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在阅读中看见——观摩临清市初中语文整本书阅读展示课有感
在阅读中看见——观摩临清市初中语文整本书阅读展示课有感临清，单是念起这个名字，便觉水意清和。借这次听课的机会踏足此地，运河小城的温润、同行交流教学的热情，都留在了此行的记忆里。 在这里，我连着听了两节整本书阅读公开课，一节《红星照耀中国》，一节《唐诗三百首》。两节课的设计都十分精巧，支架铺展有序，落点也兼顾了当下愈发灵活的中考方向。 《红星照耀中国》课上，陈田磊老师以“布一座红星展馆”为情境主线，设置了围绕文物厅、人物厅、长征厅的三个主任务。其中人物厅里“为人物塑像”的任务令我印象深刻。课堂中，她引导学生回归原文，寻找具体的人物和细节描写，在脑海里描摹人物的衣着、神态与风骨，再为其塑像。这处设计的巧妙在于，学生需要调动想象，真正伸手去触碰那些久远的身影，把书本的文字转化为具体的形象，再用语言描述出来。长征厅依托画面回溯漫漫征途，学生在一桩桩往事里体会伟大的长征精神，最后落向一句叩问：长征永远在路上，每一代人都有属于自己的长征。学生不断调动感官与想象走进文本，完成精神的浸润与生长。 
另一节《唐诗三百首》，以离别为主线缓缓漫开。齐云老师循循善诱，先引导学生检索目录，从诗题里找到古人送别诗的规律；再将数篇诗作放在一处比对品读，学生发现，同是离别，心绪万千模样；继而拆解意象，杨柳、暮雨、江水、残烛……身边的一景一物都是唐人安放心事的载体。有人奔赴功业，有人牵挂亲友，有人失意怅惘。一场场别离，拼凑出流动不息的大唐。这些细碎的悲欢，展现的是一个时代鲜活真实的精神风貌。领悟到此，还没有结束。古往今来，人们的情感是相通的。最后一项小练笔，学生选取校园里熟悉的风物意象，写下赠给师友的别离之言，把从诗里感受到的情思转化为自己的表达。 
两堂课内容充实，情感丰富。课后大家纷纷讨论，感慨良多。整本书阅读推进到今天，课堂面临的压力是真实的：中考、课时、学情，样样都要兼顾。也正因如此，我们很容易不自觉地把它收进考点的框架里，整理出详细的必背内容，带着学生勾画、批注、提炼要点。这些工作自有其必要，只是有时不免想：学生一路行色匆匆，是否还有余裕真正读懂什么？ 新课标对整本书阅读的期待，显然不止于此。那么阅读的目的，究竟是什么呢？ 黄主任说，阅读在于遇见自己，看见别人，洞见人类。 斯诺踏入西北苏区，记录下一群开拓者的故事，落笔之时，不曾想着后人要从中概括提炼哪些考点；唐人折柳临水、举杯赠别，吟咏的瞬间，先流淌出来的是心里的离愁和惦念。书中的文字本就是鲜活的生命印记，跨越漫漫时空，应该给孩子们带来丰富的情感体验和生活的智慧。 两堂课的设计提供了很好的示范——支架是为“看见”服务的，而非为“答案”服务的。阅读课的设计或许应当本着这样的信念：激发学生的兴趣，培养好的阅读习惯，使学生真正沉浸到文本中，看见不同的世界，有所理解，有所感悟。搭建的支架、设计的任务，它们的使命应该是轻轻推开一扇门，引着学生走进去，去看见长征路上平凡又伟大的战士，看见大唐江湖里各怀心事的送别者。先看见别人，才能对照自省，投射出自己。看见无数个不同的“别人”，才能看见人类共通的悲欢、执着与求索。 自古以来，知易行难，要在一次次实践里沉淀答案。辞别临清，思索不曾停下，我愿在往后的课堂之中，引导孩子们走入文字，少留一点错过的遗憾。 
（付欣玉，聊城江北水城旅游度假区实验中学语文教师。毕业于伊犁师范大学汉语言文学专业，2024年参加工作。作为一名青年语文教师，我愿常怀敬畏，躬耕前行，做好新时代的“摆渡人”。）
