2026年高考语文全国Ⅰ卷试题分析

一、总体评价

2026年高考语文全国Ⅰ卷贯彻落实立德树人根本任务，在保持试卷整体结构稳定的基础上，实现了选材视野、考查形式与命题理念的深层突破。试卷呈现出“素养立意、价值鲜明、贴近青年成长”的鲜明特征，释放了一个关键信号：真实经验、独立思考和持续阅读所形成的思维品质，方能适配素养导向的命题方向。

综观全卷，2026年高考语文全国Ⅰ卷实现了从“知识本位”到“素养本位”的深层转向，从考查学生“知道什么”转向考查学生“能做什么、怎么思考”。选材涵盖科技前沿、外国经典、传统文化等多重领域；设问打破模块边界，实现读写深度联动；作文以“词语”为切口，为学生提供了“有真我，说真话，写真情”的表达空间。

二、考查知识点与考查方式分析

（一）价值引领：从“贴标签”到“讲故事”

2026年全国Ⅰ卷构建了“时代使命—科技担当—文化修身—人文审美”四层价值体系，与前些年“显性贴标”式的价值引领不同，今年的试题将价值内嵌于文本肌理之中，学生在阅读过程中自然被触动而非被教育。

1. 科技题材与家国情怀的融合

阅读Ⅰ聚焦我国“深渊探索”这一国际科技前沿领域，以入选《自然》2025年度十大人物的中科院深海所研究员杜梦然为素材，呈现中国深海探索从“跟跑”到“领跑”的科研突破。试题选取两则材料：材料一以新闻报道呈现科学家精神风貌与科研历程，材料二摘译自杜梦然等发表在《自然》杂志的学术论文，两者形成有效呼应。这一设计不仅考查信息筛选与整合能力，更引导学生读懂科研工作者的坚守与担当，实现科学素养与家国情怀的同步培育。

2. 外国经典的跨文化审美

文学类阅读节选列夫·托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》中列文割草的片段，这在模拟题中相对少见，但并未超出课程标准。高中语文课程标准设有“跨文化专题研讨”学习任务群，统编教材也选入了托尔斯泰《复活》等作品。列文沉浸式体验劳动带来的投入忘我，试题引导学生跨越文化语境，体会共通人性与美好品质。

3. 传统文化的当代激活

古诗文阅读与名句默写板块贯穿传统文化素材。阅读Ⅲ材料中的子产、子贱、西门豹均为中国古代能吏、贤吏，注重听取民意、以德化民、取信于民，其中蕴含的“民本思想”与我党倡导的“为民造福是最大政绩”相契合。这类材料入题，引导考生在答题中潜移默化汲取传统修身智慧，夯实文化自信。

（二）题型创新：打破模块边界，重构能力考查

2026年全国Ⅰ卷在保留文言断句、名句默写等基础题型的同时，大力推进任务型、融合型题型的创新，引导学生摆脱单一模板的学习模式。

1. 读写深度联动：文学续写新题型

阅读Ⅱ最后一题要求考生在阅读理解托尔斯泰文段的基础上，补写列文和农民一起吃面包渣汤时的举动和心理，字数控制在60至100字之间。这一设计将文学文本理解、审美鉴赏与创意表达融为一体，还原了语文“阅读输入—写作输出”的完整学习逻辑。

完成此题的前提是准确梳理列文完整的心理变化过程：从带着贵族身份的隔阂，担心哥哥取笑、农民诧异；到随着体力劳动深入，渐渐放下身份芥蒂；直到午饭时分，已摆脱原有阶级认识，只剩劳作后的松弛与踏实。补写内容需符合逻辑——举动上体现劳动场景的随意感，心理上体现归属感。传统“分析人物形象”的答题模板在此失效，学生必须将对人物的理解转化为符合原文叙事语体的表达。

2. 跨模块联动：古今审美对照

诗歌鉴赏第16题打破传统设问方式，引入流行歌词“如果你要写风，就不能只写风，你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中……”，要求学生分析其与司马光七言绝句《风》的共通之处。二者均不直接描写风的形态，而是通过静止景物的动态变化、视觉听觉的多感官联动来表现风的存在。这道题考查的不是“侧面描写”“多感官结合”等术语记忆，而是学生能否将古典诗歌鉴赏经验迁移到当代流行文化的审美场景中。

3. 名句默写的整合化

2026年全国卷将原本独立的名篇名句默写融入古诗阅读。全国Ⅰ卷三道默写题均与古诗阅读材料《风》的主题或意象相关，使默写具有了古诗阅读拓展的性质，把两个模块整合起来，试卷结构更为合理。

（三）语言文字运用：聚焦真实语言实践

语言文字运用板块的变革最为彻底，实现了从“独立考点”到“真实痛点”的转向。

1. “出片”释义题

语料来源于真实社交媒体语境，以热词“出片”为话题，第21题要求学生根据给定语料为“出片”写出两个不同义项的规范词典释义，并各搭配一个符合日常使用的例句。该任务模拟语言研究者整理年度新词、向他人解释网络热词的真实语言实践，考查学生观察生活语言、提炼语言规律、规范得体解释语言现象的素养，是对“语言建构与运用”核心素养的高阶考查。

2. 逻辑思辨能力考查

阅读Ⅲ第14题要求学生回答材料四是否能印证材料一中说的“西门豹治邺，民不敢欺”并说明理由。无论回答“能”还是“不能”，都需要从材料中找到事实依据并构建论证，考查逻辑思维与批判性思维。阅读Ⅰ第5题要求学生以科技馆志愿者身份围绕“全球深渊探索计划”提出两个问题，需紧密联系给定问题指向，构建问题间的逻辑关系才能作出延伸性设问。

（四）作文：词语之变，见微知著

2026年全国Ⅰ卷作文以个人对某个“词语”理解的变化为切入点，通过引用习近平总书记论述，将青年成长置于时代背景下，把词语的含义、使用语境与个体生命体验紧密联结。试题首先点明词语的双重属性——表达思想情感的载体、展现社会生活变化的窗口，引导青年在时代巨变中主动思考、深化认知、确立价值。

这一命题的高明之处在于“切口极小，张力极大”：一个词语理解的变化，背后是认知的发展、情感的深化、价值取向的调整。学生可以从校园生活、自身成长经历切入，也可结合科技变革、文化传播、社会风貌等时代图景展开论述，给不同阅历考生留出表达空间。更重要的是，这道题从根源上压缩了套作空间——学生无法背诵万能素材，必须诚实地回望自己的成长，写出“青年视角”与“自我在场感”。

三、对高中语文教学的启示与改进建议

（一）建立全域阅读体系，突破教材篇目局限

试卷选材兼顾文理、古今、中外多元维度，释放清晰信号：一线教学需突破教材篇目局限，补充科普纪实、外国经典、新媒体评论、行业纪实等拓展素材，培养学生应对各类陌生文本的阅读定力。

具体建议：每周设置至少一节阅读课，并贯穿高中三年；将科普类文本、外国文学经典纳入日常教学；开展群文阅读与比较阅读，如将科技新闻报道与学术论文对照研读，引导学生理解同一主题在不同文体中的表达差异。惠州一中的实践值得借鉴：即使进入高考复习最后阶段，仍坚持每周阅读课，并通过书目推荐、朗读、演讲等活动创造语言实践机会。

（二）深化读写融合训练，打破模块割裂惯性

试卷中跨模块、跨文体的综合性试题提示：单一题型、单一专题的割裂式训练已难以适配当下考查要求。教学应设置多文本对照鉴赏、读后随笔、片段续写等综合性学习任务，推动学生语文能力融会贯通。

具体建议：文学类文本教学后，要求学生进行情节补写、心理描写或结尾续写，使“分析人物形象”的训练转化为“进入文本情境进行创意表达”的能力；每月至少开展一次“阅读输入—写作输出”的完整闭环训练。正如专家指出，“读懂一篇文章，本就应该能说清它的逻辑、品出它的语言、写出自己的想法。”

（三）立足生活开展语言实践活动

语言文字运用试题的“出片”释义、习作修改等题目，直接指向真实的语言生活。教学应引导学生观察网络热词、民俗语言、日常交际表达等鲜活汉语现象，在真实场景中积累、运用、探究语言。

具体建议：每学期设置“语言生活观察”专题，让学生收集、整理并解释当下热词；将修改润色作为写作训练的必要环节——如2026年全国Ⅱ卷第22题所示，要求学生识别并调整文白夹杂、故作高深的表达，引导写作回归平实贴切。这种训练直接针对学生写作中“堆砌辞藻、忽略表达本质”的痛点，比单纯的语法练习更有实效。

（四）作文教学回归真实表达，强化思辨训练

“词语之变”作文题的核心要求是“真诚”——学生必须有真实的经历与思考才能写出有质量的文字。教学应引导学生体察时代、沉淀真实生活体验，鼓励写出有思考、有个人表达风格的文字。

具体建议：引入“语境约束”的日常微练笔，如“回忆一个你理解发生变化的词语，写出变化的过程与原因”；减少“万能素材+固定结构”的套作训练，代之以真实困惑的思辨写作；强化辩证思维训练，关注“变与不变”的辩证关系，引导学生思考“在变化的时代中，什么是不能丢的”。作文的核心应是在时代变迁中定位自我、回应社会，在思考中呈现精神成长。

（五）落实课标学习任务群，重视教材回归

教育部教育考试院明确表示，“知识点和能力要求都能在统编教材中找到依据。”这意味着教材不再是“参考书”，而是命题的“主阵地”。教学应依据课程标准，深入落实各个学习任务群，重视词语积累、外国文学和跨文化阅读等内容。

具体建议：回到课文深度理解和迁移运用，而非死记硬背；将教材中“词语积累与词语解释”“跨文化专题研讨”等单元落到实处；古诗文教学不能止于背诵默写，要追问“这句诗还能在什么情境下被想起”，使积累从机械记忆变为可迁移的文化资源。

四、结语

2026年高考语文全国Ⅰ卷的命题实践，标志着高考语文改革从“摸索试水”走向“系统深化”。试卷释放的最强信号，不是某道题的新颖，而是整张试卷的转向：从考查学生“知道什么”到考查学生“能做什么、怎么思考”。语文教育的终极目标，从来不只是让学生在考试中拿到高分，而是让他们在真实生活中能读、能写、能思、能辨。

当高考命题终于向这个目标靠拢时，教学的回应不应是更精细的应考策略，而应是更深层的回归——回归课本，回归阅读本身，回归真实的思考与表达。教师要做“点灯人”，而非“灌水人”，以阅读为引擎，驱动学生语文素养的全面提升。这或许是最难的路，但也是唯一对的路。