文档内容
课 题 4* 繁星 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：积累描写繁星的词句。
语言运用：重点关注文中描写星空的语句，感受联想和想象语言的魅力。
思维能力：能根据作者的写作顺序了解在不同场景下观看繁星的情景。
审美创造：引导学生观察大自然，培养热爱大自然的思想感情。
【课前解析】
关注作者：巴金（1904—2005年），本名李尧棠，中国当代作家。1929年，第一次以“巴
金”的笔名在《小说月报》发表长篇小说《灭亡》， 1998年3月，当选为第九届全国政协副主
席。2003年11月，被国务院授予“人民作家”荣誉称号。2005年10月17日，因病在上海逝
世。
关注文本：《繁星》一文，以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”“如今”三个不同时
段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。“从前”我在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的
星星。“三年前”我在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。“如今”我在海上看繁
星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，我对繁星的喜爱却从不曾改变。
关注结构：围绕观看繁星的三个不同的时间段，作者为我们呈现了三幅不同的画面。第一
幅图体现“密密麻麻”，第二幅图体现画面寂静，第三幅图体现动感。
关注插图：课文插图体现了第三幅画面，为学生想象画面提供了帮助。
【教学目标】
1.认识“昧、坠”等3个生字。
2.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
3.能说出自己看夜晚繁星的感受。
【教学重点】
有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
【教学难点】
能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
教学过程：
过
一、谈话导入，链接经验
程
1.出示繁星图片(出示课件3)，引导：看到星空，你有什么感受
设
呢？
计 预设：浩瀚、美丽、奇特……
教师引导：今天这节课，我们要学习一篇著名作家巴金先生的文
章《繁星》。（板书课题）
学生齐读课题。
2.作者简介：(出示课件4)巴金（1904—2005），原名李尧棠，四
川成都人，现代文学家。2003年被国务院授予“人民作家”荣誉称
号，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。主要作
品：《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》等。
巴金曾在1981年担任中国作协主席。他的代表作《家》《春》
《秋》在文学史上具有很高的地位。年轻的时候他曾去法国留学，在
途中写下了《海上杂行》，今天我们要学习的这篇《繁星》就是其中的一篇。在巴金爷爷眼中，星空又是怎样的呢？我们一起走进课文。
二、初读课文，整体感知
1.(出示课件5)教师出示初读要求：认真朗读课文，读准容易读
错的字音，注意停顿。
学生自由读文。
2.学习生字“昧、坠、怀”。
(出示课件6)在词语“半明半昧”“摇摇欲坠”中学习生字。
“昧”字读mèi,不要读成wèi。这个字容易与“味”混淆，可以
采用字理识字的方法：“未”指树木上部的柔枝嫩叶，“日”与
“未”合起来表示“日上树梢”，这时天还没有完全明亮。帮助学生
把“昧”的字义和字形联系起来识记。
“坠”字为翘舌音，不要读成平舌音。结合词语理解字义为“落
下”。
(出示课件7)出示词语“怀抱”和“杯子”及图片，通过辨析
比较识记“怀”字。
3.整体感知课文。
（1）学生自主学习。要求：（出示课件8）
默读课文，思考：课文写了作者在哪些地方看繁星的情景？按照
什么顺序来写的？完成表格。
（出示课件9）
（2）全班分享交流：抽3名学生逐行汇报填写的内容，梳理每个
自然段内容。
教师板书：地点 家乡庭院 南京菜园 海上 时间 从前
三年前 如今
（3）说一说：借助表格，说说课文的主要内容。
课文以时间为线索，讲述了在三个不同时段、三个不同地方，观
赏繁星的情景与感受。
三、想象画面，体会情感
1．引导学生自主学习，读一读印象最深的语段，想象画面。
2．引导学生分享交流，抓住关键词句，交流脑海中浮现的画面，
并有感情地朗读。
(1)（出示课件10）引导学生围绕第1自然段交流。
①想象画面：什么时候能看到繁星？（夜晚）你在晴朗的夜晚，
看到了怎样的繁星？（观察插图）作者用了一个什么词来描绘看到的
繁星？(“密密麻麻”)（板书：繁星的样子 密密麻麻）（出示课件
11）“密密麻麻”写出了星星的什么特点？（又多又密）闭上眼，想
象作者看到了怎样的画面？（我仿佛看到了晴朗的夜晚，星星闪闪烁
烁，像无数颗珍珠撒满了夜空。)②指导朗读：炎热的夏夜，坐在庭院里，享受着夜风习习，看着
一闪一闪的星星，会产生怎样的感受？想象着画面，读出感受。
(2)引导学生围绕第2自然段交流。（出示课件12）
①想象画面：（出示课件13）作者描写了繁星的什么特点？从哪
一个词语中体会到的？（星群密布）（板书：星群密布）联系生活想象
画面，又发现了什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密；
“星群密布”还能体现星星是一群一群分布的。)
第2自然段，除了描写繁星多而密的特点，还写出了什么特点？
(“微小”“光明无处不在”)（出示课件14）为什么说星星“微
小”，而“光明无处不在”？（虽然星星的光亮很“微小”，但因为
星星很多，一群一群的，分布很广，所以“光明无处不在”，柔和清
亮的光在夜空中一闪一闪的，宁静又温馨。)
（出示课件15）闭上眼，想象作者看到了怎样的画面？（我仿佛
看到了星群密布的星空，星星用它柔和清亮的光照亮了夜空。)
②指导朗读：边读边想象画面，“微小”弱读，“光明无处不
在”声音延长。
（3）引导学生围绕第3自然段交流。
（出示课件16）自由朗读最后一个自然段，说说哪些词句引起了
你的注意？这些词语使你想到了怎样的画面？
①如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在
舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在
动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！（出示课件17）
想象画面：“悬着无数半明半昧的星”“星也在动”，星星是半
明半昧的，忽闪忽闪的，让人感觉它在不停地动。“它们是这样
低”，因为海面很宽广，水天一色，所以星星显得很低。“摇摇欲
坠”，星星那么低，又不停地动，就给人一种摇摇欲坠的感觉。（板
书：半明半昧、摇摇欲坠）
（出示课件18）闭上眼，想象作者看到了怎样的画面？（我仿佛
看到了半明半昧的星星撒满夜空，好像孩子调皮地眨着眼睛。它们那
么低，又在不停地动，摇摇欲坠。)
②渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围
飞舞。（出示课件19）
教师：这是一个比喻句。在作者的笔下，这些繁星像什么呢？
预设：像萤火虫。
教师：繁星为什么像萤火虫呢？
预设：像萤火虫的繁星，就不是固定不动的了。它们在天上飞啊
飞，忽明忽暗，闪闪烁烁。我想，可能因为作者巴金是在船上的缘故
吧。
教师：你说得有道理。繁星不是静止不动了，在这一部分的描写
中，繁星具有了动态的美感。由这句话，你想象到怎样的画面？（出
示课件20）
预设：我感到星星离我更近了，还调皮地在我身边飞舞嬉戏。
③海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。（出示课件21）
引导：这是一个排比句。“柔和”“静寂”“梦幻”分别从触
觉、听觉、视觉来写，说明海上之夜令“我”产生了种种美感。
④在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩
子，现在睡在母亲的怀里了。（出示课件22）
从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我”对星空的依
恋和热爱。由这句话，你想象到怎样的画面？（出示课件23）
预设：我看到星空辽阔无垠，星星仿佛在我的身边萦绕，带来光
明和温暖，我仿佛睡在妈妈的怀抱中一样，温馨甜美。（出示课件24）教师总结：作者细致入微地捕捉到繁星的样子，
离当下越近，描写就越细致。读这样的文章，我们要充分发挥想象，
想象文章描写的画面，去理解文意，去体会感情。
3.分类整理，积累描写繁星的词句。（出示课件25）
四、课堂小结，布置作业
1.小结：（出示课件26）课文以时间为线索，讲述了“我”在从
前、三年前、如今不同时期不同地点观看繁星的情景与感受，抒发了
“我”由此产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想
和美的享受。
2.课堂演练。（出示课件27、28）
3.布置作业。（出示课件29）
仰望星空时，你有什么感受呢？课下和同学交流。
【板书设计】
4* 繁星
时间 地点 繁星的样子
从前 家乡庭院 密密麻麻
三年前 南京菜园 星群密布
如今 海上 半明半昧、摇摇欲坠
【教学反思】
《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和
抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是篇文质兼美的散
文。教学时比较准确地把握好文章的内容和内涵。
上课一开始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新
奇梦幻的世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的简介及作品等，使学生对巴金的生平及其作
品留下了较为深刻的印象。在了解了作者的生平及本课的创作背景知识后，要求学生分组朗
读，思考：本课围绕繁星描写了几个生活片段，作者几次看繁星？然后精读课文，合作探究。让
学生跳读课文，画出文中作者三次看星的不同情景及感受的句子，在语境中结合作者的创作
意图去理解，感悟。想想作者在不同时期、不同地点，三次看星的情景和感受有哪些不同。
在整个教学过程中，发现学生的理解能力有限，回答问题考虑不全面，不具体，需要在平
时教学中多指导学生多读，多看，多思考。多写片段练习，提升学生的感悟能力。留给学生思考
的余地，对文本有更好的理解。课前指导学生做好预习，提出预习的要求，提高课堂的听课效
率。课堂上多提问，多鼓励，让同学能大胆地说话，表达自己独到的见解。敢于在众人面前表现
自我，对自己充满信心。
