书香研思

读用课堂

WINTER TEACHING

RESEARCH

导语

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陈晓君老师读后分享

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研读关键问题赋能阅读课堂

——《小学英语关键问题指导》读后分享

“教而不研则浅，研而不教则空。”朱浦老师主编的《小学英语关键问题指导》用“问题分析—解决策略—案例示范”的闭环，精准切中了一线教师的教学痛点。今天，我聚焦书中“如何运用有效策略帮助学生了解句子意思，知晓故事或短文大意”以及“如何帮助学生在语篇阅读中提取和整理关键信息，正确表达文本的内容”这两个关键问题，结合执教的PEP三上《Unit 3 Our animal friends (Reading time)》一课，谈谈读书心得与实践反思。

一、深研理论，解码阅读进阶策略

书中指出，阅读需经历从“了解知晓”到“提取表达”的进阶。我将书中的解决策略提炼为阅读教学的“两步走”：

第一步：直观导入与理清脉络。优先采取图片、图表等直观手段帮助学生识别内容；指导学生借助标题、主题句或关键词，通过粗读提取基本信息、精读提取具体信息；最后通过意群朗读明确句意，知晓短文大意。

第二步：提取信息与精准表达。提取信息后，需借助任务学习单或功能性板书，围绕话题梳理关键信息。最终，利用这些信息引导学生从“模仿表达”（如复述）走向“体验表达”（融入个人见解），实现语言的真实输出。

二、立足课堂，探索图表支架应用

结合理论，我在执教本课时进行了深度重构，核心是探讨What makes the whales great。

1. 直观手段，激活语境书中强调，图片和图表是“从文本通向学生生活体验的桥梁”。在Pre-reading环节，我没有直接抛出文本，而是先播放歌曲，展示动物园的图片（大象、熊猫、狮子），并利用“鲸鱼的声音”让学生听一听猜一猜。这正对应了书中“用直观形象手段激发兴趣”的策略。通过看图说话，不仅激活了旧知，还自然过渡到了海洋动物的语境中。

2. 支架赋能，精准提取与梳理书中提倡借助任务单与板书梳理关键信息。本课中，我将任务学习单与功能性板书合二为一，构建了清晰的图文支架。课文对话提到了big, fast, eat a lot, sing等特征。

粗读提取：先让学生带着问题快速扫读，圈出提到的动物（elephant, fish, panda, whale）。

精读填表：随后，引导学生精读文本，在任务单（即板书表格）的对应位置打勾（✓）。同时，引入图片和图标直观对比蓝鲸与其他动物的体积、速度与食量，让抽象的“big”、“fast”、“eat a lot”具象化，印证了书中“利用图表提高信息可读性”的观点。

板书复述：在Retell环节，黑板上的表格（见图）成了绝佳支架。学生看着横轴动物、纵轴特征及红色勾选，轻松完成从“模仿表达”到“自主复述”的跨越。

3. 合作创编，走向真实表达随后，课堂进入合作创编环节——Let's make an animalpicture book!两位学生为一组，从提供的动物库中选择自己喜欢的动物（如lion, fox, rabbits等），合作完成一张简单的动物图画书内页，并运用学到的核心句型（This is a... It's fast/big...）进行书写和介绍。孩子们拿着自己亲手制作的动物图画上台展示，运用学习的句型自信表达。这一过程将碎片化的语言知识转化为连贯语篇，实现了从“输入”到“输出”的完美闭环。课后，老师收集学生制作的动物书内页，制成一本完整的动物图画书，在班级中分享。

三、升华主题，探寻语篇育人价值

真正的阅读不能止步于语言知识。在课例最后，我抛出“What can you learn from the story?”和“How do we protect these great animals?”两个问题。结合海洋垃圾、停止捕猎的图片，引导学生感悟“Animals are different. They are all great. We need animals and we should protect them.”。这恰恰呼应了《关键问题指导》中提到的“利用关键信息的内涵，进行体验表达”。学生在探讨中，不仅运用了英语，更培养了爱护动物的社会责任感，落实了核心素养的育人目标。

四、且行且思，蓄力专业拔节生长

深耕课堂，方能育人有声；聚力教研，方能行稳致远。《小学英语关键问题指导》解答了“怎么教”，更指明了“为什么教”。未来，我将继续“读进去、讲出来、用起来”，用科学策略为学生搭梯，让书中的智慧在每一节真实的课堂里生根发芽。

02

何丽莹老师读后分享

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研思并行，深耕对话课堂

—读《小学英语关键问题指导》有感

《小学英语关键问题指导》这本书重视科学理论在解决教学关键问题上的专业指导，为一线教师提供解决教学关键问题的科学方法。今天，我聚焦书中“如何通过多途径听说活动促进学生口头反馈”以及“如何在语境中帮助学生开展有意义的语言交流”这两个关键问题，结合PEP六年级上册 Unit4 Managing money wellPart B Let’s talk 一课，谈谈我的读书心得与课堂实践。

一、研理明策，赋能对话课教学

书中指出，教师要立足主题语境，运用多种教学载体，设计层次递进的课堂活动，搭建语言支架，完成从语言输入到学生真实口头输出。因此，我将书中核心策略提炼为听说--对话“两步走”。

第一步：依托语境，设计层级化听说活动。有效的听说训练不能割裂听与说，切忌将词句机械操练等同于听说能力培养。教师要立足主题语境，借助图片、音频、生活素材等多元载体，设计递进式活动，搭建语言支架，完成从语言输入到学生真实口头反馈。

第二步：创设真实情境，推动学用迁移。语言学习离不开语境，脱离生活场景，学生习得的只是孤立的语言符号。对话教学要创设真实交际任务，借助板书、关键词支架，引导学生从“机械模仿” 走向 “真实表达”，实现语言学以致用。

二、扎根课堂，实践理论策略

结合书中理论，我对人教PEP 六上 Unit4Managing money well Part B Let’s talk 对话课进行教学设计，本课核心句型 What are you going to buy with your pocket money? I’m going to buy...围绕零花钱管理展开对话，谈论零花钱数额、消费计划，引导学生理性看待零花钱，话题十分贴合六年级学生的现实生活。

1. 多模态情景导入，初步感知语言内容

书中提出，英语听力的培养宜视听结合，利用实物、图片、影像等直观手段模拟情境。在Listen and answer环节中，我播放录音媒体，同步展示了spending plan和book about space的图片，媒体素材与有声语言结合，不仅帮助学生初步感知听力材料，还能辅助学生理解完整的语篇内容，降低听说活动的难度。

2. 支架搭建，在文本学习中内化核心语言

书中强调，要借助问题链、功能性板书为学生搭建表达支架。在Let’s talk文本学习环节，我没有直接播放录音让学生跟读，而是设计分层递进的问题链。

基础任务：听读对话，回答What is Saran going to buy?等问题，捕捉对话信息；

进阶任务：思考Why is she going to buy these things?挖掘人物消费背后的想法；

拓展任务：讨论What things should we buy now? What should we buylater?初步渗透理性消费观念。

同时在黑板搭建分类板书，把核心词句分类梳理，构建可视化语言支架，把零散句型转化为清晰的表达框架，降低学生理解与口头输出的难度。

3. 设置交际任务，走向真实语言输出

课堂输出环节，我设置“小小理财规划师” 小组合作任务。学生以小组为单位，模拟零花钱规划场景，互相说一说自己拥有多少零花钱，讲讲自己的消费计划，同时对同伴的消费方案给出简单的建议。

课堂生成片段让我印象深刻：有学生说自己每周有20元零花钱，打算全部用来买玩具；小组同学结合本课语言进行交流劝说：You have 20 yuan. You are going to buy toys. But you should also buy some books.学生不再机械背诵课本对话，结合自身真实生活进行沟通探讨，实现从模仿表达向真实交际表达的转变。

三、以语载德，深挖学科育人价值

语言课堂不止是语言知识的传授。课堂尾声，我抛出思考问题：How should we use our pocket money?结合图片素材，对比理性消费与盲目消费，引导学生总结：We should manage our pocket money well.学生在语言操练的同时，反思自己平时的消费行为，树立合理消费、理性理财的意识。这也契合书中所倡导，在语言输出中融入体验与思考，实现语言学习与价值引领并行，落实英语学科核心素养育人目标。

四、思而致远，复盘迭代助教学

对照书本策略，后续我将从两方面优化教学：第一，设计分层语言提示卡，给学困生提供词汇、句型提示，降低口头表达门槛；第二，增设生生互评环节，引导学生既要关注语言的准确性，也要评判同伴的零花钱规划是否合理可行。

研思并进，深耕致远。今后我将继续研读《小学英语关键问题指导》，依托书中科学策略为学生搭建表达阶梯，让书本理论在真实课堂落地生根。

— END —