春雷乍响启新程,AI践学促深耕——杭州市运河湾实验学校校本研修活动

春雷滚滚惊天动地，春雨绵绵润物无声。万物生长，教学相长。4月10日下午，杭州市运河湾实验学校开展了一场以“AI助力学科实践”为主题的语文课堂校本研修展示活动。

洪晓宇老师执教《赵州桥》一课，她带领301班的孩子们围绕“识桥——信息采集关”“研桥——智慧探究关”“说桥——文化代言关”三方面展开学科实践。孩子们重点探究“研桥”，通过图文对照，认识了赵州桥的外形；借助AI动画，理解设计者李春的设计意图；结合史料，明白了赵州桥为何被称为“创举”。洪老师又引导孩子们迁移“说桥”，先说赵州桥，再举一反三说说运河畔的拱宸桥。课堂情境巧妙、板块清晰、AI运用得当，学生增量明显。

201班的任华菊老师在执教《小马过河》时，抓住“小马最终过河的秘诀是什么”这一关键问题展开教学实践。孩子们读童话、演童话，借助AI评童话，还围绕“光听别人说行不行”这一观点进行辩论。孩子们从小马过河的过程中认识到，不同的人对于同一个事物有不同的看法，而要做好这件事必须自己动脑思考、勇于尝试。这就是“秘诀”所在。孩子们不仅在课堂实践中领略了童话的趣味，还对事物的辩证性有了自己小小的思考。

课后，两位老师进行了说课。洪老师从新课标指导思想入手，基于三年级下册第四单元的人文主题、语文要素以及课文编排，设计了“争做中华优秀传统文化宣传大使”的单元活动和“你会选择哪一种文化瑰宝让它被更多人了解”的驱动性问题。并针对学生对传统文化了解不够深入、阅读和鉴赏能力尚欠缺等问题，组织学生了解传统节日和古代科技，从而制定《赵州桥》的教学目标和情境任务。利用AI动画还原历史背景，帮助学生理解“创举”的意义；利用学习单提供“说桥”支架，提高学生完成度；利用评价表提供“代言”支架，实现了以评促学。学生在争做文化使者的过程中，激发了兴趣，完成了实践任务。

任老师以“小故事，大思辩：让低段孩子大胆试一试”为题分享了二下第五单元整体教学实践。根据课标“思辨性阅读与表达任务群”的要求、“思考与尝试”的人文主题和“根据课文内容，简单说说自己的感受或想法”的语文要素，任老师设定了“小小思考家，大胆试一试”的单元情境和“争当智多星”的任务。又结合本单元《寓言二则》《画杨桃》的学习经验，以及学生阅读与表达的学情调查，在《小马过河》一课中为孩子们搭建“大胆试一试”的平台。围绕“小马过河的秘诀”，引导学生读一读、说一说、演一演、辩一辩、评一评。学生在语言品析中体会人物的内心，在角色扮演中体验童话的乐趣，在辩论比赛中与懂得践行的道理，在多元评价中落实学习目标。

随后，黄鹤来、李洪辰老师对两节课表达了自己的观点。黄老师认为《赵州桥》一课教学目标精准，任务驱动使教学层层推进；教学策略丰富，体现了学生主体性；代言活动设计巧妙，迁移运用有科学的路径。郑老师则认为，《赵州桥》借助AI动画直观呈现了赵州桥日常与洪水中的状态，利用数字人模拟设计者讲解设计巧思，再以AI史料展示其历经战乱、地震、洪水仍屹立不倒，三重技术的运用化抽象为具象，让学生清晰感知桥梁设计的精妙与坚固和古代工匠智慧，课堂生动且重难点突破到位。李老师表示，《小马过河》一课亮点颇多：设计思路清晰，教学主线明确，文本内涵深刻挖掘，表达和评价支架提供到位，学生活动体验丰富。同时对课中的思辨论点提出了自己的见解——适当放低难度以适应低段学生的能力水平。

陈校长高度赞扬了洪晓宇和任华菊两位老师，她们对文本有自己读到的看法。对于《赵州桥》一课，陈校长立足“过去——现在——未来”的宏观视角，抓住关键词“研桥”，提出深入研究材料的建议，可以将孩子们身边新建成的、横跨京杭大运河的沧舸桥与赵州桥进行对比，引导学生观察并发现材料选择的不同带来设计与功能的区别，并放眼未来思考桥将会有什么变化，提升教学立意。对于《小马过河》一课，陈校长认为应抓住文本的童话特质，探究人物的内心活动，让学生感受到小马的成长离不开思考和实践。

最后，王校长总结，语文教学始终应紧扣语文要素，把握文本逻辑，提炼核心问题，围绕核心问题进行情境创设和任务设计，指向目标达成。王校长指出，教师要在教学中分清“道”与“术”的关系，把握好“道”，即要达到的素养目标，再进行“术”，即采用合适的教学方法与资源。两位校长高屋建瓴，为大家带来了诸多思考。

本次校本研修活动不仅展示了AI技术与语文教学深度融合的创新实践，让老师们直观感受到科技赋能课堂的魅力。学科本是相通的，学科实践更需要教师打破壁垒、拓宽视野，从不同学科中汲取精华反哺自身专业，从而帮助学生真正做到学以致用、解决实际问题。

春雨落不休，教研行不止。在AI融合学科实践的道路上，老师们将继续前行。