沪川共研,格物同辉|一节初中物理跨学科课里的＂主阵地＂

一节初中物理跨学科课里的"主阵地"

本次来校研讨交流的，是四川省"国培计划（2026）"第四批新时代中小学省级学科领军教师（初中物理）项目研修班全体学员，多为川内初中物理教学一线的中坚力量与青年后备干部。同行指导的是成都市教育科学研究院物理教研员罗群、华东师大二附中正高级教师黄国安，华东师范大学第一附属初级中学党支部书记、校长王新旺全程参与，教导副主任张静主持。议程紧凑：走访校园、致欢迎辞、观摩我校理化生教研组长顾云飞老师执教的《智感雨水，玩转电路——物联网跨学科探究课》，并由执教者阐述教学设计、两位专家先后评课。

"有朋自巴蜀来，不亦乐乎。"王新旺校长以《沪川共研 格物同辉》为题致欢迎辞。他说，四川基础教育底蕴深厚，上海在"双新"推进与课堂转型上积累了一些经验；研修班汇聚川内青年后备干部与物理教学的中坚，此行既是检验，更是两地互学互鉴的契机。他也介绍了物理组的做法：依托真实问题创设驱动性任务，把实验探究从"照方抓药"转向"思维可视化"，力求课堂既有"烟火气"，又有"思维力"。

这节课并不孤立。它源自沪教版九年级上册《欧姆定律》《电功率》，学校把"电阻"主题扩展为五课时跨学科学习单元"智能感知，万物互联——物联网跨学科探究"，从自动化传感器的原理、传感器与物联网的结合、动手编程、测试验证，一路走到智能小屋的设计与建设；当天观摩的，是这条链条的第一环。

课堂从智能家居视频切入，再把问题交给自动晾衣架：它怎么知道下雨？各组梳理出控制逻辑后，顾老师把问题回归到电学——雨水传感器凭什么识别下雨？学生回顾电阻的影响因素与欧姆定律，猜想、设计、验证，手里仍是电池、开关、电流表、电压表、小灯泡和导线：器材是"老"的，问题是"新"的。通过对于雨水传感器电阻的测量，将物联网复杂的问题，逐渐聚焦到基础的物理规律。通过物理规律再应用到热敏、光敏、压力传感器等，回归到生活中的应用。实现了学以致用，培养学生科学核心素养能力上。

研讨环节，顾云飞老师做了教学设计说明。他讲了三件事。

一是单元的来历。九年级《欧姆定律》《电功率》里，"电阻"最容易被教成一条公式；把它放回生活，就有了这单元的任务链——先讲清自动化传感器的原理，再认识传感器与物联网的结合，然后动手编程、测试验证，最后落到一间智能小屋。物理是主轴，信息科技、劳动与工程实践是同盟。

二是这一课时的位置。作为起始课，它做了一件事：让学生相信"智能"背后是基础物理。情境从智能家居来，问题从晾衣架来，落点必须回到电阻的影响因素与欧姆定律。

三是难点的处理。雨水传感器的工作原理看不见、摸不着，就把器材摆到学生手上——改变水量，看电流与电压怎么变，再反推电阻。他最后说了一句："我不希望学生记住传感器有多神奇，而希望他们知道，神奇是可以被解释的。"

作为四川省领军教师、教科版初中物理教材和教参主编、全国名师和青年教师课堂赛课评委，罗群老师的开场很谦逊，"谈不上点评，只是把一些很肤浅的感受与大家交流"。但接下来数出的四个亮点，条条落在要害，用专业的点评，让我校物理组老师和国培计划的老师们进行了学习。

一是情境立意新颖，锚定真实问题。以雨水为真实情景，以晾衣架为模型，又顺手把校园旁商场的天桥拿来做类比。课堂跳出了传统电学"纸上画电路图、做模拟实验"的范式，直接对接物联网传感技术，把"做中学、用中学、创中学"落进具体操作。

二是学科融合定位清晰。以电路与信号传输为根基，有机融合传感器、主控、执行器与编程，"不是多学科的一个简单拼团"。学生跟着完整的工程链条走，理解物联网"感知—处理—执行"的底层逻辑，理论电路与现实系统之间的壁垒就此打通。

三是学生主体性突出。项目式、任务驱动、分组搭建与调试，动手分量很足；更难得的是重视试错。那个没能成功的小组被当作课堂的真实问题，倒逼全班思考重力、水量与接触条件。

四是问题链条逻辑递进。几个问题层层相扣，学生在解决子问题的过程中主动生成物理概念，也主动发现跨界的连接点。罗群说，这正是他在这节课里最看重的"物理的味道"。

他还提到，只要有上海老师上课，全国青年教师教学竞赛就全场爆满、还要加凳子，所以今天四川的老师"非常幸运"。

作为上海市园丁奖获得者、全国中学物理奥赛高级教练员、浦东新区物理学科带头人，黄国安老师的评课题目是《物理课的跨学科成色与素养落点》。他开门见山，先点了跨学科教学的通病：课堂很热闹，视频、动手、展示一应俱全，核心的物理知识反而不见了，课上成了科普课或劳技课。

"这节课最让我认可的，是它牢牢守住了物理学科的底色——跨学科，没有跨丢物理的根。"

锚点扎在哪儿，决定主阵地在哪儿。全课以欧姆定律、电阻的影响因素、串联电路规律为锚，把实践问题反复翻译成经典电学问题。核心探究其实只问了两句话：传感器怎么识别下雨？又怎么触发电机工作？最终落到"雨量大小与电阻、电流的关系"。提出问题、猜想假设、设计实验、动手验证，完全遵循科学探究的范式；学生手里拿的还是电池、电表、导线，实实在在地测数据、用欧姆定律分析现象。

学生记住的不只是"传感器很智能"，而是明白智能社会的底层由物理规律支撑。这就是主阵地的守法：用物理解释技术，而不是用技术替代物理。根扎在物理的土壤里，跨出去的枝叶才立得住。

真融合，也不是拼盘。四个环节顺着"感知—探究—应用"递进：先梳理晾衣架的流程、雨量判断条件与电动机控制逻辑，渗透的是算法思维；再深挖传感器的物理本质——下雨，本质上是电阻变了、电流变了。控制逻辑与物理原理两下一合，学生才不会觉得"物理是物理、编程是编程"。

他提了两条建议：一是再追问一层，雨水传感器的电阻连续变化，电动机却只有"转"与"不转"，中间到底发生了什么；二是探究更"定量"，控制受雨面积与水温，加一张实验记录单，让学生用电表示数推断电阻变化。

收束时他说，跨学科不是弱化学科本体，而是让学科知识在真实问题中焕发活力。"这节课既有物理学科的纯度，又有跨学科的广度，还有育人的温度。"

往外走时，四川的老师们聊得最多的不是"这节课好不好"，而是"回去以后我们哪一课可以这样改"。一张单元设计的"施工图"、一条跨出去的"边界"、一种允许试错的课堂常态，是这个上午留下的东西。沪川共研，格物同辉，至于罗群老师那个"能不能听两节课"的请求，大概很快就会有下一次。