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《教育知识与能力》简答题（ 个）
84
【近几年考过的简答题有的没有汇总到这84个里面，是因为考的几率不大，如果自己觉得不保险，就把考过的简答题都背过】
【第一章】：（12个） 6.影响人发展的主要因素：【遗环个育】【一级】
1.教育的本质属性及表现形式：【一级】 ①遗传：生理前提、物质基础。制约人的身心发展水
（1）教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人
平及其阶段。
的社会活动。是教育有区别于其他事物现象的根本特
②环境：现实基础。为个体的发展提供多种可能。
征，即教育的质的规定性。
（2）教育的本质属性表现形式： ③个体主观能动性：决定因素。人的主观能动性是人
①人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界
发展的内在动力。
没有教育。
④教育：主导作用。学校教育在人身心发展中起主导
②教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
③教育是以培养人为直接目的社会实践活动。 作用。
2.20世纪以后教育的特征：【全民多现身】【二级】
7.遗传的意义：【生理差异可成】
①教育的全民化 ； ②教育的民主化；
①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的
③教育的多元化 ；④教育技术的现代化；
⑤教育的终身化。 发展成为可能；
3.教育与生产力的相互关系：【规速方结手】【一级】 ②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响；
（1）生产力对教育的制约作用：
③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶
①生产力制约教育的速度和规模。
段；
②生产力制约着教育结构和人才培养规格。
③生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织 ④遗传素质具有可塑性。
形式的变革。
8.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：【二级】
（2）教育对生产力的作用：（教育的经济功能）
①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活
①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识
（科学知识的再生产最主要途径是：学校教育）。 动，它规定着人的发展方向；
4.教育与政治经济制度的相互关系：【二级】
②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相
（1）政治经济制度对教育的制约：【两权目的是体制】
对而言效果较好；【口诀：三有砖控鞋权】
①政治经济制度决定教育的性质。
②政治经济制度决定教育的领导权。 ③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；
③政治经济制度决定受教育权。 ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
④政治经济制度制约教育的目的和内容。
9.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育在人身
⑤政治经济制度决定教育管理体制。
（2）教育对政治经济制度的作用：（教育的政治功 心发展中起主导作用的表现）：【一级】
能） ①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的
①教育为政治经济制度培养出所需要的人才。
方向做出社会性规范；
②教育可以促进民主。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
5.个体身心发展的一般规律及教育措施：【一级】 ③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有
①个体身心发展具有顺序性。是由低级到高级、由简
即时和延时的价值；
单到复杂的连续不断的发展过程。循序渐进的促进学
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功
生身心的发展。
②个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段面临着 能。【严（延时）规范，塑（加速发展）个性】
不同的发展任务。教育要有针对性，不能一刀切。
10.确立我国教育目的的依据：【一级】
③个体身心发展具有不平衡性。个体的发展并不总是
①特定的社会政治、经济、文化背景。
按相同的速度直线前进的。要求教育要抓住关键期。
④个体身心发展具有互补性，既体现在身体机能和身 ②受教育者的身心发展规律。
体机能之间，也体现在身体机能和心理机能之间。要 ③教育目的制定者的教育思想与价值观。
扬长避短、长善救失。
④我国确立教育目的的理论依据是——马克思关于
⑤个体身心发展具有个别差异性。体现在群体和群体
之间以及个体和个体之间。要做到因材施教。 人的全面发展学说。
-36-11.全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育 18.新课程改革的具体目标：【二级】
并举）【德智体美劳】【一级】 ①实现课程功能的转变；
①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育提供方向性的
②课程结构的均衡性，综合性和选择性；
保证。
③密切课程内容与生活和时代的联系；
②智育是前提和支持作用；为其他教育提供知识基础
④实行三级（国家，地方、学校）课程管理制度；
和能力基础。
⑤改善学生的学习方式（课程实施）；
③体育是物质基础作用；是人一切活动的基础。
④美育是动力作用；协调各育的发展。 ⑥建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（课
⑤劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础。 程评价）。
12.教育制度的影响因素/建立学制的依据：【二级】 19.新课程改革的结构：【一级】
①生产力发展水平和科学技术发展状况。
①整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综
②社会政治经济制度。
合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
③学生（青少年）身心发展规律。
②高中阶段以分科课程为主。
④本国学制的历史发展和国外学制的影响。
【第二章】：（8个） ③从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修
课程。
13.活动课程主要特点是：（代表人物杜威）【二级】
①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程； ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程； 20.综合实践活动内容包括：【一级】
③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为必修
14.课程内容的文本表现形式：【计准材】【一级】
课程。包含：
①课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任
①研究性学习；②社区服务和社会实践；
务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作
③劳动技术教育；④信息技术教育；。
的指导性文件。
②课程标准：课程计划的具体化，是以纲要形式 编定 小学一年级至高中三年级设置的必修课程。
的有关学科教学内容的指导性文件。 【第三章】：（14个）
③教材：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教
21.教学的任务：【双基+德智体美+个性】【一级】
科书、讲义、参考书等。
①引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能——
15.课程标准的含义及作用：【二级】
教学首要任务。
①含义：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划
中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容 ②发展学生的智力、体力和创造才能。
的指导性文件。 ③培养社会主义品德和审美情趣，为形成科学的世界
②作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命 观奠定基础。
题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，
④关注学生的个性发展。
是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课
22.教学过程的基本规律：【执掌师生传思想】【一级】
程的基础。
①直接经验和间接经验相统一（间接性规律、学生认
16.教科书编写的基本原则和要求：
识的特殊性规律）
①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
②强调内容的基础性。 ②掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）
③体现教材的普适性；教科书的编写要考虑到我国社 ③教师主导和学生主体作用相统一（双边性规律）
会发展的教育现状水平。 ④传授知识和思想教育相统一（教育性规律）
④要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理
23.教学过程的基本阶段：【机会供孕检】【一级】
学和美学的要求。
①激发学习动机是起始阶段；
⑤要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
②领会知识是教学过程的中心环节；
17.课程设计（开发）的目标模式：【二级】
泰勒提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理” ③巩固知识；
可概括为目标、内容、方法、评价。 ④运用知识 ； ⑤检查知识。
①确定目标：学校应该达到哪些教育目标？（ 最关键 24.备课的基本要求：【三备三计划】【二级】
的一步）
①做好三备：备教材（钻研教材）、备学生（了解学
②选择经验：提供哪些教育经验才能实现目标？
生）、备教法（设计教法）。
③组织经验：怎样才能有效地组织教育经验？
②写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、 课
④评价结果：我们怎样才能确定这些目标真正得到实
时计划（教案）。
现？
-37-25.上好一堂好课的标准： 34.班级授课制的优缺点：【二级】
①目标明确； ②内容正确； ③方法得当； 优点：
④结构合理； ⑤语言艺术； ⑥板书有序； ①有利于提高教学效率，经济有效大面积培养人才；
⑦态度从容； ⑧充分发挥学生的主体性——上好课 ②有利于学生获得系统的科学知识。
③有利于发挥教师的主导作用；
的最根本要求。
④有利于发挥学生集体的教育作用；
26.课外作业的布置与批改的要求：【二级】
⑤有利于加速普及教育和发展教育事业；
①作业内容要符合课程标准和教科书的要求；
⑥有利于进行教学管理和教学检查。
②作业分量要适当，难易要适度；
缺点：
③布置作业要明确规定完成的时间与要求；
①不利于学生主体性的发挥；
④教师应坚持检查和批改学生的作业；
②不利于培养学生探索精神、创造能力和实践能力；
⑤课内作业与课外作业相结合；
③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化；
⑥对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误 ④不利于因材施教；
要及时指出。 ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
27.直观性原则基本要求：【选择语言不滥用】【一级】 【第四章】：（21个）
①正确选择直观教具和现代化的教学手段。 35.注意规律在教学中的运用：【无有几种学生】【二级】
②直观教具的演示要与语言讲解结合。 ①充分利用无意注意的规律组织教学。
③要重视运用言语直观。防止直观的不当和滥用。 ②充分利用有意注意的规律组织教学。
28.启发性原则基本要求：【口诀：主思独学】【一级】 ③运用几种注意相互转换的规律组织教学。
①调动学生学习的主动性，是启发的首要问题。 ④根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力。 36.培养学生注意力的方法：【稳好心训练】【一级】
①培养学生广阔而稳定的兴趣
③鼓励学生动手，培养学生独立解决问题能力。
②培养学生良好的学习习惯
④发扬教学民主。
③使学生保持良好的心理状态
29.循序渐进原则基本要求：【系统连贯难点】【一级】
④重视集中注意的自我训练
①按教材的系统性进行教学。
37.短时记忆的特点：【一级】
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个
③由浅入深，由易到难，由简到繁。
过渡阶段。【短时记忆经过复述才能进入长时记忆】
④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
①保持时间很短;一般 30秒左右，不会超过 1 分钟。
30.理论联系实际原则基本要求：【使用能才】【二级】
②容量有限，一般为7±2个组块；
①书本知识要注重联系实际。 ③意识清晰；④操作性强；⑤易受干扰。
②重视培养学生运用知识的能力。 38.影响遗忘进程的因素：【一级】
③正确处理教学与技能训练的关系。 ①学习材料的性质和数量；
④补充必要的乡土教材。 ②记忆任务的长久性和记忆材料的重要性；
31.讲授法基本要求：【启教学讲组织】【一级】 ③识记方法；【口诀：数长方，诚实者位置】
①要注意启发诱导学生； ④学习的程度；
⑤时间因素；
②认真组织教学内容；
⑥识记者的态度；
③讲究语言艺术；
⑦识记材料的系列位置。
④组织学生听讲。
39.遗忘的原因理论学说：【二级】
32.谈话法/问答法基本要求：【备题发小】【二级】
①消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，
①准备好问题和谈话计划；
以致最后消退。
②提出问题要明确。
②干扰说：前摄抑制是先学的材料对后学的材料造成
③要善于启发诱导学生思考；
影响干扰作用。
④做好归纳、小结。
倒摄抑制是后学习的材料对先学的材料造成影响干
33.教学方法选用的依据：【一级】 扰作用。
①教学目标和任务的要求 ③压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的；考试时
②课程性质和教材特点 过分紧张导致学过内容没想起来。
③学生特点 ④提取失败说：一时间难以想起或提取出要求的信息，
④教学时间、设备条件 答题的时候没想起走出考场想起了。
⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 ⑤同化说：学到高级知识规律之后把低级知识规律遗
忘，高级代替低级，从而简化知识。
⑥教学手段、教学环境等因素
-38-40.有效组织复习的方法（防止遗忘的方法）： 46.学习动机与学习效率的关系：【一级】
①及时复习，经常复习； ①动机强度与学习效率并不完全成正比；中等程度的
②合理分配复习时间； 动机水平最有利于学习效率的提高。
②动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度
③复习方法要多样化；
而变化：
④运用多种感官参与复习；
任务较容易，最佳动机水平较高；
⑤反复阅读与试图回忆相结合；
任务难度适中，最佳动机水平也适中； 任务越困难，
⑥掌握复习的量，坚持适度超额。【学习熟练程度达到
最佳动机水平越低。
150%，即过度学习程度达到50%时，记忆效果最好】
这是耶克斯一多德森定律，简称：倒U形曲线。
41.问题解决的影响因素：【一级】
47.马斯洛的需要层次理论（七个层次）：【一级】
①知识经验与迁移：己有知识经验对解决问题的影响。 ①生理需要：人类维持自身生存需要的最基本需求。
②思维定势：原有效的方法解决新问题的心理倾向， ②安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维
用原有的方法解决问题。 持自我生存的需要。
功能固着：只看到事物的通常功能，对事物的功能或 ③归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。
④尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重。
用途的固定看法。
⑤求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。
③原型启发：用其他事物获得信息。（因茅草划破手
⑥审美需要：对美、秩序和平衡的需要。
发明了锯子。）
⑦自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实
④动机强度与情绪状态：动机强度与解决问题的效率
现自我理想的心理需要。
之间的关系是倒 U 形曲线关系。相对适中的情绪激
48.学习动机的培养与激发：【一级】
动水平，有利于问题的解决。
培养：
⑤问题情境与表征方式：刺激模式与个人的知识结构 ①了解满足学生需要，促进学习动机产生（需要理论）
越接近，问题就越容易解决。 ②对学生进行成就动机训练；（成就动机理论）
42.培养学生问题解决能力（提高问题解决能力的 教 ③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
学）：【口诀：训练思量方】【二级】 （自我效能感）
①提高学生知识储备的数量与质量。
④培养学生努力导致成功的归因观.（成败归因理论）
激发：
②教授与训练解决问题的方法与策略。
①创设问题情境，实施启发式教学；
③提供多种练习的机会。
②正确指导结果归因，促使学生继续努力；
④培养思考问题的习惯。
③根据作业难度，恰当控制动机水平；
⑤训练逻辑思维能力，提高思维水平。
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
43.培养学生想象力的方法：【二级】
⑤表达明确的期望；⑥设置合适的目标。
①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 49.影响迁移的因素：【二级】
②引导学生积极思考，有利于打开想象力大门。 ①相似性（学习材料的相似性、学习目标与学习过程
③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识 的相似性、学习情境的相似性）；
经验以发展学生的空间想象能力。 ②原有认知结构（学习者原有的知识背景，这是产 生
迁移的基本条件）；
④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
③学习的心向和定势（定势的影响可以是消极的，也
⑤引导学生进行积极的幻想。
可以是积极的）。
【引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想】
50.促进迁移的教学措施：【口诀：内策教程】【一级】
44.奥苏贝尔有意义学习的实质及条件：【一级】
①精选教材；
实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性
②合理编排教学内容；
的联系。
③合理安排教学程序；
条件：①学习材料的逻辑意义。 ④教授学习策略，提高迁移意识。
②具有有意义学习的心向。 51.认知策略的内容：【复述加工组织】【一级】
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以 ①复述策略：复述策略是指为了在记忆中保持所学信
便与新知识进行联系。 息而对信息进行重复识记的策略。
45.增强师生沟通的心理学原则：（促进学习的心理因 ②精细加工策略：精加工策略是一种将新学材料 与
头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深
素）：【二级】
层加工策略。
①真实或真诚。 ②尊重、关注和接纳。
③组织策略：组织策略是指整合所学新知识之间、新
③同理心：站在对方的角度理解对方。
旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
-39-52.促进知识获得和保持的方法：【三级】 58.学生良好情绪的培养（调节）方法：【三级】
①明确知识学习目的，增强学习主动性； ①敏锐觉察情绪；【口诀：察纳调表快乐】
②合理安排练习和复习； ②平和接纳情绪状态；;
③深度加工学习材料； ③正确调整情绪
④在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。 ④有效表达情绪；
⑤进行组块化编码。 ⑤保持和创造悦乐的情绪。
53.操作技能培养的基本要求：【二级】 59.影响人格发展的因素：【一级】
①准确的示范与讲解；②必要而适当的练习； ①生物遗传因素；
③充分而有效的反馈；④建立稳定清晰的动觉。 ②社会文化因素；
54.心智技能培养的基本要求：【二级】 ③家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型；
①激发学生的主动性与积极性； ④学校教育因素；
②注意原型的独立性、完备性与概括性； ⑤个人主观因素。
③根据培养的阶段特征，正确使用言语； 60.不同气质类型的教育：【一级】
④注意学生的个体差异。 ①对待学生克服气质偏见。
55.增加一个：学生学习的特点：【一级】 ②根据学生气质因材施教。
①学生的学习是以掌握间接知识经验为主的； 胆汁质：直截了当；培养坚持、自制，克服鲁莽。
②学生的学习是在教师有目的，有让划、有组织的指 多血质：培养专一的品质，防止见异思迁。
导下进行的； 黏液质：耐心教育；培养生气勃勃、热情开朗的个性
③学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能 和以诚待人、工作踏实的优点。
形成科学的世界观和良好的道德品质； 抑郁质：采取委婉暗示的方式。多关心、爱护，不要
④学生的学习是在学校班集体中进行的； 在公开场合严厉指责和批评，培养亲切、友
⑤学生的学习具有一定程度的被动性。 好、善于交往、富有自信的精神。
【第五章】：（8个） 【胆汁要直接，多血要专一、黏液有耐心、抑郁求委婉】
③帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良
56.皮亚杰的儿童认知发展阶段：【二级】
好的气质品质。
①感知运动阶段：（0—2岁）
④重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。
特征：儿童逐渐获得客体的永恒性。
⑤组建学生干部队伍时，考虑到学生的气质类型。
②前运算阶段：（2—7岁）
61.良好性格的培养：【树机时创教育】【二级】
特征：万物有灵论、一切以自我为中心、思维具有不
①树立效仿的榜样；
可逆性、未获得物体守恒性。
②提供实际锻炼的机会；
③具体运算阶段：（7—11岁）
③及时进行个别指导；
特征：思维具有去自我中心性、思维具有可逆性、思
④创设优良的集体气氛；
维形成守恒概念；能进行具体的逻辑推理。
⑤鼓励学生自我教育。
④形式运算阶段：（11岁之后）
62.埃里克森的人格发展阶段理论：【一级】
特征：认识命题之间的关系；可以进行假设演绎推理；
①婴儿期0—1. 5岁：信任感对怀疑感；
已经具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和
②儿童早期1.5—3岁：自主感对羞怯感；
灵活性。
③学前期3—6. 7岁：主动感对内疚感；
57.维果斯基的最近发展区：【一级】
④学龄期6.7—12岁：勤奋感对自卑感；
两种发展水平：可以到达的水平。
⑤青春期12—18岁：自我同一性对角色混乱；
含义：即学生现有发展水平和即将达到的水平两者之
⑥成年早期18—30岁：亲密感对孤独感；
间的差距。
⑦成年中期30—60岁：繁殖感对停滞感；
启示：教学应当走在发展的前面；把潜在的发展水平
⑧成年晚期60岁—死亡：自我整合感对绝望期。
变成现实的发展水平。
-40-63.能力的培养：【二级】 70.德育过程的基本规律：【一级】
①注重对学生早期能力的培养。 ①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、 行
②教学中要加强知识与技能的学习与训练。
培养提高的过程。
③教学中要针对学生的能力差异因材施教。
②德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
④在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能
③德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面
力。
教育影响的过程。
⑤社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
【第六章】：（2个） ④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
64.实施心理健康的途径：【一级】 71.疏导原则的基本要求：【一级】
①开设心理健康有关课程；; 疏导原则：德育要循循善诱，以理服人。
②开设心理辅导活动课; 基本要求：①讲明道理，疏导思想；
③个别辅导、小组辅导；
②因势利导，循循善诱；
④在学科教学中渗透心理健康教育的内容；;
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
⑤密切联系家长共同实施心理健康教育。
72.严格要求与尊重学生相结合原则基本要求：【一级】
65.心理辅导的基本原则：
含义：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为 有着
①面向全体学生；
②预防与发展相结合； 严格要求和标准。
③尊重与理解学生； 基本要求：
④学生主体性原则； ①爱护、尊重和信赖学生；
⑤个别化对待原则。 ②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具
【第七章】：（12个）
体和严宽适度；
66.皮亚杰的道德发展理论：【一级】
③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地
①自我中心阶段（2-5岁）：
贯彻到底，督促学生切实做到
无律期：以自我为中心来考虑问题。
73.知行统一原则基本要求：【一级】
②权威阶段（6-8岁）：
含义：言行一致，表里如一，理论加实践。
他律期：①把规则看做是固定的、不可变的
②只根据行为后果来判断对错 基本要求：
③可逆阶段（9-10岁）： ①加强思想道德理论教育，提高思想道德认识；
自律期：①不把规则看做是一成不变的 ②组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好
②不再无条件地服从权威
的行为习惯；
④公正阶段（11-12）：儿童倾向于主持公正、平等。
③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；
67.柯尔伯格的道德发展理论：【一级】
④教育者要以身作则，严于律己。
①前习俗水平（9岁以下）
阶段1：惩罚与服从取向阶段
74.长善救失原则（依靠积极因素克服消极因素相结
阶段2：相对功利取向阶段 合原则）：发扬优点，克服不足。【二级】
②习俗水平（9-16岁） 基本要求：
阶段3：寻求认可取向阶段（好孩子取向阶段） ①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评
阶段4：遵守法规取向阶段（秩序定向阶段）
价学生的优点和不足；
③后习俗水平（16岁以后）
②要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转
阶段5：社会契约取向阶段
化为积极因素；
阶段6：普遍原则或良心取向阶段
③要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自
68.影响品德发展的因素：【二级】
外部因素：①家庭教育 ②社会风气 觉思考，克服缺点，发扬优点。
③学校教育 ④同伴群体 75.中学德育的途径：【一教二班三活动】【一级】
内部因素：①认知失调 ②态度定式 ③道德认知 ①思想政治课与其他学科教学（基本途径）
69.促进学生形成良好态度和品德的方法：【一级】
②社会实践送动
①有效的说服； 【口诀：说好月利息】
③课外、校外语动
②树立良好的榜样；
④共青团组织的通动
③利用群体约定；
⑤班会、校会、周会、晨会
④给予适当的奖励与惩罚；
⑤价值辨析。 ⑥班主任工作（主导力量）
-41-76.说服教育法基本要求：【二级】 83.教师成长的阶段（3个阶段）：【一级】
含义：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非。 ①关注生存阶段：教师成长的起始阶段，这个阶段的
一般是新教师，会把大量的时间花在与学生搞好个人
基本要求：
关系上。
①明确目的性和针对性；
②关注情境阶段：把关注的焦点投向提高学生的成绩，
②富有知识性、趣味性；
关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充
③注意时机；④以诚待人。
分等与教学情境有关的问题。
77.榜样示范法基本要求：【一级】 ③关注学生阶段：能否自觉关注学生是衡量一个教师
含义：榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生。 是否成熟的重要标志之一。教师能考虑到学生的个别
基本要求： 差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水
平，教师应该因材施教。
①选好示范榜样；
84.教师成长的途径：【一级】
②深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿
①基于学习与研究中的专业发展（观摩分析优秀教师
上；
的教学活动）
③激励学生自觉用榜样来调节行为； ②基于教学实践的专业发展（开展微格教学）
④激起学生对榜样的敬慕之情。 ③基于教学反思的专业发展（反思教学经验）
【第八章】：（7个） （波斯纳提出：经验+反思=成长）
④基于自我发展的专业发展（进行专门训练）
78.班集体形成的标志（基本特征）：【一级】
⑤基于信息化环境的专业发展
①明确的共同目标
②一定的共同生活准则、严格的规章制度
③一定的组织结构、领导核心
④正确的集体舆论与良好的班风
注意必看：
79.班集体的发展阶段：【一级】
①简答题的知识点也会考辨析题，好好背简答题。
①组建阶段：这阶段班主任是班级的核心和动力。
②一般近三年考过的简答题不会重复考，但可能
②核心初步形成阶段：这一时期是班集体的稳定发展
变化考辨析题或者材料分析题再或者选择题。
时期。培养班级骨干的重要时期。
③为什么有一些近三年考过的简答题也是一级简
③集体自主活动阶段：形成正确的舆论良好班风。
答题，这个因为它是高频考点，就算不考简答题它
80.课堂纪律的类型：【二级】
也会考其他题型，所以就归类到一级简答题里面
①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规
为了让大家背过。
范。
④注意：不是说考试就会考简答题汇总的那84个
②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成
的和辨析题汇总里面的，只是根据以往经验总结
的群体行为规范。
的高频的，有可能会考的。如果想考高分还是得多
③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的
背一轮复习的资料。
具体要求。
⑤辨析题为什么不像简答题那样汇总，因为辨析
④自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律
题的问法没法预估，辨析题知识点也只能划分个
管理的最终目标。
大 概，因为全书都会考，只能把高频的常考的汇
81.班主任对后进生的教育工作应注意：【一级】
总出来，把一轮复习资料里的的知识点背过那就
①关心爱护后进生，尊重他们的人格；
没问题了。就算给你汇总 100 道辨析题也不如背
②培养和激发后进生的学习动机；
过一轮复习资料里的知识点。
③树立榜样，增强是非观念；
⑥多看一轮复习的知识点，因为一轮复习里面就
④根据个别差异，因材施教；
是考试所有题型的内容。
⑤善于挖掘后进生身上的闪光点，增强自信心。
⑦关于辨析题的回答，一定要多写，它和简答题不
82.建立教师威信的途径：【三级】
一样，简答题不用过多解释。把资料里面背的写上
①培养自身良好的道德品质；
就可以，但是辨析题需要术语解释外加用自己的
②培养良好的认知能力和性格特征；
语言。
③给学生以良好的第一印象；
④注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
⑤做学生的朋友和知己。
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