《核心素养导向下小学数学单元整体教学实践研究》研究计划

一、指导思想

 本课题以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为根本遵循，结合吴正宪、张秋爽等专家《建立单元整体结构，促进儿童理解性学习》专题讲座中的核心观点开展研究。坚持以数学核心素养为导向，立足儿童的认知发展规律，推进结构化单元整体教学，打破传统单点、碎片化教学的局限，引导学生自主建构知识网络，实现理解性学习，落实立德树人的根本任务，不断提升小学数学课堂教学品质。

 二、研究背景与问题提出 

 在日常小学数学教学中，很多教师习惯于以单课时为单位备课，教学呈现点状化、碎片化的特点，课时之间缺少关联，知识被割裂开来，学生学到的数学知识是孤立、零散的，很难把握知识内在逻辑，只能机械记忆公式、反复刷题，无法做到举一反三，数学核心素养难以真正落地。  在本次专题讲座学习中，专家带领我们展开深度思考：为什么要推进单元整体教学设计？结构化教学的意义何在？ 讲座指出，结构化教学能够帮助学生看到知识之间内在关联，不再孤立看待知识点，搭建完整的认知框架，为深度学习打下基础。同时讲座给出实践路径：参考马云鹏教授关于学科大观念提取的相关理论，找准知识之间的联系；提出“瓜藤论”，依瓜寻藤，聚焦主题，顺藤摸瓜，教师备课视角要从思考设计一节课转向研究一类课。这些观点为本课题指明清晰的研究方向，由此确立本课题开展实践研究。

 三、研究目标 

 1. 理论目标：厘清单元整体教学、结构化教学的内涵与价值，吃透马云鹏教授学科大观念相关理论、“瓜藤论”等讲座提出的理念，更新自身教学观念，建立单元整体教学思维。

 2. 实践目标：探索一套适合小学数学的单元整体教学实施路径，学会提炼单元大观念，把握数学教学本质，实现从单课时备课走向一类课的整体设计。

 3. 育人目标：引导学生建立结构化的数学认知，理清知识脉络，发展数学思维，从被动接收知识转变为主动理解知识，逐步培养学生各项数学核心素养。

 四、研究内容 

 1. 单元整体教学与结构化教学价值研究 围绕讲座第一个思考问题，深入研究推进单元整体教学设计的原因，挖掘结构化教学对于学生理解数学、建构知识体系、发展核心素养的重要意义，梳理当前点状教学存在的短板，找准改革切入点。

 2. 单元大观念提炼策略研究 依据马云鹏教授学科大观念的相关理论，立足教材单元内容，挖掘单元核心大观念，梳理单元内部、跨单元知识之间的内在联系，以大观念统领整个单元的教学目标、学习任务。

 3. 基于“瓜藤论”的教学设计研究 运用讲座提出的“依瓜寻藤，聚焦主题，顺藤摸瓜”的思路，把知识点比作“瓜”，知识之间的逻辑脉络比作“藤”。备课不再局限于单独一节课，拓展视野，由点到面，开展一类课的整体设计，抓住数学知识本质，串联起相关联的教学内容。

 4. 单元整体教学课堂实践与评价研究 将上述教学设计落地到真实课堂，观察学生学习状态，收集课堂反馈，不断优化教学任务，探索适配单元整体教学的评价方式，推动儿童理解性学习落地，积累典型教学案例。

 五、研究方法 

 1. 文献研究法：研读新课标，学习吴正宪、张秋爽、马云鹏等专家著作与讲座内容，夯实课题理论基础。 

 2. 行动研究法：把研究融入日常课堂教学，边设计、边上课、边反思，持续优化单元整体教学方案。 

 3. 案例研究法：选取多个典型数学单元，开展单元整体教学设计，留存课例，分析成功经验与存在问题。

 4. 经验总结法：定期整理研究过程资料，提炼提炼提炼大观念、“瓜藤式”备课等实操方法，归纳研究成果。 

 六、研究实施步骤 

 1. 准备阶段：认真反复研读本次专题讲座，梳理讲座核心观点，查阅马云鹏教授大观念相关文献，细化课题研究方案，选定首批实践研究单元。 

 2. 实践研究阶段  以单元为单位，尝试提炼单元学科大观念，梳理知识之间的联系；   运用“瓜藤论”思路，尝试从“一节课”走向“一类课”的备课；  开展课堂教学实践，组织听课、评课，做好教学反思，不断调整优化教学设计，记录学生学习变化。 

 3. 总结提炼阶段：汇总课例、教学反思、过程性材料，整理研究成果，撰写研究报告，总结可推广的单元整体教学实践策略。  七、预期研究成果 

 1. 课题阶段性小结、研究论文；

 2. 一批以大观念统领、基于“瓜藤论”思路的单元整体教学设计案例； 

 3. 一套小学数学单元大观念提炼的实操方法； 

 4. 学生结构化思维与数学理解能力得到提升，课堂实现从“教知识点”向“育核心素养”转变。 

 八、保障措施

 1. 理论保障：反复回看专题讲座，研读专家理论著作，持续更新教育理念；

 2. 教研保障：积极参与校内、校际教研，和同事交流单元整体备课思路；

 3. 时间保障：利用备课、教研、课余时间稳步推进课题各项研究工作； 

 4. 反思保障：每一次单元实践之后及时复盘，发现问题立刻调整研究方案。