文档内容
1.素质教育的内涵
素质教育是面向全体学生的教育
(1)
素质教育倡导人人都有受教育的权利 强调在教育中每个人都得到发展 而不是只注重一
, ,
部分人 更不是只注重少数人的发展 每一位学生都能得到发展 是每一位学生的基本权利
, 。 , 。
素质教育是促进学生全面发展的教育
(2)
素质教育强调培养学生在德 智 体 美等方面全面发展 但全面发展不等于平均发展 而
、 、 、 , ,
是和谐的全面发展 实施素质教育就是要培养学生品德高尚 身心健康 知识丰富 学有专长
。 、 、 、 、
思路宽广 实践能力强 使学生学会做人 学会学习 学会劳动 学会创造 学会生活 学会健体
、 , 、 、 、 、 、 、
学会审美 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的社会主义事业的建设者和接班人
, 、 、 、 。
素质教育是促进学生个性发展的教育
(3)
每一个学生都有其个体差异性 如有不同的认知特征 不同的欲望需求 不同的兴趣爱好
, 、 、 、
不同的创造潜能 这些不同点铸造了一个个千差万别 个性独特的学生 因此 教育在重视人
, 、 。 ,
的全面发展以外 还要尊重并充分发展学生的个性
, 。
素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
(4)
创新是一个民族进步的灵魂 是国家兴旺发达的不竭动力 一个没有创新能力的民族 难
, 。 ,
以屹立于世界先进民族之林 作为综合国力竞争基础的教育 必须培养具有创新精神和实践
。 ,
能力的新一代人才 这是素质教育的时代特征 对教育来说 培养创新精神和实践能力不是一
, 。 ,
般性的要求 更不是可有可无的事 而应成为教育活动的根本追求 成为素质教育的核心
, , , 。
2.国家实施素质教育的基本要求
教育要面向全体学生
(1) 。
教育要促进学生的全面发展
(2) 。
教育要促进学生创新精神和实践能力的培养
(3) 。
教育要促进学生生动 活泼 主动地发展
(4) 、 、 。
教育要培养学生终身可持续发展的能力
(5) 。
3.以人为本的学生观
学生是发展中的人
(1)
学生身心发展具有规律性
①
学生的身心发展具有顺序性 阶段性 不平衡性 互补性 个体差异性等规律 认识并遵循
、 、 、 、 ,
这些规律 是做好教育工作的前提 这就要求教师应努力学习 领会有关人身心发展的理论
, 。 、 ,
熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点 并依据学生身心发展的规律和特点开展教育活动 从
, ,
而有效地促进学生身心健康发展
。
学生具有巨大的发展潜能
②
作为教育工作者 应该相信学生的确具有巨大的发展潜能 要用发展的眼光去看待学生
, , ,
坚信每个学生都是可以获得成功的 教育者除了要承认学生具有潜能之外 更要千方百计地
。 ,
创造各种条件因材施教 激发不同学生各自的不同潜能 使每个学生都能获得全面发展
, , 。
学生是处于发展过程中的人
③
作为发展中的人 意味着学生还是不成熟的人 是一个正在成长的人 作为发展中的人
, , 。 ,
学生的不完善是正常的 而十全十美并不符合实际 把学生作为发展中的人来对待 就要理解
, 。 ,
·1·学生身上存在的不足 允许学生犯错误 当然 更重要的是要帮助学生解决问题 改正错误 从
, 。 , 、 ,
而不断促进学生的进步和发展
。
学生的发展是全面的发展
④
传统教育重视智力教育 把系统知识的传授放在学校教育工作的中心位置 造成了学生的片面
, ,
发展 导致走出校门的学生缺乏社会适应能力 现代学生观则强调 当今社会单纯的智育或者占绝
, 。 ,
对主导地位的教育 已经无法满足社会的需要 教师在教育教学实践中 不仅要重视 知识与技能
, 。 , “ ”
的传授 更要看到 过程与方法 情感态度与价值观 的重要性 把学生培养成全面发展的人
, “ ”“ ” , 。
学生是独特的人
(2)
学生是完整的人
①
学生并不是单纯的抽象的学习者 而是有着丰富个性的完整的人 学习过程并不是单纯
, 。
的知识接受或技能训练 而是伴随着交往 创造 追求 选择 意志努力 喜怒哀乐等的综合过
, 、 、 、 、 、
程 是学生整个内心世界的全面参与 如果不从人的整体性上来理解和对待学生 教育措施就
, 。 ,
容易脱离学生的实际 教育活动也难以取得预期的效果
, 。
每个学生都有自身的独特性
②
每个人由于遗传素质 社会环境 家庭条件和生活经历的不同 而形成了个人独特的
、 、 ,
心理世界 他们在兴趣 爱好 动机 气质 性格 智能和特长等方面各不相同 人心不
“ ”, 、 、 、 、 、 。“
同 各如其面 独特性是个性的本质特征 珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人
, ”, , ,
应成为我们对待学生的基本态度 独特性也意味着差异性 差异不仅是教育的基础 也
。 , ,
是学生发展的前提 应视之为一种财富而珍惜开发 使每个学生在原有基础上都得到完
, ,
全 自由的发展
、 。
学生与成人之间存在着巨大的差异
③
学生和成人之间是存在很大差别的 学生的观察 思考 选择和体验 都和成人有明显不
, 、 、 ,
同 应当把成人看作成人 把孩子看作孩子
。“ , ”。
学生是具有独立意义的人
(3)
每个学生都是独立于教师头脑之外 不以教师的意志为转移的客观存在
① ,
教师要想使学生接受自己的教导 首先要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在
, ,
当作具有独立性的人来看待 使自己的教育和教学适应他们的情况 条件 要求和思想认识的
, 、 、
发展规律 教师必须尊重学生的独立性 不能把自己的意志和知识强加给学生
。 , 。
学生是学习的主体
②
每个学生都有自己的躯体 自己的感官 自己的头脑 自己的性格 自己的意愿 自己的知
、 、 、 、 、
识和思想基础 自己的思想和行动规律 教师不可能代替学生读书 代替学生感知 代替学生
、 。 , ,
观察 分析 思考 代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律 因此 教师需要树立学生
、 、 , 。 ,
在教育过程中的主体地位 充分调动学生的主观能动性 引导学生积极主动地参与到教育活动
, ,
过程中 从根本上改变传统的学生角色观念 帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师指
, ,
导下自主地探究
。
学生是责权主体
③
从法律 伦理的角度看 在现代社会 学生在教育系统中既享有一定的法律权利又承担着
、 , ,
一定的法律责任 是一个法律上的责权主体 同时 学生也承担一定的伦理责任和享受特定的
, 。 ,
伦理权利 也是伦理上的责权主体 视学生为责权主体的观念 是建立民主 道德 合法的教育
, 。 , 、 、
·2·关系的基本前提
。
4.教师角色的转变
从教师与学生的关系看 教师是学生学习的促进者
(1) ,
促进者成为教师最明显 最直接 最富时代性的角色特征 是教师角色中的核心特征 其
、 、 , 。
内涵主要包括以下两个方面 第一 教师是学生学习能力的培养者 第二 教师是学生人生的
: , 。 ,
引路人 这要求教师不仅仅向学生传播知识 更要引导学生沿着正确的道路前进 并不断在他
。 , ,
们成长的道路上设置不同的路标 成为学生健康心理和健康品德形成的促进者 催化剂 引导
, 、 ,
学生学会自我调适 自我选择 引导学生向更高的目标前进
、 , 。
从教学与研究的关系看 教师是教育教学的研究者
(2) ,
教师即研究者 意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中 以研究者
, ,
的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题 对自身的行为进行反思 对出现的问题
, ,
进行探究 对积累的经验进行总结 最终形成规律性的认识
, , 。
从教学与课程的关系看 教师是课程的开发者和建设者
(3) ,
新课程倡导民主 开放 科学的课程理念 同时确立了国家课程 地方课程 校本课程三级
、 、 , 、 、
课程管理体制 这就要求课程必须与教学相互整合 教师必须在课程改革中发挥主体性作用
, , 。
教师不能只是课程的执行者 更应成为课程的开发者和建设者
, 。
从学校与社区的关系来看 教师是社区型开放的教师
(4) ,
随着社会发展 学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系 学校教育与社区生
, 。
活正在走向终身教育要求的 一体化 即学校教育社区化 社区生活教育化 新课程特别强调
“ ”, , 。
学校与社区的互动 在这种情况下 教师的角色也要求变革 教师不仅仅是学校的一员 还是
, , 。 ,
社区的一员 是整个社区教育 科学 文化事业的共建者
, 、 、 。
5.教师行为的转变
在对待师生关系上 教师应尊重 赞赏学生
(1) , 、
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心 具体包括 不体罚学生 不辱骂学生 不大声训
, : ; ;
斥学生 不冷落学生 不羞辱 嘲笑学生 不随意当众批评学生 教师不仅要尊重每一位学生
; ; 、 ; 。 ,
还要学会赞赏每一位学生 具体包括 赞赏每一位学生的独特性 兴趣 爱好 专长 赞赏每一位
, : 、 、 、 ;
学生所取得的哪怕是极其微小的成绩 赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意 赞赏
; ;
每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越
。
在对待教学关系上 教师应帮助 引导学生
(2) , 、
教的职责在于帮助 具体包括 帮助学生检视和反思自我 明确自己想要学习什么和获得
, : ,
什么 确立能够达成的目标 帮助学生寻找 搜集和利用学习资源 帮助学生设计恰当的学习活
, ; 、 ;
动和形成有效的学习方式 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值 帮助学生营造
; ;
和维持学习过程中积极的心理氛围 帮助学生对学习过程和结果进行评价 并促进评价的内在
; ,
化 帮助学生发现自己的潜能
; 。
在对待自我上 教师应注重反思
(3) ,
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素 新课程非常强调教师的教学反思 按
。 ,
教学的进程 教学反思可分为教学前 教学中 教学后三个阶段 教学前的反思 能使教学成为
, 、 、 。 ,
一种自觉的实践 教学中的反思 即及时 自动地在行动过程中反思 能使教学高质 高效地进
; , 、 , 、
·3·行 教学后的反思 即在行动结束后进行反思 能使教学经验理论化 教学反思有助于教师形
; , , 。
成自我反思的意识和自我监控的能力
。
在对待与其他教育者的关系上 教师应该加强合作
(4) ,
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作 不同年级 不同学科的教师要相互配合 齐
, 、 ,
心协力地培养学生 教师必须处理好与家长的关系 加强与家长的联系与合作 共同促进学生
; , ,
的健康成长
。
6. 2008年修订的《中小学教师职业道德规范》
爱国守法 教师职业的基本要求
(1) ———
爱国守法是教师处理其与国家社会关系时所应遵循的原则要求 具体包括 热爱祖国
。 :① ,
热爱人民 拥护中国共产党领导 拥护社会主义 全面贯彻国家教育方针 自觉遵守教育法
, , 。② ,
律法规 依法履行教师职责权利 不得有违背党和国家方针政策的言行
, 。③ 。
爱岗敬业 教师职业的本质要求
(2) ———
爱岗敬业是教师处理其与教育事业关系时所应遵循的原则要求 具体包括 忠诚于人
。 :①
民的教育事业 志存高远 勤恳敬业 甘为人梯 乐于奉献 对工作高度负责 认真备课上课
, , , , 。② , ,
认真批改作业 认真辅导学生 不得敷衍塞责
, 。③ 。
关爱学生 师德的灵魂
(3) ———
关爱学生是教师处理其与学生关系时所应遵循的原则要求 具体包括 关心爱护全体
。 :①
学生 尊重学生人格 平等公正对待学生 对学生严慈相济 做学生的良师益友 保护学
, , 。② , 。③
生安全 关心学生健康 维护学生权益 不讽刺 挖苦 歧视学生 不体罚或变相体罚学生
, , 。④ 、 、 , 。
教书育人 教师的根本任务和天职
(4) ———
教书育人是教师处理其与职业劳动关系时所应遵循的原则要求 具体包括 遵循教育
。 :①
规律 实施素质教育 循循善诱 诲人不倦 因材施教 培养学生良好品行 激发学生创新
, 。② , , 。③ ,
精神 促进学生全面发展 不以分数作为评价学生的唯一标准
, 。④ 。
为人师表 教师职业的内在要求
(5) ———
为人师表是教师在处理其与自身形象的关系时所应遵循的原则要求 是教师职业道德区
,
别于其他职业道德的显著标志 具体包括 坚守高尚情操 知荣明耻 严于律己 以身作则
。 :① , , , 。
衣着得体 语言规范 举止文明 关心集体 团结协作 尊重同事 尊重家长 作风正派
② , , 。③ , , , 。④ ,
廉洁奉公 自觉抵制有偿家教 不利用职务之便谋取私利
。⑤ , 。
终身学习 教师专业发展的不竭动力
(6) ———
终身学习是教师在处理其与自身发展的关系时所应遵循的原则要求 具体包括 崇尚
。 :①
科学精神 树立终身学习理念 拓宽知识视野 更新知识结构 潜心钻研业务 勇于探索创
, , , 。② ,
新 不断提高专业素养和教育教学水平
, 。
·4·
