文档内容
主观题专项突破 中学
目 录
第一章 综合素质（中学）主观题.....................................................................................................1
第一节 教育材料题....................................................................................................................................1
一、答题模板.......................................................................................................................................................1
二、典型例题.......................................................................................................................................................3
第二节 阅读理解题..................................................................................................................................15
一、答题模板.....................................................................................................................................................15
二、典型例题.....................................................................................................................................................15
第三节 写作题..........................................................................................................................................24
一、答题模板.....................................................................................................................................................24
二、典型例题.....................................................................................................................................................26
第二章 教育知识与能力（中学）主观题.......................................................................................37
第一节 辨析题..........................................................................................................................................37
一、答题模板.....................................................................................................................................................37
二、典型例题.....................................................................................................................................................38
第二节 简答题..........................................................................................................................................43
一、答题模板.....................................................................................................................................................44
二、典型例题.....................................................................................................................................................45
第三节 材料分析题..................................................................................................................................54
一、答题模板.....................................................................................................................................................54
二、典型例题.....................................................................................................................................................56
让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第一章 综合素质（中学）主观题
综合素质的主观题包含两个部分，材料分析题和写作题。其中，材料分析题中又包含了教育材料题和
阅读理解题。
材料分析题共3题，一题14分，总共42分。30题和31题为教育材料题，其中，30题考查教育理念，
即教育观、学生观、教师观三者中任选其一进行考查；31题考查教师职业道德。32题为阅读理解题。
写作题共1题，一题50分。
第一节 教育材料题
一、答题模板
教育材料题为30题、31题，即教育理念题和教师职业道德题。其问法固定，如“请结合材料，从教
育观的角度，评析李老师的教育行为。”“请结合材料，从学生观的角度，评析王老师的教育行为。”“请
结合材料，从教师职业道德的角度，评析洪老师的行为。”等。
第一步：看问题，定位知识点，判断正误。
1.我们需要看清楚题目问的是“教育观、学生观、教师观、教育理念/教师职业理念、教师职业道德”
中哪一个角度，考生可先在草稿纸上写出答案点，以免漏答。
2.粗读材料，获得总体印象，即该教师的做法合理/不合理。
（1）合理。可这样作答：“李老师的教学行为践行了素质教育观，具体分析如下：”
（2）不合理。可这样作答：“李老师的做法违背了教师职业道德，具体分析如下：”
第二步：精读材料，理论+解释理论+联系材料。
1.逐句阅读，标记知识点。
考生可在试卷纸上做标记，把材料中符合知识点的句子划线，在旁边写上知识点。如：
2.整理答案要点。
可按照材料中的知识点出现的顺序整理，注意把重点知识或显而易见的放在前面，其他放在后面作为
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补充。比如教育观有3条内容，你只在材料中找出了2条，又害怕是自己没找出来。根据材料分析“踩点
给分”的评分规则，将前2条写在前面，最后一条写在最后，点到即可。
3.按照“理论+解释理论+联系材料”组织语言。
（1）“理论”为知识点（下文中的必背理论要点），需要背诵。
（2）“解释理论”是指用规范的语言简单解释一下这个知识点。
（3）“联系材料”最为重要，指的是材料中出现符合知识点的语句。考生可以提取关键词用自己的话
进行转述。如：
（4）一个知识点写一段，下一个另起一段。用“第一/第二/第三/第四”或“（1）/（2）/（3）/（4）”
区分，让阅卷老师一目了然。
第三步：总结，与第一步对应。
1.合理。可这样作答：“总之，材料中李老师的行为践行了素质教育观的具体要求，值得我们在教育
教学活动中借鉴。”
2.不合理。可这样作答：“总之，李老师的行为严重违背了教师职业道德规范，我们要引以为戒。”
必背理论要点
1.素质教育观
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面发展的
教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教
育。
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。
2.“以人为本”的学生观
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生的发展是全面的发展，学生正处于发展过程
中，学生有巨大的发展潜能。我们应信任学生，宽容的对待学生，促进学生全面发展。
2 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，学生与学生间，学生与成人间存在巨大差异。我
们应做到因材施教。
（3）学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观
存在。学生是学习的主体。学生是责权主体。我们应尊重学生的独立性、主体性和权利。
3.新课程下的教师观
（1）教师角色观：
①教师是学生学习的促进者。
②教师是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师是社区型的开放型教师。
⑤教师是终身学习的践行者。
（2）教师行为观：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
4.教师职业道德
（1）爱国守法。要求教师热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家
教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
（2）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
（3）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，
做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变
相体罚学生。
（4）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生
良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
（5）为人师表。要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举
止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用
职务之便谋取私利。
（6）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻
研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、典型例题
3 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
1.材料：
董老师和王老师是师徒关系。有一次上课时，王老师发现一个细节：董老师从头到尾都拿着教科书，
而且授课过程中还时不时瞄上几眼。经过观察，王老师发现师傅瞄的并不是教科书本身的内容，而是她事
先就粘贴在书中的小纸片。通常，董老师会在分析这篇课文的单词或句型时看一眼，在讲到有关课文的文
化背景时看一眼，又或是在讲评学生作业时看一眼。这些纸片上都记的啥呢？
课后，得到董老师允许，王老师翻看了师傅所使用的教科书中的小纸片，发现这些纸片主要分为三类：
绿色纸片是知识拓展类，黄色纸片是考点讲解类，蓝色纸片是错题分析类。王老师向董老师请教：“这样的
小纸片密密麻麻，会不会不利于教学知识的系统梳理？”董老师回答道到：“不会呀，这是在分析学生认知
规律和学习特点的基础上想出来的方法。其中，知识拓展类纸片可以帮助学生解决知识的连贯性、整体性
问题，考点讲解类纸片可以帮助学生解决知识的理解性、应用性问题，错题分析类纸片可以帮助学生解决
知识的巩固性、综合性问题。所以，咱们的教学不仅要观察可以怎么做，还需要去琢磨为什么这样做。”
问题：请结合材料，从教师观的角度，评析董老师的教育行为。（14分）
1.【参考答案】
材料中董老师的教育行为是正确的，符合新课程下教师观的相关要求，主要体现在：
（1）教师角色观：
①教师是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，
并可以独立完成教育行动研究。材料中董老师作为老教师，仍在教学上去琢磨如何让学生学得很好，通过
观察了解学情，制定不同纸片，体现了其对于教育教学的研究和思考。
②教师是终身学习的践行者。教师应该将终身教育理念落到实处，时时刻刻注意对于自身的反思，促
进自身的不断发展。材料中董老师作为老教师不断学习、对自己提出更高要求，体现了其具有终身学习的
意识，并时刻践行。
③教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须
向教育促进者的角色转变。材料中，董老师在分析学生认知规律和学习特点的基础上想出来的使用小纸片
将知识进行分类，帮助学生梳理知识的框架，促进学生的发展。
（2）教师行为观：
①在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。材料中董老师对于教学，强调不仅要观察可以怎
么做，还需要去琢磨为什么这样做，体现了其不断反思教学，收获成长。
②在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。材料中王老师在向董老师请教时，董老师都耐心
讲解，促进了同事间的交流与合作。
综上所述，董老师充分践行了新课程下教师观的要求，真正做到了关心学生，帮助学生。这是十分值
得我们学习的。
【评分细则】
4 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
2.材料：
任教六年的李老师回忆道：读初二时，新来的语文老师让我们写篇以“春游”为主题的作文。我写的
是一次与爸爸上山采杨梅的经历，由于是自己的亲身经历，所以写得有声有色。这名语文老师对班上的情
况不了解，并不知道我是班里成绩最差的学生，在批改完作业后，我的作文成了班上唯一优秀的范文，老
师拿着我的作业本声情并茂地大声朗读着，我一听自己的作文，心狂跳起来。语文老师读完了之后，就对
全班同学说：“请写这篇作文的同学站起来。”我在后排怯生生地站了起来，全班同学以惊奇的目光注视着
我，我感到一种从未有过的自豪。老师在读完了我的作文后，还分析了作文好在什么地方，并给了我几张
空白稿纸让我再重写一遍，然后在班级墙壁上开辟了一个作文园地。我的作文就是作文园地里的第一篇范
文。
从此，我找到了自信，发现原来自己并不是一无是处，我也有很多闪光点。我开始要求自己坚持写日
记和周记，并送给老师批改。老师在看完之后要么写句评语，要么盖上一个“优秀”字样的图案，我非常
开心。写日记这个习惯从初二开始一直保留至今，现在我的日记本已达五十多本了。
问题：请从教育观的角度，评析材料中语文老师的教学行为。（14分）
2.【参考答案】
材料中语文老师的教学行为践行了素质教育观，具体分析如下：
（1）从素质教育的内涵上看，素质教育是面向全体学生，促进学生个性发展，促进学生全面发展的教
育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。材料中语文老师对所有同学一视同仁，没有因为
我成绩最差而忽视我，而是发现我的闪光点，因材施教，提高了我的自信心，促使我养成了写日记的好习
惯。
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。材料中语
文老师通过鼓励的形式，在全班朗读我写的作文，并展示在作文园地，促进了我学习的自主性。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。材料中语
文老师通过在课上表扬、开辟作文园地等激励性评价，调动了我学习的主动性和学习热情。
综上所述，材料中语文老师的做法值得我们学习。
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【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
3.材料：
A和B是学校的科任教师，A老师是名牌大学毕业生，上课引经据典，多媒体运用娴熟自如。B老师
50多岁，“半道出家”，几乎不会使用多媒体。但在学校的问卷调查中，B老师却大受欢迎，同事们都大惑
不解。经过一番教研活动，大家都向B老师投以赞许目光，原来是这样的：每天B老师微笑着面对学生，
课堂上学生跃跃欲试，每一次回答，无论对错，B老师都给予学生鼓励眼光：“再想想”“不错，继续努力”。
学生丁点进步在B老师这儿都能放大：“好极了”“你真棒”，还不时奖励学生作业本等物品。
问题：请从学生观角度，分析B老师的教育行为。（14分）
3.【参考答案】
材料中B老师的行为符合“以人为本”的学生观的要求。具体分析如下：
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。学生具有巨大的发展潜能，应该充分信任学生；
学生处于发展过程中，应该鼓励帮助学生。材料中学生丁点进步在B老师这儿都能放大，还不时奖励学生
作业本等物品，B老师通过鼓励、帮助、信任，促进了学生的发展。
（2）学生是具有独立意义的人。他们是学习的主体，有自己的意愿、知识和思想，要尊重学生的主体
地位，调动学生的主观能动性。材料中B老师在学生回答问题后都给予学生鼓励眼光，并且放大学生的优
点，通过鼓励激发了学生学习的主观能动性。
（3）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性，与成人之间存在着巨大的差异，要因材施教。材
料中B老师的课堂上学生跃跃欲试，每一次回答，无论对错，B老师都给予正面反馈，用不同的激励语评
价学生，做到了注重学生的差异，做到了因材施教。
总之，B老师以发展的眼光看待学生，尊重学生，促进了学生的发展，值得我们学习。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
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第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
4.材料：
某校初一年级有位叫诚诚的同学，经常迟到、旷课，并且经常与同学打架，学习成绩也不太好，门门
功课挂红灯。尽管老师多次和他谈话，仍不见好转，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进
步，但没过两天又恢复原样，以至于老师都对他失去了信心。
不过，诚诚也不是一无是处，他跑步速度飞快，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争
得了荣誉。除此以外，他画画特别好，足球踢得也很好。但老师不以为然。
问题：请从教育观的角度，评析材料中老师的做法。（14分）
4.【参考答案】
材料中老师的做法是错误的，违背了素质教育观的要求。具体分析如下：
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。教师不能人为地忽视每一个学生。
材料中老师在对诚诚几次谈话不见好转后，就对其失去信心，放弃了诚诚，没有做到面向全体学生。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。每个学生都是生理、心理和社会文化性的统一体，教师要促
进学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展。材料中诚诚虽然在学习成绩和纪律上表现不好，但跑步、
画画、足球上却有着天赋。老师仅因为学习和纪律就对诚诚失去信心，而对诚诚其他方面不以为然，缺乏
全面发展的观念。
③素质教育是促进学生个性发展的教育。每个学生都有自己的独特性，教师要看到学生的闪光点，因
材施教，促进其个性发展。材料中老师对诚诚跑步、画画、足球方面的闪光点不以为然，忽视了学生的个
性发展。
（2）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。材料中老
师不能看到诚诚在跑步、画画、足球各方面的闪光点，仅以成绩评价诚诚，且以不以为然的态度对待诚诚，
对其失去信心，没有做到发展性、激励性评价。
综上所述，材料中老师的做法不符合素质教育观的相关要求，我们要引以为戒。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
7 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
5.材料：
多年来，徐老师一直坚持还课堂于学生。他安排的“课前五分钟”深受好评。其做法是在每堂课的开
始安排一名学生上台演讲，主要程序是：学生讲述——大家评论——师生共同给出成绩。此项活动让学生
得到了多方面的锻炼。除了这项活动，徐老师鼓励学生开展的自编课本剧活动、班级读书交流活动、创办
文学刊物活动都收到了很好的效果。
徐老师的教学方式别具一格。他尝试过用分析讨论法讲议论文、用欣赏分析法讲小说、用朗读品味法
讲诗歌、用形象体会法讲散文等。他重视利用各种教学手段尤其是现代教育技术手段，不断变换教学思路，
寻找最佳切入口。大家评价说：“徐老师玩转了课堂！”
徐老师说，当老师要舍得“折腾”自己，为此，他每天梳理自己的课堂，写教学日志。多年下来，他
积累的教学日志多达二十多万字，还被学校当作校本培训的资料。
问题：请结合材料，从教师观的角度，评析徐老师的教学行为。（14分）
5.【参考答案】
材料中徐老师的教学行为体现了新型教师观的要求，从教师角色观和教学行为观来看，具体表现在：
（1）从教师角色观来看，①教师是学生学习的促进者。教师应该从传授知识的角色向教育促进者的角
色转变。材料中徐老师通过“课前五分钟”活动，用不同教学方式开展不同内容的教学及利用各种教学手
段开展教学，这些行为都有助于体现学生的主体地位，促进学生的学习。
②教师是课程的建设者和开发者。教师应该善于利用课程资源，做到课程的研究和开发。材料中徐老
师通过鼓励学生开展自编课本剧、班级读书交流活动、创办文学刊物等活动，进一步拓展了课程，建设了
课程。
③教师是教育教学的研究者。教师要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。
材料中徐老师每天梳理自己的课堂，写教学日志，这些内容还被当做校本培训的资料，体现了这一点。
（2）从教师行为观来看，在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生，教学相长。在对待教学上，教
师应帮助、引导启发学生。在对待自我上，教师应注重反思和终身学习。材料中徐老师在教学过程中能够
还课堂于学生，充分的尊重学生。能够为学生提供平台，并通过多种手段引导启发学生的学习。此外，徐
老师每天坚持写教学日志，不断地“折腾”自己，提高自己的教育教学水平。
总之，徐老师的做法是正确的，值得我们学习与借鉴。
【评分细则】
8 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
6.材料：
一次历史课上，刘老师在讲楚汉之争时，说项羽自刎于乌江，结束了自己的性命。平时特别调皮的小
明，声音特别大地说：“项羽是笨蛋。”全班同学的目光都转向了小明，小明突然脸涨得通红。刘老师没有
批评小明，而是引导大家说：“小明说项羽是笨蛋，大家认同这个观点吗？咱们来听听小明为什么会有这样
的想法呢？”学生被老师的问题吸引，于是刘老师请小明来讲台上分享自己的想法。小明分享完后，刘老
师让大家围绕“项羽是否是笨蛋？你想象中的项羽是什么样的？”展开小组讨论。通过讨论，大家丰富了
对项羽的认识。下课的时候，刘老师说：“项羽被称为西楚霸王，是历史上有名的大英雄，大家课下可以搜
集关于项羽的故事和史料，下节课分享给全班的同学。”大家都非常开心地接受了这个任务。
问题：请结合材料，从教育观的角度，评析刘老师的教育行为。（14分）
6.【参考答案】
材料中刘老师的教育行为符合素质教育观的要求。具体分析如下：
（1）从素质教育的内涵上看，①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是促进学生全面发展的
教育。③素质教育是促进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教
育。材料中，刘老师面对小明的提问没有批评，而是听取了他的观点，让大家展开讨论，课下还让同学们
搜集更多的关于项羽的资料，做到了上述观点。
（2）从教学的方法上看，素质教育强调启发式、探究式教学，促进学生生动、活泼地学习。材料中，
刘老师引导大家思考小明的观点，小明分享完自己的想法后，老师让大家展开讨论，注重了学生主动学习
的能力。
（3）从学生的评价上看，素质教育强调发展性评价、激励性评价，注重评价标准的多元化。材料中，
刘老师没有简单地批评小明，而是通过层层引导的方式，让大家关注到小明的问题，做到了激励性评价。
综上所述，作为教师应该严格践行素质教育观的要求，在教学中关注到学生的个别差异，真正做到促
进学生全面发展。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
9 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
7.材料：
2020年1月24日，正值大年三十，准备开车回乡下与父母团聚的王老师接到了居委会的疫情防控电
话，二话没说立即报名了社区志愿服务岗位，主动承担防疫值班工作。值班期间，王老师耐心细致地做好
防疫宣传和小区进出人员的排查，帮助邻居订购生活物品。他还通过电话、微信等方式每天询问、记录、
上报班上学生的动向、身体情况，并叮嘱、指导他们做好防护。因为疫情，学生不能正常到校上课。初次
线上教学的王老师遇到了设备、网络、教学资源等方面的许多困难，他便就地取材，自制教学用具，布置
好“直播间”。为了保证教学效果，王老师精心设计和讲解直播课，引导学生互动。他还建立了班级学习群，
引导大家讨论，气氛特别活跃。王老师坚持在线批改作业，并关注学生们的心理状况。
他调侃自己是“新晋十八线主播”“又学到了许多新技能”。总结会上，王老师说：“我是党员，要起到
带头作用。无论什么情况下，都要对学生负责，对教育负责，把初心写在行动上，把使命落在岗位上。”
问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析王老师的行为。（14分）
7.【参考答案】
材料中王老师的行为是正确的，体现了教师职业道德的相关要求，具体表现如下：
（1）为人师表。要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举
止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。材料中王老师积极主动参与到疫情防控之中，不仅
做好了疫情工作，还保证教学任务，起到了带头作用。
（2）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻
研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中王老师克服线上教学的诸多问题，自
制教学用具，精心设计和讲解直播课，学会了很多新技能，体现了这一点。
（3）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。材料中王老师在疫情期间通过
各种方法了解学生，精心设计和讲解直播课，建立了班级学习群，坚持在线批改作业，关注学生们的心理
状况，做到了对工作对学生的认真负责。
（4）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。材料中王
老师精心设计和讲解直播课，引导学生互动。建立了班级学习群，引导大家讨论，气氛特别活跃，体现了
王老师循循善诱，善于教书育人。
10 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（5）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。保护学生安全，关
心学生健康，维护学生权益。材料中王老师还通过电话、微信等方式每天询问、记录、上报班上学生的动
向、身体情况，并叮嘱、指导他们做好防护，体现了王老师对学生的关心和关爱。
总之，材料中王老师践行了教师职业道德规范的相关要求，我们应该积极学习。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
8.材料：
大学刚毕业的我满怀激情，憧憬着成为一名优秀的教师，更期盼着成为一名优秀的班主任。可班级里
的学生不是我想象中的那样勤奋、单纯，一些学生习惯于以自我为中心，缺乏自制力，顽皮，问题多多，
让我一时束手无策，犹如一盆冷水当头浇下，几乎浇灭了我的教育梦想。
彷徨而苦闷的我不禁扪心自问：“都是一样的人，凭什么我就教不好书？带不好班？”“不做教育科研
很难找到自己。”优秀班主任秦老师对我说的这句话带领我走出了焦虑的泥潭。
从此我成了名师们的“影子”，名师在哪，我跟到哪儿；专家在哪儿，我听到哪儿。每个夜晚都与书为
伴，双休日，我是图书馆常客，每周五的科研日、专家讲座、名师引领、尚创论坛，我都抢着去听去学，
浑然不知“今夕是何年”。通过学习，我不仅提高了教学水平，而且懂得了该如何走进学生的心灵，对于后
进生，我重在鼓励和帮扶，对于骄傲生，重在鞭策与引导，对于过失生，我重在宽容与信任，让每一个学
生顺性扬长，成为最优秀的自己。我在班上开展伙伴课堂，学生乐此不疲，建立了伙伴社团，让学生们相
互扬长补短，慢慢地我与学生成为了好伙伴，学生之间关系融洽了，没过多久就一个个像换了一个人似的。
我也终于赢得了学生们的认同。学生对班级产生了归属感，我在教学上也游刃有余了。
问题：请从教师职业道德角度，评析案例中“我”的教育行为。（14分）
8.【参考答案】
材料中“我”的教育行为符合教师职业道德规范的相关要求，主要表现在：
（1）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真辅导学生，不得敷衍塞责。材料中的“我”满怀激情，憧憬做一名优秀教师，期盼做一名
11 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
优秀班主任。面对问题繁多的班级，“我”积极提高自己，努力寻求解决的方法，做到了对工作对学生的认
真负责。
（2）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，
做学生良师益友。材料中的“我”关心学生问题，主动学习如何走进学生的心灵，通过鼓励、帮助、引导
学生，让学生顺性扬长，成为最优秀的自己。“我”还与学生成为了好伙伴，赢得了学生们的认同。
（3）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生
良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中的“我”根据不同学生的特点施行教育，鼓励
和帮扶后进生，鞭策与引导骄傲生，宽容与信任过失生。还通过开展伙伴课堂，建立了伙伴社团，让学生
相互扬长补短，促进了学生的全面发展。
（4）终身学习。要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻
研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中“我”每个夜晚都与书为伴，双休日
坚持去图书馆，积极参加科研日、专家讲座、名师引领、尚创论坛等，通过勤奋学习，不断提高自己的专
业素养和教育教学水平。
综上，作为一名教师，应当严格践行教师职业道德规范的要求，努力提高自身专业水平，真正促进学
生的健康成长。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
9.材料：
张老师是某镇中心学校的一位初中数学老师。从教三十年，从二十出头到年过半百，每天他都会提前
在教室门口，迎接班上的学生，跟学生互道问候。碰到情绪不好的学生，他常常会拥抱一下或拉拉手拍拍
肩，给学生以鼓励和安慰，放学时他又在门口跟学生道别。几十年风雨无阻地做下来，在校或者毕业的学
生，不论他们学业成绩如何，大家都记住了和风细雨般的张老师，学生们不仅常来看望他，很多还把自己
的孩子送到张老师班上读书，张老师没有做出惊人的业绩，却赢得了学生和社会的认可与尊敬。
问题：从教师职业道德角度，分析材料中张老师的教育行为。（14分）
9.【参考答案】
12 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
材料中张老师的教育行为符合教师职业道德规范的要求，具体体现如下：
（1）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。材料中张老师从教三十年，每
天他都会提前在教室门口，迎接班上的学生，跟学生互道问候。体现其对待工作一直勤勤恳恳，乐于奉献。
（2）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，
做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。材料中张老师每天都会提前在教室门口，
迎接班上的学生，跟学生互道问候，碰到情绪不好的学生，他常常会拥抱一下或拉拉手拍拍肩，给学生以
鼓励和安慰，做到了关爱学生。
（3）教书育人。要求教师遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生
良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中，在校或
者毕业的学生，不论他们学业成绩如何，大家都记住了和风细雨般的张老师，张老师遵循了素质教育。
（4）为人师表。要求教师知荣明耻，严于律己。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协
作，尊重同事，尊重家长。材料中，张老师爱岗敬业、待生温和的形象，赢得了学生和社会的认可，为学
生树立了良好的榜样。
综上所述，张老师的教育行为是正确的，值得我们学习。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
10.材料：
刚毕业的邹老师被安排担任我们这个“难管”班级的班主任。我们可高兴了，因为从年龄、性格上看，
他是我们这些“顽皮生”不难对付的。我们决定给他来点“下马威”。于是，我们不断制造各种无聊的“难
题”。出乎意料的是，他并不生气，还总是不厌其烦地解决这些“难题”。他不仅在课堂上对我们难懂的问
题一遍又一遍地解释，直到我们弄懂为止，还利用课余时间和我们聊生活、学习，甚至还带我们到校外参
观、郊游。我们平时有什么意见和要求，他总能站在我们的角度去理解，或进行解释，或尽量满足。
13 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
我曾悄悄问邹老师：“您为什么不像别的老师那样呢？为什么我们犯了错误，您也不严厉地惩罚我们？”
他说：“你觉得是我惩罚你们管用，还是现在这样更好呢？你们犯了错误，我帮你们指出来，你们改正了，
我就高兴。老师和学生也是可以成为朋友的吧？”
其实我们也不是冷血动物。一段时间过去，邹老师终于把我们都感动了。慢慢地，我们真把他当成了
好朋友，不好意思再“为难”他，甚至为了表达对他的“哥们”情谊，在他生日的时候，我们这些“顽皮”
学生还凑钱买了一条名牌领带送给他。可是，这回他不乐意了，执意不要，坚持和我们一起到商场把领带
退了。
问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析邹老师的教育行为。（14分）
10.【参考答案】
材料中邹老师的教育行为是正确的，体现了教师职业道德的要求，主要表现在：
（1）为人师表。要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。作风正派，廉洁奉公。自
觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。材料中学生给邹老师送领带作为生日礼物，他执意不要，还
坚持和学生一起到商场把领带退了，体现了廉洁奉公，做到了严于律己和以身作则。
（2）关爱学生。要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，
做学生良师益友。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。材料中邹老师对所有学生都一视同
仁，能够充分的理解和尊重学生，耐心地和学生相处，最终赢得了学生们的喜爱并和“顽皮生”成了朋友，
体现了关爱学生。
（3）爱岗敬业。要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作
高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。材料中邹老师不仅在课堂上对
学生难懂的问题一遍又一遍地解释，直到学生弄懂为止，还利用课余时间和他们聊生活、学习，带学生到
校外参观、郊游，邹老师对学生认真负责的态度，体现了爱岗敬业。
（4）教书育人。要求教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学
生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中的邹老
师在和学生相处的过程中，能够有耐心，能够站在学生的角度考虑问题，能够亲近学生，和学生打成一片，
这些都遵循了教育的规律，邹老师的做法，也有助于学生的健康成长，体现了教书育人。
总之，邹老师在教育活动中严格遵守了教师职业道德规范的相关要求，值得我们学习和肯定。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 10—12分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8—10分 答题方向正确，分条罗列，字迹美观
第四档 6—8分 答题方向正确，分条罗列
14 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第五档 2—6分 答题方向正确，没有分条罗列，但内容言之有理
第二节 阅读理解题
一、答题模板
阅读理解题为第32题，14分，有两个问题，问法相对固定。第一问多为字词理解，4分，考查理解能
力。如“没有任何借口中的‘借口’在文中的意思？”“请结合文本，谈谈‘梦在书外’和‘梦在书中’的
含义。”
第二问多为段落大意或观点态度，10分，考查分析能力。如“结合文本，分析‘没有任何借口’这一
行为准则对人的品格会产生什么样的影响。”“‘将书籍当作太阳的人’‘将书籍当作月亮的人’这两类读书
人，你更认同哪一类？简要说明理由。”
第一步：看问题，找出问题中的关键词。
1.看第一问，明确关键词。
2.看第二问，理解题目问法。
第二步：带着问题阅读全文。
理解清楚问题的深层含义之后，仔细阅读全文。
第三步：在文章中定位关键词，答好第一问。
找出关键词，第一问的答案十有八九就在关键词附近，不是在前面就是在后面。作答时将原文提取关
键词，用自己的话串联起来即可。注意关键字“指的是”“就是”“即”，关注特殊标点符号破折号、冒号等。
做到词不离句，句不离段，段不离篇。
第四步：联系上下文，答好第二问
1.一句一段地阅读，读完一段想一想段落大意。
2.联系上下文作答，我们可以根据文章的内涵，在提炼出关键词句后，结合文章作者的中心观点，结
合自己的理解作答。可以用文章的关键词句，但避免完全照抄原文。
二、典型例题
1.材料：
“礼”，这个笔画简单的字眼，解释起来却有些复杂。这世上本来没有“礼”，只是因为集体生存、社
会发展的需要，才产生了“礼”的仪式，造出了“礼”的汉字。“礼”字的繁体是“禮”，本字为“豊”，一
看便知与祭祀有关。在甲骨文中，“豊”的顶部就像两串美玉，底部就像有支架的建鼓。合起来就是击鼓奏
乐，用美玉敬奉祖先和神灵。上升到定义，就是履行敬神祈福的仪式。
15 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
《礼记》云：“经礼三百，曲礼三千”，可见礼仪数量之多。其实，这么多“礼”是根据时间、场合和
对象制订的，并不需要时时、处处、人人都去掌握。外交上有个术语叫“国际惯例”，社交场合的“礼”也
是约定俗成的惯例，大家都按惯例行事，就习以为常了。在今人字典里，“礼”也分虚实两类，虚的如礼节、
礼仪、礼貌、礼俗等，实的如礼品、礼金、礼服、礼花等。还包括与“礼”相关的人事和行为，如礼宾、
礼遇、礼聘、礼让等。大到国家和社团，小到街邻和家庭，“礼”无处不在。钱穆先生曾说中国文化的特质
是“礼”，西方语言中没有“礼”的同义词；它是整个中国人世界里一切习俗行为的准则，标志着中国的特
殊性。我们常说，中国是文明礼仪之邦，因为礼仪与文明是相统一的，礼仪是文明的载体，文明是礼仪的
内涵，没有了礼仪，文明也就无所依附。
现代的“礼”，主要体现在外交与社交领域，而“礼”在古代还被看作是核心价值观，用来调整社会关
系，具有制度属性和法律属性，是社会的典章制度和道德规范，即所谓“礼法”。“礼”的本意是“别尊卑，
等贵贱”，其本质是对奴隶主中不同等级的人所享有不同礼遇的规定。先秦诸子都强调“礼”的作用在于维
持建立在等级制度和亲属关系上的社会差异，这也正是“礼”的本质内涵。每个人都要按照自己的社会地
位去选择合乎身份的“礼”，否则就是非“礼”。
鲁迅有个著名的立论叫“礼教吃人”。他所抨击的“礼教”，兴起于封建社会，其实质是封建礼法。有
人把“礼教吃人”与孔子联系起来，那是记错了账。孔子曰：“敦礼教，远罪疾，则民寿矣。”孔子倡导的
礼教与封建礼法有着本质的区别。封建卫道士从孔子那里取火，不是去爱人而是害人，这关孔子什么事？
“礼”经夏、殷、周三代沿革，到周公的时代已经比较完善。因此孔子说，“郁郁乎文哉，吾从周”。
孔子遵从的就是周朝的典章礼制，这是他的政治理想。从某种意义上说，孔子是为“礼”而生并为“礼”
奋斗了一生。孔子为何给儿子取名孔鲤，“鲤”者，礼也。他让儿子自小就要学诗、学礼，并说，“不学诗，
无以言”“不学礼，无以立”。“诗”和“礼”是古人教育后代最基本的功课，所以有“诗礼传家”之说。有
的学者把文化分成观念形态、制度形态和物质形态，而在中国传统文化中，礼是把价值观念、制度设计、
物质载体统合在一起，并且包含了风俗习惯的文化形态。还有学者认为，文明产生在国家之前，礼仪产生
在文字之前，文化的传承不仅依靠语言、文字，还依靠礼仪。中国文化作为唯一没有间断的原生文化，是
以礼为标志和根源的。
（摘编自王兆贵《言之有“礼”》）
问题：
（1）文章为什么说在我国“礼仪是文明的载体”？请简要概括。（4分）
（2）请根据文章，简要分析“礼”的发展进程及其存在意义。（10分）
1.【参考答案】
（1）礼是整个中国人世界里一切习俗行为的准则，标志着中国的特殊性。中国是文明礼仪之邦，礼仪
与文明是相统一的，礼仪是文明的载体，文明是礼仪的内涵，没有了礼仪，文明也就无所依附。
（2）①在甲骨文中，“豊”的顶部就像两串美玉，底部就像有支架的建鼓。合起来就是击鼓奏乐，用
美玉敬奉祖先和神灵。上升到定义，就是履行敬神祈福的仪式。
16 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
②“礼”在古代被看作是核心价值观，用来调整社会关系，具有制度属性和法律属性，是社会的典章
制度和道德规范，即所谓“礼法”。“礼”的本意是“别尊卑，等贵贱”，其本质是对奴隶主中不同等级的人
所享有不同礼遇的规定。先秦诸子都强调“礼”的作用在于维持建立在等级制度和亲属关系上的社会差异。
孔子遵从的就是周朝的典章礼制，这是他的政治理想。
③现代的“礼”，主要体现在外交与社交领域。是根据时间、场合和对象制订的，并不需要时时、处处、
人人都去掌握。外交上有个术语叫“国际惯例”，社交场合的“礼”也是约定俗成的惯例。大到国家和社团，
小到街邻和家庭，“礼”无处不在。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，采用原文作答，字迹美观
第二档 10—12分 理解正确，采用原文作答
缺少“理解正确”“采用原文作答”“字迹美观”中的一点或几点则酌
第三档 10分以下
情扣分
2.材料：
读永恒的书
周国平
①人类所创造的精神财富是通过各种物质形式保存的，其中最重要的一种形式就是文字。因而，在我
们日常的精神活动中，读书便占据着很大的比重。一般而言，我们很难想象一个关注精神生活的人会对书
籍毫无兴趣，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”高尔基说的这句话，非常贴切地表明了这
一点。
②然而，古今中外的书不计其数，该读哪些书呢？从精神生活的角度出发，我们也许可以极粗略地把
天下的书分为三大类。一是完全不可读的书，这种书只是外表像书罢了，实际上是毫无价值地印刷垃圾，
不能提供任何精神的启示、艺术的欣赏或有用的知识。在今日的市场上，这种以书的面目出现的假冒伪劣
产品比比皆是。二是可读可不读的书，这种书读了也许不无益处，但不读却肯定不会造成重大损失和遗憾。
世上的书大多属于此类。我把那些专业书籍也列入此类，因为它们只对有关专业人员才可能是必读书，对
于其他人却是不必读的书，至多是“可读可不读的书”。三是必读的书。这类书每一个关心人类精神历程和
自身生命意义的人都应该读，不读便会是一种欠缺和遗憾。
③应该说，这第三类书在书籍的总量中只占极少数，但绝对量仍然非常大。它们实际上：是指人类文
化宝库中的那些不朽之作，即所谓经典名著。这些伟大作品不可按学科归类，不论它们是文学作品还是理
论著作，都必定表现了人类精神某些永恒的内涵，因而具有永恒的价值。在此意义上，我称它们为永恒的
书。确定这类书的范围是一件难事，事实上不同的人就此开出的书单一定有相当的出入。不过只要开书单
17 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
的人确实有眼光，就必定都会选中一些最基本的好书。例如，他们绝不会遗漏掉《论语》《史记》《红楼梦》
这样的书，柏拉图、莎士比亚、托尔斯泰这类作家的著作。
④在我看来，真正重要的倒不在于你读了多少名著，古今中外的名著是否全读了，而在于要有一个信
念，那便是非最好的书不读。有了这样的信念，即使你读了许多并非最好的书你仍然会逐渐找到那些真正
属于你自己的最好的书，并且成为它们的知音。事实上，对于一个具有独特个性的追求的人来说，他的必
读书的书单绝非照抄别人的，而是在他自己阅读的过程中形成的，这个书单本身也体现着他的个性。正像
罗曼·罗兰在谈到他所喜欢的音乐大师时说的：“现在我有我的贝多芬了，犹如已经有了我的莫扎特一样，
一个人对他所喜爱的历史人物都应该这样做。”
⑤费尔巴哈说，人就是他所吃的东西。至少就精神食物而言，这句话是对的。从一个人的读物大致可
以判断他的精神品位，一个在阅读和深思中与古今哲人文豪倾心交谈的人，与一个只读明星轶闻和凶杀故
事的人，他们当然有着完全不同的内心世界。天下好书之多，一辈子也读不完，我们岂能把只有一次的生
命浪费在读无聊的东西上。
问题：
（1）就读书而言，如何理解第⑤段中“人就是他所吃的东西”这句话？请简要概括。（4分）
（2）什么样的书才是永恒的书？作者认为《论语》《史记》《红楼梦》属于永恒的书，请你以其中一个
作为例子来说明。（10分）
2.【参考答案】
（1）从一个人的读物（或是阅读兴趣）中可以判断他的精神品级（是什么人）。读不同品位的书籍的
人有着不同的内心世界。
（2）表现了人类精神某些永恒的内涵、具有永恒价值的书是永恒的书。或：关心、探寻人类精神历程
和自身生命意义、具有永恒价值的书是永恒的书。
以《红楼梦》为例，《红楼梦》是一部有高度思想性和高度艺术性的伟大作品，代表古典小说艺术的最
高成就，也是中国古代文学的典范之作。《红楼梦》是传统文化的结晶，渗透着传统文化的因子；是封建社
会的百科全书、是中华民族传统文化的总汇。包括文学、艺术、技艺的各种形式，包括诗、词、曲、赋、
画论、参禅等众多方面的知识。无论何种形式，都能给人一种心灵的冲击和审美的享受。《红楼梦》就是一
部永恒的书。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，采用原文作答，字迹美观
第二档 10—12分 理解正确，采用原文作答
缺少“理解正确”“采用原文作答”“字迹美观”中的一点或几点则酌
第三档 10分以下
情扣分
18 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
3.材料：
论雅俗共赏
朱自清
①唐朝的安史之乱可以说是中国社会变迁的一条分水岭。在这之后，“士”和“民”的分界不像先前的
严格和清楚了，彼此开始流通。虽说士人流落民间的是少数，老百姓加入士流的却渐渐多起来。这些新晋
的士人一面学习和享受那些雅的，一面却还不能摆脱或蜕变那些俗的。人既然很多，大家都这样，也就不
觉其寒碜；不但不觉其寒碜，还要重新估定价值，“雅俗共赏”似乎就是新提出的尺度或标准。
②早在中唐，禅宗就开始用口语记录大师的说教。用口语原本为的是化俗，也就是争取群众。“语录”
就成为一种文体了。这之后就是唐朝的“传奇”。照陈寅恪先生的意见，这种“传奇”大概起于民间，文士
是仿作，文字里多口语化的地方。陈先生并且说唐朝的古文运动就是从这儿开始。他指出古文运动的领导
者韩愈的《毛颖传》，正是仿“传奇”而作。到了宋朝，不但古文走上了“雅俗共赏”的路，诗也走向这条
路。胡适之先生说宋诗的好处就在“做诗如说话”，一语破的。刚刚来自民间的词，在当时不用说自然是“雅
俗共赏”的，后来虽然渐渐雅化或文人化，可是始终不能雅到诗的地位，它怎么着也只是“诗余”。词变为
曲，不是在文人手里变，是在民间变的；曲又变得比词俗，虽然也经过雅化或文人化，可是还雅不到词的
地位，它只是“词余”。可是虽然俗，大体上却“俗不伤雅”，仍是“雅俗共赏”的玩意儿。以上说的种种，
都是安史之乱后几百年间自然的趋势，就是那雅俗共赏的趋势。
③虽然俗雅并存，但古人心中的“雅俗共赏”其实仍是以雅为主的，从宋人的“以俗为雅”以及常语
的“俗不伤雅”，更可见出这种宾主之分。起初成群俗士蜂拥而上，固然逼得原来的雅士不得不理会到甚至
迁就着他们的趣味，可是这些俗士需要摆脱的更多。他们在学习，在享受，也在蜕变，这样渐渐适应那雅
化的传统，于是乎新旧打成一片，传统多多少少变了质继续下去。前面说过的文体和诗风的种种改变，就
是新旧双方调整的过程，结果迁就的渐渐不觉其为迁就，学习的也渐渐习惯成了自然，传统的确变了质，
但是还是文言或雅言为主。
④是在什么条件之下才会让俗人所“赏”的，雅人也能来“共赏”呢？孟子说过“不知子都之姣者，
无目者也”，子都的美貌，有眼睛的都容易辨别，自然也就能“共赏”了。孟子接着说：“口之于味也，有
同嗜焉；耳之于声也，有同听焉；目之于色也，有同美焉。”这说的是人之常情，也就是所谓人情不相远。
以《西厢记》和《水浒传》为例，这都是“雅俗共赏”的作品，“男女”是“人之大欲”之一，“压迫反抗”，
也是人之常情。俗人固然同情这些，一部分的雅人，也未尝不高兴这两部书说出了他们想说而不敢说的。
这可以说是一种快感，一种趣味，是俗人和雅人在人情上的交点。
⑤十九世纪二十世纪之交是个新时代，新时代给我们带来了新文化，产生了新的知识阶级。这知识阶
级包括了更多的从民间来的分子，于是乎有了白话正宗的新文学，词曲和小说戏剧都有了正经的地位。抗
战以来又有“通俗化”运动，这个运动并已经在开始转向大众化。“通俗化”还分别雅俗，还是“雅俗共赏”
19 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
的路，大众化却更进一步要达到那没有雅俗之分，只有“共赏”的局面。这大概也会是所谓由量变到质变
罢。
（选自朱自清《论雅俗共赏》，有删节）
问题：
（1）根据第三段，谈谈“雅俗共赏”是如何产生的？（4分）
（2）文中认为，“雅俗共赏”的一个前提条件是什么？到了作者所处的时代，中国文学出现了不分雅
俗，只谈“共赏”的局面，原因是什么？（10分）
3.【参考答案】
（1）“雅俗共赏”其实是“士”与“民”的文化的磨合，是“雅”对俗的迁就，也是“俗”对雅的学
习和享受，是“俗”的蜕变。新旧双方互相调整，结果迁就的渐渐不觉其为迁就，学习的也渐渐习惯成了
自然，即“雅俗共赏”。
（2）“雅俗共赏”的一个前提条件是作为人的共有的相通的快感或趣味。（或人之常情类亦可。）
在作者看来，出现不分雅俗，只谈“共赏”的原因有如下几点：
①新文化产生了新的知识阶级。知识阶层融入了更多的来自民间的分子，于是白话正宗的新文学，词
曲和小说戏剧都有了正经的地位。
②通俗化向大众化的转变使量变引起了质变，形成了不分雅俗，只谈“共赏”的局面。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，采用原文作答，字迹美观
第二档 10—12分 理解正确，采用原文作答
缺少“理解正确”“采用原文作答”“字迹美观”中的一点或几点则酌
第三档 10分以下
情扣分
4.材料：
文学社会学的“摆渡”
罗时进
①中国古代诗文，从先秦到唐宋是各种文体的萌生、成长、形成阶段；明清诗文自然也有成长，甚至
出现显性的发展，但这种发展是与回溯、总结相伴的。也正因为如此，诗文二体迄于唐宋，内部结构方面
的问题很多，而至明清则外部关系问题更加突出。如欲抵达明清诗文的本真，理解其文人、文心、文本之
感人处，不将诸多“外部”关系梳理清楚，会多少有些隔靴搔痒。
②这也就是自己这些年在明清诗文研究方面比较侧重于文学与社会关系的主要原因了。但文学社会学
是一条并不平坦的道路。我们知道，文学同时属于个人智慧、文本形式和社会结构这三个领域，从任何一
20 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
个领域出发，都可能抵达文学世界。不过应该承认，这三者与文学世界不是等距离的，而文学社会学研究
较之其他方法更容易发生偏差，罗贝尔·埃斯卡皮在写作《文学与社会》时已经注意到相关问题：“真正从
社会学角度出发的研究明显的被忽略了，即使在按照传统方法编写得最好的文学史教材中也是如此。有时
候作者意识到了社会维数，并试图加以描述，可是，由于缺乏严谨的、专门的方法，因而他们还是经常当
了人与作品这个传统框架的俘虏。历史的深度仿佛在一块两维屏幕上被压扁了；文学事实因此受到扭曲，
就同一张世界地图在平面投影上的失真情况一模一样。”
③在1950年代以后相当长的时间里，文学社会学是学者们最习惯使用的研究方法，这一方面是受到传
统的“知人论世”说的影响，一方面受到政治环境的影响。知人论世的理念本来很好，是理性而科学性的，
也是感性而人文化的，但因为被意识形态所左右，变得图式化、标签化、简单化了，文学社会学的理论意
义也随之耗散殆尽。新时期初人们一梦醒来时，它不可避免地获得了一个“庸俗社会学”的恶谥，以至于
有学者明确声明：“什么方法都好，就是不能容忍社会学方法。”尽管不断有学者将文学社会学与其他国外
文艺理论、方法并论加以介绍，为其科学性与可行性辩护，但似乎总难洗白。在研究过程中，许多研究者
的课题高度接近甚或深度切入了文学社会学之要义，却仍然回避这一命名。命名或可回避，但文学发展的
史实无可回避。
④研究实践与命名的脱节，还与强调文学学科的主体性有关，自从文学社会学在欧洲成为一个学派并
产生了影响后，他们的一些社会学著作中便往往堂皇地将其作为内容设定了，使社会学的疆域得到拓宽。
虽然对这一学科发展思路无可置喙，但也不免会产生一个疑问：文学社会学是文学研究的对象，还是社会
学研究的范畴？
⑤其实，随着学科壁垒的打破，这个问题在宏观文学史意识中早已淡化了。即使要细究，不少历史学
著作中都专论文学家与文学发展，文学研究者以之为自然而然，如果社会学、考古学、文化人类学等学科
纳入文学，又何尝不可，何损文学的学科主体性、学术自足性呢？今日学术之大、之新，往往由通、由博
而生，阐他域以辅文学是好事，反之亦然，其理实不待详辩。
⑥当然，文学社会学是立足文学而借由社会学的摆渡，这与站在社会学角度研究文学还是有所不同的。
前面用了“船到桥头”的比喻，不妨还以“船”来说吧。文学社会学的“船”上应该载有文人、文学作品、
文学生活——这是一艘由文献与文心构建的“文学之舟”。研究它与历史、时代、社会、阶层、制度、家族、
社群、城市、地理等的关系，犹如讨论行船与气候、航道、水流、风力、崖岸、景观之间的影响，这是文
学本体与某些客观环境的诠释与对话，其欲抵达的方向是文学史的构成及其发展规律，而不是其他。
⑦不言而喻的是，“文学之舟”要航行到目标，需要的动力因素很多，文学社会学只是多种研究方法之
一，是研究合力的组成部分，尽管立足于文学，仍不免有偏至性。这种偏至性决定了它所能够解决的只是
部分问题，而不可能是全部；对文学史的构成及其发展规律的探讨，起侧翼支持或补充作用，而不能替代
他翼之重要作用。
问题：
（1）第①段加点词语“隔靴搔痒”在文中的含义是什么？请简要概括。（4分）
21 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（2）结合文本内容，概述作者对“文学社会学”的论证思路。（10分）
4.【参考答案】
（1）不把文学外部关系梳理清晰而想抵达诗文的本真。
（2）①作者由自己研究明清诗文侧重的方法引出对文学社会发展的论述，接着通过引用埃斯卡皮的论
述论证文学社会学研究更容易产生偏差。②之后论述1950年代文学社会学因被意识形态左右而失去理论意
义，这构成此后研究实践与命名之间的脱节的原因之一。③接着论述强调文学学科个体性是另一原因，并
从宏观文学史意识角度对此加以批驳。④最后，提出文学社会学是立足文学而借由社会学的摆渡的观点。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，采用原文作答，字迹美观
第二档 10—12分 理解正确，采用原文作答
缺少“理解正确”“采用原文作答”“字迹美观”中的一点或几点则酌情
第三档 10分以下
扣分
5.材料：
文化的生与死
每个人都是有生有死的，但一个社会是可能不死的。“社会”为什么能长久存在？因为有“文化”。而
文化是如何起作用的？是基于人的群体性。群体可以超越个体的局限。每个个体的人有生有死，但不同的
人的生与死是有时间差的，生不同时，死不同刻，而不同时间生死的人，不同代际的人，会有共处的时间。
在这段时间里，个体的人生经验、知识、感觉、发现、发明等等，可以互相交流，互相传递，可以变成别
人的东西，保存在别人那里。一个人的生命会逝去，但是他一生的知识积累，不一定随他的生命结束而消
失，它们会传递给继续活着的人，可以传递给很多人。这种不断传递，就成为社会很多人共同的知识即文
化，保存在很多人的头脑中，形成一个不断增加的、动态的、分散的"信息库"，这个信息库又反过来不断
塑造着新的社会成员的态度和行为，这就是文化的传承。同时，由于各种信息载体（石刻、竹筒、书本、
磁带、光盘等）的存在，人们可以把知识记录下来，储存起来，留给后人，这样，即使一个社会真的消失
了，一个文化中断了，但后来的社会，其他文明活着的人可以从那些很久以前死去的人那里学习各种知识
——人和人可以跨越时间、空间的障碍，进行交流和学习，分享知识和经验。
文化传承中，有很多这种跨越时间、空间继承的例子。比如我们今天经常说“西方文化来自古希腊罗
马文明”，实际上，尽管古希腊罗马本来就属于欧洲，但他们的很多文化成就，并不是通过他们自己生物性
的后人直接传到近代欧洲的，而是通过阿拉伯人“转手”的。因为在中世纪，欧洲本身的很多古典文化的
东西中断了，而这些东西保存在阿拉伯人那里，后来“文艺复兴”，欧洲人不是从自己的前辈手里，而是从
阿拉伯人那里又“取回”了很多古希腊罗马人创造的知识。
22 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
社会和文化可以使人“不朽”。像唐朝的诗人李白，是一个具有有限生命的人，而他保存在各种文献中
的诗和诗的风格，则是“文化”。“人”是会消失的，但“文化”保留下来了，社会长存，文化不死，创造
文化的人也就“不朽”了。一个人创造的文化不仅能保留，还能传递，还能影响别人，能激发别人的灵感，
实现“再创造”，所以传统可以成为新文化生长的土壤。
文化的传递，必须是一种历史过程，所有文化都必须是积累的，没有积累，没有超越生死、时空的这
种积累，文化就不可能存在。
从“个人和群体”的角度理解文化，“文化”就是在“社会”这种群体形势下，把历史上众多个体的、
有限的生命的经验积累起来，变成一种社会共有的精神、思想、知识财富，又以各种方式保存在今天一个
个活着的个体的生活、思想、态度、行为中，成为一种超越个体的东西。当一个新的生命来到这个世界上
时，这套文化传统已经存在了，这个新的生命体就直接生活在其中，接受这种由很多人在很长时间里逐步
创造、积累的文化，所以文化具有历史性。
文化的历史性是广义的，不仅具体的知识和技能是在历史长河中积累传承的，更深层、更抽象的很多
东西，比如认识问题的方法、思维方式、人生态度等，也同样是随文化传承的。进一步说，文化的传承，
也同样包含了“社会”的传承。一个社会基本的结构，夫妻、父母、社区结构，都是文化的一部分，是先
人传下来的，是晚辈向长辈、后人向前人学来的。学习，继承中不断有修正和创新，但只有在继承中才可
能有创新。没有一个社会结构是完全凭空构建的，它总是要基于前一个社会结构，继承其中的某些要素，
在此基础上建立新的东西。比如，即使像美国这样一个“人造”的国家，其社会结构也不是从美国建立时
突然开始的，而是来自欧洲的移民从欧洲移植过去的，实际上是欧洲文化的延伸和变体。
（选自费孝通《文化的生与死》，有删改）
问题：
（1）如何理解文中说的“文化具有历史性”？请简要概括。（4分）
（2）下面这段话说明了文中什么观点？你是怎么理解的？（10分）
1994年，上海博物馆获得一批战国楚竹简，其内容涉及大量古籍，很多是以前未曾见过的。比如《上
海博物馆藏战国楚竹书（三）》中收录的《恒先》，是一部完整的战国道家佚作，它的出现为道家研究提供
了新的材料，有助于我们更好的理解道家思想。
5.【参考答案】
（1）①文化的传递是一种历史过程，因为文化是需要积累的。②个体都是生活和接受在历史上逐步积
累起的文化。
（2）①文化的传递，必须是一种历史过程，所有文化都必须是积累的，没有积累，没有超越生死、时
空的这种积累，文化就不可能存在。
②文化的历史性是广义的，不仅具体的知识和技能是在历史长河中积累传承的，更深层、更抽象的很
多东西，也同样是随文化传承的。思想随着竹简得以传承，同样在其中也包含了当时社会文化的传承。
23 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
③有很多文化传承是跨越时间、空间的。战国楚竹简所记录的内容，经过长久的时间，依旧保留着珍
贵的价值。而作为承载者，它们跨越了时间和空间的距离，让文化得以保存。
④社会和文化可以使人不朽。人是会消失的，但文化保留下来了，战国竹简保留下来的珍贵资料，使
文化得以不朽。它不仅保留下来了文化，还对它进行了传递，影响着更多的人群，激发了人们的灵感，实
现了再创造。
⑤文化就是在社会这种群体形势下，把历史上众多个体的、有限的生命的经验积累起来，变成一种社
会共有的精神、思想、知识财富，又以各种方式保存在今天一个个活着的个体的生活、思想、态度、行为
中，成为一种超越个体的东西。大量古籍所蕴含的文化内容，在传递文化的同时，也具有极强的历史性。
⑥社会因为有文化才能长久存在。作为文化的载体，战国竹简的获取，帮助我们了解和认识历史资料，
并帮助我们的研究提供新的材料。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
第一档 12—14分 理解正确，采用原文作答，字迹美观
第二档 10—12分 理解正确，采用原文作答
缺少“理解正确”“采用原文作答”“字迹美观”中的一点或几点则酌
第三档 10分以下
情扣分
第三节 写作题
一、答题模板
写作部分要求考生在审题立意、结构布局、内容选材和论证表达等方面进行提升。首先，在立意环节，
考生可以选取提炼中心法、关键词句法、概括审题法、寻互补法、舍次求主法、由果溯因法等方法进行立
意。其次，作文的布局和结构是指文章内部的组织构造，考生可采用并列式、对照式、递进式等结构布局。
此外，文章具体布局中，开头结尾也可采用一定的方法提升写作水平，如排比式、引用式、对比式开头和
照应式、呼吁式、总结式结尾。最后，材料的选择和处理也是非常重要的工作。因此，考生在平时应注意
相关素材的积累。
具体写作模板如下：
1.开头写法
【模板1】
__________（人）____________________________________________________（事）
24 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
______________________________________________________（结果）这是在告诉我们
________________________________________________________________（启示）
______________________________________________________________（提出论点）。
【模板2】
古人云/××曾说：“________________________________________________”（诗文、名句）其实是在
说/意思是说：______________________________________（解释）所以/因此，
________________________________________________________（提出论点）。
【模板3】
_________________________________________________________（故事、事例）这则故事告诉我们
________________________________________________________（启示）所以/因此
_____________________________________________________________（提出论点）。
2.设置分论点
【模板1】
分论点1：教师/学生/创新……是_______；
分论点2：教师/学生/创新……是_______；
分论点3：教师/学生/创新……是_______；
【模板2】
分论点1：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点2：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
分论点3：_______是_______的原因/前提/基础/根基/条件/重中之重；
【模板3】
分论点1：_______有利于/有助于_______；
分论点2：_______有利于/有助于_______；
分论点3：_______有利于/有助于_______；
【模板4】
分论点1：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点2：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
分论点3：_______需要/离不开/要/要做到/应该具备/在于/教师要为学生_______；
【模板5】
分论点1：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点2：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
分论点3：推进/助推/完善/规范_______，_______是前提/基础/保障/支撑/条件/关键；
3.论证分析
25 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
【模板1】
______________________分论点）。______________________（阐释句）。______________________（单
个事例）。正因为_______，所以______________________（分析）。由此可见/所以/因此，__________（总
结）。
【模板2】
______________________（分论点）。______________________（阐释句）。______________________
（单个事例）。假如/倘若没有_________________________，又怎能______________________（分析）。由
此可见/所以/因此，__________（总结）。
【模板3】
______________________（分论点）。_______________________________（阐释句）。
________________________________________（正面事例）；反观/然而/但是/但在现实社会中，
______________________的教育现象屡见不鲜。例如，______________________（反面事例）。之所以______，
是因为______（分析）。由此可见/所以/因此，__________（总结）。
【模板4】
__________（分论点）。__________（阐释句）。古人云/××曾说过/有位哲人曾这样说过/在生活中广
为传颂着这样一句话：“_________”（名言/俗语）。这句话的意思是说/其实是在说：_________（翻译/阐述）。
它告诉我们这样一个深刻而又平凡的道理：________（分析）。由此可见/所以/因此，__________（总结）。
4.结尾写法
【模板1】
①相信在家庭、学校和社会的共同努力下，___________的现象定会得到很好地解决。让我们一起行动，
共同为学生的健康成长保驾护航。
②相信，在全社会的共同努力下，未成年人___________的现象会很好地解决。让我们一起行动起来，
共同实现这个目标吧！
【模板2】
新时代有新要求，更要有新作为。教师要___________（汇总分论点）。老师们，让我们以青春之我，
扬起教育的风帆，托举家庭的希望，铸就祖国的未来！
【模板3】
青少年是祖国的未来、民族的希望，他们能否快乐、健康、安全地成长，不仅关系到千家万户的幸福，
也关系到社会的稳定、国家的强盛。加强___________，刻不容缓！
二、典型例题
1.阅读下面的材料，按要求作文。
26 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
汉朝董遇有“三余”说：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余也。”大意是，冬天是一年的余暇，
夜晚是一天的余暇，阴雨是平时的余暇，这些时间正可以用来读书。
画家齐白石曾以“余”“鱼”同音，作《三余图》并题识：三余者，昔人故事。余字不能画，借鱼之形，
取其音。白石有三余，曰：画者工之余；诗者睡之余；寿者劫之余。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。
要求：用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
1.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过概括材料法和提炼中心法进行立意。材料由两部分组成，第一部分通过董遇的“三余说”，
强调应该利用碎片化时间多多读书，合理把控碎片化时间。第二部分通过齐白石的《三余图》及题识，强
调应该珍惜年华，善用闲暇时光，享受人生之趣。综合两则材料，立意时需围绕善用余时、珍惜时间、努
力实现人生价值等展开。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文开头从飞机上的现象入手，通过
问题引发读者的思考，并提出中心论点。即人们要学会利用碎片化时间。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。首先采用道理论证和举例论证的方式，说
明碎片化时间的合理利用会影响人生轨迹；然后通过道理论证，说明忽视碎片化时间的利用会荒废青春、
蹉跎岁月。通过这两段的正反对比论证后，又进一步说明如何合理利用碎片化时间。在论述过程中，考生
可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
27 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后引用诗句，采用了排比的方式，重申论点，发出了“利用好一切可利用
的时间”的号召。
【参考范文】
拾起时间的碎片
有人在飞机上发现了这样有意思的现象：同样是30到40岁年龄段的乘客，头等舱的乘客多数都在看
书，公务舱的乘客大都在看杂志或者拿出笔记本办公，而经济舱的乘客多数都在聊天、看视频、打游戏或
者睡觉。不同的人度过碎片化时间的方式大不相同，他们的人生轨迹也因此而各异。碎片化的时间对一个
人有什么样的影响？如何拾起这些时间的碎片？是值得我们深思的问题。
你的碎片化时间里，藏着你的人生。华罗庚说：“时间由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做
出更大的成绩来。”如何利用碎片化时间，能够在很大程度上决定自己的命运轨迹。北宋政治家欧阳修，在
古典文史上文思超群，名篇不断，用他自己的话说，他的文章在“三上”，即“马上、枕上、厕上”。政事
缠身的欧阳修，不放过任何一个马上、枕上、厕上的细碎光阴，他将这些点滴时光用在了读书治学上，这
才有了他“一生勤苦书千卷”，著作千古流传。我们不得不感叹，看似不起眼的五分钟、十分钟、半个小时
的时间里，藏着我们的人生轨迹。
反观，生活中有太多的人一边一味地抱怨工作太多，时间不足，没有时间学绘画、没有时间考证书、
没有时间锻炼、没有时间自我提升……一边又在工作之余刷着抖音、微博，看着没有营养的小视频、玩游
戏、逛淘宝，打着放松身心的口号，让碎片化时间在看似轻松的欢快氛围中溜走，荒废了青春，蹉跎了岁
月。殊不知，时间抛弃你，连一声再见都不会说。
拾起时间的碎片，离不开观念的转变、合理的规划和不懈的坚持。首先，利用碎片化时间，需要我们
转变观念。很多人认为，学习是一定要坐在书桌前，有完整的时间才能进行，但是在互联网和智能手机普
及的今天，学习不再受时间、空间的限制。5分钟时间，我们可以听一段广播、阅读一篇500字左右的文
章、背诵5个英语单词、做一组健身操，要相信日积月累的沉淀，会带来厚积薄发的成长。其次，利用碎
片化时间，需要合理的规划。时间是碎片化的，但可以通过计划化零为整。日本著名作家、精神科医生桦
泽紫苑，在每天繁忙的工作之余规定自己每个月阅读20—30本书，他通过合理的规划，利用每天上下班的
通勤时间完成阅读，为自己的写作打下了坚实的基础。最后，利用碎片化时间，离不开不懈的坚持。现代
社会，我们面临着各种外在的干扰，图片和短视频的诱惑远远大于学习。这就需要我们坚定执行自己的学
习规划，使碎片化时间成为自己成长路上的助燃剂，逐渐形成自己的优势。
拾起时间的碎片，是陆游的“呼僮不应自生火，待饭未来还读书”，是葛洪的“不饱食以终日，不弃功
于寸阴”，是朱熹的“少年易老学难成，一寸光阴不可轻”。就让我们利用好一切可利用的时间，成就更好
的自己。
【评分细则】
28 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
档级 分数 评分标准
字数符合要求；立意明确，以教师角色进行写作的；内容较充实、感情真
第一档 38—50分
实、结构完整、语言通顺；字迹美观
符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺；字
第二档 31—40分
迹清楚
基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、
第三档 21—30分
语言基本通顺；字迹潦草
偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语
第四档 11—20分
病多；字迹难辨
第五档 10分及以下 没有写完作文；立意严重偏题；字迹难以辨认；写背好的范文
2.阅读下面的材料，按要求作文。
大千世界，芸芸众生，每个人都有属于自己的独特魅力，即便你觉得如此平凡，这也是独一无二、无
可替代的，就像茫茫夜空中的点点繁星，或明或暗，每一颗都绽放出属于自己的光芒。
综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇不少于1000字的论说文。
要求：用规范的现代汉语写作，角度自选，立意自定，标题自拟。
2.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可以利用抓关键词句法进行立意。结合题干的关键词“自己的独特魅力”“独一无二”“绽放属于
自己的光芒”等，最佳立意点为：正视自己的价值、找到自己的优点长处等。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文采用排比式开头，提出中心论点，
即要坚持自我，绽放自己的光芒。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。本文主要采用事例论证的方式说明如何坚
持自我，绽放光芒。在论述过程中，考生可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后重申论点，发出了“努力坚持自我，绽放光芒”的号召。
【参考范文】
绽放自己的光芒
29 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
一泓清泉，也可以让大海翻滚；一轮明月，也可以让夜色清凉；一棵莠草，足以让春意盎然。雁排长
空，鱼翔浅底，虎啸深山，驼走大漠……世间的万物都有属于自己的一片天空，生命的玄机就是坚持自我，
绽放自己的光芒。
坚持自我，绽放自己的光芒，就是坚定地走自己的路。自百度创始至今，李彦宏从未动摇过自己专注
于搜索的信念。即使互联网的世界沧海桑田，网游、信息平台等都发展得如火如荼，亦不少人鼓动他向这
些方面涉足，他却始终如一地坚持着搜索。他说：“认准了就去做，不跟风，不动摇。”正是他这种对梦想
的坚持和执着追求，以及他不随波逐流的坚定信念，才成就了如今的李彦宏，如今活力四射的百度。
坚持自我，绽放自己的光芒，就是乐观地面对生活中的挫折。从15岁开始，球馆里的一间小屋，一张
单人床，一个衣柜便是潘晓婷生活的全部。四年的时间里，没有周末，没有假期，每天八到十二小时高强
度的练习占据了她生活的大部分。即使生病，她也是上午打点滴，下午练球。倘若她没有忍受这一切的苦
痛，那么还会有这么优秀的台球手站在世界之巅吗？既然梦想成为一个无法企及的自我，那就该像潘晓婷
那样，一路披荆斩棘，战胜困难，做金字塔顶尖的人，活出一个绚丽多彩的人生。
坚持自我，绽放自己的光芒，就是勇敢地唱出自己生命的最强音。即使我是一只小小的飞虫，也要努
力飞翔，在苍茫的天宇中扶摇直上，张开翅膀拥抱梦想。当威廉斯勒通过踏踏实实的奋斗，最后创建了全
英国乃至世界著名的医学院时，你是否为他的伟大成就拍手叫好？当许家印靠着一床满是补丁的被子和一
筐发霉长毛的地瓜饼，在寒冬苦读五个月终于考入理想的大学时，你是否被他的毅力所折服？当主播刘墉
毅然放弃在台湾的盛誉，选择留美深造最终成为当代著名作家时，你是否为他的果敢所折服？如果说生命
是一首歌，那么他们是真正的歌者。
我看见前方属于我的光芒，荡漾芳香，那是生活在为我加冕，它告诉我要勇敢自信地面对困难，要拼
搏，要努力，无论前方是灿烂阳光，抑或是狂风暴雨。我的光芒终会为我照亮前方的路，把自己打磨成“最
好”的那一个！走过人间四月天，莫贪恋尘世繁华，去奔赴一场美丽的韶华春光，努力坚持自我，绽放自
己的光芒，人生将与众不同。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
字数符合要求；立意明确，以教师角色进行写作的；内容较充实、感情真
第一档 38—50分
实、结构完整、语言通顺；字迹美观
符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺；字
第二档 31—40分
迹清楚
基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、
第三档 21—30分
语言基本通顺；字迹潦草
偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语
第四档 11—20分
病多；字迹难辨
30 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第五档 10分及以下 没有写完作文；立意严重偏题；字迹难以辨认；写背好的范文
3.阅读下面的材料，按要求作文。
中国式过马路：“凑够一撮人就可以走了，和红绿灯无关。”“红灯停，绿灯行。”这是世界通行的交通
规则。在欧洲国家、美国、澳洲各大城市，红灯一亮，行人自然在马路两旁静立不动，绿灯一亮，鱼贯而
过。人们自觉得近乎条件反射。同是亚洲国家，日本东京、韩国首尔的人流量和车流量一点不亚于中国任
何城市，但他们各行其道，井然有序，依然没有人闯红灯，更不会“凑够一撮人”结伴去挑衅红灯。
结合上述材料引发的思考与感悟，写一篇论说文。
要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
3.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过概括审题法进行立意。第一部分讲述“中国式”过马路的是凑够人即可，反映当时国人过
马路未形成规则意识。第二部分通过国外过马路的优秀示例，突出规则意识归于社会和谐秩序的重要作用。
综合材料内容，立意应该围绕“规则”展开。考生可通过国人和国外的对比，针砭时弊讨论国人现存的不
足。当然也可结合实际情况，说明缺乏规则意识其实不仅仅是国人的缺点，从而转向通过教育、管理、社
会风气影响等方面正确树立规则意识。
第三步：布局。
开头：文章开头通过驳论的方法提出从今天的实际情况看“聚众过马路”并非中国特有，以排比句的
方式提出本文的中心论点是“没有规矩不成方圆”。开头的形式突出构思的创新性，排比的句式增强了文章
的气势。
中间：结合“规则”的中心论点，首先讨论我国出现国民缺乏规则意识的原因：法不责众心理、教育
不力、交通设置规划科学。在论述的过程中采用了道理论证、事实论证、举例论证。其次从实际措施上，
从教育和管理两个方面详细论述了树立规则意识和维护规则正常运行的具体方法，让文章言之有物，论证
充分。
结尾：以排比句式，首尾呼应“规则”这一核心立意。以过去式、将来时、现在时论述，阐明规则意
识是每时每刻都需要树立与守护的。
【参考范文】
没有规矩 不成方圆
有网友在社交平台上发表“中国式过马路”的言论，引发议论。这本是网友对过马路集体闯红灯、从
中犯错心理的一种调侃，但不少人却以“中国式”为标签，借以批判国民素质低下。从现在的实际情况来
看，这又带着一点崇洋媚外的意味了。在我看来，聚众式过马路并非中国独有，而所谓“中国式”过马路
31 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
现象在我国已逐渐减少。归根结底，公众的规则意识、对规则的执行力、对规则的认同程度，都体现一个
国家的国民的教化程度。规则是人际沟通的桥梁，连接你我；规则是国家进步的基石，始于足下；规则是
民族复兴的火炬，照亮前路。没有规矩，不成方圆。
聚众过马路的原因，既有受法不责众的从众心理影响，也有管理不力导致的规则意识淡薄，同时还有
交通规则不完善的因素。而不是只看到国民素质的问题。
法不责众的心理是规则无法建立的心理因素。在一个群体性环境中，单一个体的法律意识淡薄很正常，
但从众现象则催生了侥幸心理，认为违法的人多了便不容易进行处罚，即使处罚也不可能很严重。导致太
多人抱着侥幸心理去挑战社会秩序。无序的行为又进一步加大了社会进步障碍，形成恶性循环。
教育不力是规则无法持续发生积极作用的重要因素。类似“过马路应等交通灯”是基础的常识。而我
们现在许多人规则意识淡薄、缺乏安全意识、心态浮躁、甚至出现长辈带晚辈闯红灯的现象，无法让社会
规则在民众中积极传播。这其中也有教育不到位的原因。
交通规划设置不合理是规则难以持续的客观因素。从交通规则方面看，通行区域规划不科学，如过街
天桥、地下通道等便民设施实际上却不便民，需要绕远路方可通行；绿灯时间过短，行人刚走到一半绿灯
就已结束；人车关系失衡，无红绿灯路口机动车不在斑马线前礼让行人，诸多原因使得人们不按照红绿灯
规定的时间过马路，不遵守规则。
没有规矩，不成方圆。21世纪是文明的世纪，是进步的世纪。我们应采取各种措施树立规则意识、遵
守规则、守护规则，与时俱进。
教育是长久之计、根本之计。只有把一代代年轻人教育好，国民的素质才能整体提高，才能理念上帮
助国民树立规则意识。在实际生活中我们可以观察到，对于交通灯，年轻人大多都会耐心等待，从这里我
们可以看到教育的成果，九年义务教育的普及，规则意识的培养，让中国年轻一代的素质大大地提高了。
华夏的灿烂文明由教育传承，礼仪之邦的美誉也将会由教育弘扬。
管理是保障之法。通过以人为本的管理保障行人路权，建设科学的行人通行的设施，是守护规则的客
观条件。制定体现以人为本、公平正义等理念的社会规则，提升规则的科学性；合理延长行人绿灯时间、
增加斑马线违法抓拍设备、加大行人闯红灯的违法成本、增加交警值守等能有效守护规则。只有人人行动
起来，人人负起责来，共同遵守和捍卫合理的规则，才能实现社会的和谐运转。
树立良好规则，是数代人的追求，是过去时；同时也是我们期待的远景，是将来时；树立规则、维护
规则，更是当下一步一个脚印的努力与拼搏，是现在进行时。没有规矩，不成方圆。规则，与时代同行。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
字数符合要求；立意明确，以教师角色进行写作的；内容较充实、感情真
第一档 38—50分
实、结构完整、语言通顺；字迹美观
第二档 31—40分 符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺；字
32 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
迹清楚
基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、
第三档 21—30分
语言基本通顺；字迹潦草
偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语
第四档 11—20分
病多；字迹难辨
第五档 10分及以下 没有写完作文；立意严重偏题；字迹难以辨认；写背好的范文
4.阅读下面的材料，按要求作文。
一日，夜深人静，锁叫醒了钥匙，并埋怨到：“我每天辛辛苦苦为主人看守家门，而主人喜欢的却是你，
总把你带在身边，真羡慕你啊。”而钥匙也不满的说：“你每天呆在家里，舒舒服服的，多安逸啊，我每天
跟着主人，日晒雨淋的，多辛苦啊，我更羡慕的是你。”
一次，钥匙也想过过安逸的生活，于是，把自己藏起来了，主人出门后回家，不见了钥匙，气急之下
把锁给砸了，并顺手扔进了垃圾堆里，进屋后，主人找到了钥匙，气愤地说：“锁也砸了，现在留着你还有
什么用呢？”说完把钥匙也扔进了垃圾堆里。
这则故事对你有什么启示？请结合实际写一篇论说文。
要求：用规范的现代汉语写作，自定立意，自拟题目，自选角度，不少于1000字。
4.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过提炼中心法进行立意。材料中，钥匙为了体验锁的生活，结果是锁也砸了，钥匙也扔进了
垃圾堆里。那么，为什么会出现这种结果？综合材料来看，锁和钥匙是一种相互依存的关系，相互合作即
可实现自己价值，但因为锁和钥匙没有认清自己，找准自己的定位，一味羡慕对方，拒绝合作，导致最后
锁和钥匙都失去自己本身的价值。因此考生从教育角度出发，可以论述的角度有：要赏识自己，找准自己
的定位，也要能看到他人的付出和价值，只有相互配合、相互欣赏、团结互助，方能合作共赢。
第三步：布局。
开头：文章开头可以使用修饰语言的修辞方法，增加文章文采和语言的气势，例如运用排比句、比喻
句、引用等开头，然后顺利自然地引出中心论点，在中心论点里面要体现出立意贴切，也就是要引到自己
论点的角度。
中间：本文中心论点是“携手共赢”。文章主要从“学校中携手共赢需要师生间、教师间、家校间的合
作”方面进行论证，说明了合作能点亮孩子的一生，整个论述过程有详有略，有正有反，有理有据。
结尾：一般是对分论点进行简单的分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度最好与开头相
符合，做到首尾呼应。
33 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
【参考范文】
携手向前，合作共赢
山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，
没必要模仿，每个人都有自己的个性。锁与钥匙亦是如此，它们都有自己的价值和特点，需要同时发挥作
用，才能够赢得主人的笑脸。因此，在教育生涯中，我们需要携手向前，做点亮学生人生的一根根火柴，
为他们精彩的人生贡献自己的力量，让学生的人生开出灿烂之花。
携手向前，合作共赢，离不开师生间相互合作。正如陶行知先生所说：“先生创造学生，学生也创造先
生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。”教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补
充，师生之间相互平等、相互尊重。因此教师在教学过程中要引导学生开展合作，可以通过课间活动、文
体活动、春游等，有意识地培养学生的参与和合作意识。实施班级干部轮换制，帮助学生换位思考，正确
看到自己和他人的价值，学会与人合作，培养孩子的自信心。只有师生携手向前，才能实现合作共赢。
携手向前，合作共赢，离不开教师间相互合作。在传统教育教学模式中，由于教师工作的独立性和个
体性特点，造成了教师合作交流精神的缺乏。而新课改的目标之一就是加强学科间的联系，倡导学科整合
及课程的综合化。这就需要教师之间开展合作交流，可以通过集体备课、互动研讨实现。也可以通过名校
展示课、示范课的开展增加与外校教师、教育专家的交流。随着互联网+教育的发展，网络平台上同行的交
流、共享教育资源也可以使教师之间、学科之间互通有无。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，只有教师间携
手向前，才能实现合作共赢。
携手向前，合作共赢，离不开家校间相互合作。苏霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取决于学校和家
庭的教育影响的一致性。”家庭和学校是教育孩子的两个重要阵地。因此，探索有效的家校合作之路，逐步
实现家校之间行动一致，信念一致，志同道合，才能为学生的健康成长搭建起一个精彩的舞台。学校可以
通过设立家长开放日、家委会、家长培训班、家长督考等形式，让家长走进校园，了解学校的教育及管理
方式，构建家校沟通平台。同时，父母是孩子的“起跑线”，家长也需要努力促进家庭文明建设，以家庭文
明的成果来感染孩子，达到家庭教育的目的。只有家校间携手向前，才能实现合作共赢。
一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最
有力量。一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。让我们携手向前，合作
共赢，共同点亮学生的人生！
【评分细则】
档级 分数 评分标准
字数符合要求；立意明确，以教师角色进行写作的；内容较充实、感情真
第一档 38—50分
实、结构完整、语言通顺；字迹美观
符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺；字
第二档 31—40分
迹清楚
34 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、
第三档 21—30分
语言基本通顺；字迹潦草
偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语
第四档 11—20分
病多；字迹难辨
第五档 10分及以下 没有写完作文；立意严重偏题；字迹难以辨认；写背好的范文
5.阅读下面的材料，按要求作文。
钱理群教授曾说：“真正的精英应该有独立自由的创造精神，要有自我的承担，要有对自己职业的承担，
要有对国家、民族、社会、人类的承担。”
综合上述材料，引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇议论文。
要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。
5.【写作指导】
第一步：审题。
本题属于材料作文，要求论说文，角度自选，立意自定，标题自拟，字数不少于1000字。
第二步：立意。
本题可通过抓关键词句法进行立意。钱理群教授的名言告诉我们人应该要有担当精神，希望在国家民
族充满无限生机和挑战的日子，在机会和灾难并存、发展与抵制同生的时代，每一个青年人、每一位青年
学子都能够有担当的胸怀和勇气。参考立意：①担当与责任；②负重前行；③修身、立业、治国、平天下。
第三步：布局。
开头：文章开头可通过排比式、设问式、引用式、悬念式、阐释式、对比式等方法，顺其自然地提出
中心论点。中心论点既要和材料的内涵一致，也要贴合写作的内容。本文采用排比式和引用式的开头，提
出中心论点，即要勇于担当。
中间：结合中心论点，中间部分进行了进一步的分析论证。本文主要采用事例论证的方式从为己、为
人、为国三个角度展开论述。在论述过程中，考生可以采用举例论证、道理论证等论证方法，丰富文章结
构。
结尾：一般是对分论点进行简单分析，总结概括，需要注意的是结尾部分的论述角度要与开头或中间
相符合，做到首尾呼应。本文最后引用梁启超的名言，重申论点，发出了勇于担责的号召。
【参考范文】
责任在肩，负重前行
烈日威加四海，播撒光热，照耀万物，自是一种担当；猛士正视鲜血，直面人生，殒身不恤，自是一
种担当。担当，亦是“铁肩担道义，妙手著文章”的义无反顾；担当，还是“侠之大者，为国为民”的气
壮山河。担当，是人之存世之魂，是国之立世之神，是每个人应具备的责任。
为己——粉身碎骨浑不怕。
35 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
担当，是司马迁于鸿毛与泰山间的忍辱抉择，从此隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞，担当起血著史书
的责任。担当，是肖邦把家园之思、亡国之痛埋在心头，从此羁旅异乡，手指流转于黑白世界，担当起音
乐筑魂的责任；一位位先驱，或面对生死别离，或面对家破国亡，没有丧失生的豪情，没有放弃活的气节。
用生命，活成一座座丰碑，担当起一份无愧于心的责任！
为人——满腔豪情堪称侠。
诸葛亮，乱世卧龙，胸中兼怀天下，面对的却是一个扶不起的阿斗。他本可以放弃，放弃这个负担。
但忆刘备，三顾茅庐，询以天下大事；临危托孤，寄以国家兴亡。这份知遇之恩，怎能不担当？于是诸葛
孔明，泪洒《出师表》。侠之大者，重情义，敢担当，“千载谁堪伯仲间”。伟哉！
李剑英，命运给他16秒，他就用凛然之生命担当起人民的安全。“他是一名军人，自然把生命的天平
向人民倾斜。飞机无法转弯，他就让生命转向……”这位长空英雄，用人生最珍贵的16秒，践行了军人为
民的责任。16秒钟，飞机陨落，却有一颗侠义的灵魂化为明星，永保人民。侠之大者，满豪情，轻生死，
敢担当。壮矣！
为国——民族脊梁民族魂。
林则徐，于列强横行之时，万里销烟，雄壮虎门，壮我国人。是他，冷对昏君，怒对贪官，担当起“开
眼看世界”的责任。是他，含恨被贬，忠而被忘，仍心念强国图存的责任！“苟利国家生死以，岂因祸福避
趋之”，他拥有的是一颗英武的民族魂！
历史是活态的，这份担当的大义也是要继承的。痛观时下，多少人不敢担当起生命本可承受之重，多
少青年已近而立却在家啃老，何时担当起修身齐家、富强我中华的责任？
梁启超曾曰：“少年强则国强。”历史在于继承，文明辉煌在于开拓。我们要担当的，当是一份继往开
来的责任。
【评分细则】
档级 分数 评分标准
字数符合要求；立意明确，以教师角色进行写作的；内容较充实、感情真
第一档 38—50分
实、结构完整、语言通顺；字迹美观
符合题意、中心明确、内容较充实、感情真实、结构完整、语言通顺；字
第二档 31—40分
迹清楚
基本符合题意、中心基本明确、内容单薄、感情基本真实、结构基本完整、
第三档 21—30分
语言基本通顺；字迹潦草
偏离题意、中心不明或立意不当、没什么内容、感情虚假、结构混乱、语
第四档 11—20分
病多；字迹难辨
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36 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第二章 教育知识与能力（中学）主观题
第一节 辨析题
一、答题模板
辨析题又叫判断说明题，是一种先判断正误再做判断解释的题型。重点考查考生的思辨能力。它是一
般判断题的升级版，其特点在于有辨有析，辨析结合。辨是判断正误，析是详细解释。辨析题一般考查两
个概念之间的逻辑关系，只有两种选择，正确或者错误，辨析错误不得分。
不同于简答题和材料分析题，辨析题仅出现在中学科目二中，在历年的考试中，辨析题一共是4道，
每道题为8分，总分为32分。
这一题型看似简单，例如题干只有一句话，实则不易，在具体答题过程中，考生常见的失分原因为：
“判断失误，满盘皆输”“论据不全，答案残缺”“口语明显，理论不足”“条理不清，思路混乱”等。如何
拿下32分的辨析题，图图老师帮你一键GET快速入门技能。
辨析题的答题思路是：
首先按照常规判断题判断正误。
第一步：找切入点，判断对错。可重点关注程度副词、关联词、关键词等。
1.程度副词、关联词：“凡是”、“一定”、“必须”、“就是”、“只要……就……”等。可考虑题干表述是
否狭隘，例如：“只要充分备课，就能上好课”。
2.找到关键词：从关系、概念解析入手。例如：“学校教育是一种传授知识的社会活动”。
第二步：判断对错并详细分析。只有“对”“错”两种答案，不能出现模棱两可的回答，例如“此说法
是片面的”“此说法应该一分为二的看”“此说法既有合理的一面也有不合理的一面”。分析时按照“表明观
点—分析观点—总结观点”的方案进行作答，即按照“一辩，二析，三小结”来进行。
辨析题的答案模板是：
第一步：表明观点。“此观点是正确的/错误的。”“以上说法是正确的/错误的。”
第二步：分析观点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。图图老师依次为大家呈现错
误观点和正确观点的答题模板。
A.若观点错误：
37 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
1.概括指明错在哪里。例如：“违背了新课改的核心理念。”“是对素质教育要求面向全体学生的误解。”
2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述。例如：“在新课改的背景下，要
求……。”“‘专家’是指在本学科领域专业化程度高的教师，‘杂家’具有丰富知识的教师。”
3.详细分析错误之处。结合基础理论详细分析理论，几种作答方式可选：（1）阐述正确的理论应该是
什么；（2）错误理论详解。例如：在一道否认纪律约束的题目里，就要详细阐述纪律约束的概念、作用、
重要意义、造成的不良后果，以及与正面引导相互结配合，共同发挥作用；
4.提出策略。结合题干中错误的观点、做法，提出正确的做法。例如：“在实际教学中，因坚持正面教
育与纪律约束相结合。做到……”“教师应利用注意规律组织教学。……”“教学方法的选择依据有……。”
B.若观点正确：
与A部分结构相同，稍作变动即可，具体模板如下：
1.概括对在哪里；
2.指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述；
3.提出策略，如何可以变得更好。
二、典型例题
1.美育就是艺术教育。（8分）
1.【参考答案】
这种说法是错误的。
美育是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
中学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学生观察和欣赏
自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。由此可见，艺术教育仅是美育的内容之一，二者并不等同。
因此题干的说法错误。
2.学校教学应以间接经验为主。（8分）
2.【参考答案】
这种说法是正确的。
学生个体获得知识有两种途径，一是间接经验，即由书本、课堂和别人那里得来的知识；二是直接经
验，指通过亲身实践得来的知识。教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。教学过程中学生
学习的主要是间接经验，学生主要通过“读书”来“接受”现成的知识，然后再去应用和证明，可避免人
类历史上曾经历过的曲折和失败，使学生能在最短的时间内系统地掌握大量的科学文化基础知识。
因此题干的说法正确。
3.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，从任何一个方面都可以开始进行品德教育。（8
分）
38 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
3.【参考答案】
这种说法是正确的。
在德育具体实施过程中，要注重多端性，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而是根
据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到
使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
综上所述，此观点是正确的，教师在对学生进行品德教育时，根据具体情况，有多种开端。
4.阿特金森认为，力求成功旨在获取成就，他们倾向于选择稳操胜券的任务。（8分）
4.【参考答案】
这种说法是错误的。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又
快又好解决某一问题的愿望或趋势，可以理解为做事的决心。他认为个体的成就动机可以分成两类，一类
是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
持有力求成功的动机的人，成就动机水平较高，倾向于选择难度适中的目标和课题（有一定的挑战性
的任务）。持有避免失败的动机的人，成就动机水平较低，倾向于选择非常容易（稳操胜券）或非常困难（完
全不可能完成）的目标和课题。避免失败的人会选择稳操胜券的任务，并非力求成功的人。
因此题干的说法错误。
5.场独立性的学生，比场依存性的学生更优秀。（8分）
5.【参考答案】
这种说法是错误的。
场独立性和场依存性属于不同的认知风格。场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，
他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时敏感性差，喜欢独
处不善于社交，更擅长自然学科，动机方面倾向于内部动机；而场依存性的人在加工信息时，对外在参照
有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于环境，与别人交往时较能考虑对方
的感受，易受暗示，容易盲从，善于社交，更擅长社会学科，动机方面倾向于外部动机。
场依存性和场独立性都有各自擅长的领域，各有优缺点，没有好坏之分。
因此题干的说法错误。
6.教学过程中，学生的认识过程和人类的认识过程没有什么不同。（8分）
6.【参考答案】
这种观点是错误的。学生的认识过程与人类的认识过程不同。
学生的认识过程主要是教学的过程。
教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性；（2）认识方式
的简捷性与高效性；（3）教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识)；（4）认识的交往性与实践性；（5）
认识的教育性与发展性。
39 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
故此观点错误。
7.教学评价就是某一学段结束后，对学生学业成绩的总评价。（8分）
7.【参考答案】
这种说法是错误的。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，
即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
它一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，
但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
因此，教学评价不仅仅包括学段结束后，对学生进行的学业成绩总评价。因此题干的说法错误。
8.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。（8分）
8.【参考答案】
这种说法是错误的。
教育具有相对独立性，即作为社会一个子系统的教育，具有自身的规律，对政治经济制度和生产力发
展具有能动作用。
但是教育的独立性并非绝对独立性，教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。
因此，教育虽有自身发展规律，但也会受到社会发展的制约。因此题干的说法错误。
9.先学“角”，再学“直角”“锐角”是水平迁移。（8分）
9.【参考答案】
这种观点是错误的。
根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也叫横向迁移、侧向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次
上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容
在不同水平的学习活动之间产生的影响。题干中“直角”“锐角”都属于角的下属概念，学过“角”的概念
后再学习“直角”“锐角”的概念属于一种自上而下的垂直迁移。
故本题表述错误。
10.气质由遗传决定。（8分）
10.【参考答案】
这种说法是正确的。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气质是先
天形成的，主要受生理因素制约，具有稳定性，因此，气质主要由遗传决定。
因此题干的说法正确。
11.教育目的就是教育方针。（8分）
11.【参考答案】
40 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
这种说法错误。教育方针与教育目的是不能等同的。
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。
教育方针与教育目的区别体现如下：（1）概念性质不同。“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属
于教育基本理论范畴；“教育方针”则是工作术语，是政治性概念、术语，属于教育政策学范畴。同时，教
育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴。（2）内容范畴不同。教育方针所含的内容比教
育目的更多些。教育方针除了包含“为谁培养人”和“培养怎样的人”外，还含有“怎样培养人”的问题
和教育事业发展的基本原则。（3）目标指向不同。教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而
教育方针则在“办什么样的教育”和“怎样办教育”方面显得更为突出。教育目的位居于方针之下，是关
于各级各类教育培养的人的目标与规格，它规定了该层次该类别的教育应该把受教育者培养成适合什么领
域需要的人。（4）约束力不同。教育目的有时是由社会团体或个人提出，对教育实践可以不具约束力；而
教育方针则是由政府或政党提出，对教育实践具有强制性。
因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。故这种说法错误。
12.思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。（8分）
12.【参考答案】
这种说法正确。
思维定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式作
出反应或者解决问题。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。例如，数学教学中，学生在做了某一
类型的题目后有助于再做同类型的题目，但对不同类型的题目则有消极的影响。
因此题干的说法正确。
13.教材编写的直接依据是课程计划。（8分）
13.【参考答案】
这种说法是错误的，编订教材的直接依据是课程标准。
课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。
目前在我国，课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。课程计划体现了国家对学校的统一
要求，是编写各科课程标准和教材的主要依据；课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的
学科课程标准；教材是课程标准的具体化，是直接用于教和学的书籍与工具，课程标准中规定的各门学科
一般具有相应的教材。
课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，故本题表述错误。
14.人的身心发展在整个生命过程中基本是均衡和匀速的。（8分）
14.【参考答案】
此观点错误。
人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
41 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
其中不平衡性指个体发展在经历由低级到高级的顺序发展时，其速度和水平都呈现出不均衡的特点，
表现在两个方面：（1）同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体
重有两个生长的高峰期。（2）不同方面发展的不平衡性。例如，生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，
生殖系统在后；心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更晚。
综上，该观点是错误的。
15.遗传在人的发展中起决定作用。（8分）
15.【参考答案】
这种说法是错误的，遗传在人的身心发展中起的作用是提供物质前提和生理基础。
影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。
遗传是指从上代继承下来的生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。
遗传的作用具体表现在：①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；②遗传素质的个
别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；③遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；
④遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展。
个体的主观能动性是人身心发展的内驱力，是影响人的发展的决定性因素。故本题表述错误。
16.问题解决不受情绪影响。（8分）
16.【参考答案】
这种说法是错误的。
问题解决受到许多因素的影响，有社会、自然、物质和心理等因素。影响问题解决的因素主要包括：
①问题的特征；②定势；③功能固着；④原型启发与酝酿效应；⑤个体相关因素等。其中个体相关因素包
括：已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平。
情绪状态对问题解决有一定的影响：紧张、烦躁、悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决，而乐观、平静
的积极情绪则有助于问题的解决。比如一个性格内向的学生在考试时，发现监考老师站在自己旁边会感到
紧张而难以思考任何问题，从而影响问题的解决。
故本题表述错误。
17.在教育测验中有信度就一定有效度。（8分）
17.【参考答案】
此观点是错误的。
测验的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。测验的信度，又称测验的可靠度，
是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
在测验中，有效度一定有信度，有信度不一定有效度。信度是效度的必要条件，但不是充分条件。
综上，在教育测验中有信度就一定有效度是错误的。
18.教育在人的身心发展中起决定作用。（8分）
18.【参考答案】
42 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
这种说法是错误的。教育在人的身心发展中不能起决定作用。
影响个体身心发展的因素有很多，比如遗传、环境、学校教育以及人的主观能动性。
教育尤其是学校教育在个体身心发展中起主导作用。其原因有：学校教育是有目的、有计划、有组织
的培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、
影响学生发展的各种因素。主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态
转向现实状态的决定性因素。
故本题表述错误。
19.建构主义的学习过程常常是在社会文化的互动中完成的。（8分）
19.【参考答案】
这种观点是正确的。
建构主义是一种关于知识和学习的理论。建构主义思想的核心是，知识是在主客体相互作用的活动中
建构起来的。建构主义强调学习的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的
过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性、学习的
情境性。学习过程需要通过一个学习共同体的合作互助来完成的。
综上，该观点是正确的。
20.品德形成受情感影响。（8分）
20.【参考答案】
这种观点是正确的。
品德是道德行为习惯化的结果，并通过道德行为表现出来。品德的基本结构包括道德认知、道德情感、
道德意志以及道德行为。在道德认知的指导下会对事物进行道德判断，由此形成了道德情感。而道德情感
的出现会影响道德行为的展现。
因此，品德的形成会受到情感的影响。故本题说法正确。
【评分细则】
评分原则：判断正确与否、是否言之有理、是否字迹美观。
档级 分数 评分标准
第一档 8分 判断正确，内容言之有理，字迹美观
第二档 4-7分 判断正确，内容言之有理
第三档 4分 判断正确
第四档 0-4分 判断错误，根据所答内容酌情给分
第二节 简答题
43 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
一、答题模板
简答题是按照命题人规定的答题角度、内容、表述格式及字数要求等，以题干要点为依据，根据自己
对题干要求的理解进行简明扼要的回答的一种题型。这种题型介于纯主观表述题和客观题之间，命题时在
题干中作了一定的提示和限制，答案既要依据教育原理，又允许一定程度的自由发挥，因而答案是半开放
性的。简答题的这一特点既有助于控制评分误差，弥补纯主观表述题的缺陷，又能全面考查学生阅读理解、
筛选整合、分析评价、语言表达等方面的能力，弥补客观题的不足。
在历年的中学教师资格证科目二中，中学简答题一共是4道，每道题为10分，总分为40分。
根据以往小伙伴们的反馈，大家在回答简答题时普遍存在的问题就是：“需不需要对理论点进行扩展？”，
“到底哪些答题点到即止，哪些还需要作扩展解释？”“如果忘记了知识点原话怎么办”接下来为大家在
答题思路中进行一一解答。
简答题的答题思路是：
相较于复杂的辨析题、材料分析题而言，简答题的答题思路非常清晰，即题目问什么，我们就回答什
么，具体可以从如下几方面入手：
（一）从简入手，点到即止；这一点就用来回答小伙伴们“是否扩展理论点”的困惑。有些简答题的
答题理论点已经是一句完整表述的话语，本身表意已经很清楚的情况下是不需要扩展的。例如：“简述班主
任如何组织和培养班集体？”答题时就可以直接写要点：（1）制定共同的奋斗目标；（2）选拔和培养学生
干部（建立得力的班集体核心）；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）形成正
确的集体舆论和良好的班风。要点中每一点的表述已经很清楚，就无需再做拓展了。
有些简答题却需要做拓展。例如：“简述影响个体发展的因素？”答题时如果直接写成：（1）遗传；（2）
环境；（3）学校教育；（4）个体主观能动性。这是不行的，毕竟简答题是10分，不可能寥寥几个字就能解
决，所以，遇到每个要点中只有几个字的情况，可根据实际情况做简要拓展即可，不要进行繁冗的陈述。
修改后的表述如下：（1）遗传。遗传是个体发展的物质前提；（2）环境。环境为个体的发展提供了多种可
能。（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用；（4）个体主观能动性。促进个体发展从潜在
的可能状态转向现实状态的决定性因素。当然，拓展的时候很多考生不一定记得书上的原话，可以根据自
己的理解来写，表述正确规范即可，切忌口语化表达。
（二）分条回答，标记序号。答题时每个要点要标记序号，不可所有理论点交杂在一起。
（三）分层展开，富有逻辑。答题时切忌答偏题，很多考生会理解错题意，导致答案不符合题干要求；
看到题干之后迅速从头脑中提取相应的理论知识点，当然这一过程需要建立在平时对中学常考简答题的熟
练背诵基础上。
（四）必要情况，做好铺垫。回答简答题时很多小伙伴喜欢直接上来就答要点，其实为了使答案看起
来更完整，可以答题之前先铺垫。例如：“简述加涅的学习结果分类？”正式回答要点之前可以加一句：“加
涅从学习结果的角度，将学习分为：”然后再开始写要点。
44 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
简答题的答题模板是：
第一步：答题铺垫。可以把题干再简单重复一遍。
第二步：回答要点。这是整道题的核心，需要做到全面完整、不落下任何一个要点。具体写法如下：
（1）理论点
（2）理论点
（3）理论点
（4）理论点
（5）理论点
……
题干涉及到几个点就是几个点，不能漏掉，否则会相应扣分；如果记不起原话，也要根据自己的理解
作答，依然要做到列点清晰，表述正确规范。
二、典型例题
1.为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？（10分）
1.【参考答案】
学校教育在人的身心发展中起主导作用。其原因如下：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
2.简述学校教学工作的意义。（10分）
2.【参考答案】
教学的意义表现在如下几个方面：
（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径，但不是唯一途径；
（2）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；
（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。
3.简述教师如何建立威信。（10分）
3.【参考答案】
教师建立威信包括：
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
45 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（5）做学生的朋友与知己。
4.简述教学工作的基本环节。（10分）
4.【参考答案】
教学工作的基本环节包括：
（1）备课；
（2）上课；
（3）作业的布置与批改；
（4）课外辅导；
（5）学业成绩的检查与评定。
5.班主任培养班集体的主要方法有哪些？（10分）
5.【参考答案】
班主任培养班集体的主要方法有：
（1）制定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部（建立得力的班集体核心）；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）形成正确的集体舆论和良好的班风。
6.简述马斯洛需要层次理论。（10分）
6.【参考答案】
根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次：
（1）生理需要。
（2）安全需要。
（3）归属与爱的需要。
（4）尊重需要。
（5）求知需要。
（6）审美需要。
（7）自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。
7.培养学生创造性的主要途径有哪些？（10分）
7.【参考答案】
培养学生创造性的主要途径有：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境；
②给学生留有充分选择的余地；
46 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重培养学生的创造性个性
①保护好奇心；
②解除个体对答错问题的恐惧心理；
③鼓励独立性和创新精神；
④重视非逻辑思维能力；
⑤为学生提供具有创造性的榜样。
（3）利用相关课程和活动，进行创造性训练
①推测与假设训练；
②自我设计训练；
③头脑风暴训练；
④发散思维训练；
⑤直觉思维训练。
8.班主任工作的基本内容有哪些？（10分）
8.【参考答案】
班主任工作的基本内容有：
（1）了解和研究学生。
（2）组织和培养班集体。
（3）做好个别教育工作。
（4）协调好各方面的教育力量。
（5）操行评定。
（6）做好班主任工作计划和总结。
（7）建立学生档案。
（8）组织课外、校外活动和指导课余生活。
9.简述影响遗忘进程的因素。（10分）
9.【参考答案】
影响遗忘进程的因素有：
（1）材料的意义、性质和数量；
（2）学习程度；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多；
（5）时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢；
（6）材料的系列位置效应；
47 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（7）学习者的需要和兴趣；
（8）情绪和动机。
10.简述能力发展的个体差异。（10分）
10.【参考答案】
能力发展的个体差异包括类型差异、发展水平的差异、表现早晚的差异等。
（1）类型差异主要是指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现出的差异。
（2）水平差异（即一般能力差异）指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
（3）表现早晚差异是指智力的成熟有早晚之分，例如，有人早慧，有人则大器晚成。
11.教师职业倦怠的主要特征有哪些？（10分）
11.【参考答案】
玛勒斯等人认为职业倦怠的特征主要表现为耗竭感、去个性化、低个人成就感。
（1）耗竭感，指的是个体感到自己的能量和资源耗尽、用完。主要表现在生理耗竭和情感衰竭两方面。
（2）去人格化（又称为去个性化），是指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用
冷漠和忽视的态度。
（3）低个人成就感，指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意
义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
12.简述情绪状态的三种类型。（10分）
12.【参考答案】
情绪分为：心境、激情与应激。
（1）心境是指人比较平静而持久的情绪状态。
（2）激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态
（3）应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。
13.一堂好课的基本标准有哪些？（10分）
13.【参考答案】
上一堂好课的基本要求：
（1）目标明确；
（2）重点突出；
（3）内容正确；
（4）方法得当；
（5）表达清晰；
（6）组织严密；
（7）气氛热烈；
（8）板书有序；
48 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（9）充分发挥学生的主体性（这是上好课的最根本要求）。
14.简述学校美育的基本任务。（10分）
14.【参考答案】
美育的主要任务包括：
（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美（审美活动的起点）、理解美和鉴赏美的知识与技
能；
（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体验美和创造美（创造美是美育最高层次的任务）的能力；
（3）培养学生的心灵美和行为美，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一。
15.师生关系的本质是一种人际关系，我国社会主义新型师生关系有哪些特点？（10分）
15.【参考答案】
新型师生关系的特点主要包括以下几点：
（1）尊师爱生。教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬
和信赖，又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
（2）民主平等。民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活人文性的直接要求和现代
人格的具体体现。
（3）教学相长。在教育过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教。
（4）心理相容。心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关
系密切、感情融洽、平等合作。
16.简述元认知策略的种类。（10分）
16.【参考答案】
元认知策略大致可分为以下三种：
（1）计划策略：是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、
预计结果、选择策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性等。
（2）监控策略：指在认知过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估
计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准，评价各种认知行动、策略的效果。
（3）调节策略：指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策
略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
17.简述品德的心理结构。（10分）
17.【参考答案】
品德的心理结构包括：
（1）道德认知：是对现实道德关系和道德规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德
的基础和核心。
49 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（2）道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：
直觉的道德情感、想象的道德情感（形象性道德情感体验）、伦理的道德情感。
（3）道德意志：是人利用自己的意识，通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾，是支配行为的
力量。
（4）道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德
意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是品德形成的最终环节和衡量品德的重要标志。
18.简述如何激发学生的学习动机。（10分）
18.【参考答案】
激发学生的学习动机包括：
（1）创设问题情境，实施启发式教学；
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
19.教学过程有哪些基本规律？（10分）
19.【参考答案】
教学过程的基本规律有：
（1）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）。
（2）教师主导作用与学生主动性相结合（双边性规律／互动性规律）。
（3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）。
（4）掌握知识与提高思想相结合（教育性规律）。
20.简述知觉的基本特征。（10分）
20.【参考答案】
知觉的基本特征包括：整体性、理解性、选择性、恒常性。
（1）知觉的整体性。我们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成
具有一定结构的整体。
（2）知觉的理解性。所谓理解性是指根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语
把它揭示出来的特性。
（3）知觉的选择性。作用于人的客观事物是纷繁多样的，人不可能在瞬间全部清楚地感知到；但可以
按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，或无意识地被
某种事物所吸引，以它作为知觉对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的
背景，只产生比较模糊的知觉映象。
（4）知觉的恒常性。当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉印象仍然不
变。
50 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
21.简述学生心理健康的维护途径。（10分）
21.【参考答案】
在学校开展心理健康教育的途径有：
（1）开设心理健康教育有关课程；
（2）开设心理辅导活动课；
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；
（4）结合班级，团队活动开展心理健康教育；
（5）个别心理辅导或咨询；
（6）小组辅导。
22.简述发散思维的基本特征。（10分）
22.【参考答案】
发散思维是沿着各种不同的方向去思考，追求多样性的思维。发散思维是创造性思维的核心，其特征
表现为以下三点：
（1）流畅性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大。
（2）灵活性（也叫变通性），是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。
（3）独创性（也叫独特性），是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，此外还有重新定义或按新的
方式对所见所闻加以组织的能力。
23.简述教育的政治功能。（10分）
23.【参考答案】
教育的政治功能有：
（1）教育为政治经济制度培养所需的人才。
（2）教育通过提升人民素质，促进政治民主。
（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。
24.简述教师应具有什么样的能力结构？（10分）
24.【参考答案】
教师的能力结构包括：
（1）基础能力
①智力能力：观察、思维、想象、记忆能力。
②言语能力：口头语言、肢体语言能力。
（2）职业能力
①教学能力：教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力。
②育人能力：心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力。
③教育科研能力。
51 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
25.简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。（10分）
25.【参考答案】
弗洛伊德的人格发展阶段理论包括：
（1）口腔期（0—1.5岁），在这个阶段，原始欲力的满足主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动
获得满足。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。
（2）肛门期（1.5—3岁），在这个阶段，原始欲力的满足主要靠大小便排泄时所产生的刺激快感获得
满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿而言是至关重要的。如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。
（3）性器期（3—6、7岁），在这个阶段，原始欲力的需求主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿
喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是“手淫”的开始。此阶段出现“恋父”和“恋母”情结。
（4）潜伏期（7岁至11岁），七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到对周
围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。
（5）两性期（11岁以后），此时期开始时间，男生约在13岁，女生约在12岁，此时期个体性器官成
熟，生理上与心理上所显示的两性差异开始显著。
26.简述教材编写的基本要求。（10分）
26.【参考答案】
教材编写的基本要求有：
（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；
（2）强调内容的基础性；
（3）在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；
（4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
（5）教科书的编排形式要有利于学生的学习；
（6）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
27.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（10分）
27.【参考答案】
皮亚杰将个体的认知发展分为四个阶段：
（1）0岁—2岁的儿童处于感知运动阶段。特点有：①开始出现感觉和动作的分化；儿童的思维开始
萌芽。一是，主体与客体的分化，二是，因果关系的初步形成；③儿童大约在9—12个月获得“客体永久
性”。
（2）2岁—7岁的儿童处于前运算阶段。特点有：①早期的符号功能；②自我中心性；③思维的片面
性；④泛灵论；⑤思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算；⑥守恒概念没有形成；⑦集体独白。
（3）7岁—11岁的儿童处于具体运算阶段。特点有：①“守恒”概念的形成；②具有了抽象概念，思
维可以逆转；③去自我中心；④思维开始逐渐去集中化；⑤出现了具体逻辑思维。
52 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（4）11岁—成人处于形式运算阶段。特点有：①思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或
演绎的方式解决问题；②能够进行假设—演绎推理；③出现了抽象逻辑思维；④具有可逆性与补偿性；⑤
思维具有灵活性；⑥具备了反思能力。
28.加涅将学习结果分为哪几类？（10分）
28.【参考答案】
加涅从学习结果的角度，将学习分为：
（1）言语信息，即掌握以言语信息传递的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来，解决“是
什么”的问题。
（2）智慧技能，主要是运用概念和规则办事情的技能，是学习解决“怎么做”的问题。
（3）认知策略，表现为在问题解决过程中调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维的能力。
（4）动作技能，指通过学习形成的合乎法则的操作活动方式。
（5）态度，指通过学习获得的影响个人所采取行动倾向的内部状态，表现为影响着个体对人、对物或
对某些事件的选择倾向。
29.简述综合实践活动的主要领域。（10分）
29.【参考答案】
中学综合实践活动的内容主要有四方面：
（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确
定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（2）社区服务与社会实践，是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接
经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且
以操作性学习为特征的学习领域。
（4）信息技术教育，目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信
息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
30.简述德育过程的基本规律。（10分）
30.【参考答案】
德育过程的基本规律有：
（1）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
（2）学生在活动和交往中形成思想品德的规律；
（3）学生思想内部矛盾转化的规律；
（4）学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
【评分细则】
评分原则：采点给分。
53 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（1）答案采分点大于5点的题目
①只要答对5点，且每点内容饱满（相应的扩充，对“知识点”进行解释等），给满分；
②如果所答点都对，内容不饱满，则酌情扣分；
③如果每少答一点或答错一点，则扣2分。
（2）答案采分点小于5点的题目
①所答点都包含在正确答案内且内容饱满，给满分；
②如果每少答一点或答错一点，则每点扣除2分。
第三节 材料分析题
一、答题模板
材料分析题是向考生提供一段背景资料，然后提出问题，在问题中要求考生阅读分析给定的资料，依
据一定的理论知识，或做出决策，或作出评价，或提出具体的解决问题的方法或意见等。中学教师资格证
科目二材料分析主要以教育活动为背景，亦称为教育案例分析。教育教学案例分析是指围绕一定的教育目
的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是
一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能
力的一种方法。
在历年的中学教师资格证科目二中，材料分析一共是2道，中学每道题为18分，总分为36分。
材料分析不是简单的简答题，其考查重点在于：是否能够读懂材料内容；是否能够准确链接到知识点；
是否能在规定时间内流畅答题。这也是让很多小伙伴在考试中头疼的原因，“看到题目不知从何下手”，“貌
似写了很多但又全都没在得分点上”。接下来为大家整理出材料分析答案思路与模板，助力小伙伴们成功拿
下教师资格证。
材料分析题的答题思路是：
建议考生拿到题目时至少将材料读两遍，抓住材料的几个基本要素理解文意。给出观点、看法，然后
根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。具体来说解题中可以分成三个步骤
进行答题：
第一步，看问题。
1.这个材料分析题有几个问题（中学科二材料分析题一般是一则材料紧跟两个问题）
2.这些问题怎么设问，一般会从“认识”、“理解”、“怎么做”……来问你，也就是说让你回答“是什
么，为什么，怎么做（即对策）”。
3.该问题要从什么范围来筛选理论，即考查知识点的角度可分为三种：
（1）单知识点类。题干明确指明了要考查的知识点。例如：“试分析在本材料中，该教师运用了什么
教学原则？”
54 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（2）单模块类。题干中会指明某一模块知识点。例如：“试从教学角度分析该教师的行为？”其中“教
学”这一模块就包括了教学任务、规律、原则、方法等多个具体知识点，需要考生准确定位。
（3）综合类。题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容，综合类常见的考查
形式有三种：评析（一般的主体是教师、学生），对策和启示。例如：“请根据教育学，心理学的相关知识
分析材料中老师的做法并提出改进建议。”所以综合类难度最大，但不管设问角度如何变化，材料分析的答
题主要还是从“教师与学生、教学、德育、课程与素质教育、班主任与班级管理”等理论来找答案。
因此，下面已为大家整理好了材料分析常考的教育理论（如下图）。
第二步，看材料。
看材料的方法可归纳为：“一画，二归纳，三联想”
“一画”，也就是画主体，即材料中出现了哪几个主体(一般是教师、学生、家长、班主任、校长)，把
他们一一圈出来。
“二归纳”，即归纳材料中主体间的关系以及事件，理解材料中讲了什么内容。
“三联想”，就是通过材料反应的内容，联想到体现了教育理论里哪个范围里的理论知识点。
第三步，整理答案。
在整理答案时很多小伙伴容易出现这些问题：
1.只有理论没有结合材料分析。
2.理论知识没有分条作答，交杂在一起，而且口语化严重。
3.书写不工整。
因此，大家要想拿高分须做到：
1.答案构成“理论+材料分析/归纳”。分条作答，序号列明；每条都是理论点在前，材料分析在后。
2.把材料中最能看出的观点放在前面作答。
3.条理清晰，字迹整洁，言之有理。
材料分析题的答题模板是：
答题可用总分总的结构来进行。
55 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第一步：表明观点（总）。
根据我们考生的教育经验或者新的教育理论的理解，不难知道给定材料中教师的行为得当与否。但须
注意，判断不要过于极端，尽量委婉阐述，用丰富的语言表达。比如，材料中老师的行为错误时，我们可
以表述为“该老师的行为欠妥”或者“该老师在此事的处理上不甚恰当，具体可以从以下几个方面来进行
分析”等。
第二步：结合材料分析理论点（分）。
即给出理由。这需要有相应的论点，且每个论点后都要简单阐述下论据，不可以像简答题一样只给出
论点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。具体写法如下：
（1）理论观点1，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（2）理论观点2，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
（3）理论观点3，对理论观点进行简单解释，结合具体材料进行分析，总结归纳；
……
这里列点5个左右，对重复的理论点进行整合，切忌太多太杂。（具体解释可根据考试时间灵活处理）
第三步：给出结论（总）。
材料分析完做个简单的小结，或者从一个新教师的角度简单谈一下你从此材料中得到的相应启示。例
如：“因此，教师应……”
二、典型例题
1.材料：
新学期，班主任李老师接了一个新班。李老师第一天走进教室，发现卫生状况非常差：桌仰椅翻，污
物满地，看到这种情景，李老师一声不吭地拿起扫帚把地面打扫干净，然后又把桌椅重新摆好，一切都收
拾好了，才请同学们进教室上课。坐在老师亲手打扫过的教室里，全班同学一个个出奇地规矩。
第二天，李老师依旧如此，有一些同学说话了：“李老师，让我们扫吧。”李老师微笑着说：“不，这一
周我做值日。”一个星期后，李老师安排了值日表，每天值日的学生都非常认真负责，就连卫生死角也打扫
得干干净净。
教室卫生向来由学生轮流打扫，很少见过老师也做值日的，李老师不仅这样做了，而且做在学生之前，
做得一丝不苛。学生由起初的费解到后来的愧疚，以至最后肃然起敬，在李老师的带动下，这个有名的卫
生差班，周周都能得到卫生流动红旗，还不时得到学校的表扬。
问题：
（1）李老师主要运用了哪种德育方法？（4分）
（2）结合材料分析这一德育方法的含义和运用要求。（14分）
1.【参考答案】
56 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（1）李老师主要运用了榜样示范法。
（2）榜样示范法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的一种方法。材料中，
李老师发现班级卫生状况非常差，却没有责怪学生，而是以身作则，以自己的模范行为来影响学生品德，
取得了良好的教育效果，体现了榜样言行对学生的影响。
榜样示范法的运用要求包括：
①选好学习的榜样。材料中，李老师选择自己作为学生的榜样，教师作为平常在学校中与学生接触密
切的人，可以起到良好的示范效果。
②激起学生对榜样的敬慕之情。材料中，李老师通过自身模范行为，使得学生由起初的费解到后来的
愧疚，以至最后肃然起敬，成功激发了学生的敬慕之情。
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。材料中，李老师通过值日一周，引导学生们也纷纷参与进
来，打扫卫生认真负责，一丝不苟，提高了修养。
李老师较科学地采用了榜样示范法，值得我们学习。
2.材料：
王老师是初中语文老师，根据教学进度安排，最近她开始讲授古代诗歌单元。在教学时，她先是引导
学生探索五言绝句的平仄规律，刚开始学生总结不准确，经过多次讲解和引导，学生掌握了五言绝句的平
仄规律，随后王老师发现，当学生又学习五言律诗时，他们很快就能总结出五言律诗的平仄规律，再后来，
当学生学习七言律诗时，也很快总结出了其平仄规律。
本单元结束后，王老师进行教学反思：学生之所以能够很容易地总结出七言律诗的平仄规律，是因为
学生已经掌握了五言绝句、五言律诗的平仄规律，他们利用已掌握的方法进行分析，很快就能总结出七言
律诗的平仄规律。
问题：
（1）请用迁移相关理论分析上述学习现象。（10分）
（2）该迁移理论对教学有何启示？（8分）
2.【参考答案】
（1）材料中的学习现象可以用经验类化理论解释。该理论代表人物是贾德，他用著名的“水下打靶（也
称水下击靶）”实验证明，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。因
此，该理论也叫概括化理论。材料中，学生掌握了五言绝句的平仄规律后，再学习五言律诗时，通过概括
形成了能够泛化的共同原理，进而很快就能总结出五言律诗的平仄规律。再后来，当学生学习七言律诗时，
也是因为同样的原因，很快总结出了其平仄规律。
（2）学习迁移的经验类化理论（概括化理论）带来的启示体现在：
第一，在教学过程中老师应注重原理、理论的教学，促进学生对于共同原理的理解和把握。
第二，注重用理论指导实践，积极创设实践机会，多学多练。
第三，在实践中教师积极指导，尤其是引导学生将原理迁移到操作中。
57 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
3.材料：
上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏，导致学习不认真，对班级活动漠不关心，
还常常旷课。
我对王伟定期家访。在家访时了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑，便常给他
零花钱去玩电子游戏，以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他交流、沟通，并
控制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络游戏。
同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什
么”的主题班会，通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们不
能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到经常旷课上网是多么愚蠢。
过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整天无所事事，为了消磨时间，我就常常逃课去上网了……”
针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心，并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一
位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有50个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他，我希望他
不要辜负同学们的期望，王伟爽快地说：“没问题。”
此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让他担任学校清洁区卫生评分员，他也非常
乐意地接受了，同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。
班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导他做作业。
一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想也有了很大进步。
问题：
（1）材料中的“我”贯彻了哪些德育原则？（8分）
（2）结合材料加以分析。（10分）
3.【参考答案】
（1）材料中的“我”贯彻了疏导原则、因材施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的
一致性和连贯性原则、集体教育和个别教育相结合的原则、长善救失原则。
（2）疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他
们积极向上。材料中的“我”通过与王伟语重心长的谈心，循循善诱，为他制定了一系列措施，从而调动
了他的积极主动性，体现了疏导原则。
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性
差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。材料中的“我”通过各种途径了解王伟的
具体情况，从实际出发，提高王伟的道德认识，体现了因材施教原则。
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行
为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的“我”在针对王
伟不爱学习、玩游戏的情况，没有直接批评，而是发动全班同学关心他、表扬他，在尊重的基础上要求他
不上网，体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。
58 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以
组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
材料中的“我”通过做家访，发动家庭力量，通过开班会，发动学校集体力量，保证对王伟的教育从空间
上和时间上保持一致，体现了教育的一致性与连贯性原则。
集体教育和个别教育相结合的原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依
靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教
育有机地结合起来。材料中的“我”通过开班会，提高班集体对网络游戏的认识，通过发动全班同学对王
伟进行关心、表扬、监督，还让王伟担任学校清洁区卫生评分员，赋予他一定的责任，体现了集体教育和
个别教育相结合的原则。
长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育
的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。材料中的“我”发挥王伟的特长，将画板报的任务交
给他，从而提高他的思想水平，体现了长善救失原则。
综上所述，材料中的“我”遵循德育过程的规律，善于运用德育原则，来促进学生发展的意识和行为，
值得大家学习。
4.材料：
小明是一个七年级的孩子，他做任何事情都是开始时劲头十足、热情高涨，但是一遇到困难，就会退
缩不前，经常是虎头蛇尾。小刚是一个八年级的孩子，他做事非常执拗，即使环境发生变化，仍然墨守成
规、固执己见、不能变通，也就是我们常说的“一条道走到黑”。
（1）结合意志品质相关知识，分析小明和小刚的行为。（8分）
（2）作为中学教师，如何培养学生良好的意志品质？（10分）
4.【参考答案】
（1）良好意志品质的特征包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性。其中，意志的坚韧性是指一个人长
时间地相信自己决定的合理性，并坚持不懈地克服困难，为执行决定而努力的意志品质。与坚韧性相反的
意志品质是顽固和动摇。顽固的人表现为坚持自己的错误决定；动摇的人则表现为遇到困难就改变原来的
想法，结果往往是半途而废，一事无成。
小明“一遇到困难，就会退缩不前，经常是虎头蛇尾”体现了意志的动摇，缺乏意志的坚韧性；小刚
“一条道走到黑”，体现了意志的顽固，也是缺乏意志的坚韧性。
（2）作为中学教师，可以从以下几个方面培养学生良好的意志品质：
①加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念。培养学生行为的目的性，减少其行
动的盲目性。树立远大的理想和信念，这是培养中学生形成良好意志品质的首要条件。
②加强养成教育，培养中学生的自制能力。养成教育就是通过培养中学生自觉遵守纪律和生活制度的
常规训练，使中学生形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育这个方面，有经验的教师通常采取以下
做法：从生活小事上进行训练；耐心指导，反复训练；教师注意以身作则。
59 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。
④教育学生正确地对待挫折。挫折是个体在从事有目的的活动的过程中，遇到障碍或干扰，致使个人
动机不能实现、需要不能满足的情绪状态。
⑤根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
⑥发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
5.材料：
周老师教高一（5）班数学时，发现学生的知识基础差别较大，于是，她决定对程度不同的学生提出不
同的任务和要求，对于学习基础较好的6位学生，周老师特别要求他们到图书馆查找和读相关内容的书籍、
经过自学，他们不但完成了规定的作业，还选做了一些难度更大的习题。对于其他学生，周老师分别给他
们布置了难易程度不同的习题。在课堂教学中，周老师通过创设情境、多媒体教学、小组讨论等多种方式
调动学生们学习的积极性和主动性，激发他们对所学内容的兴趣，同时提出问题让学生深入思考，当学生
遇到困惑时，周老师耐心地加以辅导，让学生自己动脑，动手，找到解决问题的办法。同学们通过解决问
题，获取了知识，很好地完成了学习任务。
问题：
（1）周老师贯彻了哪些教学原则？（8分）
（2）请结合材料对这些教学原则加以分析。（10分）
5.【参考答案】
（1）周老师贯彻了因材施教原则、量力性原则、启发性原则、循序渐进原则、直观性原则、理论联系
实际原则等。
（2）①因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，
使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。由于学生的知识基础差别较大，周老师对程度不同的学生提
出不同的任务和要求，这体现了因材施教原则。
②量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他
们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心健康发展。对于其
他学生，周老师分别给他们布置了难易程度不同的习题，这些习题的布置既考虑到他们的身心发展，也是
他们能够接受的，体现了量力性原则。
③启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独
立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。周老师通
过多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，这符合启发性原则的要求。
④循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础
知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。周老师在课堂教学中，首先是激发学生的兴趣，然后提出问
题让学生深入思考，最后让学生自己动手动脑。这种由易到难的做法遵循了循序渐进原则。
60 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
⑤直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学
生获得丰富的感性认识。周老师采用的多媒体教学方式体现了这一原则。
⑥理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运
用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。周老师在上课时创设情境有助于学生更好地将
理论和实际联系起来。
6.材料：
下面是一位学生给老师的求助信。
许老师，您好！
我在初中时学习成绩一直很好，可上高中以来学习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，
这让我很沮丧，越来越不自信。现在一提到考试，我就浑身不自在，怀疑自己到底能不能把成绩提高。在
平时学习中，我都能很好地理解知识、完成作业，老师和同学们也认为我的能力较强，常常推荐我参加一
些学习竞赛，但我都推辞了，觉得自己能力不够，不能胜任。有时候我会不由自主地想：我能行吗？我还
能考好吗？我是不是再也考不出好成绩了？
老师，我特别希望改变我目前的状态，在以后的考试中能取得好成绩，不辜负老师和同学们对我的信
任，因此希望得到您的帮助。谢谢！
学生：海波
3月31日
问题：
（1）请根据自我效能感理论分析这位学生存在的问题及产生的原因。（10分）
（2）如果你是许老师，应该如何帮助这位学生？（8分）
6.【参考答案】
（1）这位学生产生的问题是：自我效能感越来越低，甚至产生习得性无助感。自我效能感理论由班杜
拉首次提出，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，可以理解为做事的
自信心。习得性无助感由美国动物学习理论家塞利格曼首次提出，习得性无助感是指由于连续的失败体验
而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。学生海波近几次考试都没考好，
很沮丧和不自信，担心考不出好成绩，表明他自我效能感低，陷入了习得性无助。
出现这种状况的原因可能是：
①自身的成败经验、尤其是失败的经验太多。这位学生上高中以来近几次考试都没考好，这让他很沮
丧，越来越不自信。
②消极的情绪和生理状态。现在一提到考试，这位学生就“浑身不自在”“怀疑自己”，有时候会“不
由自主”地认为自己考不好，这些都是一些负面情绪，不利于自我效能感的建立。
③不正确的归因和评价方式。即便在平时的学习中，这位学生都表现不错，也得到老师和同学们的认
可，可他依旧觉得自己能力不够，这是一种错误的归因方式和消极的评价观的体现。
61 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
④动机水平过高，影响学习效果。这位学生初中成绩较好，高中自然也希望取得较好的成绩，当想要
取得好成绩的这种“高动机”和实际不太理想的成绩这种“低成效”相遇时，就容易降低自我效能感，且
二者容易形成恶性循环。
（2）如果我是许老师，我会通过以下方式来帮助这位学生：
①多给这位学生创造成功的体验，增强其自我效能感。比如，通过平时的日常提问、随堂考核等，让
他体会到成功的感受，树立正确的自我概念。
②正确指导学生对成败的归因，促使其继续努力。引导其正确认识考试：考试的失败不仅仅是个人能
力不足的结果，还有其他因素，如努力、任务难易、运气好坏等等。
③根据任务难度，控制动机水平。在难度较大的考试前，引导其放松，降低其动机水平，促进更好地
发挥。
7.材料：
从小喜欢当老师的她，第一志愿就报考了师范类大学，经过四年努力，顺利毕业成为一名中学数学老
师，在一节公开课上，她用精准的语言、互动的眼神、丰富的手势，极具理性的推理板书让所有听课的人
收获满满。为了巩固课堂效果，老师布置了课堂习题。她将课前准备好的写满习题的木制小黑板用双面胶
粘在教师大黑板的右上方。当一个学生正在黑板上做习题时，小黑板擦着学生的肩头掉了下来，孩子吓了
一跳，老师也有点慌乱，但老师很快平静下来了，将小黑板捡起来使劲往黑板上按，小黑板被牢牢粘住了，
再也没有掉下来。孩子做完题目，老师开始了有条不紊地分析，像什么事情都没有发生一样，对碰没碰到
学生，吓没吓到学生，没有过问。老师从容愉悦地走出教室。
问题：
（1）结合材料，谈谈一名合格的教师应具备的基本素养。（10分）
（2）谈谈本材料对你的启示。（8分）
7.【参考答案】
（1）一名合格的教师应具备以下方面的基本素养：
①教师应该具备能力素养，包括言语能力、教学能力等。材料中老师精准的语言、互动的眼神、丰富
的手势体现了教师具有高超的言语和教学能力；但是，小黑板掉下来差点砸到了学生，表明其教学设计能
力有待提升。
②教师应该具备知识素养，包括本体性知识、条件性知识、实践性知识等。材料中教师报考了师范类
大学，教师具备了本体性和条件性知识；在学生被黑板擦砸中时，教师能够灵活应对，体现出教育机智。
③教师应该具备心理素养。材料中在学生被黑板擦砸中的时，老师从慌张到平静，体现了良好的心理
素质。
④教师必须具备道德素养，对待学生要关心、爱护。材料中，老师没有过问小黑板碰没碰到学生、吓
没吓到学生，说明该老师没有做到 关心关爱学生，需要提高自己的道德素养。
四种素养相互配合，相互促进，共同促进教师的职业发展。
62 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
（2）教师是履行教育教学职责的专业人员。作为教师，应当通过以下途径进行提升：
①师范教育。是教师专业化发展的起始和奠基阶段。
②入职教育。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。
③在职培训。通过实践训练提高在职教师的教学能力，具体包括：观摩和分析优秀教师的教学活动；
开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。
④自我教育。教师的自我教育就是专业化地自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途
径。
⑤终身学习。终身学习是教师专业发展的不竭动力，主要的形式有个体学习、互动学习和团队学习。
通过这些途径，教师能进一步提升自己。
8.材料：
晓宁平时没有复习的习惯，还有一周就要期末考试了，他开始着急起来，并暗自发誓要考出好成绩。
他觉得只要自己努力，反复背诵，就一定能取得好成绩。所以，只要有时间他就去背——背外语单词，背
课文，背语法，背数学、物理公式和化学方程式等，不会合理安排时间，连课间休息也不放过，从晚上背
到深夜，早晨四、五点钟就起床接着背，以致到了头昏脑涨的地步。他从没有哪次考试像这次考试下这么
大的功夫。他自以为一定能考出好成绩，然而，完全出乎他的意料，各门功课成绩都很不理想。他失望，
百思不得其解，到底什么地方出了问题？
问题：
（1）简述学生应该如何有效进行复习。(12分)
（2）请指出晓宁复习中存在的主要问题。(6分)
8.【参考答案】
（1）第一，复习时机要得当。①及时复习。遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘
尚未大规模开始前进行。及时复习可以阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。②合理分配复习时间。根
据复习在时间上分配的不同，可将复习分为两种：集中复习和分散复习。集中复习是集中在一段时间内，
对所要识记的内容连续、反复地进行复习。分散复习是把要记忆的内容分在几个相隔的时间内进行复习。
研究表明，一般情况下，分散复习效果优于集中复习。
第二，复习方法要合理。①反复阅读与试图回忆相结合；②分散复习与集中复习相结合；③多种感官
参与复习；④复习方法多样化。
第三，复习量要适宜。①复习内容要适量；②适当的过度学习。
（2）晓宁复习中存在的主要问题包括：
第一，没有及时复习。晓宁平时没有养成复习的习惯，还有一周就要期末考试了，他才开始着急起来。
没有做到日积月累，而遗忘是先快后慢的。
63 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第二，复习方法单一，没有学科针对性。材料中晓宁只是依靠反复背诵这一条，忽略了反复阅读与试
图回忆相结合，忽略了多种感官参与复习等，而且所有学科都是背诵，例如数学、物理和化学学科，只背
诵公式，不注重理解以及实际应用。
第三，不会合理安排时间。研究表明复习需要分散复习与集中复习相结合，且分散复习效果优于集中
复习。晓宁使用的是集中复习，且不注意劳逸结合，导致头昏脑胀。
第四，复习的量要适宜。复习内容要适量，且适当的过度学习才能取得好的效果。材料中的晓宁背到
头昏脑胀，最终没有达到好的复习效果。
第五，没有在日常养成复习的好习惯。良好复习习惯的养成是非常重要的。
9.材料：
初三学生晓辉近期很苦恼，感觉常常不能很好地控制自己的情绪。他觉得自己的情绪来得快，变得也
快。在学校，取得好成绩时就非常高兴，遇到一点挫折又极度苦恼；与同学交往经常为一点儿小事发脾气，
导致同学关系紧张，回到家里，只要父母过问他的学习，他就很抵触：“我都这么大了，还要你们管？”因
此，与父母的关系也不融洽，他想改变这一切，可是每次出现状况时，老毛病就再次发作，他非常恨自己，
每次发了脾气都后悔莫及，他不知该怎么办。
问题：
（1）材料中晓辉的表现反映了他情绪发展的哪些特点？（10分）
（2）作为教师，请你针对晓辉的问题提出指导建议。（8分）
9.【参考答案】
（1）晓辉的表现反映了他情绪情感的两极性、不稳定性、易激动性、逆反性等特点。具体表现如下：
第一，情绪的两极性明显。青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复杂，神经
过程的兴奋和抑制发展不平衡，导致情绪表现的两极性十分明显，情绪容易从一个极端走向另一个极端，
相反情绪的转换剧烈。材料中晓辉的情绪来得快、变得也快体现了这一点。
第二，情绪具有易激动性、不够稳定。材料中晓辉容易因为一点小事就和同学发生矛盾、发脾气，说
明其容易激动。
第三，情绪具有逆反性。逆反心理是指个体彼此之间为了维护自尊，对对方的要求采取相反的态度和
言行的一种心理状态。材料中晓辉和父母顶嘴体现了其逆反性。
（2）针对晓辉的问题，作为教师，应该采取方法培养其良好情绪，可以从以下几点着手：
①教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适
宜的情绪状态。
②丰富学生的情绪体验。教师应给学生创造一种过渡性情景，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高
一级的紧张环境，使学生积累各种情景下的情绪体验。
③引导学生正确看待问题。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产
生健康的情绪。
64 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
④教会学生情绪调节的方法。教师的“教”最终是为了学生能够学会调节自己的情绪，因此传授学生
一些调节情绪的方法，是必不可少的。
⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节的能力。教师注意创设情境，让学生体验不良情绪的困扰，从而找
到合理宣泄的渠道，这也有助于增强其心理抗压力。
10.材料：
某校初三学生小峰经常迟到、旷课、打游戏、打架，成绩差，几乎功课挂红灯，尽管老师多次教育，
仍不见改正，依旧经常旷课、打游戏，有时向同学借钱，借不到就出手打同学，以至班里同学见了他都躲
远远的。虽然他偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至于部分老师对他失去了信心。不过，他百米
赛跑超人，连续两年获得冠军，为班级争得荣誉。另外，他爱画画，象棋也下得非常棒。
问题：
结合上述材料，简述后进生的特点（8分）并谈谈班主任应如何对待这样的学生（10分）。
10.【参考答案】
（1）后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。其心理特征表现为
不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱。材料中小峰经常迟到旷课打游戏打架，成绩差，是班级中
的一名典型的后进生
（2）作为班主任老师，应从以下几个方面帮助他：
①关心爱护后进生，尊重他们的人格，树立正确的学生观。材料中对待小峰同学也应该一视同仁，不
应该有所偏见。
②培养和激发学习动机。小峰同学不喜欢学习，作为老师应该激发他的学习兴趣。
③一分为二地看待后进生，善于利用“闪光点”作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。小峰
同学也是百米赛跑超人，连续两年获得冠军，为班级争得荣誉，他爱画画，象棋也下得非常棒，这是小峰
同学的优点，作为老师应该看到这些优点，促进小峰同学取长补短。
④为后进生创造成功的机会，帮助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能感。作为老师对
待小峰同学应该多提问多鼓励他，提高小峰同学学习的自信心。
⑤抓反复，反复抓。对待小峰同学这样的后进生，老师应该对小峰同学持续关注，经常聊天，促进小
峰同学积极健康成长。
综上所述，后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的班主任应当具有的重要品质之一是
对于后进学生工作的耐心与爱心。作为老师针对小峰同学这样的后进生，应该从上述方面进行转化，争取
将“后进生”转化为“先进生”。
【评分细则】
评分原则：答题方向、分条罗列、字迹、行文。
档级 分数 评分标准
65 让每一个孩子都能遇到好老师主观题专项突破 中学
第一档 16-18分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰，字迹美观
第二档 12-16分 答题方向正确，分条罗列且行文逻辑清晰
第三档 8-12分 答题方向正确、分条罗列、字迹美观
第四档 6-8分 答题方向正确、分条罗列
第五档 2-6分 答题方向正确、没有分条罗列，但内容言之有理
第六档 2分 答题方向正确
66 让每一个孩子都能遇到好老师
