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教育教学知识与能力参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】D。解析：本题考查教育的本质和功能。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是
教育区别于其他事物现象的根本特征。教育的本体功能是个体发展功能，指教育对个体发展的影响和作
用。因此，学校教育的直接目标是促进人的发展。
A项，推动社会的发展是教育对社会发展的影响和作用。教育的社会发展功能是教育的本体功能在
社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
B项，增强人的体质属于全面发展教育中的体育的任务。
C项，增进社会公平，强调教育的民主化，是20世纪以后教育改革和发展的特点。
A、B、C三项均与题意不符，故此题选D。
2.【答案】C。解析：本题考查中国古代社会的教育。中国最早的学校教育形态出现在夏朝，根据
《礼记》等书记载，在夏朝已有名叫“庠”“序”“校”的施教机构。故此题选C。
A选项西周时，贵族子弟需先进行家庭教育，再进入小学教育，少部分人可继续进行大学教育。据
《礼记》记载，“大学在郊，天子曰辟雍，诸侯曰泮宫”。
B选项春秋战国时，官学衰废，私学兴起，打破了“学在官府”的传统。
D选项殷商时，据对甲骨文的考证，已发现“庠”“大学”“小学”“瞽宗”等名称。
A、B、D三项时间皆在夏朝之后，与题意不符，故此题选C。
3.【答案】B。解析：本题考查奴隶社会的特点。奴隶社会的教育内容指六艺，包括礼、乐、射、
御、书、数，故选B。
A选项是封建社会的内容。
C选项为是近代教育及其以后的教育内容。
D选项生产技能既是原始社会的教育内容，也是近现代教育的内容。
因此A、C、D三项不符合题意，选B。
4.【答案】A。解析：本题考查的是儒家学派的教育思想。儒家代表人物孔子提出了“有教无类”，
即不管什么人都可以受到教育的思想。
B选项，道法自然是指道以自己为法则，顺其自然。这是道家的思想。
C选项，绝圣弃智是指让自己不迷信任何人的观点，抛弃自以为正确的主观性见解，为道家教育思
想。
D选项“以吏为师，以法为教”是法家的思想。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
5.【答案】C。解析：本题考查教育学代表人物及其著作。夸美纽斯于1632年发表的《大教学论》
是教育学开始形成一门独立学科的标志。在此书中夸美纽斯提出了“泛智教育思想”，探讨“把一切事物
交给一切人类的艺术”。
1A选项，赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，代表作为《普通教育学》。
B选项，卢梭是自然主义的奠基人，代表作为《爱弥儿》。
D选项，洛克主张绅士教育，提出了“白板说”代表作为《教育漫话》。
A、B、D三项均与题意不符。故本题选C。
6.【答案】C。解析：本题考查《学记》。《学记》中提出的“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，意
思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。这揭示了教育的重要性和教育与
政治的关系。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
7.【答案】B。
8.【答案】C。解析：本题考查布卢姆的学习目标分类。题干中提问布卢姆的教育目标分类不包括
哪一个选项，而在布卢姆教育目标分类系统中将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。没有意
志领域。故此题选C。
9.【答案】C。解析：本题考查陶行知的教育主张。陶行知被称为“中国最伟大的人民教育家”，提
出生活教育理论：生活即教育（生活教育理论的核心），社会即学校，教学做合一。故选C。
A选项是孔子的教育观点，倡导因材施教，即“视其所以，观其所由，察其所安”。
B选项亚里士多德最早提出“教育遵循自然”的原则。
D选项形式训练说以官能心理学为基础，它主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。它把训练
和改进“心智”的各种官能作为教学的重要目标。认为学习的内容不重要，重要的是所学材料对官能训
练的价值。代表人物是沃尔夫。
因此A、B、D三项不符合题意，选C。
10.【答案】D。解析：本题考查教育的文化功能。教育对文化发展的促进作用主要体现在以下几个
方面：教育具有传递、保存文化的作用；教育具有传播、交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的
作用；教育具有更新、创造文化的作用。题干所述强调教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相
互交流、交融，促进文化的优化和发展。故此题选D。
A项强调教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须
按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的传递、保存。
B、C 两项强调教育更新与创造文化的作用，具体体现在以下三方面：①教育为文化的更新与发展
提供大量具有创造活力的人才；②教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生
命力；③教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化交融后，激发出文化创新的生机和活力。
A、B、C三项不符合题意，故此题选D。
11.【答案】C。
12.【答案】C。解析：注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，因此选C。
13.【答案】A。解析：此题主要考查社会本位论。社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要决
定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应按照社会对个人的要求来设计。社会本
位论的代表人物有荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、那托尔普（又译为纳托普）、孔德等。
凯兴斯泰纳提出“造就公民”的教育目的是典型的社会本位教育目的观。
2B、C选项这两种说法不存在。
D选项个人本位教育目的论的观点是：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足
人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，
促使个人自我实现。个人本位代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
14.【答案】B。解析：本题考查的是《中华人民共和国义务教育法》的颁布时间。1986年4月12
日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过并颁布实施了《中华人民共和国义务教育法》。该法是我国
义务教育实施的法律保证，标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶
段。故此题选B。
15.【答案】A。
16.【答案】A。解析：注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的
特性。
17.【答案】A。解析：本题考查的是情感的分类。情感的种类有道德感、理智感和美感。其中，道
德感是指用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。小英帮助小勇后感到快
乐的情感属于道德感。
B选项，美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。
C 选项，理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。
D选项，幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪，不属
于情感的种类。
B、C、D三项不符合题意，故此题选择A。
18.【答案】C。解析：本题考查意志行动中的动机冲突。趋避冲突也称接近－回避型冲突，指个体
对一个事物同时产生两种相反的态度取向时，产生的内部动机冲突。题干中，小英既想当班干部，又怕
被同学嘲笑，这种心理现象属于趋避冲突，故选C。
A 选项，双趋冲突也称接近-接近型冲突，指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目
标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。
B 选项，双避冲突也称回避-回避型冲突，指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的
事件或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。
C选项，多重趋避冲突是指人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又
具有排斥力时，人们就需要进行多种选择，审慎地权衡利弊而产生的动机冲突。
19.【答案】A。解析：道德感是人依据一定的道德需要和规范评价自己和他人的言行时所产生的内
心体验。
20.【答案】C。解析：本题考查马斯洛的需要层次理论，题干中所描述的“小学生喜欢亲近老师，
渴望得到老师的夸奖”属于归属和爱的需要，该需要是指人要求与他人建立情感联系的需要，如结交朋
友、追求爱情的需要，对集体的归属感等。
A选项生理需要是指人对食物、空气、水、性和休息等的需要，是人最基本的需要。
B选项安全需要是指人对生命财产的安全、秩序、稳定、免除恐惧和焦虑等的需要。
3D选项自我实现的需要是指人希望最大限度地发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需
要。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
21.【答案】A。解析：情绪产生早，个体生命开始时就产生情绪例如饥饿哭闹，情感产生晚，在社
会生产实践中产生。
22.【答案】A。解析：本题考查艾宾浩斯（19世纪末德国心理学家）的“遗忘曲线”。遗忘的进程
不均匀，有先快后慢的特点。故选A。
B选项说反了，应该是先快后慢。
C选项抽象材料忘得快。
D选项动作技能忘得慢。
因此B、C、D三项不符合题意，选A。
23.【答案】B。解析：本题考查常见的课程类型。综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，
组合两门或两门以上学科领域而构成的一门学科。综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进
学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。小学的《道德与法治》属于综合
课程。
A项，分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学
生传授知识的课程。
C项，边缘课程往往与核心课程相对，即处于课程体系边缘甚至不纳入正式课程体系的关于学生兴
趣爱好方面的课程。
D项，隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。
A、C、D均不符合题意，故本题选B。
24.【答案】A。解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。心境具有弥散性——
没有特定的指向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。题干描述正是体
现了心境的弥散性。
25.【答案】C。解析：本题考查的是新课改提出的课程结构的改革。新课程改革提出了新的课程结
构，我国整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主。
A选项，分科课程为高中阶段主要课程；
B选项的活动课程与D选项的校本课程不是主要课程。
A、B、D三项均与题意不符。故此题选C。
26.【答案】A。解析：本题考基础教育课程改革的目标中课程结构的特点。新课程改革的具体目标
中提到，要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。综合性主要解决以往过分强调学科本位、科目划
分过细和缺乏整合的问题。综合性体现在以下三个方面：①加强学科的综合性；②设置综合课程；③增
设综合实践活动。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，我国小学阶段既开设语文、数学、英
语等分科课程，又开设科学、艺术等综合课程，体现了课程结构的综合性。
B项，均衡性是针对以往教学只注重语文、数学等主要科目，其它科目的课时被占用，课时分配不
均衡提出的。因此，它强调课程设置不仅要注重主要科目，还要注重音乐、美术、体育等科目，促进学
4生素质的全面发展。
C项，选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地
方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展。
因此，它强调为学生提供必要的选修科目，体现区域特色、学校特色，发展学生的个性。
D项，时代性指课程设置要与时代和社会的需求相联系，即强调课程设置要与时俱进，比如现时代
人工智能课程、高能物理课程等。
B、C、D项与题意不符，故此题选A。
27.【答案】B。解析：瞬时记忆容量较大，短时记忆容量是7±2组块，长时记忆容量无限。
28.【答案】A。解析：本题主要考察我国中小学学校的管理体制。根据1993年颁发的《中国教育
改革和发展纲要》的相关规定，小学实行的学校管理体制是校长负责制，故此题选A。
B选项党支部领导下的校长负责制是高校实行的制度。
C选项书记负责制不属于我国学校管理体制的类型。
D选项是教师行使民主管理权的制度。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
29.【答案】A。解析：本题考查《小学教师专业标准（试行）》中的专业能力。《小学教师专业标准
（试行）》中关于教师专业能力的要求包括教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通
与合作能力、反思与发展能力。其中，沟通与合作能力的要求包括以下几点：使用符合小学生特点的语
言进行教育教学工作；善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资
源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展；协助小学与社区建立合作互助的良好
关系。题干中，青年教师与同行研讨、分享教学经验等都属于沟通与合作能力中的要求，故选A。
30.【答案】B。解析：本题考查教师的职业素养。教师的职业素养主要包括道德素养、知识素养、
能力素养、心理素养四个方面。陶行知先生的名言“捧着一颗心来，不带半根草去”，体现出作为教育者
对教育事业的热忱和奉献精神，强调的是教师应该具有高尚的职业道德，忠诚于人民的教育事业。故此
题选B。
A项，深厚的教育理论知识强调教师的知识素养。
C项，广博的科学文化知识强调教师的知识素养。
D项，较强的教育教学能力强调教师的能力素养。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
31.【答案】A。解析：有前摄抑制和倒摄抑制的共同干扰，所以学习者在中间部分的学习效果差，
选A。
32.【答案】C。解析：本题考查教育研究的基本方法。观察法指研究者在自然条件下，通过感官或
借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。
它是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
A项，历史法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观分析研
究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
B项，问卷法是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制
5成问题表格，以邮寄、当面作答或追踪访问等方式让被试填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法
和意见，故又称问题表格法。
D项，文献法也称历史文献法，是指搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以
达到某种研究目的的方法。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
33.【答案】C。解析：消退说是指记忆的内容没有得到强化所以被遗忘；干扰抑制说认为遗忘是在
学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致；提取失败说是由于找不到线索所以忘记了；动机说认为遗忘
是由于情绪或动机的压抑作用引起的。愉悦和痛苦是由于情绪和压抑引起的。
34.【答案】B。解析：本题考查抽样方法。B 选项分层抽样指先将总体按某种特征分为若干层次，
再从每一层内进行随机抽样，组成一个样本。题中按学生年龄、性别这样的特征在总体内随机抽样，属
于分层抽样。因此B选项为正确选项。
A选项系统抽样指的是把总体的元素编号排序后，再计算出某种间隔，然后按一固定间隔来抽取元
素、组成样本的方法。
C选项目的抽样指的是按研究目的抽取能够为研究问题提供最多信息量的研究对象。
D选项有意抽样指的是在抽样时，只抽取自己认为需要的样品。
A、C、D不符合题意，故本题选择B选项。
35.【答案】C。解析：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，
教育有其自身的规律，具有相对独立性。
36.【答案】D。
37.【答案】B。
38.【答案】A。解析：广义的教育指凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思
想和品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。“听君一席话，胜读十年书”指对人的知识、思
想等产生了影响，属于社会教育范畴。
39.【答案】B。解析：孟禄提出心理起源说，主张教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
40.【答案】D。解析：《大教学论》，是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。《母育学校》
是历史上第一本学前教育学专著。
41.【答案】B。
42.【答案】B。解析：杜威的“教育即生活”关注学生的现实生活，因此选择B。
43.【答案】D。解析：“时教必有正业，退息必有居学”是指学习除了课内，还要有课外学习。因
此选D。
44.【答案】A。解析：夸美纽斯对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础，确定了班
级授课制的基本轮廓。所以选择A.。
45.【答案】B。解析：教育再生产劳动力，教育为经济发展的各部门提供一支具有足够数量、较高
质量的人才队伍，能够使潜在的生产力转化为现实的生产力；为经济发展提供人力支持。
46.【答案】D。解析：校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成
的，一旦形成就不易消散。
647.【答案】D。
48.【答案】B。解析：由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的现象，叫感觉
适应。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。一般情况下，持续作用的强刺激使
感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高，时间久了就闻不到了花香，是感觉适应现象，所以此题
选B。
49.【答案】C。解析：“仓廪实”、“衣食足”表达了经济得以发展，从而推动了教育的发展。
50.【答案】C。
51.【答案】B。
52.【答案】B。解析：素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，所以此题选B。
53.【答案】A。解析：教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系；教学目标与教育目的、培养
目标之间是具体与抽象的关系。
54.【答案】C。解析：本题考查了教育目的的影响因素。新中国成立以来，我国经历了生产方式的
变革，受社会生产方式的影响，教育目的也发生了变化。
55.【答案】D。解析：义务教育是强迫教育，具有强制性、免费性、普及性。
56.【答案】C。解析：18 世纪普鲁士颁布了多项教育法令，规定了国家强迫义务教育的各方面具
体要求和措施，如《普通学校章程》。1885年普鲁士实行免费初等义务教育。
57.【答案】D。解析：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客
观事物作为整体来进行感知，这就是知觉的整体性，这里窥一斑而知全豹应该是整体性的体现。
58.【答案】A。解析：西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都
属这种学制。它的学校系统分为两轨，一轨是学术教育，为特权阶层子女所占有，学术性很强，学生可
升到大学以上；另一轨是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，属生产性的一轨。两轨之间互不相通，
互不衔接。
59.【答案】D。解析：壬戌学制是借鉴美国教育体制，初次确立了“六三三”的学习阶段和年限的
学制，壬戌学制又称六三三学制。
60.【答案】C。解析：新课程改革的核心理念就是教育“以人为本”，即：“一切为了每一位学生的
发展”。切实做到尊重学生人格，关注个体差异。
61.【答案】B。解析：“授人以鱼不如授人以渔”强调教师在教学中应由教学生学知识转向教学生
学会学习，即提高学生的学习能力。
62.【答案】B。解析：综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育以及
信息技术教育。德育属于课堂教学而非综合实践活动。
63.【答案】A。
64.【答案】B。解析：福勒和布朗提出教师专业发展的阶段为：关注生存、关注情境、关注学生。
65.【答案】A。解析：本题考察注意的品质。A选项注意的广度即注意的范围，指在瞬间被人的意
识所把握的客体的数目。B选项注意的分配是在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动
上的特性。C选项注意的转移是人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。D选项注意的稳定性
也称注意的持久性，指注意集中在一定对象上的持续时间。题干中一目一行和一目十行反应的是数目多
7少。因此，选择A。
66.【答案】B。
67.【答案】A。
68.【答案】D。解析：三种典型的师生关系类型是指放任型、专制型、民主型。放任型的特征是无
序、随意和放纵；专制型的特征是命令、权威和疏远；民主型的特征是开放、民主和平等。而民主型最
有利于儿童形成健全的人格。
69.【答案】B。解析：题目中句子的意思是：一个人的智慧像水源一样永不枯竭，他的行为可以做
别人的学习的榜样，就可以成为别人的老师。
70.【答案】C。
71.【答案】A。解析：本题考查的是关于影响人身心发展的因素的主要观点。关于影响人的身心发
展因素的主要观点有外铄论、内发论、多因素相互作用论等。外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，
诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。外铄论的主要代表人物有荀子、洛克、华生、斯
金纳等。其中，洛克提出了“白板说”，认为外部的力量决定了人的发展。“白板说”认为人生来如同一
块洁净的、无任何痕迹的白板，上面没有知识、观念、原则，这些均是后天通过经验获得的，而经验是
外界事物通过感官进入心灵的结果。
B选项，内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。内发论的主要代表人物有孟
子、弗洛伊德、威尔逊、霍尔、高尔顿等。
C、D两项为多因素相互作用论，强调人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作
用的结果。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
72.【答案】B。解析：本题考查的是人身心发展的规律。顺序性表示人的身心发展是一个从低级到
高级、从简单到复杂、从量变到质变连续不断发展的过程。婴儿出生后，从头、驱干、四肢按顺序发育，
这种发展顺序被称为首尾发展方向。而对于运动机能也和身体成长保持同一方向，一般由卧→坐→爬→
站→走。婴儿出生头几周就能抬头，直到第一年末才能站立。婴儿在生长速度上按首尾发展方向，在身
体长度上也按近远发展方向进行。题干中“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”正是表示发展的过程，
体现了儿童身心发展的顺序性。因此B为正确选项。
A选项，稳定性指的是在一定的社会和教育条件下，人的身心发展的顺序，以及每个阶段的变化过
程和速度，大体上是相同的是相对稳定的。
C选项，不平衡性包括两个方面：①同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；②不同方面在
不同发展时期具有不平衡性。
D选项，个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自
然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
库
料
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
资
米
73.【答案】B。解析：本题考查影响人身心发展的主要因素。影响人身心发展的因素主要有遗传、
玉
：
环境、个体主观能动性和学校教育。其中，环境泛指生活中影响人身心发展的一切外部因素号，是人的身
众
心发展的外部客观条件，为人的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗公传提供的发展可
源
资
8能性变成现实。“近朱者赤，近墨者黑”是指靠近朱砂的变红，靠近墨的变黑，比喻接近好人可以使人变
好，接近坏人可以使人变坏。这句话指客观环境对人有很大影响，由此说明在人的身心发展中起决定作
用的因素是环境。
A项，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构、形态、感官和神经系统等的特
点，也叫遗传素质。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性。
C项，个性差异是干扰项，不属于影响人身心发展的主要因素，故排除。
D项，主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主观能动性是人的身
心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个人努力不属于影响人身心发展的主要因素，可以归属
于主观能动性的具体体现，但与题意不符，故排除。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
74.【答案】A。解析：本题考查学校教育在个人品德形成过程中的主导作用，学校教育是学生品德
形成的主导因素。学校是学生生活的主要场所，也是学生健康成长的重要基地。学校教育是有目的、有
计划、有组织的培养人，规定着人的发展方向，对个体发展做出社会性规范。
B、C、D三项均是影响因素而非主导作用，故此题选A。
75.【答案】C。解析：本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。根据认知结构的不同，皮亚杰将个体
的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2 岁）、前运算阶段（2～7 岁）、具体运算阶段（7～11
岁）、形式运算阶段（11岁以后）。其中，处于具体运算阶段的儿童，其思维具有去自我中心性。去自我
中心性是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能够接受别人
的意见，修正自己的看法。题干中的小军在上幼儿园的时候把自己喜欢的玩具送给妈妈，说明小军当时
的认知发展水平处于前运算阶段，一切以自我为中心，自己喜欢玩具汽车，以为妈妈也喜欢玩具汽车；
但当小军上三年级的时候，他可以从妈妈的角度思考问题，思维具有去自我中心性，说明小军的思维已
经从前运算阶段进入具体运算阶段。
A项，感知运动阶段（0～2岁）的主要特征是具有客体永恒性。
B项，前运算阶段（2～7岁）的主要特征是“万物有灵论”“思维的不可逆性”“自我中心”“无守
恒概念”“集中化”等。
D 项，形式运算阶段（11 岁以后）的主要特征是“进行假设-演绎推理”“以抽象逻辑思维为主”
“思维具有可逆性、补偿性和灵活性”等。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
76.【答案】C。
77.【答案】A。解析：本题考查认知方式的分类。认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中
所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。按照个体做判断时是否受外界影响，认知方式
可以分为场独立型与场依存型；英国心理学家帕斯克把认知方式分为整体型和序列型。场独立型认知方
库
料
式的学生在对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做
资
米
出判断。
玉
：
B项，场依存型认知方式的学生对事物做出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依号据，容易受
众
周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 公
源
资
9C项，整体型认知风格的学生倾向于事先预测整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将
采取的方式，他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。
D项，序列型认知风格的学生则重视这一系列子问题的逻辑顺序，第一种假设成立后再进一步考虑
第二种假设，逐步推导出问题的结果。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
78.【答案】C。解析：本题考查的是道德发展的研究方法。柯尔伯格采用“道德两难故事法”，让
儿童对道德两难问题做出判断，提出道德认知发展阶段理论。柯尔伯格将道德判断分为三个水平，每一
个水平包括两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。
A选项，马斯洛是人本主义的代表人物，代表理论是需要层次理论。
B选项，皮亚杰采用“对偶故事”法对道德发展进行研究，认为道德的发展是由他律到自律的过程。
D选项，罗森塔尔的贡献是发现了教师的期望效应。
A、B、D均与题意不符。故此题选C。
79.【答案】C。解析：本题考查对德育过程的基本规律的识记情况。道德认识是学生品德形成的基
础。人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方
面。题干中“好心办了坏事”说明小学生的出发点是好的，可是做的事却成了坏事，他自己不知道做的
这个事是好的还是不好的，是品德知识和品德判断上的问题，认识不到怎么做好、怎么做不好才导致好
心办坏事。故此题选C。
A选项道德情感，是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物
的爱憎、好恶的态度。道德情感是产生品德行为的内部动力，是实现知行转化的媒介。题干未表达媒介
相关含义，排除。
B选项道德意志是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节品德行
为的精神力量。题干中没有体现出道德意志，排除。
D选项道德自律，不属于德育过程的基本规律，且题干中没有提到对自己的道德要求，排除。
A、B、D三项均与题干不符，故此题选C。
80.【答案】A。解析：本题考查对德育原则的识记。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，
从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中的描述符合疏导原则，故选A。
B选项启发原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生
学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高
分析问题和解决问题的能力的教学原则。
C选项因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特
征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
D选项导向原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
库
料
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
资
米
81.【答案】C。解析：本题考查的是干粉灭火器的正确使用。干粉灭火器正确的使用步骤：使用干
玉
：
粉灭火器灭火的步骤：用右手握着压把，提着灭火器到距火源两米左右的上风处；除掉铅封号，拔出保险
众
销；右手用力压下压把，左手拿着喇叭筒，对准火源根部喷射。所以选项②倒置灭火器的公做法是错误的，
源
资
10排除A、B、D三项。
正确的步骤为①③④，C选项正确。
82.【答案】C。解析：本题考查小学生安全知识。传染病是由各种病原体所引起的一组具有传染性
的疾病。传染病在人群中传播，必须具备三个环节——传染源、传播途径和易感人群。要想有效地预防
传染病的发生与流行，关键在于切断传染病流行的三个环节形成的传播链。《中华人民共和国传染病防
治法》第四十二条规定，“传染病暴发、流行时，县级以上地方人民政府应当立即组织力量，按照预防、
控制预案进行防治，切断传染病的传播途径，必要时，报经上一级人民政府决定”。因此，当学校出现传
染病时，控制病情传播的首要措施是切断传播途径。故此题选C。
A、B、D三项属于控制传染病病情的措施。
83.【答案】C。解析：“树大自然直”体现出了遗传因素在个体身心发展中的前提作用，所以选C。
84.【答案】A。解析：主观能动性对人的发展起着决定性的作用，遗传是人的发展的自然的或生理
的前提条件，学校教育对人的影响比较全面，系统和深刻。
85.【答案】A。解析：蓬草生长的丛麻当中，不需扶持就长得挺直；白沙和在黑泥里面就同黑泥，
比喻生活在好的环境里，得到健康成长，好的人或物处在污秽环境里，也会随着污秽环境而变坏，所以
此题选A。
86.【答案】A。解析：“时过然后学，则虽勤苦而难成”强调要把握学习的合适时机，即关键期。
87.【答案】B。解析：根据个体身心发展的差异性，因此要因材施教，选B。
88.【答案】C。解析：埃里克森提出人的每个发展阶段均面临一种发展任务，其中前五个阶段属于
成长和接受教育的时期。
婴儿期：信任感——不信任感（0-18个月）
儿童早期：自主感——羞怯感与怀疑感（18个月到3岁）
学前期：主动感——内疚感（3-6、7岁）；学龄期：勤奋感——自卑感（6、7-12岁）
青年期：同一性——角色混乱（12-18岁）；成年早期：亲密——孤独（18-30岁）；
成年中期：繁殖感——停滞感（30-60岁）；成年晚期：完善——绝望（60以上）
89.【答案】C。解析：形式运算阶段能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解
决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。
90.【答案】D。
91.【答案】A。
92.【答案】A。解析：场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的
参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立性的人善于分析和组
织。
93.【答案】D。解析：场依存型的学生对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，
库
料
容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。所以教师要给他们提供一些明确的指
资
米
导和讲解。所以此题选D。
玉
：
94.【答案】D。解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或号行为潜能的
众
比较持久的改变。D选项属于生理自然变化不属于学习。 公
源
资
1195.【答案】A。
96.【答案】C。解析：班杜拉的学习理论是指学习是对他人行为的观察，模仿，学习而获得的；奥
苏贝尔的有意义学习是指将新知识和已有的知识建立起非人为的和实质性的联系；托尔曼的符号学习是
指学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
97.【答案】A。解析：斯金纳的操作性条件作用论提出了正强化和负强化理论；布鲁纳提出认知结
构学习理论，提倡发现学习，并不涉及奖励强化；布鲁姆提出了活动的三维目标；马斯洛提出的是需要
层次理论。
98.【答案】B。解析：在奥苏贝尔的有意义学习中组织学习的原则和策略中的先行组织者策略是一
种先于学习任务呈现的一种引导性材料。封建社会特征是先于《论雷峰塔的倒掉》的学习材料；托尔曼
认为学习是对完形的认知，形成认知地图的过程；功能固着是指思维定势。
99.【答案】A。解析：题干描述的是联结派的学习理论定义。
100.【答案】B。解析：替代性强化指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
101.【答案】B。解析：有意义学习的类型有：（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习。所
以此题选B。
102.【答案】D。
103.【答案】D。解析：观察学习理论是美国心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉提出来的。
皮亚杰和布鲁纳早期的建构主义是认知主义的进一步发展，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解
释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。所以此题选D。
104.【答案】B。解析：桑代克提出的联结说强调学习的过程是试误的过程，学习的实质是情境与
反应的联结。同时他阐述了准备律、练习律和效果律。本题涉及的是效果律。所以此题选B。
105.【答案】C。解析：自我强化指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化
或处罚自己。
106.【答案】A。解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以
后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
107.【答案】D。
108.【答案】C。
109.【答案】D。
110.【答案】A。解析：前习俗水平的幼儿评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益；习俗水平
会遵循权威和有关规范去行动；后习俗水平认识到自己应尽的责任和义务，认为生命是最可贵的。
111.【答案】B。解析：科尔伯格提出道德发展阶段论，采用“道德两难故事法”，最经典的就是“汉
斯偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断。科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平包括
两个阶段，六个阶段依照由低到高的层次发展。
库
料
112.【答案】D。解析：皮亚杰在他的道德发展阶段理论中，认为 10 岁是儿童从他律道德向自律
资
米
道德转化的分水岭。
玉
：
113.【答案】C。 号
众
114.【答案】B。解析：题干中的四句话分别体现着知、情、意、行，四个方面。公
源
资
12115.【答案】B。
116.【答案】C。
117.【答案】D。解析：教育的一致性与连贯性原则是指在德育工作中要主动协调多方面的教育力
量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。题干中，陈
老师多方面的了解刘明转变的原因并与家长沟通，一起努力正体现了这一原则。
118.【答案】C。
119.【答案】A。解析：本题考查班会活动类型。叙事型是指讲述一个故事，使大家获得对这个故
事的情感体验，唤起大家共鸣的一种班会类型。题干中，白老师在班会上声情并茂地讲述了钱学森的故
事，激发起学生的爱国热情，这属于叙事型班会活动。
B项，讨论型是师生就一个问题展开深入的讨论的班会类型。
C项，表演型经常被老师在很多班级活动中采用，如表演心理剧和道德情景剧等。
D项，体验型是最常见的一种类型，学生在主题班会中通过对一个主题比较深入的体验，达到对这
个主题的充分理解。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
120.【答案】D。
121.【答案】D。解析：本题考查对班主任常规工作的识记。了解和研究学生是班主任工作的前提
和基础，是班主任做好班级工作的先决条件。班主任了解和研究学生的意义：第一，全面了解和研究学
生，是班主任拟订计划和实施计划的前提。班主任只有充分、全面地了解和研究学生，才能使工作计划
有针对性和科学性。第二，及时了解和研究学生，可以防微杜渐，创造或捕捉教育的最佳时机。第三，
了解和研究学生的过程是建立良好师生关系的过程。因此，题干中，保证班主任工作的科学性、针对性
和实效性的前提是研究学生。故选D。
A、B、C三项要辅导学生、指导学生、教导学生，班主任首先应该了解研究学生，有利于对学生的
教育。
A、B、C三项的前提都是了解研究学生，故此题选D。
122.【答案】D。解析：刘某所面临的问题是不会和学生交流沟通，想和学生交往但是方法不正确，
所以班会的目的是教会学生如何与人交往，故选D选项。
123.【答案】D。解析：本题考查课外活动的内容。主题活动是课外活动中的一种，是就某一特定
专题而开展的短期或长期的专门活动。题干中描述到，以“中国风”为主题进行活动，属于主题活动。
A 选项，学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的课外活动。
B选项，科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。游戏活动是以游戏为主要形
式的课外活动，通过有指导的游戏活动，学生能轻松愉快地学习和掌握各种知识，发展能力，提高心理
综合素质。
库
料
C选项，游戏活动，不仅能让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富
资
米
想象力、创造力，也会让学生学会如何制定游戏规则，养成遵守游戏规则的习惯，培养学生的主体精神
玉
：
和协作精神。 号
众
A、B、C三项不符合题意，故此题选D。 公
源
资
13124.【答案】A。解析：此题主要考查课外活动。科技活动是以让学生了解和学习科技知识为目的
的课外活动。如举办的科技讲座，参观游览，成立无线电小组、航模小组、园艺小组等，以小发明、小
创造、小制作、小实验、小论文为内容的“五小活动”。科技活动可以让学生学会动手操作的本领，并在
学生中形成爱科学、学科学、用科学的良好风气。气象观察、标本制作等属于科技活动。
B选项学科活动是以大纲为依据，教学目标、内容、进度对全班所有学生都是一样的，这种情况不
能满足一些学生对于某一学科的特殊兴趣和更高要求。学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活
动的主体部分。
C选项社会活动是培养学生互相关心、合作和社会责任等素质的重要途径。学生搞社会活动一般以
社会公益活动为主，如上街进行环保宣传、交通安全宣传、拥军教育活动、支农义务劳动等。
D选项技能活动不属于课外活动的内容。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
125.【答案】B。
126.【答案】A。解析：建立班集体的关键是引导班级成员确立共同目标。
127.【答案】A.。解析：班主任工作最核心的工作是组织和培养班集体。
128.【答案】C。解析：班主任要教育好学生，就得先了解和研究学生，这是班主任做好班级工作
的先决条件。所以此题选C。
129.【答案】B。解析：本题考查的是班级管理的模式。班级管理的模式有三种：班级常规管理、
班级平行管理和班级民主管理。“建立班级干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度等”是班级民主管
理模式里建立的班级民主管理制度。
130.【答案】D。
131.【答案】B。解析：班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，正确的班集体舆论是形成、
巩固班集体和教育集体成员的重要手段。
132.【答案】C。
133.【答案】B。
134.【答案】B。
135.【答案】C。解析：如果教学目标是要求学生尽快掌握包含高度有结构的知识技能，那么宜采
用以教师为中心的讲授策略。因为这样能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂，掌握教学进度，
提高教学效率。所以此题选C。
136.【答案】C。解析：本题考查的是教学原则的分类。启发性原则是指在教学中，教师要主动承
认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，
自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。题干中的“君子之教，喻也”出自《学记》，它
的意思是，高明的教师善于用启发的方法教育学生，这句话蕴涵的教学原则是启发性原则。
库
料
A选项，直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式
资
米
的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
玉
：
B选项，因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全号体学生，同
众
时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最公佳发展。
源
资
14D选项，循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进
行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
A、B、D三项均与题意不符。故此题选C。
137.【答案】A。解析：本题考查教学方法的应用。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的
仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
一般在物理、化学、生物等自然科学的教学中运用得较多。题干中，学生通过仪器设备做实验，体现的
教学方法是实验法，故选A。
B选项，练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能
的方法。
C选项，演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指
导学生获得知识或巩固知识的方法。
D选项，探究法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和
问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应
的原理和结论的一种方法。
因此BCD不符合题意，选A。
138.【答案】D。解析：本题考查教学原则。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准
的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都
能扬长避短，获得最佳发展。题干中，老师让成绩较差的小军回答简单题目是因材施教的体现。故此题
选D。
A项，启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学
生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高
分析问题和解决问题的能力。
B项，直观性原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的
感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
C项，循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行
教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
A、B、C三项不符合题意，故此题选D。
139.【答案】B。解析：本题考查教学原则。直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生
的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的
表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。张老师在课堂上出示钟表模型，是使用直观教具的表现，体现
了直观性原则。故此题选B。
A项，巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的
库
料
时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。
资
米
C项，循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行
玉
：
教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之序、学生认识能号力发展的顺
众
序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。 公
源
资
15D项，因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时
要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
140.【答案】B。解析：本题考查教学原则。启发性教学原则强调教师在教学工作中依据学习过程
的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，
生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。这正是“产婆术”
的体现，故选B。
A选项，直观性原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰
富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
C选项，科学性原则强调要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生。
D 选项，思想性原则是指教育要结合知识、技能中内在的德育因素， 对学生进行政治、思想教育
和道德品质教育。
因此ACD不符合题意，选B。
141.【答案】A。解析：本题考查教学原则。循序渐进原则指教师严格按照科学知识的内在逻辑体
系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的
发展顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。题干中，荀子
这句话的意思是不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇
成江河大海。这句话体现了教学原则中的循序渐进原则。
B项，因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体
学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发
展。
C项，启发诱导原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动
学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提
高分析问题和解决问题的能力。
D项，直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形
式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
142.【答案】C。解析：本题考查对教学方法的理解和识记情况。练习法即学生在教师指导下运用
知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。题干中“有利于实现技能、技巧性教学目标”符合
练习法的概念，故此题选C。
A 选项陶冶法，指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法，属于德育方法的一种。
与题干不符，排除。
库
料
B选项讨论法，指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
资
米
与题干不符，排除。
玉
：
D选项讲授法，指教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。与题干不符号，排除。
众
A、B、D三项均与题干不符，故此题选C。 公
源
资
16143.【答案】D。解析：实习作业法又称实习法，是教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用
所学的知识从事一定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。题干描述的“在校内或校外组
织学生进行实际操作，将理论知识运用于实践，以解决实际问题”说的是实习作业法。
A选项实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现
象发生变化，并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
B选项演示法是教师通过展示实物、模型、图片等直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手
段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
C选项读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获取或巩固知识的方法。
A、B、C三项均与题意不符，故此题选D。
144.【答案】B。解析：本题考查我国小学常用的教学原则。题干中提到“儿童是依靠形式、颜色、
声音和感觉来进行思维”符合直观性教学原则的要求，直观性教学原则认为教师应该尽量利用学生的多
种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，
从而全面地掌握知识。故此题选B。
A选项启发性原则是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学
生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高
分析问题和解决问题的能力的教学原则。
C选项因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时
要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
D 选项理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，
注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
145.【答案】A。解析：本题考查对情境教学法的识记。情景教学法是指在教学过程中，教师有目
的地引入或创设具有一定感情色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理
解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再
现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。题干中张老师为同学播放江南水乡
美景的教学法属于情景教学法。故选A。
B选项示范法，是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的
方法。
C选项演示法，通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获
得知识或巩固知识的方法。
D选项现场教学法，这是教师根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村等实际现场，通过观察、
调查或实际操作等，使理论知识与社会实践相结合的一种教学形式和方法。
库
料
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
资
米
146.【答案】A。解析：本题考查教学的组织形式。特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育
玉
：
学教授劳伊德•特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上号课、小组讨
众
论和个人自学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生公分为 20 人左右
源
资
17的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制既有班级授课制的优点，
也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。故选A。
B选项，文纳特卡制是由美国教育家华虚朋提出，于1919年在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实
行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。这种组织形式将课程分成两部分：一是指定作业，教
学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导；二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性
的经验组成，分小组活动或施教。
C选项，道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年提出的，指教师不再上课向学生系统讲授教
材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学
生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
D 选项，贝尔-兰卡斯特制又叫导生制，是由英国人贝尔和兰喀斯特开创的一种教学组织形式。导
生制的组织形式：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导
生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，完全
是教师的助手。
因此BCD不符合题意，选A。
147.【答案】B。解析：本题考查班级授课制的缺点。班级授课制，通常称为课堂教学，是把学生
按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照
学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通
用的教学组织形式。
班级授课制的优越性：①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有
利于发挥学生集体的作用；④有利于学生多方面的发展。
班级授课制的局限性：①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；
②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；③教
学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异；④教学内容和教学方法的灵活性有限。
A、C、D三项不符合题意，故此题选B。
148.【答案】C。解析：本题考查教学组织形式。分组教学指按学生能力或学习成绩把他们分为水
平不同的组进行教学的组织形式，它有利于学生交流互动，发挥学生主体作用。故此题选B。
A项，道尔顿制主张教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布
置作业，由学生自学和独立作业，学生有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教
师汇报学习情况和接受考查。
B项，个别教学是指在同一时空内，教师只与单个学生发生教学关系的一种组织形式，即教师向学
生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个
学生时，其余学生均按教师要求进行复习或完成作业。在古代，中国、埃及和希腊的学校主要采用的教
库
料
学组织形式是个别教学。
资
米
D项，文纳特卡制把课程分为两个部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算、历史、
玉
：
地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治号会等形式来
众
培养和发展学生的“社会意识”。 公
源
资
18A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
149.【答案】B。解析：替代性经验是指个体通过观察他人的行为的成败经验，而获得强化的过程。
150.【答案】A。解析：本题考查教学环节的备课的具体内容，备课是教师教学工作的起始环节，
教师备好课是上好课的先决条件。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性，有利于教师充分发挥主
导作用。教师备课的“三备”是指“备学生、备教材、备教法”，即研究学生、钻研教材与设计教法。
B选项设计作业属于教学环节的作业布置与批改环节。
C选项设计评价属于教学环节的学业成绩的检查与评定环节。
D选项指导学法属于教学环节的上课环节。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
151.【答案】D。解析：本题考查学习动机理论。成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的
内部动力。麦克里兰和阿特金森提出了成就动机理论，认为成就动机可以分成趋向成功的倾向和避免失
败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快好地解决某一难题的心理倾向。趋向
成功者倾向于选择成功概率在 50%的任务。避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时
带来的不良情绪。避免失败者倾向选择最难或最简单的任务。因此，追求成功者更倾向于选择难度适中
的任务。故此题选D。
A项为干扰项。
B、C两项是避免失败者倾向于选择的。
A、B、C三项不符合题意，故此题选D。
152.【答案】B。解析：本题考查习得性无助的概念。习得性无助是指连续的失败体验导致个体产
生对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明学习非常努力，但成绩总是不理想导致小明出
现习得性无助的心理反应。在进行成败归因时一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因
素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
A选项学习焦虑，学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考
试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松
弛下来。
C选项自我估价降低为干扰选项。
D选项认知功能障碍是指人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的
一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，或
者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，这样内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试
图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
153.【答案】C。解析：本题考查教学策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内
库
料
在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略包括归类策略和纲要策略。归类指把材料分成小单位，再
资
米
把这些单位归到适当的类别中。归类策略主要用于对概念、语词、规则等知识的归类整理。小学教师引
玉
：
导学生按偏旁部首归类识字，所运用的教学策略是组织策略中的归类策略。故此题选C。号
众
A选项精细加工策略是一种深加工策略，有助于帮助学习者将信息存贮到长时记忆公中，它是通过在
源
资
19所学各项信息之间建立联系，增加新信息的意义来实现的。精细加工策略学习者为了记住所学东西，对
学习材料进行充实意义性的添加、构建。包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关
键词法、视觉联想）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。
B选项资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、
努力管理策略、资源利用策略。
D选项复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，包括利用无意识记和
有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、多种感官参与、画线、圈点批注等。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
154.【答案】B。解析：本题考查认知内驱力。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括
三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力，即一种学生渴望了解和
理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的
倾向中派生出来的。认知内驱力属于内部动机，故是最稳定、最可靠、最持久的动机。因此选B。
A选项学习动机指激发和维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力
倾向。
C选项自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自
我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
D选项附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种
外部的动机。
因此A、C、D三项不符合题意，选B。
155.【答案】A。解析：迁移即是指一种学习对另一种学习产生的影响。
156.【答案】D。解析：本题考查学习策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策
略，对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、策略
等。成功地使用这些策略可以帮助学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。题干中学生向老师请教，
体现了资源管理策略中的资源利用策略。
A选项，精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促
进记忆的一种策略。例如编歌谣、做笔记等。
B选项，认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类
地系统储存，包括复述策略、精加工策略、组织策略。
C 选项，元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个体认知过程的知识和调节这些过程的能力。
元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习
者有效安排和调节学习过程。
A、B、C三项均不符合题意，故此题选D。
库
料
157.【答案】B。
资
米
158.【答案】A。解析：教学过程的本质主要是一种认识过程，因此，教学活动就是一种教师教学
玉
：
生认识世界的活动。 号
众
159.【答案】D。解析：人类在长期认识过程中累积并整理而成的书本知识，以各公种现代技术形式
源
资
20表现的知识，都属于间接经验。
160.【答案】C。解析：复述是短时记忆信息存储的有效方法，可以防止短时记忆中的信息受到无
关刺激干扰而发生遗忘。复述分为两种：一种是机械复述，一种是精细复述。精细复述是短时记忆存储
的重要条件。题干描述符合精细复述策略。所以此题选C。
161.【答案】C。解析：教师主导作用的正确发挥，可以更好地发挥学生的主动性。所以此题选C。
162.【答案】D。
163.【答案】D。解析：谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发
谈话两种。题干中老师使用的正是启发谈话。
164.【答案】D。解析：讲授法能在短时间内系统传授知识，但是不利于学生主动性的发挥。
165.【答案】C。解析：班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课
程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。是运用的最为广泛的教学组织形式。
166.【答案】C。解析：导生制（MonitoriA.l system）又叫贝尔—兰卡斯特制。它的组织形式是
这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个
导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。
167.【答案】A。解析：教学工作的基本环节：备课（前提）、上课（中心环节）、课外作业的布置
与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。
168.【答案】D。解析：教学不同于智育，教学是智育的主要途径之一。
169.【答案】B。
170.【答案】B。
171.【答案】A。解析：启发原则要求在教师的引导下，发挥学生自主思考的能力，帮助学生自主
理解和掌握知识的原则，是将教师的主导作用与学生主体作用相结合的体现。
172.【答案】B。解析：读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能
力的一种方法。题干与概念相符。
173.【答案】C。
174.【答案】D。解析：“儿童中心主义”教育理论有片面夸大学生地位，从而忽略了教师主体作用
的发挥。
175.【答案】C。解析：原文为：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或
失则易，或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。因
此，体现了教学应当贯彻长善救失原则。
176.【答案】D。解析：利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感
官参与；画线、圈点批注等均属于复述策略。
库
料
177.【答案】B。解析：下位学习（类属学习）：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归
资
米
属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意
玉
：
义。 号
众
178.【答案】D。解析：麻雀、燕子符合鸟的本质特征，所以属于正例。 公
源
资
21179.【答案】D。解析：本题考查了知识的分类。著名认知心理学家安德森从信息加工的角度把知
识分为陈述性知识和程序性知识。
180.【答案】B。解析：学习心理学研究认为，从教学实际过程看，陈述性知识的学习过程可分为
知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
181.【答案】A。解析：考察的是遗忘曲线的规律。遗忘在学习之后立即产生，所以学习之后应该
立即复习。
182.【答案】B。
183.【答案】A。解析：戴维斯实验证明经过详细指导的甲组最终效果比未经严格指导的乙组射箭
命中率要高出20%，因此说明在动作技能学习中指导因素的重要性。
184.【答案】C。解析：根据技能的性质和特点，通常把技能分为操作技能（动作技能）和心智技
能（智慧技能）。
185.【答案】C。解析：心智技能在对象上具有观念性，在执行上具有内潜性，在结构上具有简缩
性。
186.【答案】A。解析：原型定向是指了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程
序，教师常在黑板上清楚而细致的演算例题，这是给学生提供原型定向。
187.【答案】C。解析：元认知策略是学生在学习过程中能够根据自身学习的实际情况而调节自己
的学习时间和学习顺序等，所以选C。
188.【答案】A。解析：组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、
新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲.利用图形和表格，以及归类策
略。
189.【答案】C。解析：根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动
机。（1）内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。（2）外部学习动机，往往由外部诱因引
起，与外部奖励相联系。成绩排名属于外部诱因。
190.【答案】A。解析：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感的因素有：成败经验；替代性经验；言语信息；情感状态等。其中亲历的成败经验是指
个体通过自己的亲身行为所获得的关于自身能力的直接经验，也是影响自我效能感形成的最重要因素。
191.【答案】A.。解析：根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为四种类型：教师促成的纪
律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。
192.【答案】D。解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，
即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，
是学习的内部动机。自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。这
是一种间接的学习需要，属于外部动机。附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现
库
料
出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属内驱力都是一种间接的学习需要，属于外部动机。
资
米
在儿童早期，附属内驱力最为突出。
玉
：
193.【答案】A。解析：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评号价。心理学
众
家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归公因；稳定性归因
源
资
22和非稳定性归因；可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六
个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。题中描述的属于内部稳
定的归因。所以此题选A。
194.【答案】D。解析：两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，
称为负迁移。
195.【答案】A。解析：课堂管理的功能有维持功能、促进功能和发展功能，即维持课堂秩序、提
高教学质量、促进学生发展的功能。
196.【答案】D。解析：本题考查的是评价的类型。个体内差异评价是指把评价对象个体的过去与
现在的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行相互比较，从而达到评价结论的的评价。题干中数学老师
通过对小明计算能力、图形感知能力等多方面的分析，判断小明具有较强的数学学习潜力，是对同一评
价对象的不同方面进行的评价，属于个体内差异评价。
A选项，相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优
劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
B选项，绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而
不以评定学生之间的差异为目的。
C选项，诊断性评价是指在教学活动开始之前，教师对学生的知识、技能以及情感等状况进行预测，
通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条
件，为实现因材施教提供依据。
197.【答案】C。解析：本题考查教学评价的基本类型。诊断性评价是在学期教学开始或者单元教
学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展进行的评价。其目的在于摸清学生基本情况。题干中，张
老师在新学期的第一堂体育课上对学生进行体能测试，以便了解学生现有的身体情况，为分组教学提供
依据，运用了诊断性评价。
A项，过程性评价又称形成性评价，是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习
过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使教
师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。
B项，总结性评价又称终结性评价，是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生
学习结果的评价。其主要功能包括以下几个方面：评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程
度和能力水平以及达到教学目标的程度；确定学生在后继教学活动中的学习起点；预言学生在后继教学
活动中成功的可能性；为制订新的教学目标提供依据。
D项，个体内差异评价是指把评价对象过去与现在的成绩进行比较，或把个体的有关侧面进行相互
库
料
比较判断的评价。
资
米
A、B、D项与题意不符，故此题选C。
玉
：
198.【答案】A。解析：本题主要考查的是教学评价的功能。教学评价的导向功能是指号教学评价可
众
以对实际的教育活动有定向引导的功能，能引导评价对象趋向于理想的目标。教学评价公是目的性、规范
源
资
23性很强的活动，科学的评价行为具有明确的评价目的、预设的评价指标系统及严格的评价程序，这使得
教学评价就像一个“指挥棒”、一把“标尺”或一盏“指路灯”引导着人们活动的方向。“多一把衡量的
尺子，就会多一批好学生”强调了教学评价应注重发挥导向功能，故此题选A。
B选项教学评价的发展功能是指教学评价所具有的面向全体、立足现在、兼顾过去、着眼于学生未
来发展和终生发展的功用和能力。它主要是通过全员、全程、全面的评价过程机制而实现的。
C选项教学评价的反馈功能是指评价者将有目的、系统收集的关于评价对象的信息及其意义传递给
评价对象，然后搜集评价对象返回的信息，以此来实现信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的
行为，是为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
D选项教学评价的管理功能是指通过评价活动能使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约
束功效和能力，教学评价的管理功能比一般行政性、经验性的教育管理功能有更大的优越性，因为教学
评价所具有的管理功能的发挥是建立在一系列严密操作程序的基础之上的，其言之有据，非一般的行政
命令和狭隘经验所能比。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
199.【答案】A。解析：本题考查教学评价的基本类型。形成性评价是指在教学进程中对学生的知
识掌握和能力发展的比较经常而且及时的测评与反馈。它包括在一节课或一个课题教学中，对学生的口
头提问、课堂作业（解题）与评议及书面测验等，它促使教师与学生都能及时获得反馈信息。题干所述
的评价方法属于形成性评价，故本题选A。
B 选项总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，
也称终结性评价。
C选项配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，目的在于摸清学生的现有水平及个
别差异，以便安排教学。
D选项甄别性评价又称效果评价，侧重于对工作的结果给出好与坏的评价，然后按成绩把被评价者
分出等次。
B、C、D三项均与题意不符，故此题选A。
200.【答案】A。解析：区分度指测验对考生的不同水平等够区分的程度。
201.【答案】B。解析：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学
习结果的评价，也称为终结性评价。
202.【答案】B。解析：题干描述的是教学评价的发展性原则的定义。
203.【答案】A。解析：教学反思是指教师对自己的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达
困惑，以便日后更加引起他人思考而写的文字。
204.【答案】A。
205.【答案】A。
库
料
206.【答案】D。解析：相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩
资
米
在该班学生成绩序列中所处的位置来评价和决定他成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
玉
：
207.【答案】A。解析：本题考查我国的教学目标分类，《基础教育课程改革纲要（试号行）》指出，
众
国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与公价值观等方面的
源
资
24基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议”。从此提出了新课程的“三维
目标”。
A项，知识与技能。知识指事实、概念、原理、规律等。技能包括动作技能以及观察、阅读、计算、
写作等智力技能。常用的表述方法有熟记、理解、掌握、了解、知道、区分、分析、判断、评价、拓展、
运用、表达、复述、转述、改写、收集、提取、观察、推测、发现等。
B项，过程与方法指认知的过程与方法、科学探究的过程与方法、学习及运用的方法。该目标强调
学生自主获得知识的过程，倡导“学生主动参与、乐于探究”。常用的表述方法有感受、尝试、体验、提
出问题、讨论、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织等。
C项，认知与实践为干扰项。
D项，情感态度价值观包括对自已、对他人、对自然及社会事物的情感、态度以及价值判断。常用
的表述方法有感受、体会、辨别（是非）、关心、愿意、乐于、敢于、抵制、尊重、兴趣、喜欢、欣赏等。
题干中，小学生通过科学课的学习，了解了水具有三种状态且知道物质状态可以改变，这主要达成
的教学目标是知识与技能目标。故本题选A。
208.【答案】B。解析：本题考查课堂导入的方式。温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学
习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入
方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。题干中教
师通过复习前面学习的《七律·长征》领略红军的英雄气概引入到本篇课文《金色的鱼钩》，感受红军过
草地的艰辛的方式属于温故导入。
A 选项，设疑导入是教师通过提出问题而导入新课的方式，是根据学生喜好追根求源的心理特点，
在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生浓厚兴趣的
一种导入发方法。
C 选项，情境导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体，如幻灯、录音、课件、视频或图片等，
带学生入情入境，引起学生的共鸣。
D选项，故事导入是指教师通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新
课。
A、C、D三项不符合题意，故此题选B。
209.【答案】D。解析：本题考查三维目标的应用。教学目标的内容包括知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观。其中情感态度与价值观不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、
求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；
不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自
然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。题
干所述的教学目标是情感态度价值观的体现，故选D。
库
料
A选项，基础知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本技能主要包括获
资
米
取、收集、处理、运用信息的能力，创新能力和实践技能、终身学习的能力。
玉
：
B选项为干扰项。 号
众
C选项，过程是指应答性学习环境和交往、体验；基本的学习方式包括自主学习、公合作学习和探究
源
资
25学习，具体的学习方式包括发现式学习、小组式学习和交往式学习。
因此ABC不符合题意，选D。
210.【答案】A。解析：本题考查直观导入的涵义。直观导入是指教师根据学生思维发展和好奇心
理的特点，引导学生观看直观教具，刺激学生的多种感官，同时，以简洁、明确的语言直接向学生说明
学习课题、教学目标，以及学习内容的重要部分与教学程序，以引起学生的有意注意，诱发其对新知识
的兴趣的导入方法。题干中“引导学生观察实物样品标本、模型图表、幻灯片、电视片等”就是直观导
入的表现。故选A。
B选项练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，进入
新课。
C选项事例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申，演绎归纳出
从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到
触类旁通的功效。
D选项悬念导入是指在导入新课时，提出大多数学生看起来与本课教学内容无多大关系，实则联系
紧密的典型问题，并能迅速激发学生思维的方法。
因此B、C、D三项不符合题意，选A。
211.【答案】B。解析：布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技
能三大领域。所以此题选B。
212.【答案】D。解析：本题考查课外活动的类型。文学艺术活动的主要目的是培养学生的兴趣爱
好，发展他们鉴赏美、表现美、创造美的能力，丰富他们的精神生活，如朗诵、舞蹈、戏剧、创作表演
等活动，或成立美术、音乐、摄影等文艺小组，以生动活泼和富有感染力的形式来吸引学生参加课外活
动。因此，摄影小组举办的摄影作品大赛属于文学艺术活动。故此题选D。
A项，游戏活动是儿童生活的重要内容，强调儿童在游戏当中取得的乐趣或知识经验。
B项，学科活动是学校课外活动的主体部分，它是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的
能力为主要目的的活动。
C项，科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。
A、B、C三项均与题意不符，故此题选D。
213.【答案】B。解析：本题考查常用的教学方法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的
仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
题干中，教师指导学生通过显微镜观察植物的内部结构从而获得有关植物的知识的方法就是实验法。
A项，参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获
得新知识或巩固、验证已学知识的方法。
C项，演示法是教师通过展示实物、模型、图片等直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手
库
料
段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
资
米
D项，实习法又称实习作业法，是教师依据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从事一
玉
：
定的工作或操作，将书本知识运用于实践的教学方法。 号
众
A、C、D项与题意不符，故此题选B。 公
源
资
26214.【答案】D。解析：本题考查的是内在（内部）学习动机的概念。内在（内部）学习动机是指
人们对学习本身的兴趣所引起的动机，即学习动机不需要外部的诱因来使行为指向目标，动机的满足在
活动之内，不在活动之外，如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。学习兴趣属于
内在学习动机。
A、B、C三项，班级排名、老师表扬、家长奖励等属于外部学习动机。外部学习动机往往由外部诱
因引起，与外部奖励相联系。故此题选D。
215.【答案】B。解析：本题考查的是学习动机与效率的关系。美国心理学家耶克斯和多德森发现，
最佳的动机水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平
也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。题目中面对难度较小的考试，想要取得好成绩，学生的最佳
动机水平应该偏高，故此题选B。
A、C、D三项均与题意不符，故此题选B。
216.【答案】A。解析：本题考查的是操作技能的形成阶段。操作定向阶段也可以叫操作认知阶段，
是指学生在理解操作活动的结构和程序的要求的基础上，在头脑中建立起活动的定向映像的过程。通常
在这一阶段，老师给学生做出准确的示范与讲解，让学生从整体上了解将要学习的技能是什么。题干中
小学生学习新字时，听教师讲解，观察教师示范等，体现了他们此时技能的学习处于操作定向阶段。
B选项，操作模仿的学生观察老师的动作，再现出特定的示范动作或行为模式。
C选项，操作整合的学生把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作
成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
D选项，操作熟练是操作技能掌握的高级阶段在该阶段，动作的执行达到高度的程序化、自动化和
完善化。
B、C、D三项均不符合题意，故此题选A。
217.【答案】D。解析：本题考查知识学习的类型。根据知识本身的存在形式和复杂程度，奥苏伯
尔把知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。其中，命题学习就是学习句子中由若干概念所构成
的复合意义，即学习若干概念之间的关系。题干中，“三角形的内角和等于180度”是三角形、内角和
等几个概念构成的复合意义，属于命题学习，故选D。
A选项，概念学习即掌握同类事物的共同的本质属性。
B选项，符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
C选项，表征学习即符号学习。
因此ABC不符合题意，选D。
218.【答案】C。解析：本题考查教学评价的分类。个体内差异评价是指把评价对象过去与现在的
成绩进行比较，或把个体的有关侧面进行相互比较判断的评价。题干中，老师将小明期中和期末的成绩
进行比较来评价其学习情况，属于个体内差异评价。
库
料
A项，相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它
资
米
主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和判定他的成绩的优劣。
玉
：
B项，绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行号的评价。它
众
主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目公标的要求。
源
资
27D项，终结性评价又称总结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）
结束后进行，是对一个完整的教学过程进行的评定。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
219.【答案】C。解析：本题主要考查的是课堂总结的方法。游戏式课堂总结指教师把练习内容寓
于游戏之中结束课堂教学的方法。题目中于老师以扮演耳背奶奶的方式进行课堂总结的方式属于游戏式
课堂总结，故此题选C。
A选项自然式的课堂总结方法是教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正
好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教
学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。
B选项归纳式的课堂总结方法是最常见的一种方法，教师引导学生把一节课内所学的知识和主要内
容，及时强化重点，明确关键，作提纲挈领式的总结。
D选项悬念式的课堂总结方法是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采
用这种方法，可以调动学生学习的积极性。
A、B、D三项均与题意不符，故此题选C。
220.【答案】A。解析：广义的教育包括学校教育、社会教育、家庭教育，教育三要素包括教育者、
受教育者和教育影响，这里父亲和母亲都是教育者，而女儿和儿子都是受教育者，所以强调的是教育者
对受教育者的了解和影响的深刻性。
221.【答案】A。解析：教育的终身性是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成
的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育，如正规、非正规和非正式的各种教
育，还有学校教育，家庭教育和社会（社区）教育等。在内容上，它既包括基础教育，也包括职业教育
和专业性教育，以及社会、文化生活方面的教育。它是将终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式中。
222.【答案】D。
223.【答案】C。
224.【答案】D。
225.【答案】B。解析：凯洛夫提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，试图用马克
思主义科学的解释教学过程并揭示学生认识的特点。
226.【答案】C。
227.【答案】B。解析：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学派成为一门独立学科，因此选B。
228.【答案】B。
229.【答案】D。解析：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
230.【答案】D。
231.【答案】C。解析：人的身心发展是不平衡的，这种不平衡性表现在同一方面发展的不平衡性，
库
料
人的身体发展具有两个生长高峰；不同方面发展的不平衡性，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟
资
米
更后。
玉
：
232.【答案】D。 号
众
233.【答案】B。解析：态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情公感体验，是态度
源
资
28的核心成分。
234.【答案】C。
235.【答案】C。解析：本题考查了学习动机的功能。当内心中有强烈的学习需要，就会引发学习
内驱力，并最终引起一定的学习行为，这是学习动机的激活功能；学习行为一旦产生，在初始状态就会
指向一定的目标，这是学习动机的指向功能；学习动机与学习行为的稳定性和持久性呈正相关，学习动
机越强，学习行为持续时间越长，这是学习动机的强化功能；学习动机调节学习行为的强度、时间和方
向，这是学习动机的调节功能（管理功能）。
236.【答案】C。解析：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进
学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
237.【答案】A。
238.【答案】B。
239.【答案】D。
240.【答案】B。
241.【答案】A。解析：教师教学工作的基本环节包括：备课、上课、课外作业的布置与批改、课
外辅导、学生学业成绩的评价，其中备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。
242.【答案】C。解析：长善救失原则指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极
因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。
243.【答案】D。
244.【答案】B。
245.【答案】C。
246.【答案】C。解析：班主任接管一个教育基础较差的班级时，通常全班的纪律较差，学生的个
人素质也较低，没有纪律观念，全班如一盘散沙。因此，教师应当首先建立班集体的正常秩序，端正班
风。
247.【答案】A。解析：一般迁移也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一
般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。
248.【答案】D。解析：学生在课堂上玩手机会影响课堂听课效率，但如果老师大声喝止或罚站上
课会对学生的自尊心和自信心造成伤害，而如果不闻不问，任其自然则会导致学生错误的行为进一步加
重，影响身心健康，所以排除ABC，正确选项为D。
249.【答案】B。
250.【答案】C。解析：前摄抑制指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。早
晨背诵效果好正是因为没有先前学习材料的干扰。所以此题选C。
251.【答案】B。解析：思维的特征包括概括性和间接性，概括性既包括对同类事物本质特征的概
库
料
括，也有对大自然规律的概括，这里是对大自然规律的概括，所以选择概括性。
资
米
252.【答案】D。解析：集体促成的纪律指由群体压力而形成的纪律。
玉
：
253.【答案】B。解析：心境是一种微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性和长号期性的特点，
众
这里说的是心境的弥散性。 公
源
资
29254.【答案】A。解析：道德感是评价自己的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内心体验，
是在道德标准的基础上产生的。“先天下之忧而忧”是站在国家利益的基础上，是一种道德感的表现。
255.【答案】C。解析：意志的果断性是指一个人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取决定和执
行决定方面的意志品质。与果断性相反的意志品质是优柔寡断和草率决定。
256.【答案】A。解析：对于衣物，既喜欢质量高，又不喜欢价格贵。同一个目标，既有吸引力，
也有排斥力，属于趋避冲突。
257.【答案】B。
258.【答案】A。解析：加德纳提出的多元智能包括语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、
音乐智力、身体-运动智力、人际智力、自我认识智力。“用自己的话说出”旨在培养学生的语言智力，
“从一些图形中分别找出”和“设计美术字”旨在培养学生的视觉-空间智力。因此，本题选择A。
259.【答案】B。
二、简答题
260.【参考答案】
我国教育的基本精神包括以下三个方面：
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学
文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发
展。
（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
261.【参考答案】
教育对文化发展的促进作用表现为：
（1）教育具有传递、保存文化的作用；
（2）教育具有传播、交流文化的作用；
（3）教育具有选择、提升文化的作用；
（4）教育具有更新、创造文化的作用。
262.【参考答案】
儿童、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；
（3）学科特征影响课程的编制。
263.【参考答案】
知觉的基本特性包括：
库
料
（1）选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉
资
米
的选择性。
玉
：
（2）整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象号感知为个别
众
孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。 公
源
资
30（3）理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。
（4）恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍
然保持相对不变的特性。
264.【参考答案】
这句话的意思是说：教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像
工业一样批量生产，迅速出炉。即教育要符合学生的身心发展规律。
（1）个体身心发展的顺序性。个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过
程。这启示教育者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。
（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，
面临着不同的发展任务。这启示教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、
内容和方法的选择上，不搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接和过渡。
（3）个体身心发展的不平衡性。个体的身心发展速度是不平衡的，表现为：同一方面的发展在不
同的年龄阶段是不平衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。这启示教育者要遵
循儿童身心发展的不平衡性，适时而教，抓关键期。
（4）个体身心发展的互补性。表现出个体身心发展各组成部分的相互关系。这启示教育者应结合
学生实际进行教育，扬长避短，注重发现学生的优势，促进学生的个性化发展。
（5）个体身心发展的个别差异性。启示教育者必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因
素，有的放矢的进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
265.【参考答案】
7~11 岁小学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段，处于具体运算阶段的学生的思维
具有如下特点。
（1）思维中形成了守恒概念。
（2）思维具有可逆性。
（3）思维具有去自我中心性。
（4）能进行具体逻辑推理。
（5）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。
（6）具有多维思维。
266.【参考答案】
说服法是小学德育最基本的方法，又叫说服教育法。是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形
成正确观点的方法。其方式主要有语言说服和事实说服。
语言说服法是运用口头和书面语言向学生讲述道理，使学生明辨是非的方法。主要包括讲解、报告、
谈话、讨论、指导阅读等方式。运用语言说服法应注意以下几点：一是要注意说服的时机，有针对性；
库
料
二是要注意学生的接受能力；三是要做好引导总结。
资
米
事实说服法是组织学生接触社会实际，用各种生动具体的事实来说服学生，使学生获得直接经验、
玉
：
形成正确的认识的方法。主要包括参观、访问、调查等形式。运用事实说服法应注意以下几号点：一是明
众
确目的、制定计划；二是做好充分准备；三是加强指导；四是做好总结工作。 公
源
资
31267.【参考答案】
在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作:
（1）发挥班主任的表率作用。
（2）发挥舆论阵地的宣传作用。
（3）发挥身边榜样的作用。
（4）发挥任课教师和家长的作用。
268.【参考答案】
班主任工作的主要内容包括以下几个方面。
（1）了解和研究学生。
（2）组织和培养班集体。
（3）建立学生档案。
（4）进行个别教育工作
（5）组织班会活动。
（6）协调各种教育影响。
（7）操行评定。
（8）班主任工作计划与总结。
269.【参考答案】
学习迁移的影响因素主要包括以下几个方面。
（1）相似性。这主要是指学习材料之间的相似性和学习情境的相似性。
（2）原有认知结构。这主要包括学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。
（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动
的一种动力准备状态。
除上述影响学习迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示
与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。
270.【参考答案】
（1）讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演
四种方式。
（2）运用的基本要求：
①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
②注意启发。
③讲究语言艺术。
④要组织学生听讲。
库
料
271.【参考答案】
资
米
确立小学教育目的的基本依据如下：
玉
：
（1）社会政治、经济、文化因素。 号
众
（2）受教育者的身心发展特点与需要。 公
源
资
32（3）制定者的教育理想和价值观。
（4）马克思关于人的全面发展学说。马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依
据。
272.【参考答案】
（1）问题情境；
（2）定势与功能固着；
（3）已有的知识经验；
（4）原型启发；
（5）情绪与动机。
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解
决的方向和效果。
273.【参考答案】
德育常用的基本原则包括：
（1）导向性原则。
（2）疏导原则。
（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
（4）教育影响的一致性与连贯性原则。
（5）因材施教原则。
（6）知行统一原则。
（7）正面教育与纪律约束相结合的原则。
（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则。
（9）集体教育原则。
274.【参考答案】
教师教学行为的变化和学生学习方式的改变是新课程改革成功与否的重要标志，也是素质教育能否
深入推进的关键因素。学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提条件的。
首先，在对待师生关系上，教师在教学中应该尊重和赞赏学生。
其次，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
再次，在对待自我上，教师要多反思。
最后，在对待与其他教育者的关系上，教师要多合作。
在新课程条件下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，
引导学生质疑、调查、探究在实践中学习。
275.【参考答案】
（1）建立有效的课堂规则；
（2）合理组织课堂教学；
（3）做好课堂监控；
（4）培养学生的自律品质。
33276.【参考答案】
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
277.【参考答案】
引起和保持有意注意的条件有以下几点：
（1）对注意目的与任务的依从性；
（2）对兴趣的依从性；
（3）对活动组织的依从性；
（4）对过去经验的依从性；
（5）对人格的依从性。
278.【参考答案】
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散复习与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
279.【参考答案】
（1）转变教师的教学方法；
（2）转变学生的学习方式；
（3）培养学生的创新精神和实践能力；
（4）帮助学生建立完善的知识结构。
三、材料分析题
280.【参考答案】
（1）黄老师的做法体现了新课程改革倡导的学生观，促进了学生的发展，是值得提倡和学习的。
首先，学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展
过程中的人。教师要把学生看成是发展中的人，就要坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成
功的，对教育好每一个学生都应充满信心。材料中，当小伟提出背诵课文时，黄老师尊重小伟的要求，
认为小伟虽然在学习上存在困难，但是仍具有学习的潜力。这体现了黄老师把小伟作为发展的人的教育
观念。
其次，学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，教师要尊重学生的
差异，因材施教，使每个学生都得到完全、自由的发展。材料中，黄老师把小伟看成是独特的人，针对
小伟的困难，有针对性地做出指导，鼓励他“不着急，慢慢来”。在小伟成功背诵后黄老师及时给予表扬
和鼓励，这体现了黄老师尊重小伟的独特性，同时也帮助其树立了学习的信心。
34最后，学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，教师要促进学生的学习，而不是替代其做出
选择。材料中，黄老师能够有耐心地等着小伟独立完成背诵，而没有加以提示和干预，这尊重了小伟的
独立性，体现了教师在学生的学习过程中的促进者的作用。
（2）随班就读是指让具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年进入普通班就读。残疾儿童、
少年随班就读的对象，主要是指视力、听力、语言、智力等类别的残疾儿童少年。作为教师，对随班就
读的特殊儿童的教学应注意以下几个方面。
第一，平等对待特殊儿童，促进其补偿性发展。对特殊儿童不应忽视、歧视或搞差别对待，应让他
们与普通学生享有同样参与学习活动的机会。特殊儿童与普通学生一起学习、活动，也能使特殊儿童受
到适于自身发展所需要的教育和训练，从而促进他们德、智、体等方面的全面发展。
第二，关心、爱护特殊儿童，营造友爱互助的集体氛围。针对特殊儿童的不同困难，教师应及时给
予相应的帮助，并号召普通学生帮助特殊儿童，在班集体中营造互帮互助的友爱氛围，增强特殊儿童的
集体归属感，促进其身心健康发展。
第三，因材施教，做好个别辅导工作。对特殊儿童应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教学
计划。教师应当采取多种形式和方法，激发特殊儿童的学习兴趣，挖掘其学习潜力。在教学中，教师应
注重对特殊儿童适应社会生活能力的培养。在普通学生的统一教学外，教师可以根据特殊儿童的困难和
特点，有针对性地进行个别辅导。
第四，做好德育工作，培养特殊儿童自强、自立的精神。培养特殊儿童良好的行为习惯，使其逐步
树立自尊、自爱、自强、自立精神。教师应培养其面对困难和挫折时的坚强毅力和战胜困难的勇气，让
他们保持积极的情绪，以促进其心理健康发展。
第五，采用发展性评价方法，激励学生学习。对特殊儿童的评价应当包括思想品德、文化知识、缺
陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面，评价的标准也不应完全与普通学生相同，教师应看到他们的发
展潜力，不断鼓励他们，促进其发展和进步。
281.【参考答案】
材料中王老师的行为不符合新课改下的教学观。
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。材料一中王老师询问学生是否学会新课时，
只有小明一人回答，王老师即认为全班同学都会了，说明王老师未能践行“学习者为中心”的理念。
建议：王老师教学应面向全体学生，鼓励学生参与教学，可设置适当问题、随机课堂提问等来检验
学习效果。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。材料二中王老师只给了题目让学生自行讨论
讲解，没有交给学生学习的方向和方法，所以学生刚开始能热火朝天的谈论，渐渐的就交头接耳的讲话，
说明王老师未能践行“教会学生学习”。
建议：王老师布置作业任务时，应明确讨论目的、流程和纪律，并且在学生讨论过程中，王老师要
进行适当引导、帮助，发挥学生的主观能动性，学会学习。
（3）教学从“关注学科”转向“关注人”。材料中王老师看到学生交头接耳，不耐心询问缘由便把
学生批评了一顿，没有关注学生情绪情感和人格尊严，说明王老师未能践行“关注人”的要求。
建议：王老师应避免学科本位的教学理念，注重学生情感，注重教书育人，关注学生道德生活和人
35格的养成。
在教育教学中应践行新课改下的教学观，教学应以学生为中心，及时发现不足，面对学生问题不能
一味指责，避免材料中王老师的教学行为。
282.【参考答案】
（1）材料中，教师与家长产生冲突的原因主要有以下两个方面。
第一，双方缺乏家校共育的意识。教师和家长作为学校教育与家庭教育的重要参与者，秉承着对学
生负责、促进学生健康成长的共同目标，应当是彼此合作、相互支持的关系。双方应互相尊重，平等沟
通；互相理解，密切合作。材料中，顾老师和小明的父亲在小明的教育问题上没有形成良好的家校合作
意识，互相推卸责任，互相抱怨和指责，引发了对立情绪，最后产生了冲突。
第二，教师缺乏有效沟通的技巧。教师在与家长沟通时，应充分尊重家长，多肯定、少责难，正面
引导家长，站在家长的角度思考问题，与家长共同商讨教育学生的对策。在沟通时，教师要语气平和、
态度诚恳。材料中，顾老师在与家长沟通交流时一味责怪家长，引发了冲突。
家庭教育和学校教育是相辅相成的。教师应不断提升自己的职业素养，为人师表，讲究沟通艺术，
注意沟通方式；在处理与家长的冲突时，应遵循教育影响的一致性与连贯性原则，与家长平等沟通、共
同商讨教育方法，共同促进学生的健康成长。
（2）家访是学校进行家长工作，协调学校教育和家庭教育，使之相互配合的一种有效方式。为了
使家访收到实效，应注意以下几点。
第一，明确家访目的，制订家访计划。教师在考虑对学生家访时，首先要确定家访的主要目的。家
访的主要目的一般是了解学生在家中的表现，把学生在校的情况反映给家长，以共同探讨对学生的教育
方式。根据家访的目的，针对学生及其家庭的具体情况，教师要制订相应的家访计划，包括家访时间、
谈话的内容和方式等。
第二，平等对待家长，注意交流方式。每位家长都是值得教师尊重与信赖的合作伙伴。在家访时，
教师应尊重学生家长，以诚相待，公平、公正地对待每一位家长，耐心地与每位家长沟通，虚心听取他
们的批评和建议。教师要掌握谈话的艺术性，措辞要有分寸，切忌责备式家访。
第三，客观说明情况，切忌一味告状。教师在和家长沟通学生情况时，应全面、客观、具体，要一
分为二地看待学生，不可忽略对学生进步一面的肯定，可以先说明优点，再指出不足，后提出希望。“告
状式”的家访很容易伤害学生的自尊心，还会引发师生关系对立和家长同子女关系紧张。
第四，注意跟踪反馈，切实巩固效果。家访后，教师应及时对受访学生进行跟踪观察，了解家访后
的效果，以便对比学生的情况，从而有针对性地调整后续的教育方式。
283.【参考答案】
材料中的几位老师持的是“内发论（遗传决定论）”的观点。这种观点是错误的。
首先，遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
其次，人的发展中起主导作用的是教育，尤其是学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用的原
因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
36（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
最后，个体发展中起决定性因素的是人的主观能动性。它能有效的整合遗传、环境、教育对人的影
响，从而最终实现人的身心发展。
所以，单纯强调遗传对学生身心发展的作用是片面的，更抹杀了学校教育的重要影响及人的主观能
动性的发挥。
284.【参考答案】
（1）沈老师对课堂危机的处理幽默而有效，轻松而富有教育机智，值得我们学习。
首先，沈老师在处理“漫画事件”的过程中遵循了教育性原则。材料中，沈老师的处理方式感化了
画漫画的学生，一方面使他认识到错误并积极改正错误，另一方面促进了他在画画上的发展。
其次，沈老师的做法遵循了可接受原则。材料中，沈老师并没有公开查找“凶手”，没有用批评、惩
罚的方式教育学生，既保全了学生的自尊心，又达到了良好的教育效果。
最后，沈老师的处理方式符合有效性的原则。材料中，沈老师在处理突发事件时，用“育人”的态
度来看事件，用发展的眼光来看学生。沈老师既看到消极、不利的一面，又看到了学生的画画天赋。
（2）教师在处理课堂突发事件时，要注意以下几个方面。
第一，沉着冷静面对。面对突发事件，教师要保持理智，必须通过多种途径对突发事件进行全面、
细致地调查分析，要通过对当事者、知情者的全面了解和分析，真正弄清事件发生的原因及事件性质，
切实把握当事者的思想动机。
第二，机智果断应对。教师在处理突发事件时，要机智果断，防止犹豫不决、拖拖拉拉带来的不良
影响，也要防止事态的扩大。教师在处理突发事件时，还要做到合法、合理，一定要尊重与体谅学生，
要以理服人，而不能凭教师自身的独有地位和权力强制要求学生。
第三，公平民主处理。处理学生与学生之间的矛盾冲突时，教师应以事实为依据，依法秉公办事，
要有民主意识，不搞区别对待，不偏袒班干部和学优生，也不歧视和贬低学困生。
第四，善于总结引导。教师应该把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会。
教师要善于从不良事件中找出学生的闪光点，帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，总结经验，不
断提高自身处理突发事件和管理班级的能力。
285.【参考答案】
（1）李老师的做法机智而有效，值得我们学习。
第一，李老师能够较好地控制情绪，体现了较高的职业素养。面对学生的突然插嘴，李老师虽然有
点气愤，但能够迅速调整自己的情绪，这体现了李老师的较好的自我控制能力。
第二，李老师能够尊重学生，民主平等地对待学生，以学生为本。面对学生的质疑，李老师没有直
接否定或批评学生，而是耐心地询问其原因，这体现了李老师能够关注学生的个性思考，做到了以学生
为本。
第三，李老师能够因势利导，不仅有效地表扬了提出意见的学生，保护了学生的积极性，同时将学
生的意见与教学内容结合起来，把课堂中的小插曲巧妙地转变为教育契机，这体现了李老师高超的教育
机智。
37第四，李老师能够发挥主导作用，针对学生的问题，组织学生积极讨论，贯彻了启发性教学原则。
（2）教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案
体现了教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。理解和钻
研教材，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教育价值，并在此基础上对教
材进行再创造。预设性体现了教学过程的科学性。
教学过程的生成性是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞的过程中，
现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把“预设”转化为实际的教学活动的
过程。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，
因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。生成性教学具有复杂性、动态性、情景性、偶
发性和隐藏性等特征，体现了教学过程的艺术性。
预设性具有明显的科学主义的取向，生成性具有明显的人文主义的取向，二者是共存、互补的关系。
没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，在实践中，生成往往
基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或重建。
286.【参考答案】
（1）材料中教师的做法不符合新课程改革倡导的学生观，违背了启发性教学原则。
新课程改革的学生观强调学生是独特的人。独特的人是指学生发展有其自身的独特性、与成人存在
巨大的差异。材料中，小龙的疑问正是其从自身的角度提出的质疑，是合理的，教师应该予以耐心的解
答，而不是用简单的一句话来应付。
启发性教学原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉性和积极性，激发学生的创造性思维，从
而使学生在融会贯通掌握知识的同时，充分发展自己的创造能力与创造性人格。材料中，教师面对小龙
的疑问，没有认真思索给予正确的答案，反而用随意和不耐烦的态度对待，严重打击了小龙学习的积极
性，不利于培养小龙的创造性思维。
（2）问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、存有疑虑的实际问题或理论。它在
学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。保护和培养学生的问题意识可以从以下几个方面着手。
首先，构建心理安全区域，让学生敢问。教师要尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空
间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。
对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师要及时采纳并给予充分肯定。
其次，强化学生的主体地位，让学生会问。在课堂上，教师要经常诱导和启发学生改造、重组和重
新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学
生的质疑能力。
最后，改变学生的学习方式，让学生善问。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教
学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象
中去探索和发现规律，学会学习；让学生在探究中发现问题，在合作中解决问题。
287.【参考答案】
（1）王老师的做法遵循了新课改的教育理念，促进了学生的全面发展。
首先，王老师的做法体现了教育要面向全体学生。王老师以“天使的礼物”为主题开展班级活动，
38促进了全班学生的成长。
其次，王老师的做法体现了教学从关注学科到关注人，关注学生的个体差异。王老师以小辉的事例
为起点，培养了学生的爱心。
再次，王老师的行为体现了教师与学生关系中的尊重与关爱。针对小辉受到同学歧视的问题，王老
师采取了及时、正向的引导措施。
最后，王老师处理事情的方法灵活，体现了教师劳动的创造性，发挥了教育机智。
（2）为引导学生形成良好的班级氛围，班主任可以从以下几个方面着手。
第一，加强思想品德教育，提高认识。要形成正确的集体舆论和良好的班风，首先要使学生掌握正
确的价值观念和判断标准，树立起正确的是非观、荣辱观和美丑观。班主任应认真组织学生学习学生守
则和行为规范，教育学生逐步树立正确的道德观念。
第二，抓好常规训练，严格规范行为。集体舆论和班风的形成是一个渐进的、不断发展和巩固的过
程。班主任应从大处着眼、小处入手，从日常的学习、生活开始，严格要求，严格训练，教育学生从自
我做起，从身边做起，加强行为习惯的训练和培养。
第三，培养集体荣誉感和责任感。正确舆论和良好班风的形成，要求每个班级成员认识到集体的价
值和作用，只有这样学生才会自觉去维护集体声誉，明确自己的责任。集体荣誉感在集体活动中是一种
巨大的心理动力，也是责任感形成的心理基础。班主任要利用一切教育时机，将学生的一言一行与整个
班集体联系起来，教育每个学生明确自己对集体应担负的责任和义务。
第四，正确实施奖惩，树立守纪风气。要形成正确的舆论和良好的班风，严明的纪律是保证。班主
任要及时表扬和奖励规范的行为，批评和抵制不规范的行为，努力营造良好的班级氛围。
288.【参考答案】
（1）王老师的做法体现了长善救失原则。长善救失原则是指教育者要善于依靠、发扬学生自身的
积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，王老
师利用小勇的体育特长，引导教育，最后其文化课也获得提升，体现了长善救失原则。
王老师的做法体现了因材施教原则，因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的
实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。
小勇作为一名“四肢发达，头脑简单”的学生，王老师针对性地进行教育，体现了因材施教。
王老师的做法体现了疏导原则，疏导原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，
调动学生的主动性、使他们积极向上。王老师没有批评指责小勇，而是鼓励和指引，体现了疏导原则。
王老师的做法体现了正面教育与纪律约束原则，本原则是指德育工作既要正面引导、说服教育、启
发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。王老师
认为体育好的学生也可以有出息，对其进行正面教育，体现了正面教育与纪律约束原则。
（2）应遵守导向性原则，导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向
正确的方向发展。
应遵守尊重学生与严格要求学生相结合的原则，既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，
把严和爱有机结合起来。
应遵守知行统一原则，既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认
39识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
应遵守教育影响的一致性与连贯性原则，德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步
调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。
289.【参考答案】
（1）案例中主要反映的问题有：
第一，学生学习压力过大。沉重的学习压力不仅影响学生的身心健康发展，还影响到学生良好道德
品质的培养。材料中许多学生因为担心考试成绩，纷纷花钱买奖状，这是一种不诚实、造假行为。
第二，家长缺乏正确的教育观和成才观。大部分家长都有着望女成凤，望子成龙的心理，给予学生
不正确的期望，给学生带来沉重的学习压力。正如材料所示，家长只关注学生的学习成绩、将分数视为
炫耀的资本，这本就是错误的教育观和成长观
第三，社会教育、家庭教育、学校教育的不一致。教育影响的一致，有利于学生的健康成长，案例
中家长关注学生的成绩、买卖假奖状不良因素与学校的教育理念不协调。
（2）教师应该从以下几方面指导家庭教育：
第一，引领方向，教师不仅要传授知识、技巧，还要有意义、价值观方向上的引领。教师本身就是
社会主义核心价值观的传播者，担负着引领社会文明向积极方向发展的重要使命，要将家庭教育指导变
成促进家庭发展的过程，引导家庭成员树立起正确的世界观、人生观和价值观，获得正确的人生方向。
第二，启迪理性，所有指导均应建立在科学基础之上。我国家庭教育存在的诸多问题之一，就是家
长往往以感性经验、社会流行观念作为家庭教育信条，家庭教育的理性化、科学化水平亟待提高。教师
在开展家庭教育指导工作时，要遵循家庭教育规律、青少年儿童身心发展规律、道德发展规律、学习规
律等，熟知家庭教育和儿童发展相关理论，启迪家长以理性精神看待儿童成长过程中出现的各种问题，
从囯家、社会、家庭等综合视角来分析问题、解决问题。
第三，彰显个性，兼顾每个家庭的独特性，做到因材施教。教师要针对个性化的家庭教育状况和诉
求，充分掌握不同家庭教育实际情况，有的放矢，不断跟踪与反馈，分阶段、分类别地给予个性化指导。
进行家庭教育问题诊断前，教师应尽量对家庭进行深入了解、访谈、记录确定主要问题，通过与家长面
对面的交流、互动，提出个性化解决方案。彰显个性还意味着教师的个人魅力、个性风格在家庭教育指
导中理应受到重视与尊重。
第四，自觉反思，具备反省意识，深刻认识不足，认真地进行自我反思。只有在自我认知的基础上，
教师方能与外在世界进行有机连接，才能与更多的人和信息进行实质性的交流与对话。自觉反思思维应
贯穿于家庭教育指导工作的全过程之中，具有自觉反思意识与能力的教师，才能不断地成长与进步，才
能克服主观与偏见，才能以积极的心态对待家庭教育指导工作。
第五，共建共享，依靠教师、家长和社区，最大限度地整合、利用、开发多方资源。家庭教育指导
工作涉及众多领域，需要多方力量的参与。事实上，在全社会，有众多的家庭教育指导资源可以有效开
发和利用。家长群体中蕴含无穷的教育潜能确立共建共享意识，旨在唤醒多方教育意识，调动多方积极
性，以便形成良好的家庭教育工作生态格局。
290.【参考答案】
（1）家庭作业是课堂教学的补充与深化，是反馈、调控教学过程的实践活动。家庭作业是巩固知
40识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径，作业过程也是学
生的智慧、知识、能力、情感态度与价值观最理想的生成过程和体现过程。因此，布置家庭作业在教学
过程中不可或缺。
（2）材料 1 中的老师布置探究性作业，把问题留给学生，引导学生课后自己去思考和探究，并将
自己的认识写出来进一步讨论，能够促进学生探究性学习的形成。材料2中的老师未能改变传统作业观，
作业内容封闭僵化，靠做习题来提高成绩，远离学生实际生活和社会生活，强调死记硬背和机械训练。
材料1中的老师的作业观更符合新课程的思想。
新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的、被动接受式的学习，把学习过程中的发现、
探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。教师提高作
业质量可以从以下几个方面着手。首先，作业设置要舍弃单一、重复的练习，在灵活巩固知识技能的基
础上，开发学生综合素质。其次，习题作业要与生活实际紧密联系，注重加强学生知识潜能的开发以及
对学生想象力和动脑、动手操作能力及实践能力的培养。最后，课外作业更应重视学生的参与和体验，
培养学生的兴趣和爱好，重视学生以灵活多样的方式学习知识、收集信息，让学生的个性得到充分发展，
让学生成为课外作业的主人。
291.【参考答案】
（1）材料中教师主要采用了启发性教学原则、理论联系实际教学原则以及科学性与教育性相结合
的原则。
①启发性教学原则。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生
学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分
析问题和解决问题的能力的教学原则。案例中教师列出了很多和数学知识相悖的公式，启发大家展开思
考，体现了这一教学原则。
②理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系
上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。案例中老师告
知学生某些算式在数学上不成立，但是能反映出现实生活的某些现象或揭示出某种哲理，让学生联系生
活思考，体现理论联系实际原则。
③科学性与教育性相结合的原则。指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时
要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。案例中在启发学生
思考的过程中教师还引起学生对于团队合作精神的思考，注重培养学生良好的思想品德，体现科学性与
教育性相结合的原则。
（2）教师所使用的教学方法包括了谈话法、讲授法以及讨论法。
①谈话法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导
学生获取新知识或巩固旧知识的方法。案例中，教师较多的采用谈话法启发学生的思维。
②讲授法。是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。案例中教师在为学生讲述案例中
算式的含义的时候也采用了讲授法。
③讨论法。是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。在案
例中“老师组织学生讨论 9+1≠10 所表示的意思”时采用的是讨论法。通过学生的讨论使学生集思广
41益，互相启发，加深理解。
292.【参考答案】
（1）这位同学的气质类型是多血质，多血质类型的人活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转
移，兴趣和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。王老师班上的这位同学就具有这些特征。
（2）气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意，虎头蛇尾，兴趣多移的弱点，老师应该注意要
求他们在学习中认真细致，刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，
要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，
批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
293.【参考答案】
（1）对“我们的学生就是我们的未来”，我有以下两个方面的理解。
第一，教师的工作是教书育人，教师劳动的结晶主要体现在作为教育对象的学生身上，因此，对于
教师职业本身来说，学生的成长和进步就是教师的未来和梦想。
第二，学生从学校学习丰富的知识，增长自身才干，学生成长成才之后才能够对社会有所贡献，学
生的成长和进步直接关系到民族的发展。可以说，教师所教的学生会成长为未来社会的建设者。因此，
我们的学生就是社会发展的未来。
因此，在教学中，教师应该以学生为主体，注重培养学生多方面的能力，促进学生的全面发展。
（2）教师在教学过程中起主导作用，在学生学习过程中起到引导、帮助、促进和示范的作用。具体
来说如下。
第一，教师对学生的学习过程起引导作用。作为知识的传授者，教师应运用自身的知识和技巧，指
导学生高效地进行学习，让学生形成相关的知识和技能。正如材料中所说“学习没有捷径可走”。因此，
教师需要做学生知识学习的引路人。
第二，教师对学生的学习过程起帮助作用。教师应运用巧妙的教学技巧、实用的教学方法，帮助学
生迅速地完成学习任务。教师能做的是“……用技巧……实现这一切”。
第三，教师对学生的学习过程起促进作用。教师应富有激情和幽默感，创设生动有趣的教育情境，
激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生主动、愉快地学习。正如材料中所说，教师要“用笑声、用激
情……和爱去实现这一切。”
第四，教师对学生的学习过程起示范作用。教师的热情、投入以及对工作的严谨等人格特质，会对
学生形成潜移默化的感染作用，学生具有向师性。因此，教师能够积极投入到教学工作中，也有利于学
生对学习过程的专注。正如材料中所说，“当有一个非常热情、非常投入的老师的时候，学生们学得最
好”。
294.【参考答案】
（1）吴老师对学生冲突事件的处理轻松而富有教育机智，值得我们学习。
第一，吴老师在处理学生冲突的过程中遵循了教育性原则。材料中，吴老师用言语感化了打架的学
生，不但让学生主动认识到了错误，还对他的健康发展带来了积极的影响。
第二，吴老师的做法遵循了可接受原则。材料中，吴老师并没有采用传统的方式，用批评惩罚的方
式教育学生，而是既保全了学生的自尊心，又达到了良好的教育效果。
42第三，吴老师的做法遵循了客观性原则。材料中，吴老师在处理问题时，了解事实的真相，公平公
正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生，避免了因为自己的主观随意导致处理问题不公。
第四，吴老师的做法遵循了有效性原则。材料中，吴老师用“育人”的态度去看事件，用发展的眼
光去看学生，持一分为二的观点，既看到不利的一面，同时又看到有利的、积极的一面。
第五，吴老师的处理方式符合冷处理原则。材料中，吴老师在处理学生冲突事件时，保持了冷静、
公平、宽容的心态，不但用轻松幽默的方式解决了问题，还促使学生们能够正确认识自身错误，有利于
形成融洽的人际氛围。
（2）教师在处理学生冲突事件时，要注意以下几个方面：
首先，沉着冷静面对，不要急于下结论发脾气。
其次，要机智果断应对，充分发挥教育机智，轻松幽默有效的解决冲突问题。
其三，要公平民主处理，不因个人情绪迁怒于学生。
其四，善于总结引导，把处理一次突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会，要允许
有“突发事件”的存在，从不良事件中找出学生的闪光点，帮助学生分析问题，寻找解决问题的办法，
维护学生自尊心。
最后，在处理冲突事件过程中，要注意不牵扯太多时间、精力和学生，保证良好的人际氛围。
四、教学设计题
295.【参考答案】
（1）①采取总分总的结构写作，条理清晰。
②开篇及结尾点题，首尾呼应。
③语言优美，灵活恰当地运用修辞手法，让读者身临其境。
（2）教学目标
①联系上下文理解重点词语，了解桂林山水的特点。
②学生通过自主读课文、讨论、交流，学习文章“总分总”的结构，并体会比喻、排比、对比等修
辞方法的妙处。
③体会作者对桂林山水的喜爱、留恋与赞美之情。
（3）小结：桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！慨叹之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！
作业：赏读贺敬之的《桂林山水歌》，写一篇不少于100字的读后感。
设计意图：语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学
习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结设计成：“桂林山水甲天下，祖国山河多壮丽！慨叹
之余，我们不由赞叹陈淼先生的文笔更美！”从而升华情感，突出主题，渲染气氛，至此情感态度价值观
目标基本完成。
一堂课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。
所以我布置的作业是：赏读贺敬之的《桂林山水歌》，写一篇不少于100字的读后感。借此督促学生多
读课外书，让学生时刻反思自己的问题自己去解决、提高学生自主学习的能力。
296.【参考答案】
（1）①2 的倍数的特点：个位上的数是 0、2、4、6、8；②3 的倍数的特点：个位上的数各个数
43位上的数字之和是 3 的倍数；③4 的倍数的特点：4、8 以及末尾两位能被 4 整除的数④5 的倍数的特
点：个位上的数是0或5。
（2）①教学目标：
【知识与技能】
学生掌握因数和倍数的概念，理解因数和倍数的相互依存关系。
【过程与方法】
学生通过因数与倍数概念的学习，提高分析问题、发现问题、辩证思维能力。
【情感态度和价值观】
学生感受数学与实际生活的紧密联系，增强学习成功的喜悦感，激发数学学习兴趣。
②教学重难点
【重点】因数与倍数的概念
【难点】因数与倍数的相互依存关系
（3）教学过程：
1．情境导入：熊大熊二是一对兄弟，熊大是熊二的哥哥，熊二是熊大的弟弟，如果没有了熊大，熊
二还是弟弟吗？如果没有了熊二，熊大还是哥哥吗？
根据学生的回答，就兄弟关系的依存关系，进而引出本节课课题——《因数与倍数》
2．新课讲授
活动一：观察算式，明确因数与倍数概念
创设情境1：运动会上六（1）班、六（2）班、六（3）班的队列如图所示，六（1）班同学站成4
行9列，六（2）班站成7行5列，六（2）班站成6行6列，三个班各有多少人？
预设：9×4＝36（人），5×7=35（人），6×6=36（人）；
师生活动：学生独立思考，观察三个算式的组成、乘数、积的共同点。教师巡视了解学生学习情况，
给予针对性指导。学生独立完成后在数学小组组内互相交流，形成小组意见汇报。
学生通过分析，会发现三个均为乘法算式，乘数和积都是自然数。
教师利用算式9×4＝36直接给出因数、倍数概念：36是9和4的倍数，9和4是36的因数。并
明确只在非零自然数的范围内研究因数与倍数。
活动二：强化因数倍数的相互依存关系
师生活动：要求学生独立思考，模仿4×9=36中的因数与倍数，尝试同桌间互相交流，说一说5×
7=35，6×6=36 中哪个数是哪个数的因数？哪个数是哪个数的倍数？教师巡视了解学生学习情况，给
予针对性指导。
学生通过小组合作交流可得到：在算式5×7=35 中，35 是5和7 的倍数，5 和7 是35的因数；
在算式6×6=36中，36是6的倍数，6是36的因数。
追问1：可以直接说36是倍数，6是因数吗？
预设：可以。
追问2：那比如2×3=6中，6还是因数吗？36×2=72中36还是倍数吗？
预设：不是，6是2和3的倍数，36是72的因数。
44教师归纳总结因数倍数的关系是相互依存的。
297.【参考答案】
（1）准确性原则：语音教学最基本原则是要求教师教授的语音规律必须是正确的；长期发展原则：
语音教学应当贯穿于教学的每个阶段，由于语音语调的学习最易出现僵化问题，一旦定型，很难改变，
因此在中小学阶段就必须深入开展语音教学；综合性原则：语音教学不能只是孤立地教语音，还包括音
素、音标、单词、句子、单词的含义以及用法的教学；针对性原则：要针对性训练学生发音，使用适当
的教学方法来解决学生的发音问题，特别是母语负迁移的问题；趣味性原则：在语音教学过程中，可以
运用一些方法增强口语课的趣味性，适当添加一些游戏，如“odd one out” “same or different”
“find their home”等；交际性原则：将语音教学融入交际环境中，在课程一开始时可以创设情景，让
学生声临其境地感受，同时可以提高学生的学习积极性和兴趣；真实性原则：使用真实正确的语料训练
学生发音；多样性原则：使用多样化语音教学手段，提供不同形式教学材料，让学生接触不同口音。
（2）Knowledge aim
Students can master the rule of pronunciation of the letter group “ch”.
Ability aims
Students can improve their ability of speaking, and can correctly use the pronunciation in
their daily lives.
Students can pay more attention to the pronunciation while communicating and reading.
Emotional aim
Students will attach more importance to cooperating with their group members.
（3）Step 1 Warming-up and lead-in
Greet with students briefly. Talk about the weather and sing an English song together. The
named of this song is “do re mi”.
(Justification: The students are fond of beautiful lyrics and rhythms, so they will give
reaction actively and quickly. And the topic about weather is closely related to their daily lives.)
Step 2 Presentation
Set a situation at the beginning. Tell students a story: “One day, our art teacher draws a
map of China, and he eats a chicken for lunch”. Ask students what they heard in this story,
and write down these words on the blackboard.
Then students should read the words on the blackboard and find the similarities among
them. After that, they should find the letter group “ch”. Read again and let them find the rule
of pronunciation. Read these words with the students together for three times.
(Justification: Letting students find the similarities among these words can make them learn
English actively and independently.)
Step 3 Practice
After grasping the pronunciation of the letter group “ch”, ask students to play a game
named “Find Their Home”. Draw two houses on the blackboard. And let students help the
45words on the screen find their own home. Invite some of the students to write down on the
blackboard.
(Justification: The game is interesting and easy for students to get excited to finish the task.
After this game, the students will be more clearer about the pronunciation. )
Step 4 Production
Teacher will let students work in groups of four and find more words contain the letter group
“ch”. After five minutes, I will choose some volunteers to share with us. And read the chant
on the text book together.
(Justification: By doing so, students can develop their ability of brainstorming and enlarge
their horizon about pronunciation.)
298.【参考答案】
（1）歌曲特点：
《大海》是一首海的抒情诗、海的赞歌。歌曲为3/4拍，二段体结构。歌曲的节奏很有规律，其Ａ
乐段由四个乐句组成，描绘了一幅平静、宽广和博大的大海画面。B乐段与A乐段形成对比，起伏的旋
律似大海的波涛，浪与波交融起伏跌宕后又回到宁静的画面，以宣泄对大海的赞美之情。由于歌曲采用
了疏松的三拍子节奏，旋律显得宽广，有着海的气势，又因旋律多为级进式的起伏，音调带着柔和的美，
描绘了诗画一般的意境，让人遐想。
（2）教学目标
【情感态度价值观】
聆听演唱歌曲《大海》，学会观察自然、热爱自然。
【过程与方法】
通过演唱、互动、游戏等方式，巧妙地把生活经验运用于音响效果的探索实践中。
【知识与技能】
能用优美流畅的歌声演唱歌曲《大海》。
（3）学唱歌曲
①完整地聆听歌曲的范唱录音。提示：歌曲描绘了怎样的大海？你见到的大海是什么样子的？你能
用动作和声音模仿一下吗？鼓励学生积极参与。
②听录音，随琴声用身体动作来表现大海的波浪起伏，引导学生加入律动来表现三拍子，加强学生
对三拍子的感受。
③手拍节拍，心里默唱，然后有感情地朗读歌词。
④随录音或教师的范唱，模唱歌曲，用手臂等体态动作表现大海像“摇篮”一样的宁静与荡漾，感
受旋律的起伏与歌曲意境。
⑤师生接唱，师唱前16小节，生接后8小节，然后师生互换。
⑦完整演唱歌曲，用统一、轻柔的音色表现歌曲，指导学生唱好带有附点节奏的小节，表现大海微
微的波动。并指导学生在合适的地方标记换气记号。
【教学意图】
46这一环节，主要进行教唱学习。首先，教师播放录音，并问学生，“歌曲描绘了怎样的大海？你见到
的大海是什么样子的？你能用动作和声音模仿一下吗？”等问题，能够让学生自主的思考歌曲的内容，
提升学习效率。其次，随琴声用身体动作来表现大海的波浪起伏，学生跟着音乐反复律动，熟悉歌曲，
将教学内容由浅入深的进行，学生跟着音乐通过身体表达音乐感知，遵循了“以学生为主体，教师是引
导者”的教育理念。最后，手拍节拍，心里默唱，然后有感情地朗读歌词，师生接唱，完整演唱歌曲，
用统一、轻柔的音色表现歌曲，这样可以遵循“强调音乐实践”的基本理念，也达到师生与同学间相互
认识交流感情的目的。
299.【参考答案】
（1）动作重难点
重点：两臂交叉和还原的时机。
难点：两臂交叉后的抖腕摇绳；上下肢配合协调，节奏均匀。
（2）教学目标
①知识与技能：学生能说出向前摇绳编花跳绳的动作要点，90%的学生能正确运用该技术动作。
②过程与方法：通过分组练习，增强学生力量、速度、协调等身体素质。
③情感态度价值观：提高学生团结协作的优秀品质，善于观察、思考的习惯。
（3）易犯错误及纠正方法
①易犯错误：握绳的长度不够。
纠正方法：练习前提示学生绳子要适当握长些，并让学生自己体验握绳长短的影响。
理由：学生习惯于普通跳绳的握绳长度，新的动作练习时往往会产生错误。
②易犯错误：不能连续握绳和跳跃。
纠正方法：就行徒手摇绳练习，增强臂肩力量和摇绳连贯性，感受握绳与身体动作的配合；反复练
习，让学生体验，鼓励学生克服困难，磨炼意志。
理由：刚刚接触新的动作，不能熟练掌握运用。
③易犯错误：交叉抖腕力量不够。
纠正方法：做徒手摇绳与握较长的绳练习，体会用力抖腕的动作效果；摇绳时，有意识地加大臂和
手腕的力度和幅度。
理由：对动作的要点掌握不熟练，语言提示，反复练习可有效改进。
300.【参考答案】
（1）绘画是一种艺术实践活动，运用线条、色彩、造型和构图，依据一定的法则进行搭配组合完成
传达精神内涵的任务。绘画中的线条在自然界是不存在的，我们所说的线条只不过是形体与形体，色块
与色块会和的地方，是我们想象力在他们之间创造出来的可视语言。在长期的美术发展中，“线条”作为
美术家创作形象和表达自己思想感情的造型语言，一直处于十分重要的地位。
（2）知识与技能：了解植物的生长条件及过程，展开回忆与想象，根据自己的意愿，大胆自由地表
现出一种自己喜欢的植物生长的情景。
过程与方法：利用视频、创设情景、教师示范等方法提高学生观察、感受、探究、联想的能力。
情感态度和价值观：培养学生热爱大自然，热爱绿色生命的情感。
47（3）活动一：思维拓展，直观感知
①教师出示一粒种子：你们认识是什么种子吗？
学生思考回答：这是一粒豌豆的种子。
②如果老师现在将它种在土里，几秒钟后有什么反应吗？我们看视频“绿拇指”也在此刻种下了一
粒种子，顷刻间会怎样呢？
学生思考回答：这粒种子顷刻间生根发芽、越长越高，冲破了城堡的窗户，开出了鲜艳的花朵。
活动二：对比观察，形式分析
①面对着我们眼前这一颗颗刚刚发芽、长叶的小树苗，想象一下你能把它移栽到什么地方，长呀长，
会长成什么样子呢？
学生小组讨论并派代表回答，教师总结：有的会长出大大的叶子，长长的树枝和花朵果实……
②继续提问：仔细观察植物，他们的外形和颜色都有什么不同呢？
学生回答，教师总结：外形各不一样，有大有小，叶子有宽有窄。五颜六色的都非常鲜艳美观。
活动三：示范讲解
教师示范植物的画法，并请学生通过观察自主总结用笔、用喜欢的绘画方式画出植物生长的样子要
求美观画面饱满。
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