主讲人： 安徽省合肥市第七中学 刘孝峰讲座核心： 两个相互博弈的“三年”（学生成长的三年 vs 命题变化的三年），实现教与考的共振。

一、 规划篇：学生成长的“三年”（黄金三原则：保证时间、重视课文、增加阅读）

• 初高衔接： 文言基础 + 小说文体 + 必背篇目。（重点：扫清默写障碍，初启《红楼梦》）

• 高一： 文言积累 + 语基 + 基础阅读 + 简单议论文。（重点：形成个人文言积累本，熟悉各类信息类文体）

• 高二： 中外小说 + 对比古文 + 思辨类作文。（重点：深耕诸子百家，训练多材料对比与逻辑论证）

• 高三： 整套卷限时训练 + 错题复盘 + 作文立意打磨。（重点：整合专题，文言专攻多材料对比，追求语用零失误）

二、 备考篇：命题变化的“三年”（紧扣核心素养的九大维度）

1. 理解数智生态： AI赋能（重逻辑）➡️ AI超越（重审美）➡️ AI之外（重文体特质）➡️ AI之中（写作“写什么”比“怎么写”更重要）。

2. 关注真实生活： 核心素养在真实情境中考查（如：全媒体记者提问、列文割草的沉浸式补写、“出片”新词释义）。

3. 挖掘题目之美： 引导鉴赏落实到具体文字表述，避免泛泛而谈（如：分析列文割草的“真切感”来源）。

4. 重视提问技巧： 从“有效提问”走向“不断追问”。掌握WHY, WHAT, WHO, WHEN, WHERE, HOW提问模型。

5. 适当学会缄默： 从“离身学习观”走向“具身/全身学习观”，重视难以编码的“缄默知识”（经验、直觉、真实体验）。

6. 规范表达语言： 规范不是死板，而是逻辑严密、要点清晰、贴合文本（利用多版本参考答案进行比对训练）。

7. 弘扬科学精神： 从求真求实的“小科学时代”跨越到协作、批判的“大科学时代”，体会爱国、创新等科学家精神。

8. 直面认知冲突： 适应“观点一/观点二”任选其一说明理由的题型，培养辩证思维和隐含前提的推演能力（如“恢复疲劳”合不合逻辑）。

9. 强化模型构建： 构建思维导图模型（如《种植入门问答》）、核心语段模型（观点-阐释-例句-分析-总结）、立体答题模型（审题-理解-规范）。

💡 【听课心得与未来思考】

听完刘老师的这场讲座，我最大的感受是“破壁”与“重构”。在新课标、新教材与新高考的交汇期，我们语文教师常常陷入“教考分离”的焦虑中。刘老师用“两个三年”的博弈，为我们拨开了迷雾。

一、 反思：告别“离身”教学，唤醒“缄默”体验讲座中提到“具身学习观”和“缄默知识”，让我深受触动。长期以来，我们的复习课容易变成“显性知识”的满堂灌：讲授答题公式、背诵万能素材。但2026年高考考查“列文割草的真切感”、“出片”的双重义项，这恰恰是机械刷题无法应对的。未来在教学中，我必须要把文本还原到真实的生活情境中，比如在教《复活》时，不仅要画称呼的拉锯线，更要让学生去体验玛丝洛娃那个“又嫌恶又妖媚又可怜”的笑背后的生存逻辑，让语文课堂有温度、有体感。

二、 破局：从“会答”走向“会问”，构建高阶思维AI时代已经到来，如果我们的学生只会“踩点得分”，很容易被机器替代。刘老师强调的“重视提问技巧”和“直面认知冲突”至关重要。未来的课堂上，我要把提问的权利还给学生，多设计一些“观点辨析”的微辩论。比如在处理信息类文本时，引入“WHY/HOW”提问模型，让学生像全媒体记者一样去追问文本背后的逻辑漏洞，从“寻找唯一答案”转向“探索多元可能”。

三、 落地：把“三年规划”做实，做到心中有全局高一讲高一的话，高三做高三的事，这是大忌。今天的高一，必须为2029年的高考做准备。作为一线教师，我必须在高一高二阶段就把“规范表达”和“模型构建”悄然渗透进日常作业中。比如文言文积累本的规范使用、现代文阅读核心段的逻辑拆解（观点句+阐释句等），不能等到高三才开始“补课”。

结语：正如刘老师在讲座结尾所说，“教育的真谛不在于填满容器，而在于点燃火焰”。在未来的语文教学中，我愿努力做那个“点火的人”，不仅要带学生去挖掘“题目之美”，更要带他们去体会“真实的语文生活”。让我们的学生，既能写得出逻辑严密的答卷，也能看得见“大漠孤烟”的壮美，听得懂“台儿沟”里香雪的渴望。