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一等奖高中语文论文● 基于群文阅读的高中语文小说教学实践研究 —— 以《百合花》《哦,香雪》为例

发布时间：2026-11-13 10:45:04 最近访问：2026-11-13 10:45:05

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摘要：本文以统编版高中语文必修上册《百合花》《哦，香雪》为例，探讨群文阅读模式在高中小说教学中的实施路径与成效。研究紧扣 "三新" 理念与高考评价要求，以 "诗意小说中的青春叙事与审美表达" 为核心议题，构建微专题教学框架，设计多层次比较阅读任务，引导学生从叙事视角、人物塑造、意象运用等维度深入文本。实践表明，群文阅读有助于提升学生的文学鉴赏能力、比较思维能力和批判性阅读素养，促进深度学习与语文核心素养的融合发展。本研究注重教学实践与高考考查要求的有效对接，为高中小说教学提供了具有参考价值的实施路径与课堂范例。

关键词：群文阅读；小说教学；《百合花》；《哦，香雪》；教考衔接；核心素养

小说教学在高中语文课程中占有重要地位，不仅承担培养学生文学素养和审美能力的任务，更是塑造学生价值观、涵养人文情怀的关键载体。随着《普通高中语文课程标准（2017 年版，2020 年修订）》的深入实施以及"新课程、新教材、新高考" 改革的推进，传统单篇精讲的教学模式已难以满足学生综合素养发展的需求。

群文阅读作为语文教学改革的重要成果，因其议题选择的灵活性、文本组合的多样性以及课堂建构的开放性等特点，受到一线教师的广泛关注。本研究以《百合花》《哦，香雪》为案例，探索高中小说群文阅读教学的有效策略，旨在引导学生从单篇理解走向多篇互读，在提升文学鉴赏能力的同时，实现与高考文学类文本阅读考查要求的有效衔接。

一、群文阅读教学的理论基础与设计依据

（一）理论基础

群文阅读教学的理论根基主要源于建构主义学习理论和文本互织理论。建构主义理论强调学习者在意义建构中的主动性，认为知识是在个体与学习环境互动过程中逐步建构的。在群文阅读中，学生通过多文本的比较、分析、整合，主动构建对小说文体的认知图式。文本互织理论则认为，任何文本都与其他文本形成互文关系。通过将《百合花》《哦，香雪》并置阅读，学生能够发现文本间的内在联系与差异，在对比中深化对单篇文本的理解。

这种教学模式打破了传统单篇教学的局限，通过构建多文本阅读场域，提升学生比较思维能力、批判评价能力和创新应用能力，契合课程标准对 "文学阅读与写作" 学习任务群的要求。

（二）高考评价体系对小说教学的要求

《中国高考评价体系》明确提出了"基础性、综合性、应用性、创新性" 的考查要求，对语文小说教学而言，这意味着教学需从单一文本理解向多文本综合分析与应用转变。近年来，高考语文全国卷在文学类文本阅读部分的命题趋势显示，比较阅读、文本细读和跨界理解能力成为考查重点。

2022 年新高考Ⅰ卷文学类文本阅读第9题选用《江上》（节选）作为材料，要求考生分析 "舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开"，这一命题重点在于梳理人物情感与心理变化的脉络。此种对 "内心历程" 的考查思路，与《百合花》中要求分析小通讯员心理发展过程的命题导向高度一致。而 2023 年全国甲卷文学类文本阅读第 9 题要求分析文本中 "重复出现" 的语句的表达效果，这类题型则与《百合花》中围绕 "百合花被" 这一重复意象展开的分析要求形成明显呼应。由此可见，高考对小说阅读的考查已不再满足于情节概括、人物特点分析等基础层面，而是向文本深层结构、艺术手法审美和主题多元解读等更高层次思维能力延伸。群文阅读教学通过多文本的比较分析，恰好为学生提供了发展这些高阶思维能力的实践场域。