
二、阅读与理解 30 分
· 课内阅读（15分）：读《一块奶酪》中队长犹豫的段落，用“＿＿”画出写他心里打架的句子，说说你从哪里看出他“想吃”。
· 课外阅读（15分）：读童话《会走的房子》，找出最“奇”的一处，说说这个“奇”是靠什么造出来的。
三、表达与交流（40分）
· 编一个童话：从“一把雨伞、一只蜗牛、一扇窗”中选一个（或几个）做角色，写一个童话故事。
· 用上“编童话三件宝”中的至少两件：物当人写、事要反常、心里打架。
· 故事有起因、经过、结果，结尾把话说完。
· 300字左右，语句通顺。
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生长语文 · 三板一线
一条主线 · 积累 / 理解 / 运用
东莞市寮步镇西溪小学
