高三化学 70 分,目标 90 分,核心是搞定基础题

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

有些高三孩子，化学已经能考到七八十分了，家长还是挺着急的，觉得距离85分、90分就差那么一点，接下来是不是应该多做一些难题，或者找个老师专门讲讲综合题、压轴题？

这个想法我能理解，毕竟孩子已经学了两年多化学，基本的知识应该都接触过了，想继续提高，当然要往更有难度的题目上走。

但我发现，有些孩子真正需要解决的问题，还真不一定在难题上。特别是当你把他的试卷拿过来，仔细看看那些做错的题，会发现里面有不少并不难，有些甚至就是平时反复练习过的基础知识。

这就有点奇怪了，一个化学已经能考七八十分的孩子，按道理说基础应该不算差，为什么还会在这些题上反复出错？

是基础知识没有学明白，还是明明学过、也理解了，到了考试的时候却没有准确地用出来？

我觉得这两个问题一定要分清楚，因为同样是一道基础题做错了，背后的原因可能完全不同。如果不去判断，就直接让孩子把基础知识重新学一遍，或者增加一大堆练习，未必能解决问题。

有些基础题做错了，真的不是因为孩子不会

我带高中化学这些年，发现有一种情况特别常见，就是有些孩子学习能力不错，理解也挺快，平时上课能跟上老师的思路，遇到不会的题，老师稍微讲一下，他很快就明白了。

你单独问他某个知识点，他也能回答得挺好，可一旦把这个知识放进一道稍微复杂一点的题目里，他就有可能不知道应该先看什么。

比如一道选择题，孩子看完以后觉得应该选A，等老师把题目中的某个条件指出来，他马上就发现，原来自己忽略了这个条件，答案应该是C。

你再问他这个知识点会不会，他当然会，而且还觉得自己刚才就是没注意到。

可你想想看，如果考试的时候没有老师提醒，他是不是还会选A？

再比如一道题，原来只需要根据条件A作出判断，孩子能够做对。可下一次题目里面同时给出了条件A和条件B，需要把两个条件放在一起考虑，他可能又不知道应该怎么办了。

老师把题目中的条件重新梳理一遍，他马上就明白了，甚至觉得这道题其实挺简单。

那你说这个孩子到底会不会？

你说他不会吧，相关知识他确实知道，老师一提醒，他也能马上反应过来。可你说他会吧，这道题让他独立做，他又没有做出来。

这种情况在高二、高三非常常见，我觉得恰恰说明，孩子理解一个知识点，和能够在题目里独立使用这个知识点，中间还是有差别的。

尤其是对于那些学习能力比较强的孩子，这个问题有时候反而不容易发现。因为他们理解得快，老师讲题的时候反应也快，很多问题稍微提醒一下就能继续往下做。

所以不管是孩子自己，还是家长，都容易觉得这些知识其实已经会了。

但你有没有想过，如果没有老师的那一句提醒呢？如果再换一道题，把原来的条件改变一下，他还能不能自己判断出来？

还有一点，高三考试不仅要求做对，也要求速度。

你不能说一道选择题，孩子反复琢磨了十几分钟，最后终于想明白了，就说明这部分知识已经能够满足考试要求。

当然，能够想明白也是一种能力，但进了考场以后，每道题的时间都是有限的。如果每次都要想半天，或者反复尝试几种思路，才能找到正确的方法，那即使最后做对了，考试的时候也可能因为时间不足影响后面的题目。

所以，孩子不只是要知道某个知识，还要能够在需要它的时候，准确、快速地把它提取出来。

这也是为什么我看一个孩子的错题，不会只关注他究竟错了几个知识点，我还会看他在什么情况下能做对，什么情况下又做不出来。

这个差别，有时候比单纯知道孩子哪一章没学好更重要。

为什么老师讲明白了，孩子下次还会错？

我觉得很多家长应该都遇到过这种情况，孩子有一道题不会，找老师讲，讲完以后觉得很清楚，也知道自己哪里错了。

可过一段时间再考试，类似的问题又出现了，他还是会犯同样的错误。

有时候家长都觉得纳闷，老师不是已经讲过了吗？孩子当时也听懂了，为什么还会错？

其实这里面有一个挺容易被忽略的问题，就是听懂一道题，并不代表孩子已经具备了独立解决这类题目的能力。

尤其是老师讲得比较清楚的时候。

你想想看，老师讲题的过程，实际上已经帮孩子完成了不少工作。比如先从题目里找出了关键条件，再告诉他应该使用哪个知识点，然后一步一步把后面的思路梳理出来。

孩子跟着老师的思路往下走，当然会觉得很顺畅。有些学习能力比较强的孩子，甚至老师刚讲完第一步，他就已经知道后面应该怎么算了。

这说明孩子理解能力不错，是一个很好的优势，但我们也得承认，这个时候，最前面的判断可能是老师帮他完成的。

如果把题目重新放在孩子面前，让他自己去找条件、自己判断应该用哪个知识点，他未必能做得同样顺利。

比如一道题，老师告诉孩子，先看条件A，再结合条件B判断，最后排除C和D。

孩子听完以后觉得很简单，甚至觉得老师根本不用讲这么细，自己后面的步骤都会。

可问题是，如果一开始没人告诉他应该先看条件A，他能不能自己想到？

如果把题目换一下，不再直接给出条件A，而是让孩子从一段材料里面自己找出来，他还能不能准确地找到？

这才是我希望进一步判断的地方。

有时候孩子不是不知道该怎么计算，也不是看不懂答案，而是前面那一步判断没有完成。老师只要把起点告诉他，他后面就能做得挺好。

但考试不是这样的，试卷上没有人会告诉他，这道题先看什么，下一步应该想到什么。

所以对于这一类孩子，我觉得老师需要判断，什么时候应该继续讲，什么时候应该让孩子自己重新做一遍。

如果孩子确实存在知识上的问题，那当然要讲，而且要讲明白。但如果知识已经理解了，只是没有办法在题目里主动使用出来，那继续把同样的内容重复讲很多遍，效果可能就比较有限了。

因为孩子真正缺少的那一步，始终没有自己完成。

而且有些孩子在老师讲完以后，会特别自然地觉得，这道题我已经会了。这不一定是孩子不愿意承认自己不会，恰恰是因为他真的听懂了，所以才会形成这样的判断。

在他的理解里，只要老师讲的内容我都能明白，就说明相关知识已经掌握了。至于考试时没有做出来，可能就是当时没想到，或者状态不太好。

但如果这种没想到反复发生，我们是不是应该认真看看，为什么他总是在需要使用知识的时候想不起来？

这和完全不会，是不同的问题。

我觉得高三学生最需要看清楚的，有时候就是这种差别。不是为了证明自己还有多少东西不会，而是要知道，哪些内容虽然已经理解了，却还不能在没有提示的情况下独立完成。

有些题，老师不急着讲，可能反而更有帮助

我现在越来越觉得，老师讲得多、讲得清楚，和孩子最终能不能独立完成题目，并不能简单画等号。

当然，一个老师能把复杂的知识讲明白，这是很重要的教学能力。但对于已经有一定基础的学生，老师还需要判断，什么时候应该继续讲，什么时候应该把思考的过程留给孩子。

尤其是高三，如果孩子某个知识点确实不会，那我们就讲，直到他能理解为止。

但如果这个知识点已经讲过，他也能说清楚，问题只是做题的时候没有主动想到，那这时候继续讲，未必是最需要做的事。

我反倒希望孩子先不要看答案，把题重新做一遍。如果做不出来，我们就看看他卡在哪里。

是知识忘了，还是不知道应该使用这个知识？是前面的判断出了问题，还是步骤都对了，最后在计算或者表达上失了分？

你别看只是这么一个简单的复盘，能够区分出的问题其实挺多的。

有的孩子是看题的时候漏掉了关键条件，导致后面所有判断都出了问题；有的孩子是前面的思路完全正确，但做到最后一步的时候，计算或者表达出了错误。

还有的孩子，原题重新做一遍没问题，可换一道类似的题就又不会了，那说明他的掌握可能还停留在熟悉原题的程度。

这几种情况，后面的训练肯定不能完全一样。

如果不区分，孩子错一道题，老师就重新讲一道题，讲完以后再换下一道，看起来老师讲了很多，孩子也听了很多，可真正容易出错的地方，可能一直没有得到针对性的训练。

我以前也遇到过这种情况，孩子上课的时候反应挺好，跟着老师做题也很顺利，但等到考试的时候，表现却没有想象中那么稳定。

这也是为什么我现在比较重视让孩子自己完成那些原本需要老师提示的步骤。

你看，同一道题，老师告诉他应该从哪里入手，和孩子自己能够找到这个起点，差别还是挺大的。

尤其是高三化学，有些题目表面上看很陌生，实际上考查的还是那些学过的知识。只是题目换了一个情境，或者把几个知识点放在一起，需要学生自己判断从哪里开始。

如果平时每次都是老师帮他找到入口，到了考场上，遇到一道陌生题，孩子就可能不知道怎么办。

所以有时候老师少讲一点，并不是不负责任，而是要看看孩子离开了提示以后，究竟能够独立完成到什么程度。

当然，这不意味着让孩子一直自己想，想不出来也不给帮助。应该讲的地方还是要讲，只是不能把老师讲明白了，当成孩子已经掌握了。

七八十分继续往上走，不能只想着把难题做出来

还有一个现象，我觉得挺值得家长注意，就是有些孩子化学已经考到七八十分了，就不太愿意再碰基础题。

因为他觉得自己都高三了，再练那些简单的东西，好像有点浪费时间。尤其是目标比较高的孩子，可能更愿意把时间花在综合题上。

这个想法并不是完全没有道理，如果孩子基础题已经能够稳定做对，那当然可以把更多精力放在综合能力和难题训练上。

但如果你把他的试卷拿出来，发现基础题仍然会反复失分，那我觉得还是得重新判断一下。

你想想，孩子做一道难题，可能花了十几分钟，最后把它做出来了，确实很有成就感。

可如果前面几道本来应该拿分的题，因为某个条件没有核对清楚，或者知识提取不够准确，白白丢了好几分，那后面靠难题把这些分数补回来，难度可能更大。

而且基础题做得不够熟练，还会影响做题速度。原本几分钟就应该解决的问题，孩子花了更长的时间去反复判断，后面留给综合题的时间自然就少了。

所以我并不认为，基础题和难题一定是两件互不相关的事。有时候基础判断不稳定，到了综合题里，问题只会变得更复杂。

比如一道题，原本只需要根据条件A判断，孩子能做对。可到了综合题里面，又增加了条件B和C，需要孩子结合前面的信息继续分析。

如果最开始的判断就不准确，后面哪怕计算方法都知道，也很容易做错。

这种时候我们当然可以通过综合题训练提高能力，但同时也要看看，孩子是不是有某些基础判断还不够熟练。

我觉得，对于高分段孩子来说，接下来的复习不应该简单理解成，把基础题放下，专门攻克难题。

而是要根据真实的失分情况，判断哪些内容已经可以稳定拿分，哪些虽然学过了，但还没有练到位。

尤其是那些反复出现的小错误，不能一直用粗心两个字带过去。

粗心当然存在，但如果孩子每次都在同一类问题上出错，那我们至少要看看，是不是还有一个具体的判断过程没有练熟。

高三了，发现自己还有不会的地方，或者发现某些知识还不能独立使用，我觉得都很正常。

谁也不是把高中化学学完一遍，就能保证所有题目都做对。而且有时候孩子愿意把真实的问题暴露出来，反而是一件好事。

至少我们能知道他接下来应该做什么，而不是一直靠感觉复习。

对家长来说，我也不建议每次看到孩子基础题出错，就问他这么简单的题怎么还不会。

你可以换个问法，这道题当时为什么没做出来？现在不看答案，能不能重新做对？

如果可以，再换一道类似的题，看看孩子能不能独立找到正确的思路。如果还是做不出来，也不要急着批评。

错题本来就是拿来发现问题、解决问题的，不是用来给孩子贴标签的。

而且一个已经能考七八十分的孩子，说明他已经具备了一定的知识基础和做题能力。我们需要做的是在这个基础上，继续看看哪些地方还不够稳定。

我觉得到了高三后期，比起不断增加新题，有时候更值得做的，是把那些自己以为早就会了、实际却反复出错的内容拿出来，再认真验证一次。

不是重新把所有知识学一遍，而是看看下一次没有人提醒的时候，孩子还能不能准确、快速地做出来。

如果能，那我们就继续往更高难度的题目上走。如果不能，也不用着急否定孩子之前的努力，至少现在找到了一个可以继续训练的地方。

以上

2026年11月7日