文档内容
2025-2026 学年高二语文上学期期中模拟卷
基础过关卷
（考试用时150分钟，满分150分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写
在本试卷上无效。
3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
4．测试范围：统编版选择性必修上册。
一、基础知识。（18分）
1.以下加点字的注音全部正确的一项是（ ）（3分）
A．谆谆告诫（zhūn） 气馁（něi） 紫荆花（jīng） 脱坯（pī）
B．冉冉升起（rǎn） 内疚（jiù） 哺育（pǔ） 罹难（lí）
C．悬崖勒马（lēi） 寒噤（jìn） 刹时（shà） 颠簸（bǒ）
D．永垂不朽（xiǔ） 复辟（pì） 侮辱（wú） 勉强（qiáng）
【答案】A
【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。
B.“哺育”的“哺”应读“bǔ”；
C.“悬崖勒马”的“勒”应读“lè”，“刹时”的“刹”应读“chà”；
D.“复辟”的“辟”应读“bì”，“侮辱”的“侮”应读“wǔ”，“勉强”的“强”应读“qiǎng”。
2．下列词语中没有错别字的一组是（ ）（3分）
A．愤发图强 妥胁 国徽 幡然 B．千均雷霆 屏障 拨涉 搔扰
C．涛涛不绝 安祥 寒喧 布署 D．同舟共济 振奋 淬炼 决策
【答案】D
【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字形的能力。
A．“愤发图强”的“愤”应为“奋”，“妥胁”的“胁”应为“协”。
B．“千均雷霆”的“均”应为“钧”，“拨涉”的“拨”应为“跋”，“搔扰”的“搔”应为“骚”。
C．“涛涛不绝”的“涛涛”应为“滔滔”，“安祥”的“祥”应为“详”，“寒喧”的“喧”应为
“暄”，“布署”的“布”应为“部”。
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学科网（北京）股份有限公司3．下列选项中，与例句句式一样的是（ ）（3分）
例：为之于未有
①合抱之木，生于毫末 ②无恻隐之心，非人也
③宋人有善为不龟手之药者 ④敏于事而慎于言
⑤古之欲明明德于天下者 ⑥恻隐之心，仁之端也
A．①⑤⑥ B．②③④ C．①④⑤ D．②④⑥
【答案】C
【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。
例句“为之于未有”是状语后置句，正常语序为“于未有为之”。句意：在事情尚未发生之时就处理它。
①状语后置句，正常语序为“合抱之木，于毫末生”。句意：合抱的大树，从细小的萌芽生长起来。
②判断句，“也”表判断。句意：没有怜悯之心，不能算是人。
③定语后置句，正常语序为“宋有善为不龟手之药之人”。句意：宋国有一个善于制作防止手冻裂的药的
人。
④状语后置句，正常语序为“于事敏而于言慎”。句意：对事情勤勉，说话谨慎。
⑤状语后置句，正常语序为“古之欲于天下明明德者”。句意：古代想要在天下彰明美德的人。
⑥判断句，“也”表判断。句意：怜悯之心，是仁的开端。
综上，①④⑤与例句句式相同。
4．下列选项中，加点虚词的意义和用法全都相同的一项是（ ）（3分）
A．人皆有不忍人之心 采采芣苢，薄言采之
B．谓其君不能者 师者，所以传道受业解惑也
C．以不忍人之心，行不忍人之政 以小人之心，度君子之腹
D．非所以要誉于乡党朋友也 此非孟德之困于周郎者乎
【答案】C
【详解】本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
A．“之”，结构助词，的/句末衬字，无实义。句意：每个人都有怜悯体恤的心。/繁茂鲜艳的芣苢呀，
我们赶紧来采呀。
B．“者”，代词，……的人/助词，与后面的“也”一起表判断。句意：认为他的君主不行的人。/老师，
是用来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。
C．“以”，均是介词，用。句意：用怜悯体恤的心，施行怜悯体恤百姓的政治。/用卑劣的想法，来推测
正派人的心思。
D．“于”，介词，在/介词，表被动。句意：不是因为要想在乡邻朋友中博取声誉。/这不正是曹孟德被
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学科网（北京）股份有限公司周瑜所围困的地方么？
5．下列各句中，加点词语的意义与现代汉语不同的一项是（ ）（3分）
A．大学之道，在明明德 B．物有本末，事有终始
C．古之欲明明德于天下者 D．壹是皆以修身为本
【答案】A
【详解】本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。
A.古义：大人之学，即指相对于儿童教育的小学而言的成人教育（按古代教育体系，儿童八岁上小学，主
要学习文化课和基本的礼节；十五岁后可进入大学，开始学习伦理、政治、哲学等“穷理正心，修己治
人”的学问）。今义：指实施高等教育的机构，如大学、学院等。句意：大学的宗旨，在于彰明美德。
B.古今同义，树根和树梢，比喻事情从头到尾的经过，或主要的和次要的。句意：万物都有本有末，凡事
都有始有终。
C.古今同义，广大的土地、整个国家的区域。句意：古代想要彰明美德于天下的人。
D.古今同义，修养自身。句意：一概都把修养自身作为根本。
6.下列对本课所涉及的文化常识的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．孔子，儒家学派创始人，倡导仁、义、礼、智、信。《论语》主要记载了孔子及其弟子的言行，全
书20篇，以语录体为主，被奉为儒家经典。
B．《礼记》成书于汉代，其内容主要写先秦的礼制，体现了先秦儒家的哲学思想、教育思想、政治思
想、美学思想，是研究先秦社会的重要资料。
C．孟子，名轲，字子舆，孔子的学生，儒家学派的代表人物之一，与孔子并称“孔孟”。最早提出
“民贵君轻”的思想。后人尊称他为“亚圣”。
D．八佾：佾，“行列”的意思。古时一佾8人，八佾就是64人，《周礼》规定，只有周天子才可以
使用八佾，诸侯为六佾，卿大夫为四佾，士为二佾。
【答案】C
【详解】本题考查学生文化常识的能力。
C“孔子的学生”错误。孟子不是孔子的学生，他是孔子第四代弟子，孔子生活在春秋时期，而孟子生活
在战国时期，孟子只是发扬和继承了儒家学说，被尊称为亚圣。
二、文言文阅读。（18分）
阅读下面文言文，完成下面小题。
上杜相公（1）书
曾巩再拜致政相公阁下：巩闻夫宰相者，以己之材为天下用，则用天下而不足；以天下之材为天下
用，则用天下而有余。舜尝为宰相矣，称其功则曰举八元八恺（2），称其德则曰无为而治者。卒之为宰相者，
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学科网（北京）股份有限公司无与舜为比也。汉之相曰陈平，问平之所以为宰相者，则曰使卿大夫各得任其职也。汉之治莫盛于平为相
时，则其所守者可谓当矣。唐之相曰房、杜，主谏诤则魏郑公，振纲维则戴胄，用兵征伐则李靖。夫谏诤
其君、与正纲维、用兵征伐，皆天下之大务也，而尽付之人，则房、杜者何为者邪？曰：闻人有善，若已
有之，不以求备取人，不以已长格物，随能收叙，不隔卑贱而已。卒之称良相者，必先此二人。唐以降，
天下未尝无宰相也，而能以天下之材为天下用，真知宰相体者，其谁哉？
数岁之前，阁下为宰相。当是时，人主方急于致天下治，而当世之豪杰魁垒者聚之于朝。虽然，邪
者恶之，庸者忌之，亦甚矣。独阁下奋然自信，乐海内之善人用于世，唱而助之，与之佐人主，立州县学、
课农桑、重名教、变苟且、明赏罚之信，以立天下之本，而庶几三代之事。呜呼！能以天下之材为天下用，
真知宰相体者，非阁下其谁哉！
若巩者，诚鄙且贱，然常从事于书，而得闻古圣贤之道，每观今贤杰之士角立并出，与三代、汉唐
相侔，则未尝不叹其盛也。观阁下与之反复议而更张庶事之意，则未尝不爱其明也。观其不合而散逐消藏，
则未尝不恨其道之难行也。以叹其盛、爱其明、恨其道之难行之心，岂须臾忘其人哉！今也过阁下之门，
又当阁下释衮冕而归，非干名蹈利者所趋走之日，故敢道其所以然，盖其忻慕之志而已耳。伏惟幸察。不
宣。巩再拜。
（取材于曾巩《元丰类稿》）
注释：【1】杜相公：杜衍，北宋名臣，曾任宰相，支持欧阳修等人主持的“庆历新政”，不久遭罢免，
后致仕闲居。曾巩去拜望他，写此文自荐。【2】八元八恺：传说中的十六位古代贤臣。
7．下列对句中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）（3分）
A．振纲维则戴胄 振：整顿
B．唱而助之 唱：赞扬
C．课农桑 课：督促
D．非干名蹈利者所趋走之日 干：涉及
8．下列各组语句中，加点词的意义和用法都相同的一组是（ ）（3分）
A．以己之材为天下用 则房、杜者何为者邪
B．不以求备取人 以立天下之本
C．虽然，邪者恶之 故敢道其所以然
D．非阁下其谁哉 则未尝不爱其明也
9．下列对文中语句的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．不以己长格物：不用自己擅长的方法探究事物的原理。
B．随能收叙：按照个人才能任用。
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学科网（北京）股份有限公司C．而庶几三代之事：就近乎上古三代的事了。
D．观其不合而散逐消藏：看到你们因政见不合而被罢免闲置。
10．根据文意，下列理解与推断，正确的一项是（ ）（3分）
A．舜任用十六位无为而治的贤臣，他作为宰相后世无人能及。
B．陈平做宰相时没赶上最好的朝代，所以他采取了保守策略。
C．曾巩认为，唐代以后就很少有真正懂得为相之道的宰相了。
D．曾巩感叹当代贤杰们互相争斗，三代、汉唐之盛难以再现。
11．曾巩这篇文章，着笔处本于儒者治世之心、君子修为。请结合文章内容加以分析。（6分）
【答案】
7.D 8．C 9．A 10．C
11．①儒者治世之心是以治国平天下为己任的政治抱负。曾巩在开篇即表明宰相的职责是举荐天下人才为
国所用，并以舜、陈平、房、杜为例说明良相应选贤用能，由此引出对杜衍为相知人善任的赞美，以此表
达自荐之意。接着在文中赞美杜衍积极采取一系列施政措施，辅佐君主造福天下，由此传达出自己的政治
信念。
②君子修为是高尚的道德修养。曾巩在文中赞美了杜衍不计个人得失、秉持公心的处事原则和不顾奸邪庸
碌之人的非议、对信念的坚守，并在文末直接表达了对已遭罢免卸任的杜衍的敬仰，表明自己并非趋炎附
势的小人。
【解析】
7．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
D.干：求取。句意：并不是谋求名利的人会上门奔走的时候。
故选D。
8．本题考查学生理解文言虚词在文中的意义和用法的能力。
A.为：介词，表被动，被/动词，做。句意：竭尽自己的才能为天下所用。/那么房、杜做了什么呢。
B.以：介词，用/连词，来。句意：不用完美齐备的标准选取人材。/来树立天下的根本。
C.然：代词，这样。句意：即使这样，邪恶小人诋毁(人材)。/所以才敢(在此时)向您说出这样的话。
D.其：副词，加强反问语气/代词，你们的。句意：除了您还有谁呢。/就爱重你们的贤明。
故选C。
9．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
A.不以己长格物：不用自己的长处去要求他人。
故选A。
10．本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“舜任用十六位无为而治的贤臣”错误，依据“舜尝为宰相矣，称其功则曰举八元八恺，称其德则曰无
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学科网（北京）股份有限公司为而治者。卒之为宰相者，无与舜为比也”可知文中说舜曾担任宰相，(人们)称颂他的功绩就会说(他)任
用了十六位贤臣，称颂他的德行就会说(他)无为而治，并不是他任用十六位无为而治的贤臣。
B.“没赶上最好的朝代，所以他采取了保守策略”错误，依据“汉之相曰陈平，问平之所以为宰相者，则
曰使卿大夫各得任其职也。汉之治莫盛于平为相时，则其所守者可谓当矣”可知汉代没有比陈平为相时更
为兴盛的时期了，那么说明他遵守的原则是恰当的，并不代表他采取了保守策略。
D.“当代贤杰们互相争斗，三代、汉唐之盛难以再现”错误，依据“每观今贤杰之士角立并出，与三代、
汉唐相侔，则未尝不叹其盛也”可知曾巩是说自己每每看到当今才德出众的人竞相涌现，和三代、汉唐
(的盛况)相同，未尝不感叹人材之盛。
故选C。
11．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
①依据“巩闻夫宰相者，以己之材为天下用，则用天下而不足；以天下之材为天下用，则用天下而有余”
可知曾巩在开篇即表明宰相的职责是举荐天下人才为国所用；依据“舜尝为宰相矣，称其功则曰举……唐
之相曰房、杜，主谏诤则魏郑公，振纲维则戴胄，用兵征伐则李靖”可知，曾巩并以舜、陈平、房、杜为
例说明良相应选贤用能；依据“天下未尝无宰相也，而能以天下之材为天下用，真知宰相体者，其谁哉”
可知，由此引出对杜衍为相知人善任的赞美，以此表达自荐之意；依据“独阁下奋然自信，乐海内之善人
用于世，唱而助之，与之佐人主，立州县学、课农桑、重名教、变苟且、明赏罚之信，以立天下之本，而
庶几三代之事。呜呼！能以天下之材为天下用，真知宰相体者，非阁下其谁哉”可知，曾巩赞美杜衍积极
采取一系列施政措施，辅佐君主造福天下，由此传达出自己的政治信念。由此可知儒者治世之心是以治国
平天下为己任的政治抱负。
②依据“虽然，邪者恶之，庸者忌之，亦甚矣。独阁下奋然自信，乐海内之善人用于世，唱而助之，与之
佐人主，立州县学、课农桑、重名教、变苟且、明赏罚之信，以立天下之本，而庶几三代之事”可知，曾
巩赞美了杜衍不计个人得失、秉持公心的处事原则和不顾奸邪庸碌之人的非议、对信念的坚守；依据“今
也过阁下之门，又当阁下释衮冕而归，非干名蹈利者所趋走之日，故敢道其所以然，盖其忻慕之志而已
耳”可知，曾巩直接表达了对已遭罢免卸任的杜衍的敬仰，表明自己并非趋炎附势的小人。由此可知君子
修为是高尚的道德修养。
参考译文：
曾巩再拜致仕闲居的杜相公阁下：我听闻做宰相的人，(如果)只竭尽自己的才能为天下所用，那么
(即便)为天下事竭尽心力(恐怕)还是不能(治理好)；(如果)让全天下的人材为天下所用，那么治理好天下
就绰绰有余。舜曾担任宰相，(人们)称颂他的功绩就会说(他)任用了十六位贤臣，称颂他的德行就会说
(他)无为而治。后世做宰相的，没有能够和舜相提并论的。汉代的宰相是陈平，考察陈平做宰相的成功之
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学科网（北京）股份有限公司处，就是让卿大夫各自能够做好自己的事情。汉代没有比陈平为相时更为兴盛的时期了，那么说明他遵守
的原则是恰当的。唐代宰相是房(玄龄)、杜(如晦)，掌管谏议的是魏征，整顿纲领法度的是戴胄，带兵作
战的是李靖。劝谏君主、匡正纲领法度、带兵作战，都是天下最重要的事，(把这些事)都交给(适合的)人，
那么房、杜做了什么呢？就是：听闻别人有长处，就像自己也拥有一样，不用完美齐备的标准选取人材，
不用自己的长处去要求他人，按照个人才能任用，不因地位卑贱而排斥罢了。后人夸赞起良相时，一定首
推房、杜二人。唐代以后，天下并不是没有宰相，但能够让全天下的人材为天下所用，真正懂得为相本质
的，(除了房、杜)还有谁呢？
数年之前，您担任宰相。那时，皇帝正急于让天下安定繁荣，当时天下才能出众的人汇聚朝堂。即
使这样，邪恶小人诋毁(人材)、平庸无能之人忌惮(人材)，(这种情况)还是很严重的。唯独您奋然而起，
相信自己（对人材的判断)，为天下人材能为当世所用而感到高兴，赞扬并帮助他们，和他们共同辅佐皇
帝，设立州县学校、督促农桑、重视礼教、改变不认真(做事)的风气、明确赏罚的标准，来树立天下的根
本，(这样)就近乎上古三代的事了。哎!能让全天下的人材为天下所用，真正懂得为相本质的，除了您还
有谁呢?
像我曾巩这样的人，确实见识浅薄且地位卑微，但是也经常读书，因而能够了解古代圣贤之道，每
每看到当今才德出众的人竞相涌现，和三代、汉唐(的盛况)相同，未尝不感叹人材之盛。看到您和这些人
材不断讨论、意图改革政务(的样子)，就爱重你们的贤明。看到你们因政见不合而被罢免闲置，就痛惜你
们的主张难以推行。因我内心感叹人材之盛、爱重你们的贤明、痛惜你们的主张难以推行，(所以)怎么会
有一刻忘记你们呢!现在我来拜访您，又正值您致仕闲居，并不是谋求名利的人会上门奔走的时候，所以
才敢(在此时)向您说出这样的话，(完全)是出于我对您的仰慕罢了。恭敬地希望您明察。不再多言。曾巩
再拜。
三、诗歌阅读。（12分）
阅读下面的诗歌，完成下面小题。
书晁补之所藏与可画竹三首[1]
苏轼
与可画竹时，见竹不见人。岂独不见人，嗒然[2]遗其身。
其身与竹化，无穷出清新。庄周世无有，谁知此凝神。
一
若人今已无，此竹宁复有。那将春蚓[3]笔，画作风中柳。
君看断崖上，瘦节蛟蛇走。何时此霜竿，复入江湖手？
二
晁子拙生事，举家闻食粥。朝来又绝倒，谀墓[4]得霜竹。
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学科网（北京）股份有限公司可怜先生盘，朝日照苜蓿[5]。吾诗固云尔，可使食无肉。
注释：【1】组诗作于文与可亡故后。晁补之为“苏门四学士”之一，文与可是北宋时期的画家，开创了
墨竹画法的新局面。在最后一诗后，有作者自注：“吾旧诗云：可使食无肉，不可居无竹。”
【2】嗒然：出自《庄子•齐物论》“南郭子綦隐几而坐，仰天而嘘，嗒然似丧其偶”。
【3】春蚓：出自《晋书》，形容书法作品中的字无筋骨。
【4】谀墓：为人作墓志所得报酬的戏称。意指晁补之为人作墓志，人家送给他一幅文与可的画竹。
【5】苜蓿：一种可以食用的野菜，古代常用作穷人家的副食。
12．下列对诗句的分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．“与可画竹时”四句描述与可作画时达到了身心两遗、物我两忘的境界。
B．“若人今已无”四句慨叹与可故去，而今世人只知画柳树，不再懂画竹。
C．“君看断崖上”两句描写与可笔下之竹，“蛟蛇走”形象地写出霜竹特点。
D．“晁子拙生事”四句写晁补之家境贫寒，却“谀墓”得画，可见其品性。
13．下列对这组诗的理解与赏析，正确的一项是（ ）（3分）
A．第一首诗引用“庄周梦蝶”的典故，传达出丰富的意蕴，含蓄而富有表现力。
B．第二首诗描绘霜竹时，由远及近，在反复对比中咏叹，曲折有致，情思邈远。
C．第三首诗描述晁补之藏画之事，语言质朴而风趣，蕴含着深厚、复杂的情感。
D．三首诗以“竹”为核心意象，在诗意上层层推进，揭示与可画竹的艺术魅力。
14．这三首诗所写侧重点各有不同，表达了诗人的丰富情感。请结合这组诗的具体内容，简析它们各自的
侧重点，以及其中蕴含的情感。（6分）
【答案】
12.B 13．C
14．诗一，侧重于写画家，复现与可画竹的情形，刻画了一位凝神专注、遗世独立的画家形象。
诗二，侧重于描摹画作，借画竹之峭拔有力来赞美与可刚健的君子人格。
诗三，侧重于写藏画者，叙写晁补之在食不果腹的情况下仍收藏与可之画，赞扬其高雅脱俗的情操。
【解析】
12．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
B.“而今世人只知画柳树，不再懂画竹”错误，“若人今已无，此竹宁复有”慨叹文与可去世后，其画竹的
神韵难以再现；“那将春蚓笔，画作风中柳”是批判世人用无筋骨的笔法画柳，而非世人只知画柳树，不
再懂画竹。
故选B。
13．本题考查学生分析鉴赏诗歌表达技巧的能力。
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学科网（北京）股份有限公司A.“引用‘庄周梦蝶’的典故”错误，第一首诗引用的是《庄子·齐物论》“南郭子綦隐几而坐，仰天而嘘，
嗒然似丧其偶”的典故，而非“庄周梦蝶”。
B.“在反复对比中咏叹”错误，第二首诗“若人今已无……瘦节蛟蛇走”先慨叹画家已逝，再直接描写断崖
上的竹，由揣测而远观，由远观而逼视，但未通过反复对比咏叹。
D.“在诗意上层层推进”错误，三首诗虽以“竹”为核心，但侧重点不同，诗一写画家创作状态，诗二写画
作神韵，诗三写藏画者品性，三者是画家、画作、藏画者的并列关联，而非“层层推进”。
故选C。
14．本题考查学生比较分析诗歌中作者的思想情感的能力。
第一首诗：诗句聚焦文与可画竹时的场景：“见竹不见人”“嗒然遗其身”“其身与竹化”，细致刻画他
专注到忘却自身、与竹融为一体的状态，展现其凝神的艺术境界，表达对文与可画技高超的敬佩与缅怀。
第二首诗诗句先以“若人今已无，此竹宁复有”突出画作珍贵，再以“断崖上”“瘦节蛟蛇走”展现画作
的刚健气势，“竹”的峭拔象征文与可刚直、不屈的君子人格，暗含对其的敬仰。
第三首诗：诗句先写晁补之“举家闻食粥”“朝日照苜蓿”的贫寒处境，再写他“谀墓得霜竹”的经历，
形成“贫寒生活”与“珍视艺术”的对比，赞扬晁补之的高雅情操。
四、补写出下列名篇名句中的空缺部分。（10分）
15.（1）习近平强调青年人要有远大的理想和目标，要承担起实现强国梦的重大责任。曾子在《〈论
语〉十二章》中也说过类似的语句：“ ， 。”
（2）《春江花月夜》中诗人以白云、青枫浦托物言情，写出游子像一片白云般缓缓地离去，只剩下思
妇站在离别的青枫浦上独自忧愁的句子：“ ， 。”
（3）李白在《将进酒》中以“ ， ”两句，表达了诗人对富贵生
活的不屑态度以及自己内心的悲愤之情。
（4））苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中，“ ， ”两句既是词人
自己因仕途坎坷、潦倒失意无法向千里之外长眠地下的爱妻诉说，亦包括亡妻无法向千里之外的词人诉
说。
（5）后世多将军队中的同事称为“袍泽”，这个词源自《诗经·秦风·无衣》中“ ”和“
”。
【答案】士不可以不弘毅 任重而道远 白云一片去悠悠 青枫浦上不胜愁 钟鼓馔玉不足
贵 但愿长醉不愿醒 千里孤坟 无处话凄凉 与子同袍 与子同泽
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：弘、悠、浦、馔、醉、袍 、泽
五、现代文阅读。（18分）
阅读下面文章，完成小题。
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学科网（北京）股份有限公司这个“毅”字很重要
宗璞
昆明下着雪，雪花勇敢地直落到地上。红土地、灰校舍和那不落叶的树木，都蒙上了一层白色。天
阴沉沉的，可是雪白得发亮，一切都似乎笼罩在淡淡的光里。这在昆明是很少见的。
几个学生从校门走出，不顾雪花飘扬，停下来看着墙上，雪光随着他们聚在这里。各样的宣传抗战
的标语壁报，或只是几句话，有的刚贴上去，有的已经掉了一半，带着厚厚糊的纸张被冷风吹得飒飒地响，
好像在喊叫。
孟嵋坐在教室里。教室房顶的洋铁皮换成了茅草，屋角有一条裂缝，原来很窄，现在变宽了。七年
了，还没有走出战争，那裂缝仿佛也长大了，变老了，是在等着我们去打胜仗么?
这一节课是江昉先生的《楚辞》选修课。有些理工科的学生也选读，还有从别的学校特地赶来的。
他们说，听江先生的课，如同饮一杯特制的美酒，装的是中华文化的浪漫精神。讲义是江昉自编的，他正
在校勘《楚辞》，把研究心得和他诗人的创造力融合在一起，使得这门课十分叫座。这些日子因战事和学
生从军，人心波动不安，这间教室现在还是坐满了人。
嵋在椅子的搁板上摆好讲义和笔记本，正襟危坐。旁边的同学在小声说话，一个同学上前把黑板仔
细地擦了一遍，一面哼着“打胜仗，打胜仗。中华民族要自强——”
打胜仗，打胜仗 ! 嵋心里想着，再不打胜仗，连这教室都老了。
江昉抱着一摞书走进教室，把手中的书摊在桌上，把口中叼着的烟斗放在讲台上，他从不含着烟斗
上课。他拿起粉笔，在黑板上写了“国殇”两个大字。教室里一阵翻讲义的声音，随即是肃静。
江昉坐在椅上，两眼望着屋顶，慢慢地吟诵。他的声音低沉而洪亮，抑扬顿挫，学生们随着声音认
真地读着诗句。读完全诗，江昉把摊在桌子上的书又摞整齐。这是他的习惯，带了书来，摊一下就算是用
过了。
默然片刻以后，他开始讲，先介绍了《国殇》在《九歌》中的地位，便逐句讲解。江昉讲话时，微
阖双目，有时把烟斗在桌上磕一磕。讲完这两句，他问大家：“我说得够明白?”稍停了一下，又接下去
讲。
讲到“首身离兮心不惩”这一句时，激昂起来：“首身分离是古来一句常用的话，用具体的形象表
示死。人死了，可是其心不改，精神不死。屈原在《离骚》中有句云‘虽九死其犹未悔’一个人，一个国
家，一个民族，就要靠这点精神。最后一句‘魂魄毅兮为鬼雄’，有的版本作‘子魂魄兮为鬼雄’，这样
一来就差一些，还是‘魂魄毅兮为鬼雄好’，这个‘毅’字很重要。”
江昉起身到黑板前写字，只听“哧”的一声，长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，现出里面的旧
棉袍，上面有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。他毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不见。写完板书，
他就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课。
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学科网（北京）股份有限公司几个同学围上去提问题。其他同学在议论滇西情况。敌人占领了我滇西土地，切断了滇缅公路，一
切外援物资都靠空运。这条空运道路非常艰险，飞机在山谷中飞行，又有敌机拦截，坠落牺牲常有所闻。
大家愤愤不已。有人说战场听起来太远了，应该走进去，每人都出一把力。
嵋想到了“面目枯槁、衣衫褴褛”这几个字，好像有人这样形容屈原，他用生命的膏汁点燃丰富的
思想，把自己烧尽。他的死如同琴弦的崩裂，如同夜空中耀眼的闪电，留下滚滚雷鸣，响彻古今。先生们
也是这样，会不会?大概那也是值得的。
江昉走后，嵋收拾书包。同学庄无因走了进来，手里拿着一把伞：“要下雪了，知道么?”又下雪了，
下的很急，不像昆明的雪。两人走进图书馆，在最里面的长桌前，对面坐了。无因取出一叠粗纸，开始笔
谈。
“解析几何有问题么?”嵋的下节课是解析几何，无因特来做课前辅导。“现在的问题不是解析几何，
我有更重要的问题。”
无因脸上显出一个大问号。
“我在想，社会需要我们做什么?我们最应该做什么?我想去从军。”嵋在“从军”下面重重画了条
横线。
“你从军能做什么?我很难想象。”
急雪在窗外飞舞，敲打着薄薄的玻璃窗。窗隙中透进了冷风，有同学过去将窗关紧。这一切他们两
人都不觉得。
“我做我能做的一切。”这是嵋的回答。
无因在后面接着写道：“我可以做些建议么?”
“我知道你的建议，应该好好读书，可是现在更需要我们的地方是战场。”无因看了不语。
嵋又推过一张纸来，上写着：“我只是烦了，连教室都老了。我想去加一把力，打胜仗，好结束战
争。我想，那也是我们的本分。”
“当然我也有这样的本分，不过我也有别的本分。你也有别的本分。”
嵋抬头望了无因一眼，不觉“哧”地一笑，仍低头看那张粗纸，写道：“你应该继续读书，你会有
大作为的。”
“也许战场上的每一个生命都会有大作为。我相信你就会为这世界增添很多，增添什么我不知
道。”“莫非是数学定理?”嵋抬起眼睛又一笑，微向上翘的睫毛挂着几颗晶莹的水珠。
两人相视无语。无因收起那些粗纸，两人走出图书馆。急雪已经过去，几点雪花缓缓飘落。无因打
伞送帽到教室，便自走了。
嵋不知这节课讲些什么。看着年轻的教员，只觉得他很像一个士兵。
晚饭后父亲弗之才回来，他是学校的历史系教授，也是教务长，下午刚去送过一批参军的学生。他
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学科网（北京）股份有限公司说：“我站在那里，看着眼前那些年轻的脸，一个个都显得那样聪明活泼。我们不得不将他们送上战场，
我们不得不如此。我难过的是，自己不能去。”
灯光昏暗，弗之长叹一声。这时嵋忽然大声说：“爹爹，娘，我要去从军。”
母亲碧初猛然站起来，一手扶住嵋的肩。
“你?”弗之说，“可你是女孩子!”
正上高二的小弟合子委屈地说：“我已经去报过名了。可是他们说我年纪太小了。”
嵋说：“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力。”
“阿爷无大儿，木兰无长兄。”弗之喃喃自语。
“我不必市鞍马，也不是替爷征——不过，也算是代爹爹完成一个心愿吧。”说着，望了母亲一眼，
不觉流下泪来。碧初也已泪光莹然，弗之伸手拭去了妻子的泪，又抚着嵋的头，手在微微颤抖，默然不语。
火盆里燃烧的木炭由红转白，发出轻微的声响。
这一晚，弗之夫妇很久不能入睡。就嵋的性格来讲，她做出什么事，他们都不会惊异。谁都有责任
去打胜这场战争，难得有这些好青年。可是嵋究竟是女孩子，年纪又小，叫人怎么放心。碧初坐起来，走
到灯下缝东西。弗之说：“又缝什么?灯这么暗，不要缝了。”碧初叹息道：“你没看见嵋的手冻成什么
样了?想缝一双棉手套，反正家里有旧布，总比买的便宜。”弗之默然半晌。碧初又缝了一会见他还在那
里，便说：“总有办法的，只要大家在一起，我什么也不怕——现在，嵋又要走了。”弗之叹道：“这也
是她的志气。”碧初不再说话，小小的银针在手里飞舞。
三日后，嵋戴着母亲缝制的温暖的手套，告别了父母，和同学一起到曲靖医士训练班报到去了。
注释：本文节选自长篇小说《西征记》，有修改，标题为选者所拟。《西征记》是以抗日战争时期西南联
合大学的生活为背景创作的。
16．下列对加点词语在文中意思的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．使得这门课十分叫座 叫座：上座率很高，受欢迎
B．随即是肃静 肃静：严肃，安静
C．正上高二的小弟合子委屈地说 委屈：受到不公正的待遇，心里难过
D．碧初也已泪光莹然 莹然：晶莹，明亮
17．下列对作品内容的理解和赏析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．小说运用一系列动词，生动传神地展现了江昉先生授课时的个人风采。
B．小说通过描写“急雪”烘托了孟嵋在与庄无因对话时内心的愤愤不平。
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学科网（北京）股份有限公司C．缝手套的细节表现了碧初复杂的心情，其中有对女儿的理解，亦有不舍。
D．小说中《国殇》《木兰辞》的诗句，起到了塑造人物、凸显主题的作用。
18．有人说“教育是国之命脉，先生是教育之魂魄”，小说中的江昉就是这样的先生，请概括其形象特点，
并结合小说内容加以分析。（6分）
19．小说中画波浪线的句子表现了孟嵋的心理变化，请结合相关内容，说说孟嵋的心理经历了哪些变化，
并简要分析变化的原因。（6分）
【答案】
16．C 17．B
18.①学术功底扎实；②教学魅力独特；③有传统士大夫安贫乐道的风范；④有中国知识分子的家国情怀。
19．心理变化：由对打胜仗的渴望，对抗战长期没有胜利的埋怨、烦闷；到有了从军的想法；到最后坚定
了从军的决心。
原因：①孟嵋听到同学“打胜仗”的小声哼唱，引发了她的心理活动；
②孟嵋受到江昉先生授课内容的影响，与庄无因关于国难当头青年人社会责任的讨论，推动了她的心理变
化；
③孟嵋听到父亲送别参军学生后的感喟，坚定了她从军报国的心理。
【解析】
16．此题考查学生理解词语的能力。做此题时要把握文本内容和主旨，根据上下文语境去理解，所谓“词
不离句，句不离段，段不离篇”，即需要整体把握。题干要求选择：下列对加点词语在文中意思的解说，
不正确的一项。
C项，“正上高二的小弟合子委屈地说”的“委屈”在句中 并不是“受到不公的待遇，心里难过”。而是
因为他年龄小，不能实现当兵的愿望，暂时不能为保家卫国尽自己的一份力，因而内心感到遗憾。
故选C。
17．本题考查学生文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的综合分析能力。此类题考查的角度较多，有内容
的理解，主旨的概括，形象（包括人物形象、物象和景物特点）分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。
解答这类题目，首先要结合题干的选择要求：到底选正确还是选错误；其次，要明确题目的考查点，然后
浏览每个选项，再逐一进行分析、比较。题干要求选择：下列对作品内容的理解和赏析，不正确的一项。
B项，曲解文意，情感分析不当。错在“烘托了孟嵋在与庄无因对话时内心的愤愤不平”这个地方。从孟
嵋与庄无因对话兼纸条的传递表达中，可以看出二人关系还是挺不错的，庄无因希望年轻、有文化的孟嵋
走文化救国的道路，而孟嵋想的是直接投笔从戎，二者观点有分歧，但是从“嵋抬起眼睛又一笑，微向上
翘的睫毛挂着几颗晶莹的水珠”语句看出孟嵋理解庄无因对自己的关心和好意，只不过观点并不一致，所
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学科网（北京）股份有限公司以内心断不会“愤愤不平”。
故选B。
18．此题考查学生分析、概括作品中的人物形象特点及其作用的能力。要求学生筛选文本的相关内容概括
人物形象，并结合文本内容简要分析人物的性格特点。分析人物性格特点，要画出小说中关于人物言行的
语句，通过对人物的外貌、语言、动作、心理描写来把握，还要从小说情节的发展中总体把握人物性格特
点，答题要用“特点+分析”的模式。
题干要求结合小说内容概括江昉的形象，并具体分析这个人物如何体现 “教育是国之命脉，先生是教育
之魂魄”这个观点的。从“听江先生的课，如同饮一杯特制的美酒，装的是中华文化的浪漫精神。讲义是
江昉自编的，他正在校勘《楚辞》，把研究心得和他诗人的创造力融合在一起，使得这门课十分叫座”等
侧面描写的语句可以看出江先生的学术造诣非常高深，而讲课内容非常有趣，所以受众非常多，吸引了一
大波粉丝。江先生具体讲到“魂魄毅兮为鬼雄”和“子魂魄兮为鬼雄”的区别是重点突出了“毅”字，呼
应了标题，也表现了他为抗日呐喊的爱国情怀和勇毅的精神。从“长衫的下摆被椅上露出的钉子撕破了，
现出里面的旧棉袍，上面有好几个破洞，棉絮从破洞里露出来。他毫不觉得，只管讲述，同学们也视而不
见。写完板书，他就捏着粉笔站着讲，棉絮探着头陪伴他一直到下课”等语句可以看出作为堂堂的大学教
授的他安贫乐道的精神和敬业奉献的执着精神。
19．本题考查学生对人物心理变化的把握及其变化原因的分析能力。分析人物心理一定要结合具体的句子，
有的还要结合上下文以及全文内容，看人物做了什么事，说了什么话，有什么样的表情、反应等。根据这
些揣摩出人物的情感有哪些方面，最后用通顺的语句把这些情感表达出来即可。题干要求结合相关内容，
说说孟嵋的心理经历了哪些变化，并简要分析变化的原因。首先找到文章的画波浪线的语句，这些正是孟
嵋心理变化的相关语句，
从“打胜仗，打胜仗！嵋心里想着，再不打胜仗，连这教室都老了”看出她的正义情愫，渴望赶走日本帝
国主义的情怀；从“我只是烦了，连教室都老了。我想去加一把力，打胜仗，好结束战争”表现了她对战
争旷日持久的郁闷和报效祖国的想法；从“我认真考虑过了，我要为胜利加一把力”可以看出她坚定从军、
保家卫国的决心。而触动内心变化的原因，一个是抗日当下的大局势使然，凡是有热血的炎黄子孙都有为
祖国的独立、和平而抛头颅、洒热血的愿望，加上江先生讲课内容的激励，使孟嵋深受洗礼。另外和庄无
因的对话：是抗日救国，还是文化救国的讨论，进一步坚定了她的革命动机；最后，家里面小弟参军的愿
望和父亲送走一批学生参军等因素的鼓舞，最终促使孟嵋毅然决然地加入了前线抗日队伍的行列，光荣地
成为了曲靖医士训练班的学员。
六、语言文字运用。（14分）
阅读以下文字，完成下面小题。
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学科网（北京）股份有限公司文学是谈不尽的，坊间文学入门之类书籍实在太多。这类书籍没有多大用处，人人都知道。学文学
第一件要事是多玩索名家作品，其次是自己多练习写作， 甲 如此才能亲自尝出甘苦， 乙逐渐养成一种
纯正的趣味， 丙 到了这步，文学的修养就大体算成功了， 丁 如果不在这上面做功夫，读完任何数量
的讨论文学的书籍，也无济于事。
20.将下面的句子添加到上面一段文字中，最合适的位置是（ ）（3分）
学得一副文学家体验人情物态的眼光和同情。
A．甲 B．乙 C．丙 D．丁
【答案】C
【详解】①本题主要考查语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动的能力，重点考查语言的连贯能
力。此类试题解答时，最重要的方法就是根据上下文意进行推断。
“学得一副文学家体验人情物态的眼光和同情”是最后达到的境界，与丙处“到了这步，文学的修养就大
体算成功了”内容上衔接紧密。
故选C。
阅读下面的文字，完成下面小题。
狄更斯的小说《大卫·科波菲尔》中塑造了一系列劳动人民的正面形象，如佩葛蒂先生。他是一位
渔民，收养了两名孤儿；艾米丽和海姆。就在艾米丽和海姆结婚的前夕，纨绔子弟史蒂尔福斯竟诱骗艾米
丽与他私奔。佩葛蒂先生在大卫的带领下来到史蒂尔福斯家，问他的母亲，他儿子史蒂尔福斯答应要和艾
米丽结婚的话算不算数。那位富家太太对他们① 。在她看来，他儿子娶渔家女为妻，不但有辱门楣，而
且还会毁掉儿子的前程。她有的是钱，想拿钱了事。佩葛蒂先生愤怒地拒绝并斥责了这个阴险的女人。他
担心艾米丽，就立即出发，决心把② 的孩子找回来，他的心充满博爱与宽恕。上流社会所谓有教养的富
家太太的心自私冷酷，而生活在底层的劳动人民的心善良自尊，二者的对照使小说体现出鲜明的民主精神 。
亚摩斯海滨船难是小说的高潮。一艘从外国归来的船在暴风雨中即将沉没，渔民海姆③ 地下海救人。
当他游近时，认出挣扎求生的人正是在船上的史蒂尔福斯，史蒂尔福斯尽管诱骗了他的未婚妻，但他仍尽
力救史蒂尔福斯。正当他即将抓住船桅时，一阵大浪把他俩都淹没了。海姆为人木讷憨厚，没念过书，更
谈不上有仪容风度，然而，他的胸怀比海洋更博大。这是狄更斯对劳动人民高尚品质的最高赞美，小说因
此具有净化人的灵魂的巨大的道德力量。
21．请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）
22．请将文中画波浪线的几个句子改为一个长单句。要求以“小说”为主语，表达准确流畅，可少量增删
词语，不得改变原意。（5分）
23．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删个别词语，不得改变原意。
（3分）
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学科网（北京）股份有限公司【答案】
21．①尖酸刻薄；②误入歧途；③奋不顾身
22．小说通过上流社会中所谓有教养的富家太太的自私冷酷和底层劳动人民的善良自尊的对比体现出了鲜
明的民主精神。
23．当游近时，他认出在船上挣扎求生的人正是史蒂尔福斯，尽管史蒂尔福斯诱骗了他的未婚妻，但他仍
尽力救史蒂尔福斯。
【解析】
21．本题考查学生正确使用成语的能力。
①处，语境强调富家太太对待佩葛蒂先生等人的态度冷酷无情，可用“尖酸刻薄”。尖酸刻薄：说话有刺，
待人冷酷。
②处，前文有“纨绔子弟史蒂尔福斯竟诱骗艾米丽与他私奔”，可见艾米丽被骗犯错，可用“误入歧途”。
误入歧途：由于受煽惑而走上错误的道路。
③处，语境有“艘从外国归来的船在暴风雨中即将沉没”，渔民海姆不管危险去救人，可用“奋不顾身”。
奋不顾身：指奋勇直前，不顾个人安危。
22．本题考查学生变换句式的能力。
复句变为单句，首先确定一个句子作全句的主干句，要求以“小说”为主语，那么，主干句为：小说体现
出鲜明的民主精神。
然后把其它句子都变为偏正短语：把“上流社会所谓有教养的富家太太的心自私冷酷”改为“上流社会中
所谓有教养的富家太太的自私冷酷”，把“生活在底层的劳动人民的心善良自尊”改为“底层劳动人民的
善良自尊”。
再将偏正短语分别化为主干句的修饰语：把上面两个短语化为“对比”的定语，“通过……的对比”化为
“体现”的状语。
最后按照句子逻辑梳理语序，完整连贯表述即可。
23．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句语病有：
一是成分残缺，“当他游近时，认出……”缺主语，可改成“当游近时，他认出……”；
二是语序不当，“在船上”应放在“挣扎求生”前面；
三是语序不当，主语不同，关联词“尽管”应放在主语“史蒂尔福斯”前。
七、作文。（60分）
24.微写作。（10分）
请以“缝隙里的光”为题目，写一段抒情文字或一首小诗。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。
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学科网（北京）股份有限公司不超过150字。
【例文】
缝隙里的光
那缝隙里的一束光
如草原中的一颗火星
将黑暗烧出一个破洞
流出希望
那缝隙里的一束光
如一把薄薄的手术刀
将黑暗切出一个缺口
露出光明
看见光、追随光
成为光、发散光
缝隙里的光
即使微弱
也能把黑暗照亮
【详解】本题考查学生微写作的能力。
这是一道抒情性微写作题目。
要求以“缝隙里的光”为题目，写一段抒情文字或一首小诗。不超过150字。写作此题，应先理解题目
“缝隙里的光”所蕴含的意思，光，即光明，是希望，是目标。而此处以“缝隙里”修饰“光”，则表明
了光的微弱，但正是这微弱的光，更能让行走在黑暗中的人看到一丝希望，而缝隙后面蕴藏着硕大的光芒，
只要肯迎难而上，必能冲破挫折，战胜困难。
因此在写作时，从内容上来说，要围绕着“一束光”能冲破黑暗，能带给人希望来写。要牢牢抓住这一束
光，传递出一种温暖励志的正能量。从手法来说，可使用比喻、拟人等修辞，使语言生动形象，达到抒情
的效果。
25.阅读下面的材料，根据要求写作。（50分）
剪裁，本义是缝制衣服时把衣料按照人们需要的尺寸剪断裁开，后来有了新的含义，如园丁剪裁花
木、创作者剪裁素材等。有的人提倡剪裁，追求“删繁就简三秋树”；有的人看重自然而然，认为“夜来
一霎清明雨，万卉千葩胜剪裁”。
请以“说剪裁”为题目，写一篇议论文。
要求：论点明确，论据充实，论证合理；语言流畅，书写清晰。不少于700字。将题目写在答题卡
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学科网（北京）股份有限公司上。不透露学校及个人信息。
【例文】
说剪裁
剪裁衣料，以缝制合身的新衣；剪裁花木，以追求植物的生长；剪裁素材，以铺垫作品的辉煌。各
行各业都有剪裁，对于个人，掌握“剪裁之道”，亦然重要。
何为“剪裁”？剪裁时，人们先拿来具有潜在价值的原料，去除其不适宜、无价值的部分，从而保
留精华而真正地为我所用。剪裁的对象，在剪裁前是粗糙的，不经雕饰的，因此往往难以为用。“剪裁”
一事，看似是在做“删减”，实则是让事物“增色”的过程。因此，“剪裁”不是简单的“修补”，去完
善那一点点细枝末节，更不是霸道的“筛选”，去把不合心意的事物完全舍弃，而是一种真正的实用——
以强烈的“目标意识”，结合淬炼出的“匠心”，用智慧去发现事物中的“闪光点”，为我所用。此般剪
裁，便可让事物之价值得以彰显。
面对“剪裁”有人犹豫，质疑“剪裁”会让事物失去“完整性”，因不再“自然”而黯然失色。诚
然，剪裁伴随着取舍，必将带来部分上的缺失。然而，我却说这种“缺失”却成就了剪裁后的结果。何谓
也？一方面，事物过于繁杂冗长，人们便难以聚焦于其“亮点”，此时的剪裁能够除去那些累赘，从而焕
发出事物最美好的一面。另一方面，谁说“缺失”本身不是一种美？从金庸《雪山飞狐》胡斐悬而未决的
那一刀，再到电影大师惯用的“蒙太奇”手法，艺术大师们贯彻真正的“剪裁之道”，将那故事剪裁出了
独属于自己的那一份美感与魅力。无论是“删繁就简三秋树”的剪裁加工，还是“万卉千葩胜剪裁”的追
求自然，其本质都是追求事物的美好样貌。因此，“剪裁”的价值并不因“缺失”而有损，而因“剪裁”
带来的美而更加有益。
错用“剪裁”者，却让“剪裁”遭到了污名化。面对经典电影，营销号创造者以牟利之心，用“片
段化”的短视频侵占各大流媒体平台。电影的背后是创作者传达的文化，但营销号却盲目地用“剪裁”去
除文化之根，而用抢人眼球的情节侵占我们的内心。而“黄色新闻”的乱象丛生，更是源于恶意运用“剪
裁”所带来的信息失真。
吾辈青年，如何应对这些现象？其一，我们应深知“剪裁”的核心价值不应只追求表面之光鲜，事
物更深层的文化旨意也不可舍弃；其二，当面对呈现在我们面前的“剪裁之作”，更应思考“裁了什
么？”“为何裁？”等一系列问题，深刻理解“剪裁之道”，才能在这个“人人均能剪裁”时代保持自己
智慧的判断。
剪裁，需要匠心，需要智慧。
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道命题作文。
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学科网（北京）股份有限公司本题的体式有些类似2023年北京高考的题目“续航”，两者都是需要对一个具体词汇的引申义的解读分析。
只不过，在这个基础上，这道作文题又添加了两种看似是对立的观点，让考生需要在这两种观点之中进行
比对、选择、分析。面对此类一元关键词的作文，考生最重要的就是拆分材料，提炼内涵。
首先是拆分材料。材料只有两句话，第一句话是“剪裁”的定义：剪裁是“按照人们需要的尺寸”剪断裁
开，之后又引申到了剪裁花木与素材。由这个定义可以看出，剪裁关注的是人们的需求，并且整体的定义
并不含有贬义，不管是衣服、花木、视频的剪裁都是生活的必须。由此可见，题目对于“剪裁”这个行为
基本是正面评价。材料第二句话的前半句对 “剪裁”是持肯定赞成态度的，因为有剪裁才能删去繁杂，
保持精简，如同九月的树木，瘦劲有力。由此，我们可以引申到剪裁文章、材料、步骤乃至于剪裁生活，
能让生活变得更加简洁。后半句则对“剪裁”是持否定反对态度，反对的理由是 “剪裁”是有损于自然
而然所带来的美。
材料其实围绕“剪裁”提出两种对立观点，立意的关键就在于应该支持哪一种观点，是提倡“剪裁”还是
反对“剪裁”？虽然两者都有道理。但是，本文规定题目是“说剪裁”，说明我们需要始终扣着这个主题
定义、展开论述。如果我们站在“自然派”去否定剪裁，那就意味着我们要从开头定义就驳斥“剪裁”，
全文都在“破”的过程中。如果需要立论，却到了“自然”的领域，又容易脱离“剪裁”的主题，导致跑
题。所以，本题的立意应该是侧重第一种观点，即赞成剪裁，但吸取对方观点的合理性。
确定立意的方向之后，考生可以围绕“剪裁”展开思考，什么是“剪裁”，除了材料所提的“剪裁衣服”
“ 园丁剪裁花木、创作者剪裁素材”之外，还有哪些“剪裁”的现象？为什么要“剪裁”？“剪裁”的
意义和价值在哪里？在生活中，我们应该如何恰当“剪裁”等等。
具体写作时，考生可以简单引入材料，提出观点：人生处处需“剪裁”。接着给“剪裁”下简单的定义，
比如：所谓“剪裁”，是以自我的特质与需求为本，剪除生活的冗余，裁定生活的方式。再谈谈生活中有
哪些“剪裁”的情况，比如国画的创作、艺术的删繁就简、生活的简约等等。然后对材料的观点——“有
人认为保持自我最自然的生活状态，无需剪裁”进行反驳，并在此基础上阐述“剪裁”的意义和价值。然
后结合现实生活和素材阐述应该如何“剪裁”，比如“剪裁”需要勇气，“剪裁”需要智慧等等。最后总
结观点，升华主题。
立意：
1.剪裁，方能为我所用。
2.合理的剪裁才是生活之道。
3.人生处处需“剪裁”。
4.删繁就简，人生至理。
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