循体而教,各显其法——成都市小学语文第三学段阅读教学研讨活动

课堂实证：把研究设想放上讲台

课题组把课堂实证落在《故宫博物院》一课。周心琪老师请出AI助教“花花老师”，让学生以“故宫小导游”的身份替家里人安排一次游览。同一篇文本，阅读的目的不同，选取的材料、采用的方法也就不同：先弄清“为什么读”，再决定“怎么读”。“根据阅读目的选用恰当的阅读方法”这一单元要素，就这样在课堂里落了地。

课堂上，AI扮演的是“帮而不代”的角色——反馈可以由“花花老师”给出，但判断和落笔始终在学生自己手上。这正是课题组在情境教学中一直坚持的一条边界：技术可以创设情境、提供支架，却不能替代学生对文本的深度阅读与语文素养的锤炼。

专题复盘：以境促读，智助表达

紧接着，郭俊华老师以《以境促读，智助表达》为题作专题复盘，把课题组的阶段性思考归为四层：真实的阅读场景是学习得以发生的前提，能力提升要一级一级往上走，学习任务要落在具体的言语实践上，技术工具则应“帮而不代”。这四层思考，正是从《故宫博物院》这节课里生长出来的——没有真实情境，学生不会主动去“选材料”；没有能力梯度，方法就只是零散技巧；没有言语实践，阅读就停在理解层面；没有对技术的清醒定位，AI就可能越位。

同行互鉴：文体不同，路径各异

龙泉驿区温李娜老师执教的小说《桥》，从环境、情节、人物三处着力，抓住一个“揪”字追问：既揪出老支书作为党员的铁面，也揪出他作为父亲的牵挂，人物形象在情节的紧绷处站住。天府新区文碧虹老师执教的散文《白鹭》，以三幅画面为支架，从“嵌”“悠然”等词语里读出白鹭的姿态，也读出作者的心境。

龙泉驿区晋桔老师提出小说教学“三阶五步”范式，天府新区成瑞玲老师梳理出散文阅读五大策略。小说有小说的路径，散文有散文的路径，非连续性文本另有自己的处理方式——这些来自不同区的经验，恰好为课题组的“情境+文体”研究提供了参照系。

专家引领：一半是展示，一半是校准

成都市小学语文教研员罗良建在总结中提醒教师，既要做课堂上的“话者”，也要做学生思维的“画家”、阅读方法的“划家”，并提出下一步应当研究怎样依据不同的文体设计合适的学习任务。