小学科学课堂中科学思维的进阶研究(三)——鼓楼区小学科学教师研训活动

孙晨晨老师执教三年级《固体的混合与分离》一课，思维先行，引领实验，打造高效灵动的探究课堂。本节课运用循环分享策略，聚焦不同固体混合物的分离探究展开教学。课堂坚持先思后做的学习逻辑，引导学生结合各类固体的不同特征，提前思辨适配的分离方法与实验工具。

小组内通过循环分享、相互补充、集体研讨的方式梳理探究思路，层层搭建思维梯度，为后续动手实验夯实理论与思维基础。在充分交流思考后，学生分组开展实操探究，利用筛网、磁铁等工具完成固体分离实验，深入探究固体混合前后的质量与体积变化规律。整节课以思促学、学做结合，让全体学生深度参与探究过程，有效锤炼了学生的科学思辨能力与动手实践能力。

罗玛丽老师执教四年级《影子》一课，把课堂开成一场“影子研究发布会”。课前孩子们四处找影子，课上循着预测—观察—解释的路径往前走：先把自己的猜想说给同伴听，再由豆包提取全班高频词，孩子们自己把“发光的物体、挡住光的物体、接影子的面”归成三类——猜想就这样被梳理成可以检验的问题。

可是，猜想再多，也只是猜想。于是罗老师把三个条件交给各小组自行认领：一组负责一个，用对比实验逐一验证——先画方案，再领材料，1至4号轮流说。等到全班汇报，她不急着给术语，而是顺着孩子的回答往下追问：“这个物体起什么作用？”一句“它挡住了光”，就让“光源、阻挡物、屏”从口语里自然长了出来。第一场发布会刚收尾，第二场就紧接着开场：三分钟玩影子，影子被玩大、玩长、玩得转圈；四只手电筒一齐照过去，灯下的影子便一点点淡了。从猜到证，从做到说——证据，就这样变成了结论。

孙晨晨老师以苏教版《固体的混合与分离》一课为载体，结合新旧教材对比，剖析科学思维的培养导向。      分享中，孙老师结合课堂实践，介绍前置诊断、比较辨析、伙伴研习、变式迁移四项教学策略，阐释如何实现学生从经验感知到迁移反思的思维路径。同时延伸多学段课例，提炼出真实问题驱动、特征为据、实践检验、迁移发展的通用教学路径。讲座立足课标，倡导科学课堂不止动手操作，更要引导学生做到有依据地思考，为在场教师带来教学启发。

罗玛丽老师的分享，把三次试教的教训摆上了台面：第一次想得太多，三个板块各自为战；第二次给得太快，开课第八分钟就把结论抛给了学生；第三次装得太满，每组三组实验，多数孩子只来得及看。最难的不是做实验，而是怎么让孩子依据自己的记录作出解释——于是团队做减法：一组只研究一个要素，先设计、后操作、再说理，把时间从“做”挪到“说”。

减法背后是三个回归。回归课标，把“描述现象”与“解释成因”分成两级台阶，不追问“为什么变”；回归儿童，先问功能、后给术语，那句“老师，教室里不可能没有屏啊”提醒她，概念应当从实物里长出来；回归常态，“上不完”才是常态，教材是例子，课标是尺子。最后她以“把教材读薄，把课标读准，把儿童读厚”作结，也把这份从容留给了在场的每一位老师。

鼓楼区小学科学教研员张晨老师为本次活动作点评。她把低、中、高三个年段的科学思维摆在一起对照：低年段以具象思维为主，先玩起来、再解释，直接体验就是学习的入口；中年段开始讲究有序，一个问题一个问题地探究，一层一层地深入；高年段则走向抽象，要从零散的部件里看见整体的系统。三个年段，三种样子，教师心里得有一条清楚的进阶线！

张老师提醒，不同年段的探究方式也不一样：低年段是在老师引导下感知，中年段重在学会选择策略，高年段要主动求证。教师不妨常问一句“你的证据是什么”，让证据意识长在孩子心里。

落到日常教学，张老师建议：策略要心中有数，不必让孩子听懂术语，用支架把表达托起来就好！低年段的单元回顾可以融进课堂总结，中年段要突破“统”的教学、借POE等策略走向个性化，高年段则减少指令、留出思维空间。她最后勉励全体教师，把课标当工具书，对照四大核心素养的分段要求备课；也别忽略教材里的配图——那往往是突破教学难点的入口！