【市一等奖小学语文论文·综合性学习】锚定主题·重构任务·循证评价:小学低段语文综合性学习的实践路径

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【摘  要】小学低段语文综合性学习实践，须立足学情起点，结合学习内容、学习方式、学习价值等，多维度提炼学习主题；遵循学科逻辑、认知逻辑和生活逻辑，创设真实情境，重构跨学科学习任务；基于循证导向，开发和使用可视可测的学习支架，收集学习证据，动态诊断、调整学习进程，实现过程性评估 。本文以二年级上册“独一无二的云 ”为例，从学理和实践的融合角度，阐释综合性学习的内蕴价值，并从中提炼出可操作、可迁移的实践路径。

【关键词】综合性学习；学习主题；学习任务；学习支架

务教育语文课程标准（2022 年版）》在 第一学段“梳理与探究 ”中提出明确要求：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论；结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得；热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。［1］

统编小学语文教材从第二学段开始编排了独立的“综合性学习 ”单元，旨在引导学生综合运用多学科知识，在发现、分析、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力 。第一学段是儿童语言发展的关键期，学生以无意注意和形象记忆为主 。教材虽未设置专门的综合性学习单元，但有必要依托课文内容做好第二学段“综合性学习 ”的前置实践，为学段进阶做好衔接，形成语文实践经验的有序建构。

学习主题是综合性学习的关键，也是搭建多学科知识关联的桥梁 。综合性学习教学，首先要综合考量多重要素，提炼统整性的学习主题；在学习主题的统摄下，设计系列学习任务，为每名学生展开真实的学习历程提供实践路径 。整个学习过程中，以支持性工具为循证辅助手段，动态反馈并调整学习进程，充分发挥支持性工具评估、诊断、促进等功能，彰显综合性学习的过程性、科学性、参与性。

基于此，本文以二年级上册“独一无二的云 ”综合性学习为例，从不同维度提炼学习主题，设计系列跨学科学习任务，开发循证视角下的支持性学习工具，以促进低段语文综合性学习教学的有效开展。

一、锚定主题：多维度提炼统整、适宜的学习主题

学习主题的提炼，需要综合考量教材内容和学情特点，为综合性学习提供抓手 。 以二年级上册“独一无二的云”学习主题为例，立足二年级学生认知水平，依托教材内容，围绕语言文字运用能力培养这一核心目标，通过创设真实问题情境，引导学生整合多学科知识解决问题，这既实现了语文学习与生活的有机融合，又体现了综合性学习的实践特质。（见表1）

1.由“孤立”变“结构”，锚定学习内容

立足学情起点和现行教材，把零散、孤立的学习内容重组为结构化学习单元，可以让学习内容由“孤立 ”变“结构”。在此基础上提炼跨学科综合性学习主题，是有效实施综合性学习的前提。

研读语文二年级上册课文《我是什么》《风娃娃》 《雾在哪里》《雪孩子》等，发现课文内容皆与自然现 象有关 。联结相同年级不同学科的相关内容，如二年级上册科学《各种各样的天气》，再结合联合国可持续发展目标第13项“气候行动”议题和低段学生泛灵论的认知特点，可以引导学生关注天气，选择“云 ”作为探究载体，锚定学习内容，自然提炼出以语文和科学为主导的学习主题“独一无二的云”。

2.由“接受”变“探究”，转变学习方式

开展综合性学习，应立足学生已有的学习经验，整合知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等育人目标，推动学习方式转型，实现由静态被动接受向动态主动探究的转变。

学生在研读语文、科学教材的内容后，提出关于“云 ”的问题，教师收集整理这些问题，并对其进行归类与重组，构建问题群 。依托校园阅读节阅读成果展示这一真实任务情境，生成驱动性问题：我们要打造云朵博物馆，是否可以从跨学科的角度，以多元化的形式呈现心目中“独一无二的云”？提炼主题的过程中，预设通过全科阅读，引导学生感知、探究、想象有关云的故事 。学生借助学习支架，通过完善认知、拆解任务、创制工具、协作研讨等多元学习路径，逐步成为积极主动的体验者和探究者。

3.由“学知识”变“育素养”，挖掘学习价值

综合性学习本质上是一个知识动态整合的过程 。该过程可依托以下路径，推动学生从单一知识掌握转向综合素养培育。

认知能力发展：通过观察记录天气、自制云朵实验等活动，培育学生良好的学习品质，发展其学习内驱力与专注力；在广泛阅读的基础上，开展“云的故事 ”“云的冒险 ”和“         的形成 ”等主题绘本创作活动，锻炼学生的想象力和表达能力 。社会性发展：从“观察云朵 ”到“关注天气”，学会观察云的不同形态，简单识别天气；培养基本气象识别能力与社会责任感 。 情感态度养成：保持持续探究的兴趣，激发学习兴趣和好奇心；初步感受人与自然的紧密关系，树立关注自然、践行可持续发展的理念。

二、重构任务：设计系列跨学科学习任务

建构主义学习理论认为，学习是学习者基于已有经验主动建构知识意义的过程 。 这一过程需要以有效的学习任务为路径，帮助学生获得典型、深刻、可生长的学习经验。

1.遵循学习任务的设计逻辑

设计跨学科的综合性学习任务要遵循一些基本逻辑，如学科逻辑、认知逻辑、生活逻辑。［2］二年级上册第一单元编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》 《植物妈妈有办法》三篇课文，从编排内容看，可以将主题确定为“大自然的秘密”，根据课后习题，可将 学 习 任 务 定 位 为“积 累 并 运 用 表 示 动 作 的 词语”。该主题活动引导学生观察“云 ”这一自然事物，在真实生活场景中积累、运用表示动作的词语，体现了交际语境与语文学习的关系，同时突出语文学习源于生活、服务于生活的特点 。 以《我是什么》为例，学生朗读、品味课文后，教师可引导学生联系生活实际和阅读经验交流关于云的知识，提出关于云的问题；师生收集整理，并归类重组，形成问题群；最后梳理形成驱动性问题，设计系列学习子任务。“独一无二的云 ”综合性学习凸显了学科体系的编排逻辑与学生的认知逻辑相融合的特点。

2.创设学习任务的真实情境

基于真实问题创设综合性学习情境，能有效激发学生解决问题的兴趣，使其在阅读、表达、交流中得到成长 。 教学实践中，教师须依托教材，但不局限于教材，而是跨学科、多角度地引导学生主动思考，拓宽学生的学习视野 。综合考量低段学生认知特点与“气候行动 ”这一可持续发展议题，教师可引导学生关注“云 ”这一常见的天气现象，以驱动性问题“我们要打造‘云朵博物馆’，是否可以从跨学科的 角 度 ，以 多 元 化 的 形 式 呈 现 心 中‘独 一 无 二 的云 ’”为切入点，以学校阅读人物“花婆婆 ”的名义发出“共建‘云朵博物馆 ’”邀请函。

3.重构学习任务的设计路径

传统的学习任务往往从学习问题出发，以“问题—答案 ”的二元结构呈现，具有比较鲜明的问题导向，但也存在明显的局限性，从而削弱了学习任务的可操作性。［3］我们尝试以“任务驱动式 ”的设计路径，对问题群进行梳理、分类，形成不同类型的子任务，借助学科协同推进教学有效落地。（见表 2）

得注意的是，基于语文学科的路径设计，应以提升学生语言文字运用能力，培养语文核心素养为目标 。 如子任务三，“云 ”绘本创编，组建画云小分队，引导学生发现绘本的写作密码，联系对云的日常观察，模仿写话 。 如阅读科普绘本《跟着云朵去旅行》，了解不同天气的形成，梳理天气变化情况，丰富对天气的认识；阅读《云娃娃》《你看，你看，天上的云》等绘本，学生写出“云是变化多端的，它就像一位魔法师 。 晴天的时候，它把自己变成狮子、小狗、小猫……像是在和人们玩捉迷藏；下雨的时候，它又把自己变成恶魔，像是穿了一件黑披风，遮住了阳光；傍晚的时候，它又把自己变成了美丽的姑娘，穿着红绸子，在天空中飘荡 ”等蕴含知识又富有想象力的文字 。学生在观察中想象，在想象中表达，实现了多学科知识积累与能力提升。

4.聚焦任务实施的育人追求

综合性学习着力培育的综合素养，是学生在多学科知识整合与实践过程中形成的、超越单一学科界限的核心能力与品质。

从“策展师 ”这一真实角色出发，学生将“云朵博物馆 ”分为“文艺云”“科普云”“创意云”三大展区，分别展示成果。“文艺云”展区指向学生的艺术想象和个性化语言表达，呈现突出审美创造的作品，如与云有关的童话故事创作；“科普云”展区指向严谨的语言表达和科学探索精神的培养，如云的观察记录、云的形成图等；“创意云”展区则展出与云有关的个性化表达作品，呵护学生“独一无二”的创造潜能。如在画云小分队活动中，每一个孩子对观察到的云展开想象、绘画、加工，配上富有童趣和哲思的语言：“大象的鼻子真大，像是拄了一根拐杖。”“我是天空魔法师，做自己最快乐！”创编出属于自己的“哲学世界”。

综合性学习强调“做中学”，学生从被动接受知识转向主动探索创造 。综合素养的培育，不仅回应了核心素养导向下的教育目标，更为学生适应未来社会积淀能力与品格。

三、循证评价：开发可视、可测的支持性工具

在“独一无二的云 ”综合性学习实践中，基于以终为始的循证导向，搜集学生完成各项学习任务的证据，诊断学习困难，全面评估学习成效，并依据评价结果提供有针对性的指导，促进深度学习 。开展过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性和整体性 。其中，支持性工具作为有效的循证支架，涵盖工具资源、策略方法等多个层面，帮助师生共同聚焦学习主题，完成学习任务。

1.以实证工具优化学习策略

在本次综合性学习活动中，学生除研读教材内容外，还拓展联读了多本有关云的绘本，观看视频资源，收集并整理主题相关信息，极大地丰富了对 “云 ”这一主题的认知 。 同时，多学科协同设计开发 了“观云卡 ”“云朵观察学习单 ”“天气日历记录单 ”等学习工具，这些内容完整地呈现了任务实施的全过程 。教师引导学生依据采集到的信息及时调整 ，使学习任务易操作、学习成果可视化，更契合学生的认知心理。

具身认知理论指出，身体和抽象概念之间存在紧密联系：个体感知世界时，其大脑会借用来自具象物体的概念与想法 。 而要想产生这些概念和想法，大脑就必须得到身体的反馈。［4］教师开展教学时，要根据低段学生侧重实践感官体验的特点，优化教学策略，使其更具多样性与可操作性 。如提炼主题时，结合校园阅读节活动和教材内容创设真实情境，使学生在观察、思考、创编、绘画、交流等活动中开展探究；整理子问题时，采用“631 ”小组合作策略：6 人为一组，组员自由提问，组内交流整合，筛选出 3 个不同角度的问题，由 1 名代表进行汇报。

2.以评价标准调控学习进程

评价应贯穿综合性学习全过程 。 教师聚焦知识理解、阅读兴趣、语言表达、学习方式等维度制定评价标准，结合语文要素、学段要求，设计指向语文学科核心素养及通用素养协同发展的评价量表 ，为学习的阶段性激励与动态调整提供支撑 。（见表 3）

3.以成果反馈激发学习内驱力

展示可视化成果时，可通过班级刊物、公众号推文等发布学生作品，还可借助信息技术手段，以“校园直播 ”的形式，线上线下同步展评。

此外，教师、家长、学生三方参与的问卷调查与访谈，也为学生学习提供了多维度反馈 。 如学生问卷中的“经过本次综合性学习，你会不会经常抬头看看天空，看看云 ”这一问题，旨在了解学生亲近自然意识的培养成效 。 结果显示，92.51%的孩子表示会经常抬头看天空，这一行为流露出学生对云、对大自然的关注 。 家长问卷中的“您认为综合性学习对孩子学习兴趣、方法、能力、品质等方面有帮助吗 ”等问题，旨在了解家长对综合性学习有效性的评价 。 结果显示，98.36%的家长认为孩子学习的内驱力、专注力和合作能力等均有显著提升。

教师具备广阔的跨学科视野，能有效促进学科发展 。 课程改革倡导综合性学习，从根本上体现了语文课程价值取向的转型 。 具体教学实践中，需要围绕一系列关键问题展开辨析和探索，尤其是低段综合性学习的实践探索，更强调立足学情、依托教材，兼顾学段衔接，力求实现学科深度融合，以充分发挥学科协同的育人价值 。

参 考 文 献                                                                  

［1］中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：8～9.

［2］［3］徐鹏 .跨学科主题学习设计与实施（小学语文） ［M］.北京：教育科学出版社，2023：21，21.

［4］露特·E.施瓦茨，弗里德黑尔姆·施瓦茨 . 具身认知［M］.李雪，余萍，译 .北京：人民邮电出版社，2023：11.