专访西安电子科技大学校长高新波:AI时代,用“一人一策”打破“千人一面”的同质化困局

来源 |《教育家》2026年4月第4期 原标题《专访西安电子科技大学校长高新波：AI时代，大学教育的底层逻辑如何系统性重构》

作者 | 李香玉

当人工智能以指数级速度重塑世界，高等教育正迎来一场从底层逻辑到培养范式的系统性重构。西安电子科技大学（以下简称“西电”）通过“AI+ALL”全域赋能、个性化培养、导师角色重塑、产学研深度融合以及“容错+支持”的科研机制，率先探索出一条智能时代的教育变革之路。它的实践并非孤例，而是未来大学转型的一个缩影。本刊通过对西电校长高新波的深度专访，力求透过这所学校的变革，窥探整个高等教育在AI时代的发展大趋势。

高新波：当前，以人工智能为核心驱动力的新一轮科技革命和产业变革正快速推动人类社会步入智能时代。在此过程中，人工智能教育作为全力保障教育强国建设的重要战略支点之一，正对高等教育底层逻辑和样态重塑带来了系统性影响，也赋予了大学准确识变、科学应变，主动求变进行系统化重构的内在动力和技术支撑。大学要抓住这一历史机遇，须从以下三方面发力。

一是必须重新审视“如何培养人才”的主课题。工业时代，大学的主要任务是传授知识；进入智能时代，AI技术呈指数级发展，不断颠覆传统产业，知识更新周期急剧缩短，学生仅注重知识的掌握是远远不够的。因此，大学的培养模式需要由“知识为重”向“能力为要”转轨，锻造学生自主学习能力、批判性思维能力、问题发现能力、跨学科交融能力，形成无法被人工智能取代的创新能力。

二是必须重新审视“如何供给高质量科技成果”的大课题。人工智能正加速推动基于单一学科专业的知识体系向跨界融合、解决复杂问题转变。智能时代的科学难题并不遵守学科专业界限，学科之间、科学和技术之间、技术之间日益呈现交叉融合趋势，因此，全面提升师生解决重大和关键跨界科技问题的能力变得异常重要。

三是必须面对技术伦理与文化挑战的新课题。有了智联网、人工智能，教育的工具和方法发生了深刻变化，但大学必须清醒地保持“不能把最基本的丢掉”的定力，体现出大学教育的内核本质，传递出教育不可或缺的温度，确保技术“服务于人”而非“替代人”，让学生既掌握AI技术工具又保持人类的独特价值。

西电主动拥抱变革，把人工智能教育作为学校的核心发展战略，从“工具应用”转向“生态重构”，积极打造人工智能赋能教育标杆大学，着力构建“AI+ALL”发展格局，特别是借助物联中台、数据中台、AI中台三大数字基座，以及线上智课学习平台、电子信息垂域大模型“慧通”、学科学生教师画像等一大批典型应用，推动人工智能贯穿教育全要素、全过程、全场景，融入教育科技人才的培养，并从“单项突破、局部见效”向“全域实践、系统赋能”跨越，为系统化重构大学样态奠定了坚实的基础。

高新波：我国拥有能孕育出大量AI相关专业人才的科技土壤、能为AI技术提供广阔试验田的庞大市场规模和多样化应用场景、能为AI模型训练创造得天独厚条件的海量数据，以及从基础研究到产业应用的完整创新链条。大学应当充分利用并发挥好上述优势，为我国在全球科技与人才博弈中争取更大的战略主动。基于此，西电谋划了三件大事。

一是在成果供给层，发挥多学科人才优势，组建人工智能交叉研究院。2017年，学校率先成立了教育部直属高等学校中首个实体性人工智能学院；2024年年底，又在信息交叉学部新设人工智能交叉研究院，力争在大模型理论、多模态融合、因果推理等前沿方向，基础软件、操作系统、先进算法与系统架构等关键技术，人工智能芯片、脑机接口、具身智能等战略领域取得突破。

二是在学科专业层，将人工智能作为融合性学科、底座性内容和革命性工具。学校构建了“AI通识筑基课+AI专业深耕核心课+AI交叉赋能课”的课程体系，系统性推动培养规格由“高度专业化人才”向“交叉复合人才”拓展；联合中国电子信息产业集团有限公司、华为、腾讯等头部企业共同开设微专业，共建课程与产业案例库，以真实问题构建AI与各学科专业的深度连接。

三是在产业应用层，基于人工智能赋能千行百业的基本特性，牵头谋划陕西人工智能学院。政校企院联动，强化算力、数据、算法、行业知识等资源供给，聚焦陕西34条重点工业产业链智能升级需求，按照“一条产业链、一个重点应用场景、若干高校和企业”的模式，构建以场景应用为牵引的人工智能融合生态。

《教育家》：据了解，“一人一策”个性化培养的具体改革措施正在西电系统推进。学校如何通过制度设计，确保这种个性化培养不仅体现在拔尖学生身上，也能惠及不同层次的学生，从而在更深程度上推进教育公平？

高新波：工业时代培养了一大批在同一知识技能框架下解决同一问题的同质化人才。进入智能时代，个性化发展尤为关键。在这种情况下，既要保持规模化的人才培养体量，又要解决规模化与个性化之间的矛盾，实现规模化下的个性化发展。

针对这一问题，西电探索出一套“100%—10%—1%”的个性化培养方案。“100%”个性化方案覆盖全体学生，实施“X计划”，通过7次专业选择机会、学分等效认定、微专业、双学位等政策，以灵活模块支撑学生个性化发展；利用数据中台记录的2亿条伴随式评价数据，构建涵盖12个核心能力素养、4个能力点、162个能力因子的“成长画像”，学校据此为不同禀赋、特长、潜力的学生定制个性化培养方案；“10%”个性化方案针对一批拔尖创新人才，充分发挥实验班先行先试、示范引领作用，重点建设4类23个拔尖实验班，探索重大任务驱动培养、贯通培养、AI+复合培养、跨学科交叉培养、个性化培养机制。“1%”个性化方案面向少数天才、偏才、怪才、奇才，作为培养“特区”，依据学生个人兴趣特长和职业规划，允许学生自主规划学习路径、自主设计个人培养方案，学校为其提供丰富的资源与扶持政策，培育未来在国内外具有重大科技或产业影响的青年领军人才。

《教育家》：当知识获取变得前所未有的便捷，教师的角色必须转型。您提到西电的导师制正在经历深度重构。在“一人一策”的个性化培养背景下，导师与学生之间将形成一种什么样的新型关系？学校如何引导和激励导师投入更多精力，真正实现因材施教？

高新波：今天，学生正从知识被动接受者转型为主动建构者，倒逼教师打破“我讲你听”的传统模式，从课堂主导者转变为引导者和组织者，这不是简单的角色切换，而是教育理念、培养模式和评价方式的全方位革新。为此，学校鼓励教师当好“成长领航者”，按照1名导师对接不超过20名新生的方式，聘请了350余名知名教授担任大一新生导师，指导学生学业发展、科研训练、技能实训、项目实践、生涯规划等；鼓励教师当好“课堂引导者”和“研讨组织者”，以核心课程为牵引开展高质量“课堂革命”，有效支撑个性化、互动式、启发式、探究式的教与学；鼓励教师当好“学术引路人”，不再是简单布置任务、把关论文，而是围绕学生的兴趣特长、能力基础、发展目标，量身定制培养方案，做到学术上的精准指导。

为了让教师潜心教书育人，学校在政策约束、典型示范、激励引导等多方面打出了一套组合拳，比如：明确教授必须为本科生授课，2026年更是将“讲授核心课程的数量和质量”列入学院考核核心指标；在“华山学者”高层次人才项目中专设教学岗，让深耕一线教学的教师有荣誉、有地位、有收获；开展“教书育人典范”“我最喜爱的教师”“教育教学节”等活动，持续涵养卓越的教学文化。

高新波：随着未来新兴产业和新经济的加速发展，工科大学要聚焦高素质工程科技人才供给侧与需求侧的结构性矛盾，积极推动校企联合设计培养目标、联合制定培养方案、联合实施培养过程，更好培养学生立足实际解决复杂问题的能力。对西电而言，优势学科专业所对应产业都是当今世界技术更新速度最快的领域之一，重视实践动手能力和解决真问题的能力，是人才培养“不可或缺”与“生存必需”的一环。

为此，学校坚持理论与实践相结合，重构实验教学体系，在长期探索形成的“基于基础实验的工程适应阶段、基于专业实验的工程运用阶段、基于综合创新实验的工程胜任阶段”多级实验教学体系的基础上，目前正在开展新一轮升级重构，重点是推动理论课程与实践课程互嵌式设计、彼此支撑，并打造基于大工程平台的实验项目群；坚持课程与项目结合，将工程技术需求提炼为课程项目，“一届一星”项目、集成电路领域“一生一芯”项目、计算机领域“一生一系统”项目、通信工程领域微控制系统设计课程“一生一产品样机”项目，均突出以学生为中心，强调通过完成真实、复杂的项目来驱动学习，提升学生面向应用场景特别是产业应用前沿的实战能力；坚持学校与龙头企业相融合，依托国家卓越工程师学院培养实战型人才，聚焦新一代信息通信技术、半导体、网络安全等新质生产力重点领域，与35家集团企业联合培养研究生，专项工程硕博士入企实践率100%、实践项目匹配度100%、重大工程项目占比80%、留企率近50%，校企协同育人实现“招得来、育得好、派得出、留得住”；学生实践成果应用于卫星网络、雷达成像、高端芯片、工业软件等一线实战领域，首批2位工程博士以“实践成果”获授学位。

高新波：科技创新的核心特质就是突破未知，但越是原创性、引领性科技攻关，不确定性和未知性越强，风险和难度越高，失败概率也越大。为了让科研人员放开手脚在无人区探索、深水区攻坚、风险区转化，近年来学校建立了“容错+支持”的完整体系，助力科研人员在国家重大工程中持续产出突破性成果。

一是长周期考核机制鼓励“深”。建立基础研究人才和成果评价标准，优化“华山学者”岗位及教师岗位聘任体系，实行长周期评价，弱化论文数量、经费等短期量化指标，突出标志性成果和实际贡献，鼓励教师深耕原创性长周期研究，无须为短期产出而焦虑，真正实现“十年磨一剑”的科研追求。

二是多元评价方式鼓励“创”。职称评审开辟“一人一议”的绿色通道，为创新者鼓劲；推行套餐式考核，引导教师在其擅长领域出彩；实行团队考核，充分保障全力攻坚但短期内无显性产出的教师的待遇；对经论证方向可行但因探索性强导致的失败不进行负向评价，让师生敢于探索、勇于试错。

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