夜雨聆风临近五月，我接到了一份命题任务，要求极为严谨。以往命制练习题时，我会从网站上随意下载几份试题，再根据教学进度适当删减、整合与改编，很快就能拼凑出一份试卷。但这次的任务对我平日的“随意”性子构成了约束，也促使我在命题中展开更多探索与反思。
命制这份试题的第一步，我先下载了本市近三年的中考试题作为蓝本，然后挑选出几份自己认为有创新、知识点覆盖全面的试题作为母题，在组合过程中对题目进行整合与改编。第二步，我会收集相关的情境素材，如当地的非遗文化、地域山水、特色饮食、体育文艺等，力求让题目贴近学生生活，解决真实问题。第三步，我对改编后的试题反复试做：一看试题答案的唯一性，二看试题条件的完整性，三看试题图像的匹配度。这样，一份试题就算初步完成了。可是，它交到专家手里后，还要从哪些关口去审核呢？
情境设计莫蹭热度与流量，要过“正向关”。我们教师为了让一套试题更吸引人，喜欢从一些短视频或养生文章、热点事件或重大灾难中取材作为情境。但这可能导致学生在读题、做题过程中产生错误解读：情境里的事情是否真实？对灾难的认识是否会产生负面影响？对养生的认知是否科学？内容是否具备育人意识？……一套试卷承载的不再只是单纯的知识与能力考查，还肩负着学科价值与以文化人的使命。
在我的试卷中，我利用“济宁夹饼”作为情境，“灵感”源于关于济宁马拉松的报道或短视频中多次出现的有趣的夹饼卡通形象。我借此情境考查营养元素、制作过程是否发生化学变化，并插入了相关图片。然而，专家却删去了这道题，给出的评价是：缺乏育人意识，考查内容与情境生拉硬拽，不要为了热度而忽略知识的价值。可见，出题时不仅要考虑知识，还要让题目有价值，让情境有意味。
试题改编莫失真实与严谨，要过“科学关”。现在的试题大多是在各省市中考试题的基础上进行整合改编，这就对情境的真实性、数据的可靠性以及图像的精确性提出了更高要求。记得在培训时，一位老师为了一道题专程与大学老师交流某种物质的溶解度。追问其原因，得到的回答是：出题要有专业性，不能单凭经验，而要找到相关的专业书籍或专家解读。由此我也意识到，试题改编不能触动其“核心”内容，否则就会失去真实性。
我出的试题中有一道计算题，是测定某种塑料中碳、氢、氧的含量。我试做一遍后发现数据不易计算，便擅自改动了一些数据，以使计算简便。这便引来了专家的灵魂发问：“数据一改，物质的构成也随之改变，你确定存在这种物质吗？”这句话把我问住了：我何曾想过是否真有这种物质？此时我才醒悟，一道题目不是可以随意改编的，不能仅凭臆想，而必须基于真实与严谨的数据。
题干莫漏条件与图像，要过“完整关”。专家布置任务前曾专门提示：出一套题，自己至少做五遍，核实每一道题的文字、图像、所需条件、答案是否唯一等。我命制完一套题后，试做几遍才发现，真的出现了许多“小”错误：曲线图标识与题目不对应（改编时忘了修改）、计算时发现缺少某原子的相对原子质量、流程题忘了提示某种未学过的物质性质……直到试卷上交后，专家依然反馈了许多细枝末节的问题。
试题在我和专家之间往返多次，我才深切意识到一套中考试题命制的“艰难”。教师只有亲身经历过命题的磨砺，才会真正理解每一道题内在与外在的意义。其实，我们可以从改编一道题、命制一份练习题开始，逐步提升备课、分析与研究试题的能力。闯过这三关，也让我渐渐明白：命题如育人，既要守得住正向的初心，也经得起科学的追问，更耐得住完整的打磨。每一次修改，都是对教育严谨性的一次靠近。
