初中历史:不看教参、不看教案,如何进行教学设计

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初中历史：不看教参、不看教案，

如何进行教学设计

很多老师在备课时习惯于依赖教参和现成教案，一旦离开这些“拐杖”就感到无从下手。事实上，人教版初中教材本身就蕴含了清晰的教学逻辑和丰富的教学资源。只要读懂教材的结构、把握课文的内在逻辑，完全可以独立完成高质量的教学设计。

本文将从“教材结构分析、学习目标设计、教学设计方案”，三个方面来解读：初中历史学科，在不看教、不看教案的情况下，如何进行教学设计。

第一部分：教材结构分析

人教版（部编版）初中历史教材有一个清晰、稳定的结构体系。为了便于理解，将从“宏观整体框架”和“课文内部结构”两个层面进行分析。

一、教材的整体框架

教材采用“单元→课”的二级结构，每个学期一册，每册包含若干个单元，每个单元包含若干课。

1.单元结构

每个单元由以下部分组成：

◆单元导语：概述本单元的时间跨度、核心内容和发展脉络，提示学习重点。

◆若干课：每课围绕一个核心历史事件或主题展开。例如，七年级上册第三单元“秦朝时期：统一多民族封建国家建立和巩固”，包含“秦统一六国”“秦末农民大起义’等七课。

◆单元小结：梳理本单元的知识线索，形成整体认知。

2.知识体系的纵向逻辑

初中历史教材（七年级）遵循时间顺序，按中国古代史的发展脉络展开：

时期	单元主题	核心线索
史前时期	中国境内早期人类与文明的起源	中华文明的孕育
夏商周时期	早期国家与社会变革	国家产生与制度创新
秦汉时期	统一多民族国家的建立和巩固	大一统格局的形成
三国两晋南北朝	政权分立与民族交融	分裂中的融合
隋唐时期	繁荣与开放的时代	盛世气象与对外交流
宋元时期	民族关系发展与社会变化	多元一体格局
明清时期	统一多民族国家的巩固与发展	盛世与危机

3.教材的辅助系统及功能

【相关史事】：正文边栏或下方，补充历史细节，增强趣味性。

【材料研读】：正文中，提供原始文献或史料，培养史料实证能力。

【问题思考】：正文中，引导深入思考，激发探究欲望。

【课后活动】：每课末尾，基础巩固与能力提升。

【知识拓展】：每课末尾，延伸阅读，拓展视野。

【单元时间轴】：单元首页或尾页，建立时空观念。

二、每篇课文的结构

每篇课文（即每一课）是课堂教学的基本单位，其内部结构稳定、逻辑清晰。

1.课文的基本构成

课标题

↓

【导入部分】（课文开头，通常为一段引导性文字或图片）

↓

【正文部分】（若干“目”，每目围绕一个子主题展开）

├── 正文叙述（核心史实）

├── 相关史事（补充细节）

├── 材料研读（史料分析）

└── 问题思考（引导探究）

↓

【课后部分】

├── 课后活动（练习题）

└── 知识拓展（延伸阅读）

2.课中的“目”

课文中的目是教学的基本单位。每篇课文一般由2-4个“目”组成，每个“目”围绕一个核心主题展开。

例如，《秦统一中国》（七年级上册）就包含以下三目：

目	标题	核心内容
一目	秦灭六国	秦灭六国完成了统一（前提）
二目	建立中央集权缺席	中央集权制度的确立（政治保障）
三目	巩固统一的措施	巩固统一的措施（经济、文化、军事保障）共同维护了统一的多民族国家

3.课中的辅助栏目及其功能

下面从栏目名称，所在位置、功能与教学建议方面进行解读：

【导入框】：处于课文开头，创设情境，激发兴趣，引出本课核心问题。作为课堂导入环节使用。

【正文】：处于各目之下，系统呈现核心史实与发展脉络，学生必须掌握的基础知识。

【相关史事】：处于正文边栏，补充有趣的历史细节，增强可读性。可让学生自主阅读，或作为故事讲述。

【材料研读】：处于正文中，提供原始史料（文言文、图片等），培养史料实证素养。课堂重点探究，引导学生分析 |

【问题思考】：处于正文中，提出思考性问题，引导深度学习。作为小组讨论的议题。

【课后活动】：处于课文末尾，基础选择题、填空题、简答题，检测掌握情况。当堂检测或课后作业。

【知识拓展】：处于课文末尾，延伸阅读，拓展视野。学有余力的学生选读。

4.正文与辅助栏目的关系

教材的设计逻辑可以概括为：辅助栏目是“脚手架”，正文是“目的地”。

教师通过组织“材料研读”“问题思考”等活动，引导学生最终理解、掌握正文中的核心史实与认识。正文是学生必须掌握的核心内容，而辅助栏目则是帮助学生达成这一目标的手段。

第二部分：学习目标设计

一、学习目标设计是关键

学习目标设计（定目标）是教学设计的“第一粒扣子”。这很关键，教师必须掌握。因为：教学设计，始于目标，终于目标。如果把一堂课比作一次旅行，那么学习目标就是目的地——没有清晰的目的地，无论怎么走都是“流浪”，而非“前往”。

在自立课堂的“四定设计体系”中，“定目标”承担着三重核心作用：

第一，它是教学的起点。目标从教材中来，决定了一节课“教什么”“学什么”。目标定得准，后面的流程、学法、验收才有方向；目标定偏了，整节课就会偏离轨道。

第二，它是课堂的导航。目标一旦确定，流程就围绕目标展开，学法就服务于目标达成，验收就对照目标检测。可以说，目标是一节课的“定盘星”，所有教学活动都因它而聚焦。

第三，它是评价的依据。一节课上得好不好，不是凭感觉，而是看目标达成了没有。清晰、可测的学习目标，让“教得怎么样”“学得怎么样”有了客观的衡量标准。

二、目标设计的自立课堂要求

1.设计依据

把教材当作最好的教参。教材编写者在编写时，已经将“学什么、怎么学、练什么、学到什么程度”的逻辑隐含在教材的结构和栏目之中。因此，学习目标设计的依据就是教材。

2.目标拆并

如果某个板块的容量较大，也可将其拆分成多个更具体的小目标；如果容量较小，也可灵活合并成一个目标。这样做是为适配学程容量，让学程的学习内容更精准，流程清晰，有利于学生自主学习。

3.知识为主

学习目标以知识目标（或技能）为主。目的是为了好观察与可检测，因此，学习目标原则上不用三维目标或核心素养的表述方式。但是，自立课堂从不否认核心素养的重要性，因除知识目标外的其他两维目标，我们更多的是把它融入到了在学法及学法指导里面去落实。

4.规范表述

①用于随堂课教学时

为让学习目标可观察、可检测，坚决不用三维目标或核心素养的形式来表述。因此，用于随堂课教学时的学习目标，一般可用下面的公式来表述：

学习目标 = 行为动词 + 学习内容

②用于评比或评审时

如果要用于评比或评审，加上核心素养即可。可用下面的公式表述：

学习目标 = 行为动词 + 学习内容+ 核心素养

③核心原则解读

◆行为动词的选择与层次

认知层次	常用行为动词
识记/识别	说出、列举、识别、指出
理解	简述、说明、解释、归纳
应用/分析	分析、比较、评价、论证

行为动词的选择决定了目标的认知层次，设计时应从低到高循序渐进。

三、目标设计三步曲

自立课堂将“定目标”作为四定之首，并通过一套系统的方法——“划分板块 → 提取要点 → 规范表述”，帮助教师不看教参、不抄教案，仅凭教材就能精准设计出可观测、可测量的学习目标。掌握了这三步曲，拿到任何一篇教材都能独立设计出有依据、不模糊、好检测的学习目标。下面，我们分三步详细展开。

第一步：划分板块

我们首先需将一篇课文（或一个课时）划分为若干个教学板块，每个板块对应一个相对独立的学习任务。

1.划分依据

分析课文由几“目”组成，每目包含哪些正文要点和辅助栏目。“目”主要从课文中的黑体字中去寻找。目下面的辅助栏目相应划分到目这个板块。

2.划分举例

以下以《秦统一六国》为例展开解读。

第一目“秦灭六国”。正文内容包括：战国时期背景、商鞅变法奠定基础、秦王嬴政筹划统一、公元前230年起灭六国过程、公元前221年统一建立秦朝、统一的意义。辅助栏目方面，看图片里有没有相关史事、材料研读、问题思考等栏目出现在这一部分。从图片看，这一部分没有明显标注辅助栏目，但有一个读地图的要求，提到了读地图的栏目。

第二目“建立中央集权制度”。正文包括：皇帝制度、三公（丞相、太尉、御史大夫）、九卿、郡县制、影响。辅助栏目方面，图片中有一个“相关史事”，讲的是秦始皇规定“朕”“制”“诏”“玺”这些皇帝专用称谓，应该对应这一目。

第三目“巩固统一的措施”，正文包括：统一文字（小篆）、统一货币（圆形方孔半两钱）、统一度量衡、车同轨、交通、军事（修长城、凿灵渠）等。辅助栏目方面，图片中有一个“材料研读”，引用“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字”，问包含了哪些措施及意义。

还有一个“读地图”栏目，位于第一目末尾，属于辅助栏目。图片中还有一个“统一货币示意图”，应该属于第三目的插图。

因此，本课可分为三个教学板块。

第二步：提取要点

1.提取依据

原则上每个板块提取一个学习目标。提取依据就是 “目”下面的正文和辅助栏目。

2.提取办法

以下是以《秦统一中国》为例，对“提取办法”的完整阐述：

第一目：秦灭六国

1.正文要点：①战国时期社会动荡，人民渴望统一；②商鞅变法使秦国实力超过东方六国；③秦王嬴政采取“远交近攻、各个击破”的策略；④公元前230—前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐；⑤公元前221年秦朝建立，定都咸阳；⑥统一结束了分裂局面，建立了我国历史上第一个统一多民族的封建国家。

2.辅助栏目：读地图：指出秦灭六国的时间和路线，说明秦灭六国的策略。

3.提取的核心知识点：

秦灭六国的背景（社会动荡、商鞅变法）

统一的过程（时间、顺序、策略）

统一的意义（结束分裂、第一个统一多民族封建国家）

读图能力（从地图中获取历史信息）

4.拟定学习目标：

说出秦灭六国的背景，简述秦统一的过程，说明秦统一的历史意义。

第二目：建立中央集权制度

◆正文要点：①皇帝制度：最高统治者称“皇帝”，总揽一切大权，嬴政自称“秦始皇”；②三公：丞相（行政）、太尉（军事）、御史大夫（监察）；③九卿：分掌各项事务；④郡县制：废除分封制，全国设36郡（后增至40多郡），郡县长官由朝廷直接任免；⑤影响：开创地方行政基本模式，奠定后世政治制度框架。

◆辅助栏目：相关史事：秦始皇规定皇帝自称“朕”，命令称“制”“诏”，印章称“玺”，实行避讳制度。

◆提取的核心知识点：

皇帝制度的内涵与特点。

三公九卿的构成与职能。

郡县制与分封制的区别。

中央集权制度的影响。

◆拟定学习目标：

说出秦朝中央集权制度的主要内容（皇帝制度、三公九卿、郡县制），并说明其历史影响。

第三目：巩固统一的措施

◆正文要点：①统一文字：以小篆为通用文字；②统一货币：圆形方孔半两钱；③统一度量衡；④统一车轨宽窄，修筑驰道；⑤修筑长城（西起临洮，东到辽东）；⑥开凿灵渠（沟通湘水和漓水，连接长江和珠江）；⑦秦朝疆域四至。

◆辅助栏目：①材料研读：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字”——提问包含哪些措施及对国家发展的意义；②插图：统一货币示意图。

◆提取的核心知识点：

文化上：统一文字（小篆）。

经济上：统一货币、统一度量衡。

交通上：车同轨、修驰道、凿灵渠。

军事上：修长城、击匈奴。

对措施意义的理解（材料研读中的探究能力）。

◆拟定学习目标：

列举秦始皇巩固统一的措施，并说明这些措施对国家发展的意义。

3.目标汇总

根据以上三个板块提取的要点，本课学习目标可整合为：

①说出秦灭六国的背景，简述秦统一的过程，说明秦统一的历史意义。

②说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响。

③列举秦始皇巩固统一的措施，并说明这些措施对国家发展的意义。

4.设计说明

目标1对应第一目“秦灭六国”，侧重“为什么能统一”和“统一的意义”；

目标2对应第二目“建立中央集权制度”，侧重“如何治理国家”；

目标3对应第三目“巩固统一的措施”，侧重“如何巩固统一”；

三条目标之间形成“统一背景与过程 → 政治制度保障 → 全面巩固举措”的逻辑链条，覆盖“是什么”“有什么”“怎么样”三个认知层次。

5.注意事项

◆紧扣教材：所有知识点必须在教材正文或辅助栏目中有明确出处，不凭空添加。

◆关注辅助栏目：“相关史事”提供细节补充，“材料研读”提供史料分析能力要求，“读地图”提供时空观念培养要求，这些都要纳入目标考量。

◆行为动词可观测：使用“说出”“简述”“列举”“说明”等可检测的行为动词，避免使用“了解”“体会”“感受”等模糊词汇。

◆目标数量适中：一篇课文一般设3—4条学习目标，过多则碎片化，过少则覆盖不全。

第三步：规范表述

1.表述公式

①用于随堂课教学。

学习目标的表述一定要可观察、可检测，坚决不能用三维目标或核心素养的形式来表述。因此，一般可用下面的公式来表述：

学习目标 = 行为动词 + 学习内容

②用于评比或评审。

如果要用于评比或评审，加上核心素养即可。即用下面的公式表述：

学习目标 = 行为动词 + 学习内容+ 核心素养

2.表述举例

以下是以《秦统一中国》为例，对“规范表述”进阐述：

◆用于随堂课教学时

公式：学习目标=行为动词+学习内容

①说出秦灭六国的背景，简述秦统一的过程，说明秦统一的历史意义。

②说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响。

③列举秦始皇巩固统一的措施，并说明这些措施对国家发展的意义。

公式拆解：

序号	行为动词	学习内容
目标1	说出、简述、说明	秦灭六国的背景、统一过程、历史意义
目标2	说出、说明	中央集权制度的主要内容、其历史影响
目标3	列举、说明	巩固统一的措施、对国家发展的意义

可检测性分析：

“说出”：学生能口头或书面表述背景内容（可检测）

“简述”：学生能按时间顺序简要叙述灭六国过程（可检测）

“说明”：学生能用自己的语言解释意义或影响（可检测）

“列举”：学生能罗列各项措施（可检测）

以上三条目标全部采用“行为动词+学习内容”的格式，行为动词均为可观测的外显动作（说出、简述、列举、说明），不出现“了解”“体会”“感悟”“培养家国情怀”等模糊表述。每一条目标均可在课堂上通过提问、填表、板演等方式进行即时检测。

◆用于评比或评审时

公式：学习目标=行为动词+学习内容+核心素养

在原目标基础上，为每条目标匹配最核心的历史学科核心素养：

①说出秦灭六国的背景，简述秦统一的过程，说明秦统一的历史意义，理解秦统一是历史发展的必然结果，树立正确的历史发展观；从时空角度认识统一进程。（核心素养：唯物史观、时空观念）

②说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响，能运用史料分析中央集权制度对后世政治制度的影响，提升历史解释能力。（核心素养：历史解释、史料实证）

③列举秦始皇巩固统一的措施，并说明这些措施对国家发展的意义，通过解读“材料研读”中的史料，认识统一对国家发展的重要性，增强对统一多民族国家的认同感。（核心素养：史料实证、家国情怀）

3 .常见问题

◆目标过大

比如：“掌握秦朝的历史” —— 范围过大，一课时无法覆盖，且“掌握”不可直接观测。可改为：“说出秦朝中央集权制度的三项主要内容，并说明其历史影响。”

又如：“理解中国近代史的基本脉络” —— “理解”模糊，“基本脉络”范围太宽。可改为：“简述中国近代史上五个重要历史阶段的时间范围及阶段特征。”

◆动词模糊

比如：“了解秦始皇巩固统一的措施” —— “了解”是内隐心理活动，无法直接观察。可改为：“列举秦始皇巩固统一的措施。”

又如：“体会辛亥革命的伟大意义” —— “体会”属于情感态度，难以当堂量化检测。可改为：“说明辛亥革命在政治、思想两方面对中国社会的影响。”

◆不可测量

比如：“认识抗日战争的历史意义” —— “认识”表述模糊，无法通过具体行为判断是否达成。可改为：“能说出抗日战争胜利的三点历史意义，并能结合史实加以说明。”

又如：“感悟丝绸之路在中外交流中的重要作用” —— “感悟”不可直接观测。可改为：“能在地图上指出丝绸之路的主要路线，并说出其促进中外文化交流的两项具体事例。”

第三部分：教学设计方案举例

说明：

1.四定：定目标、定学程、定学法、定验收。

2.定目标：学习目标设计采用三步曲（见上）。

2.定学程：严格遵守一个目标一个学程，做到学程与目标的一一对应。如有当堂检测，可加一学程。

3.定学法：每个学程可根据学习目标的难易程度，灵活选择“自学—互学—展学—领学”四大学法。其中，领学要点可详写也可略写，教师心里知道就行。

4.定验收：每学程可以有一个小检测，也可以一节课完后来个综合检测。综合检测需分层设计。

课题：《秦统一中国》（随堂课版）

学习目标：

1.说出秦灭六国的背景，简述秦统一的过程，说明秦统一的历史意义。

2.说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响。

3.列举秦始皇巩固统一的措施，并说明这些措施对国家发展的意义。

学习重点：说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响。

学习难点：说出秦朝中央集权制度的主要内容，并说明其历史影响。

学习课时：2课时

第1课时，完成目标1、2.

第2课时，完成目标3和当堂检测

学习流程：

导入语：同学们，请看这张图片。1974年，陕西西安临潼西杨村的一位农民在打井时，无意间挖出了一些陶俑碎片。考古学家赶来后发现，这些碎片只是冰山一角——地底下，埋藏着一支规模庞大的“地下军队”。这就是后来震惊世界的秦始皇陵兵马俑。

这支“军队”已经在地下沉睡了2200多年。

它守护的那个人，做了一件中国历史上从未有人做过的事——统一中国。

那么，他是谁？他是怎样完成统一的？统一后又做了些什么？

今天，我们就一起来学习《秦统一中国》。

出示学习目标，并让学生阅读。

学程一：史实梳理·整体感知

主要任务：阅读教材第一目，梳理秦灭六国的背景、过程和历史意义。

学法指导：

一、自学要求

1.阅读教材第一目“秦灭六国”正文内容，用“○”圈出秦灭六国的背景信息（商鞅变法、秦王嬴政、远交近攻策略等），用“△”标出六国被灭的顺序。

2.观察教材中的“读地图”（秦灭六国示意图），完成以下任务：

找出秦灭六国的时间（公元前230—前221年）

按顺序说出秦先后灭掉哪六国（韩、赵、魏、楚、燕、齐）

观察秦军的进攻路线，指出秦灭六国采取的策略特点

3.用“______”画出秦统一的历史意义，并尝试用自己的话简要复述。

4.尝试完成表格内容（不含横线上的答案）：

统一背景：①社会动荡，人民渴望统一；②商鞅变法使秦国实力超群；③秦王嬴政的雄才大略；④正确的军事策略。

统一时间：公元前230—前221年。

灭六国顺序：韩→赵→魏→楚→燕→齐。

都城：咸阳。

统一意义：结束分裂局面，建立我国历史上第一个统一多民族的封建国家。

5.限时5分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

有序交流，自由表达

组长主持，按4-3-2-1顺序交流表格填写内容，。然后互相补充、纠正。

2.归纳小结，形成共识。

组长主持，归纳小组成没不同意见，重点核对“统一意义”的表述是否完整形成小组共识。记录有争议的地方，准备提交全班讨论。

三、展学要求

1.展示者

小组展学，组长主持，有序展示填表结果。

2.点评者

其他小组认真倾听，并积极点评，或者补充、质疑。

四、领学要点

1.重点强调“秦的统一是历史发展的必然结果”——引导学生从多个角度（民心所向、商鞅变法、嬴政才能、正确策略）理解，而非简单地归因于军事征服。

2.指导学生读图方法：从地图中提取时间信息、空间方位、路线走向等信息，建立时空观念。

学程二：深度探究·史料研读

主要任务：理解中央集权制度的内容，分析其历史影响。

学法指导：

一、自学要求

1.阅读教材第二目“建立中央集权制度”正文内容，找出以下信息：

①秦朝最高统治者称什么？有什么权力？

②“三公”分别指什么？各有什么职能？

③地方上推行什么制度？与西周的分封制有什么不同？

④这种制度产生了什么历史影响？

2.阅读“相关史事”栏目（秦始皇规定皇帝自称“朕”，命令称“制”“诏”，印章称“玺”），思考：这些规定说明了什么？

3.尝试完善上面的结构图：

4.限时6分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

有序交流，自由表达

组长主持，按4-3-2-1顺序交流填写内容。然后互相补充、纠正。

2.归纳小结，形成共识。

组长主持，归纳小组成没不同意见，记录有争议的地方，准备提交全班讨论。

重点讨论：对中央集权制度包括哪几个层次？郡县制与西周分封制有什么不同？

三、展学要求

1.展示者

小组展学，组长主持，有序展示讨论成果（郡县制与分封制的区别）。

2.点评者

其他小组认真倾听，并积极点评，或者补充、质疑。

四、领学要点

1.破解难点：帮助学生理解“权力高度集中”的含义——地方官员由中央任免，地方权力收归中央，形成“中央→地方”垂直管理，从根本上消除了分裂割据的制度根源。

2.补充对比：简要回顾西周分封制，帮助学生理解郡县制是制度上的重大变革。

3.总结规律：制度创新是国家治理的核心，秦朝的中央集权制度在中国历史上具有开创性意义。

学程三：总结提升·巩固检测

主要任务：

列举秦始皇巩固统一的措施，说明其意义；整合全课知识，检测学习效果。

学法指导：

一、自学要求

1.阅读教材第三目“巩固统一的措施”正文内容，逐项列出秦始皇巩固统一的措施，尝试完成下表（不含答案）：

领域	措施	具体内容	意义
文化	统一文字	以小篆为标准文字	便利政令推行，促进文化交流
经济	统一货币	圆形方孔半两钱	便利经济交流
经济	统一度量衡	统一度、量、衡标准	便利国家治理
交通	车同轨、修驰道	统一车轨宽窄，修筑驰道	便利交通运输
水利	开凿灵渠	沟通湘水和漓水，连接长江和珠江	便利南北交通
军事	修筑长城	西起临洮，东到辽东	抵御匈奴南下

2.阅读“材料研读”栏目中的材料：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”

问题1：材料中包含秦始皇巩固统一的哪些措施？

问题2：这些措施对国家的发展有什么重要意义？

在教材上标注你的思考要点。

3.综合思考：本课三个目之间是什么关系？

4.限时8分钟，完成后举手示意。

二、互学要求

第一步：有序交流，自由表达

1.小组交流：核对表格填写内容，重点讨论“材料研读”中的两个问题。

2.小组讨论：三目之间的逻辑关系是什么？（提示：每一目解决了一个什么问题？）

第一目“秦灭六国”解决了“如何统一”的问题

第二目“建立中央集权制度”解决了“如何治理”的问题

第三目“巩固统一的措施”解决了“如何巩固”的问题

第二步：归纳小结，形成共识

组长主持，归纳小组观点。

三、展学要求

1.展示者

小组展学，组长主持，依序展示“材料研读”的思考成果。

2.点评者：

其他小组，认真倾听，并积极进行点评、补充，或者质疑。

四、领学要点

1.材料研读指导：引导学生从文言材料中准确提取信息。“法度”指法律和制度，“衡石丈尺”指度量衡，“车同轨”指统一车轨，“书同文字”指统一文字。

2.意义深化：引导学生归纳——统一文字、货币、度量衡的本质是“统一标准”，统一标准消除了各地差异，使国家真正成为统一的整体。

3.全课整合：引导学生理清三目关系——第一目讲“完成统一”（前提），第二目讲“制度保障”（核心），第三目讲“全面巩固”（展开），三目共同回答“秦统一中国”这一核心问题。

4.升华总结：秦的统一不仅是疆土的统一，更是制度、文化、经济的全面统一，开创了中国两千多年大一统格局的先河。

第四学程：当堂检测

A层：基础过关（必做）

一、填空题（每空1分，共4分）

公元前______年，秦朝建立，定都______。

2. 秦朝在地方上推行______制，取代了西周以来的分封制。

3. 秦始皇为消除文字差异，以______作为通用文字颁行全国。

参考答案：1. 221、咸阳　2. 郡县　3. 小篆

二、选择题（每题1分，共2分）

4. 下列不属于秦始皇巩固统一的措施的是（　）

A. 统一文字　　B. 统一货币　　C. 实行分封制　　D. 修筑长城

5. 秦朝在中央设立的“三公”中，掌管监察的是（　）

A. 丞相　　B. 太尉　　C. 御史大夫　　D. 郡守

参考答案：4. C5. C

B层：能力提升（必做）

三、材料分析题

材料：“一法度衡石丈尺，车同轨，书同文字。”

问题：

（1）材料中包含了秦始皇巩固统一的哪些措施？（2分）

（2）这些措施对国家发展有什么重要意义？（2分）

参考答案：

（1）统一度量衡、统一车轨、统一文字。（答对一点1分，共2分）

（2）有利于消除各地差异，便利经济文化交流和政令推行，巩固了统一多民族国家。（答出一点1分，共2分）

结束语：

通过以上分析可以看出，人教版初中历史教材本身就包含了清晰的教学逻辑：

从整体框架看：教材按时间顺序编排单元，每个单元有导语和小结，形成完整的历史叙事

从课文结构看：每课由若干“目”组成，正文承载核心史实，辅助栏目提供探究素材

从板块划分看：可按照“导入→梳理→探究→巩固”四板块组织课堂教学

从目标设计看：直接从教材正文和栏目中提取核心知识点，用可观测的行为动词表述

从教学方案看：教材的每一“目”和每一栏目都可以转化为具体的学习活动

掌握了这套方法，即使不看教参和教案，你也能够：

1.读懂教材的结构逻辑。

2.划分每篇课文的教学板块。

3.设计清晰可测的学习目标

4.组织基于教材的课堂教学。

最终实现：用教材教，而不是教教材；依赖教材本身，而不是依赖教参。

给读者的建议：

如果你是新教师：请把这篇文章作为“备课前必读”。先照着四步法10篇课文，再回头对比教参，你的教材解读能力会有质的飞跃。

如果你是教研组长：可以将这篇文章作为“校本研修”的教材。组织组内教师进行一次“裸备”大赛，就给定一篇课文，不准带手机和教参，只准拿语文书，看谁能设计出最清晰的目标和流程。

#自立课堂#教学设计#初中历史

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