AI赋能|宫林《课本剧创编之旅》——七上第六单元阅读综合实践

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总第 51 期

AI赋能专栏第3期

案例介绍

本课例为统编版语文七年级上册第六单元阅读综合实践，共设计1个课时（可根据实际延展为2课时）。针对学生首次尝试将叙事性课文改编为剧本时普遍存在的“创作转换困难”（难以掌握剧本格式、不善于将内心活动转化为可视化的舞台动作与台词）与“创意表达瓶颈”（缺乏有效的修改方法与提升路径，语言表现力与戏剧张力不足）两大核心问题，本课以“先自主创作、后人机协同”为核心理念，构建“创演前·自主学创—创演中·人机协同—创演后·展评升华”三段式教学流程，融合豆包（含“小智”智能体）、DeepSeek、千问等国产AI工具开展语文综合实践活动，让学生在真实的剧本创编与演读中深化对《皇帝的新装》讽刺艺术与主题内涵的理解。课前引导学生回顾课文、初识剧本格式，形成基本认知。

课中首先以AI助手“小智”视频及优秀课本剧表演片段创设情境，激发兴趣，明确“内心可视化”的创作核心。随后开展三大递进环节：创演前，通过对比朗读课文与剧本片段，引导学生自主归纳剧本基本格式（场景、人物、对话、动作提示等），掌握“内心可视化”技法（将心理活动转化为动作、神态、停顿、潜台词），并小组合作完成《皇帝的新装》某一剧段的初稿创编；创演中，小组精准定位1-2个“修改痛点”（如增强讽刺、表现心虚、夸张人物等），先自主讨论修改，再调用AI工具（豆包/DeepSeek/千问）针对痛点片段提出优化建议。各组通过研讨选择、融合或超越AI方案，并阐述“人类创意理由”，随后分配角色进行小组演读与舞台展示；创演后，开展“AI辅评+创作者自评+同学互评+教师点评”的多元评价，最后引导学生从“说真话的勇气”等角度深化主题理解，并系统总结剧本格式、内心可视化、人机协同辩证修改等核心收获。

AI工具的精准运用贯穿全程：豆包内置的“小智”智能体承担情境导入、方法讲解与即时反馈；豆包/DeepSeek/千问作为深度分析工具，在创作前辅助学生多角度理解文本，在创作后对具体修改点提供润色与优化建议，形成“深度理解→自主创作→精准优化”的完整技术路径。教学中构建了“学—创—演—评”实践闭环，实现教学评一体化，不仅让学生在反复研磨剧本中深化了对经典童话讽刺艺术与当代价值的理解，更通过“先写后优”的设计有效规避了对AI的依赖，学生需先经历完整的自主创作挑战，再调用AI资源进行针对性优化，在“定位痛点—寻求建议—决策判断”的过程中，批判性思维与创意表达能力得到显著提升。

本课例利用“课本剧排演”这一创造性表达活动，推动课堂生态从被动接受转向主动建构。学生的信息素养、协作交流与审美创造等核心素养得到综合提升，同时分层任务与个性化创作也兼顾了不同学情，让每位学生都能深度参与经典文化的现代表达与传播。

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教学设计

课本剧创编之旅

——七上第六单元阅读综合实践

【基本信息】

学科	学段	教材版本
语文	初中	统编版七年级上册第六单元

【问题导向】

1.创作转换困难：学生首次尝试将叙事性课文改编为表演性剧本，难以掌握剧本格式，不善于将人物内心活动转化为可视的舞台动作与台词（即“内心可视化”）。

2.创意表达瓶颈：完成剧本初稿后，学生缺乏有效的修改方法与提升路径，语言表现力与戏剧张力不足，容易陷入创作瓶颈。

【学情分析】

教学对象为七年级学生，思维活跃，表现欲强，对故事性内容和AI工具充满兴趣。他们已经学习了《皇帝的新装》一文，对情节和人物有基本了解。然而，学生普遍缺乏剧本写作经验，不知如何将课文语言转化为戏剧语言，且在作品修改层面方法匮乏。部分学生虽熟悉AI聊天，但将其作为严肃的学习与创作辅助工具的经验不足，需要明确指引和流程设计。

【技术选型】

主要AI工具：

1.豆包（及“小智”智能体）：作为全程AI助手，创设情境、讲解方法，并利用其文本生成与语音对话功能，在学生完成初稿后，提供台词优化建议与模拟对戏环境。

2.豆包/DeepSeek / 千问：作为深度分析工具，在创作前辅助学生多角度理解文本，在创作后可以针对学生提出的具体修改点（如增强讽刺、表现心虚）提供润色与优化建议。

适配性分析：

以上均为国内普及度高的主流AI工具，其功能精准对应“深度理解→自主创作→精准优化”的学习链条，能有效扮演“分析支架”“创意顾问”和“练习伙伴”角色，解决上述教学问题。

【应用框架】

本课例构建了“创演前·自主学创 → 创演中·人机协同 → 创演后·展评升华”三段式教学流程。AI技术有机嵌入各环节：课前用于辅助文本分析与情境导入；课中核心环节用于对学生自主完成的初稿进行“靶向”打磨与排练支持；课后用于提供多元评价视角与主题深化引导，形成“以人为主、以AI为辅”的智慧学习闭环。

【教学目标】

1.通过对比分析，能掌握课本剧的基本格式与“内心可视化”创作手法，并独立完成《皇帝的新装》剧本片段初稿创作。

2.在小组协作中，能精准定位剧本初稿的修改痛点，并运用AI工具获取针对性优化建议，通过批判性讨论形成最终修改方案，提升创意表达与批判性思维能力。

3.通过剧本创编、演读与评价，深化对《皇帝的新装》讽刺艺术与主题内涵的理解，并联系现实生活体会“说真话”勇气的重要性。

【教学重难点】

重点：掌握剧本改编的基本方法；体验并实践“自主创作-人机协同优化”的完整创作流程。

难点：在“人机协同”环节，引导学生从依赖AI生成转向精准利用AI解决自主创作中遇到的特定问题，并做出创意决策。

【教学过程】

环节一：创演前（学）

——剧本创编

教师活动

1. 播放课本剧视频，提问引导关注“文本到表演”的转化；引入AI助手“小智”。

2. 组织分角色朗读剧本与课文，引导学生对比分析，归纳剧本格式与“内心可视化”技法。

3. 布置创编任务，组织小组合作完成一个片段的剧本创编并推荐最优。

学生活动

1. 观看视频，思考回答；认识AI助手。

2. 分角色朗读，小组讨论归纳剧本格式要素；对比原文与剧本，理解“内心可视化”。

3. 小组合作创编剧本片段，展示并陈述创作理由。

设计意图与技术应用

设计意图：创设真实任务情境，激发兴趣；通过对比阅读与要素归纳，掌握剧本格式与“内心可视化”核心手法；将所学方法应用于实践，完成文本到剧本的初步转化。

技术应用：播放课本剧视频；呈现AI助手“小智”界面，建立人机协同学习预期。

环节二：创演中（创与演）

——剧本打磨与演读

教师活动

1. 指导小组定位剧本“修改痛点”，引导使用AI工具（豆包/DeepSeek/千问）获取优化建议，并讨论“选择、融合或超越”AI方案。

2. 组织小组分配角色，进行剧本演读练习。

3. 邀请最优组进行舞台演读，组织AI工具（小智）与三方（自评、他评、师评）评价。

学生活动

1. 小组讨论定位痛点，使用AI工具获取建议，研讨并阐述“人类创意理由”。

2. 小组合作分配角色，练习演读。

3. 最优组舞台演读，全体观看并参与多元评价。

设计意图与技术应用

设计意图：深入实践“人机协同”创作流程，培养学生精准定位问题、利用技术优化表达的能力；通过演读练习与舞台展示，锻炼表现力与心理素质；多元评价提升批判性思维。

技术应用：使用豆包、DeepSeek、千问等AI工具获取优化建议；调用AI助手“小智”进行辅助评价。

环节三：创演后（评）

——演读评价与升华

教师活动

1. 组织多方评价（AI小智、创作者自评、同学互评、教师点评）。

2. 引导深度讨论：经典童话的当代现实意义（诚实、说真话的勇气等）；总结本节课收获的“真本事”（剧本格式、内心可视化、人机协同辩证修改）。

学生活动

1. 依次进行自评、互评，听取AI与教师点评并记录。

2. 参与深度讨论，理解经典文学的当代价值；系统总结知识、技能与方法上的核心收获

设计意图与技术应用

设计意图：通过多维评价体系（AI辅评、自评、互评、师评）提升表达与反思能力；超越技术操作，探讨文学作品的永恒主题与现实意义，实现工具理性与价值理性的统一。

技术应用：AI助手“小智”提供辅助评价；延续使用前述AI工具进行方法总结。

总结提升与作业延伸

教师活动

1. 引导学生回顾本课核心收获：剧本格式、内心可视化、人机协同辩证修改。

2. 组织讨论《皇帝的新装》的现实意义（诚实、质疑勇气、抵抗群体压力等），联系当下社会现象。

3. 总结“能力与素养协同发展”在本课的体现，给予教师寄语。

4. 布置基础性作业（必做）：小组合作，依据创编的剧本完成课本剧排演与展示。

5. 布置创意作业（选做）：运用今天所学的课本剧创编方法，从《小圣施威降大圣》《女娲造人》中任选一个片段创作剧本，并表演。

学生活动

1. 参与讨论，分享对经典文学当代价值的理解。

2. 系统梳理并口头总结自己在知识、技能、方法上的收获。

3. 聆听教师寄语，反思自身价值观与成长。

4. 记录作业要求与提交方式。

5. 课后小组协作完成排演展示；学生独立或合作完成新剧本创作与表演。

设计意图与技术应用

设计意图：超越技术操作，引导学生探讨文学作品的永恒主题与现实意义，实现工具理性与价值理性的统一；通过系统总结促进学习成果内化与素养迁移；巩固课堂所学，将方法迁移至新文本（《小圣施威降大圣》《女娲造人》），实现跨篇、跨文体的创造性转化，以表演展示激发持续创作热情。

技术应用：利用智慧课堂互动功能（抢答、随机选人）组织讨论；班级平台发布作业要求；学生可选用豆包、DeepSeek或千问辅助新剧本创编，保留优化记录；后续可通过班级平台上传表演视频进行展示互评。

教学反思

本节课成功地将AI工具从“内容生成者”转型为“学习脚手架”与“思维催化剂”。最大的亮点在于“先写后优”的流程设计：学生必须经历自主创作的完整挑战，而后才能调用AI资源。这有效规避了技术依赖，并使得后续的“人机协同”环节充满了真实的探究性与思辨性。学生在“定位痛点-寻求建议-决策判断”的过程中，表现出了出乎意料的批判意识和创意决心。未来可进一步探索如何为不同层次的学生提供更差异化的AI协作策略，并引导学生更系统地反思自身在“人机协同”中的思维成长。

成效与经验

1.应用成效

本课例通过“一核三程四维”教学模型的实践，有效破解了传统语文综合实践活动“重结果轻过程、重模仿轻创造”的难题。学生不仅高质量完成了从文本深度研读到剧本创意演绎的完整闭环，更关键的是，在“学、创、演、评”四个维度上，其文化理解、语言运用、思维发展与审美创造等核心素养得到了具象化的培养和提升。AI工具的成功赋能证明，技术能够有效支持并深化语文学科的实践性学习。

2.典型经验（基于“一核三程四维”模型）

坚持“一核”导向，确保技术赋能不偏离育人根本：所有AI工具的应用，都必须紧密围绕“语文核心素养”这一核心目标进行设计。例如，用DeepSeek分析文本是为了深化“文化理解”与“思维能力”；用豆包打磨台词是为了锤炼“语言运用”；最终的表演与评价是为了实现“审美创造”。技术始终是服务于素养目标的“器”，而非追逐的“术”。

细化“三程”逻辑，构建清晰的人机协同路径：“创演前、创演中、创演后”的三段式流程，明确了学生与AI在不同阶段的角色与任务。创演前，学生是探索者，AI是资源库（提供分析框架）；创演中，学生是决策主体，AI是专业顾问（提供优化选项）；创演后，学生是反思者，AI是评价伙伴（提供多元视角）。这一逻辑确保了学生的主体地位，使AI的应用有章可循、有度可依。

贯通“四维”环节，形成“学-创-演-评”实践闭环：本课例的“学、创、演、评”并非线性顺序，而是相互渗透、循环促进的有机整体。例如，“评”贯穿始终（AI即时反馈、小组互评）；“演”反哺“创”（排练发现痛点，倒逼剧本修改）；“学”指导“创”与“演”（文本分析为改编和表演提供依据）。设计时，需在每一个环节都预设其他维度的支持点，利用AI工具打通环节壁垒，促成素养的融合生长与迭代提升。

这一模型化的经验，为在语文及其他学科开展AIGC赋能的综合性、实践性学习，提供了清晰可操作的设计框架与实施范式。