本部初中开展语文学科教学改革与专题实践活动

三

真

三

维

本部初中校长赵黎黎对语文组教师团队落实“三真三维”课堂教学实践活动给予充分肯定。她表示，老师们立足AI技术赋能课堂和跨学科教学实践活动，将人工智能等数智工具嵌入教学环节，驱动学生的真理解、真实践、真问题落地，依托知识链、任务链、问题链的设计，让学生的学习活动真实发生，加速了课堂从“知识讲授”向“素养提升”转型。

赵黎黎校长讲话

语文特级教师冯淑娟与地理博士教师温仰磊以“字里行间探险境，山川表里修心性”为主题，执教《西游记》跨学科研究课。课堂以精读《西游记》为载体，学生化身“少年取经团”，破解火焰山、黄风岭、流沙河等险境的文学夸张与地理真实。课程分三环节：“识险境读品质”环节，学生默读火焰山选段，提取师徒品质，地理老师讲解地貌，并借助AI分析夸张手法；“探风源明因果”环节，学生圈画黄风岭风沙词语，结合地理知识提炼破局精神；“学渡河看成长”环节，地理老师用智能体介绍流沙河特点，学生分析沙僧成长经历，并化身“渡河参谋”，结合地理关键词与原著动作设计渡河方案。该课将文学阅读与地理科学融合，提升文本细读与信息提取能力，深化对地理成因的理解。课后作业要求将小说环境描写改写为符合地理科学的版本，实现知识迁移与自我成长。

冯淑娟和温仰磊老师执教语文地理跨学科课

语文教师盛宇辉与道法教师康利杰联手以“自胜者强，少年志强则国强”为主题执教跨学科融合课。课堂以校园“自强者说文化墙”建设为真实任务，带领学生从赏诗文、析理明辨到悟诗文、唱旋律，完成一场“自强不息”的精神之旅。语文环节，学生联读《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》，通过“冰塞川”“沉舟”“千帆”等意象，比较李白外向的豪情与刘禹锡内在的超越，领悟“自胜者强”的第一重内涵。道法环节，教师引入AI工具“豆包”扮演反方，抛出“自强与中学生无关”等观点。学生运用“诗文依据+道法原理+真实案例”三步论辩支架，与AI现场对阵，在思辨中厘清个人自强与国家强盛的逻辑闭环。最后，学生聆听AI谱写的古诗歌曲，写下“自胜者强”的青春承诺并贴于文化墙。该课打破学科壁垒，巧融AI技术，有效帮助学生提升古诗文鉴赏能力，深化“少年强则国强”的价值认同，实现知识迁移与价值引领的双重目标。

盛宇辉和康利杰老师执教语文道法跨学科课

语文市骨干教师关宇和美术区骨干教师王江以“为画报配图”真实任务驱动，执教《记承天寺夜游》语文美术跨学科课。课堂打破学科壁垒，语文的叙事抒情分析与美术的视觉语言表达相互支撑，实现学科核心素养的协同共生，契合新课标对跨学科主题学习的要求。从深度学习视角，学生经历“梳理内容—追踪心境—联系诗词—修改图片”的认知进阶，尤其对“闲人”的探究，通过互文阅读与背景介入，促进高阶思维与文化浸润，避免单一化解读。建构主义理论在此得到充分体现：学生修改候选图片、批注方案，将文本理解转化为视觉表征，主动建构苏轼的复杂心绪。评价设计摒弃技巧偏好，聚焦文本依据，彰显表现性评价理念。该课例为新课标下的跨学科实践提供了扎实的研究范例。

关宇和王江老师执教语文美术跨学科课

语文特级教师冯淑娟和徒弟董雪垚老师，在与心理教师马嘉骏联合备课基础上，以“字里行间识妖魔，方寸之间修心性”为主题执教跨学科研究课。课上学生化身“西游心理援助分析师”去精读《西游记》，为取经团队提供心理成长分析。课堂聚焦“三打白骨精”与“被逐辞师”片段。学生圈画关键词，分析悟空形象与师徒性格差异。心理教师引导“角色置换”，让学生体验悟空被冤枉时的委屈与坚守。针对悟空“举棒便打”的失控，师生剖析其“暴力沟通”危害，并运用“我观察到……我感受到……我需要……”句式改写台词，学习非暴力沟通。通过对比悟空从“掣棒便打”到“变作苍蝇”的转变，学生理解“缺点不是固定标签”的成长型思维。课后，学生将设计“情绪管理指南”手绘海报。该课将文本细读与心理健康融合，既提升语文素养，又教会情绪管理，实现从“识妖魔”到“修心性”的自我升华。

冯淑娟和董雪垚老师执教语文心理跨学科课

语文区骨干教师杨海龙和历史区优青教师赵紫薇执教《聚义厅到忠义堂：从水浒英雄看北宋末年的社会变局》语文历史跨学科双师协同课。本课以“侠义与招安的互证与错位”核心问题驱动，打破学科壁垒，语文的文本细读与历史的制度分析相互支撑，实现核心素养协同共生。智能体辅助史料检索，创设数字化情境，践行建构主义学习观，学生主动建构文学形象与历史背景的关联。从深度学习视角，学生经历“梳理前史—剖析抉择—重估招安”的认知进阶，尤其借助智能体探究人物命运十字路口的另一种可能，将个体选择置于北宋积贫积弱、重文轻武的宏大结构中审视，促进高阶历史思维与文学批判性思维发展。通过正史与小说的对比活动，培养“史料实证”素养，理解文学虚构是对严酷历史现实的浪漫化反抗。该课体现了双师协同与智能体辅助助力学生名著阅读的特色。

杨海龙和赵紫薇老师执教语文历史跨学科课

语文教师阴泓宇和道法教师张慧以“品文见赤子，读字仰星芒”为主题，共同执教语文与道法跨学科融合课。该课通过“展厅布展”情境，将传记阅读与国家利益教育结合，带学生走近南仁东。课堂以抽读“命名理由”导入。“遴选展品”环节，学生细读文本，圈画细节并补写心理独白。道法老师作为“教育专员”参与，引导学生思考个人价值与国家需要的关系。“布置展牌”环节，学生品味平实与抒情语言的不同风格。最后，师生齐读南仁东的诗，结合道法知识写“观众留言”，收获启迪。该课打破学科壁垒，提升了学生语文素养，深化了学生对国家利益至上的理解。

阴泓宇和张慧老师执教语文道法跨学科课

语文教师宋卓群和英语教师王晨曦以“看见科学之美：当AI遇见居里夫人”为主题执教语文英语跨学科研究课。课堂延续《美丽的颜色》第一课时内容，以“科学之光”双语展签制作为核心任务，带领学生从文本细读走向跨文化表达。“描绘画面”环节，学生选取居里夫妇棚屋炼镭、夜观荧光等镜头，围绕场景、人物、动作、光色口述细节；“AI生图”环节，小组撰写生图指令并生成四幅画面，再回到课文逐图比对，选出最贴合原文的一幅——AI在此不是替代阅读，而是倒逼学生抓准文本依据。英语教师随后带读短篇英文传记资料，语文教师追问“你读到了怎样的居里夫人”，学生从“勤奋坚韧”走向有依据的人物评价。最后双师指导用“Marie Curie was...... because she......”句式，合作完成中文介绍+英文评价的双语人物展签。该课把AI图像生成、传记细读与英语教学嵌为一体，既训练了细节描写与批判性辨析，也让学生在“中文叙事+英文表达”中真正看见科学家的精神之美。

宋卓群和王晨曦老师执教语文英语跨学科课

语文区学科带头人申军娟以“那些年”“那些人”“那些情”三大板块，执教《朝花夕拾》整本书阅读导读课，带领学生走进鲁迅的回忆世界。课堂巧妙引入AI技术：学生借助AI生成的插图，完成鲁迅童年、少年、青年时期的成长轨迹坐标图；利用AI提供的背景资料，结合“小引”内容，深入探究1926年鲁迅写作时的孤独处境与创作缘由，理解“朝花夕拾”的深刻内涵。在“认识那些人”环节，学生制作人物名片，对阿长、父亲、藤野先生等七位人物进行分组与思维导图梳理，通过评价量表实现自评互评。最后，学生有感情朗读片段，以“先生，我想对您说”表达共鸣与困惑；课后，他们还将给写作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信。该课将AI工具与文本细读深度融合，让学生在跨时空对话中读懂鲁迅的赤子之心。

申军娟老师上课

语文教师杜秀霞以“一封家书，穿越一千八百年”为任务情境，执教《诫子书》第二课时教学，邀请学生参加“家书里的中国”主题活动。课堂设置三大任务：学生首先化身“逻辑侦探”，通过倒推因果链、锁定核心词，破解“静→志→学→才→接世”的严密逻辑；接着化身“叩问者”，借助AI与诸葛亮展开跨时空对话，提出当代困惑并对照原文“辨伪存真”，体悟“淡泊明志、宁静致远”的主旨；最后化身“执笔人”，运用“非……无以……”句式写一封致自己的《诫己书》，并借助AI润色修改，依据评价量表进行多维评价。该课将逻辑推演、AI对话与文言读写结合，实现了从“读懂”到“体悟与运用”的进阶，让传统家书文化照见当代青少年的成长。

杜秀霞老师上课

语文区骨干教师王海娜以“车辙起点，画像初成”为主题，执教《骆驼祥子》导读课，带领七年级学生未读原著先识祥子。课堂以“为祥子画小像”为核心任务。环节一，学生观看AI生成视频，了解老舍创作缘由与民国北平车夫生态。环节二至四，学生用圈点批注法精读三个原文片段：从“人群中”读出祥子“坚壮、沉默、有生气”的外形；从“梦想中”读懂他买车的执着与要强；从“社会中”看见兵荒马乱的处境。最后，学生综合“形、心、境”三笔写成祥子小像，并用豆包AI现场生成图像，对照原文与评价量表进行图文印证。该课将圈点批注方法、AI生图技术与整本书阅读导读结合，既训练了文本细读能力，又激发了学生带着疑问走进《骆驼祥子》的阅读期待。  

王海娜老师上课

语文区骨干教师叶超群以“一切景语皆情语”为主题，执教七年级上册《古代诗歌四首》联读研究课，带领学生破解诗词意象密码。课堂以“少年情怀都是诗”班级鉴赏任务驱动。任务一“寻景辨象”中，学生辨析“意象表”，区分自然意象与非意象，并选取核心意象口头表述情感。任务二“析法造境”是亮点：学生横向比较四首诗中“日、月、海日、明月、夕阳”等意象的情感差异；AI现场生成四幅诗配画，学生分组从意象、手法、处境等角度辨析画面是否符合意境，打破“借景抒情”标签化思维。任务三“诗心留言”，学生用一句话跨越千年与诗人对话。该课以AI图像为支架，将抽象的“意象意境”转化为可比较、可辨析的实践活动，有效提升了学生的诗歌鉴赏能力。

叶超群老师上课

语文教师董雪垚以“时光博物馆”为情境执教《往事依依》第二课时教学，让学生化身“小小策展人”，在三个展厅的布展任务中深度品读于漪先生的回忆性散文。展厅①“语言珍宝阁”中，学生圈画“雕镂”“镌刻”等关键词，通过“换一删一还”三步法比较朗读，品味词语承载的依依深情。展厅②“诗韵回廊”里，小组为文中诗句设计诵读脚本并配乐展示，借助AI生成的背景资料，探究古诗词对于漪先生成长的滋养，完成“诗情展签”。展厅③“成长回音壁”引导学生回读四件往事，提取成长密码，并仿写“我的依依往事”短句张贴分享。该课将AI技术与散文审美结合，从品词、悟诗到启我，实现了由“读他人往事”走向“写自我成长”的语文素养进阶。

此次AI技术赋能课堂和跨学科教学实践活动探索，是本部初中落实“三真三维”理念、推进数智赋能语文教学的扎实一步。跨学科融合与AI工具的巧妙嵌入，让技术真正服务于深度阅读与真实表达，加速知识课堂向素养课堂转型。未来，语文组将持续深耕，让学习真实发生，助力学生在素养进阶中拔节生长。