高中历史究竟是一门怎样的学科?

       高中历史学科它的重要性本是不言而喻的，但在现实中却成了冷门学科。从思维训练功能来看，它确实难以与部分自然科学学科相提并论；从高考试题命制和传统纸笔测试的角度来看，它也存在诟病，难以科学合理地反映教学与学生的实际情况。比如与数学学科相比，一道题答对与否，通过结论和推理过程就能直接反映学生的实际水平，但历史学科的客观题和主观题，在命题的思维衔接上都存在严重缺陷。不过我们也应避免一种偏见：认为历史只是死记硬背或讲故事，对学生思维毫无助益。实际上，近几年的高考试题命制，在考察学生思维方面确实前进了一大步。

       在我看来，高中历史学科的首要特征是其价值观属性。具体来说，历史经过选择与重构，旨在建立中学生的历史认同框架，为他们未来参与社会生活打下文化认同的基础。在高中历史学科的五大核心素养中，家国情怀这一素养恰好能解释这一点。在高考考察时，宏观层面会有意识地向这个方向引导，具体试题上也会侧重这方面的考察。基于此，历史学科首先是一门教化类学科，其次才兼具人文价值和思辨价值。

       不过，近几年的试题也确实体现了对思维能力的考察。这主要体现在两个方面：一是分析问题的思维，二是批判性思维。分析问题的思维属于综合性思维，主要涉及材料解读、信息获取、内容理解、异同比较等能力指标。批判性思维指的是针对某一历史人物或历史事件展开的批判性认知。以王安石变法为例，如何看待王安石的个人道德素质与他的变法措施，本身就是一个哲学话题。王安石变法期间推行的措施引发了天下骚动，至今已过去一千多年，学者们仍争论不休，往往学术背景不同，就会产生截然不同的认识与评价。王安石想将一部分人的财富转移到政府手中，这个过程必然困难重重，自然会引发骚动。如果锅里没有肉，百姓的碗里肯定不会有；如果巢穴倾覆，幼鸟必然无法存活。王安石变法失败后，北宋灭亡，王公大臣沦为阶下囚，那时所谓的家产早已失去意义。可在变法推行之时，人们并不会有这种危机感，只觉得变法侵犯了自身利益，这便是人的自私自利本性。然而，王安石变法试图将社会部分财富转移到政府手中，也会损害民营经济与个人权益。公权力过度膨胀，部分人又以此为敛财契机，事情就会走向反面。再加上当时没有银行，也没有大数据的详细统计分析，王安石变法的失败是必然的。王安石是个受儒家教育的士人，有强烈的家国责任感，但现实政治远比想象中复杂，甚至关乎利害冲突。一个心怀理想的士大夫，加上一位锐意变法的皇帝，再结合当时的形势，便推动了这场声势浩大的变法，其结局也在情理之中。

            皇帝宋神宗

     不过，王安石是道德上的完人，几乎没人诋毁他的人品。大家对他的变法措施虽有很大意见，但对他的情怀与个人修养都能给予同情和理解。由此可见，北宋士大夫群体中存在一种理性精神。而这种精神在当下的人们身上已不多见，如今大家更看重利益，也更容易情绪化。

   所以，高中历史不仅仅是哲学课，更是人生的实践课。