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年 年教师资格证面试真题汇总——初中语文
2022 -2017
2022上半年初中语文试讲真题及答案
试讲1：列夫·托尔斯泰
1.题目：八年级.上册《列夫·托尔斯泰》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)讲解要目的明确、条理清楚、重点突出；
(3)理解课文表达内容；
(4)根据讲解内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：积累“鬈、粗制滥造”等字词，了解文章涉及的人文背景，学习文中细致的肖像描写。
过程与方法目标：通过朗读文章中的重点段落，掌握外貌描写的方法，提高语文赏析能力和写作能力。
情感态度与价值观目标：体会人生的奋斗意义和坚守正确的价值取向，明白心灵美才是真的美的道理。
【教学重难点】
教学重点：了解课文主要内容，学习文中细致的肖像描写手法。教学难点：掌握外貌描写的方法，明白心灵美才是真的美的道理。
【教学过程】
一、名言导入，激发兴趣
1.教师朗读名言：他曾说：“选择你所喜欢的，爱你所选择的”；他曾说“人生并非游戏，因此，我们并没有权利
凭借自己的意志放弃它”，请学生聆听。并请学生交流听完之后的感受，并猜测这位名人是谁？
2.根据学生发言，教师引导：这就是伟大的作家列夫· 托尔斯泰，进而引出本课——列夫·托尔斯泰。(教师板书
课题)
二、初读课文，整体感知
(一)读通全文，解决生字词
1.教师范读课文，学生认真听。
2.学生自己练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。
3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，并相机提醒学生注意“鬈、粗制滥造”等字的读音和字形。
(二)理解课文大意
1.学生借助课下注释，自主疏通课文大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难词语。
3.学生进行汇报，谈谈自己对课文主要内容的理解。
三、研读课文，深入分析
1.提问：本文题目为“列夫·托尔斯泰”，请问你对他有什么了解呢？
要求：播放视频介绍，请学生观看，并结合前期所查阅的资料，自由发言。
明确：列夫· 托尔斯泰是世界文豪，生于贵族家庭，1845年入喀山大学进行学习，1847年退学回故乡，在自己领
地上做改革农奴制的尝试。1851~ 1854年在高加索军队中服役并开始写作，托尔斯泰给人类留下了《战争与和平》
《安娜 ·卡列尼娜》等传世之作。
教师追问：那本篇课文要介绍的是不是这位文豪的作品呢？
要求：学生默读课文，整体感知。
明确：本文是茨威格的作品，其主要内容是对列夫·托尔斯泰进行描写。
2.提问：那主人公到底长得怎么样呢？
要求：教师点名同学朗读第1自然段，并请其回答上述问题。
明确：课文描写了主人公毛发众多、长相普通、面部轮廓崎岖等特点。
3.教师追问：那作者运用了怎么的描写方式呢？
要求：学生分小组进行讨论，并自主发言。
明确：课文中主要运用了比喻、夸张的修辞手法。比喻有“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑
脸…”
夸张有“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡.....
教师追问：为什么要用这两种修辞手法，起到了什么作用呢？
要求：学生再读课文，并自主发言。
明确：比喻就是打比方，用有着相似点却本质不同的事物进行描写，借此来突出事物的特点，增强形象感：夸张是
在描写事物或者人物时，用言过其词的方式来进行表达，可以夸大也可以缩小。文章运用这两种手法，是为了突出
主人公的外貌特点：毛发和胡须很浓密、外表粗陋、皮肤粗糙、缺乏光泽。
4.提问：主人公的长相让你联想到什么人？尝试用画笔进行简单的创造。
要求：学生拿出提前准备好的绘画纸进行简单的绘画。
5.提问：如此平庸的外貌怎么就创造出了令人惊叹的文学作品呢？要求：教师播放列夫托尔斯泰的文学作品的选段资料，学生进行自由阅读，并回答上述问题。
明确：主人公外貌一般，但内心丰富，精神世界饱满，思绪开阔，对社会有着深刻的思考和独到的见解。
6.提问：文章第2自然段，运用了怎么的写作手法呢？作者又想说明什么呢？
要求：学生重点朗读“因为，无可否认的是，这个出身于名……”片段，并展开想象。
明确：运用了比喻的修辞手法，用“低矮的陋屋”比喻主人公的外貌，说明主人公虽然有着良好的家世和令人羡慕
的出身，但他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来，突出主人公的外貌
鄙陋。
7.提问：作者用大量笔墨来描述主人公的外貌鄙陋，是为了表达什么呢？
要求：学生相互讨论，合作汇报。
明确：全文既对托尔斯泰的“形”“神” 作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬
赞美之情，明确心灵美才是真的美的道理。
四、巩固拓展，提升认知
提问：同学们都阅读过哪些世界闻名的文学作品呢？
要求：学生自由发言。
教师总结：阅读可以开阔视野、提高认知、丰富思绪。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.积累本文中的修辞手法，并尝试运用到自己的习作中。
2.搜集列夫.托尔斯泰的其他作品，并阅读。
板书设计：
《列夫·托尔斯泰》
外貌：毛发浓密、普通粗鄙
思想：独到见解、成就斐然
试讲2：苏州园林1-2段
1.题目：八年级《苏州园林》片段教学
2.内容：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不
讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回
廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之
趣，是不讲究对称的。
苏州园林 苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是
几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城
市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着
布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，绝不雷同。池沼或河道
的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取
得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶
间”，又是入画的一景。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，
这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树 ：因为依据中国画的审美观点
看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游
览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文，体会苏州园林的特征；
(3）分析文中的说明方法；
(4)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、图片导入,引出课题
展示西方园林的图片，引导东方园林特色，导入新课。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：主要讲了什么内容？
三、研读课文，深入分析
1.提问：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”这
句话使用了什么说明方法？
老师总结：突出苏州园林不讲究对称的建筑。
2.引导：阅读第二自然说说本段的说明顺序。
同桌间讨论，老师总结：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂,或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感,攀
登则有如身在山中的实感。“图画美”贯穿整个段落。
3.提问：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”与“技术”有什么区别？
学生回答，老师总结：艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意味着有固
定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
4.提问：第三自然段的内容结构是如何安排的？
师生共同讨论。正面概括说明栽种上“着眼于画意”。
5.提问：“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。”这个描写的
句子有什么作用？的
明确：句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升华情感
多媒体出示国内著名建筑及其设计理念，说一说，观看之后你的感受。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
观察本地建筑，写一则观察日记，下次课一起分享。
试讲3：藤野先生
1.题目：八年级《藤野先生》片段教学
2.内容：
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时
正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来吗？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，
很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏
的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图
来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是
那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想到：“图还是我画得不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2）体会藤野先生的品质；
(3）教学过程中设置适当的小组活动；
(4)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【试题解析】
一、谈话导入，引出课题
教师引导：古之学者必有师，老师在我们的生命中有着重要意义。那么，同学们，你们对哪位老师印象深刻呢？今
天，我们就一起走进文本，去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？
要求：自由朗读课文，高度概括。
三、研读课文，深入分析
赏析句子1：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。
1.提问∶从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的那种品质，为什么？
学生回答，老师总结：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
2.多媒体出示关于藤野先生的视频，引导学生感受藤野先生的品质。
赏析句子2：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。
3.提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？
明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不
是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指
导学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。
4.提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？
要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。
5.提问︰作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？
明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。
6.分角色朗读课文，体会藤野先生的认真负责的态度，和尊重学生的品质。
四、拓展延伸，升华情感
说一说你遇到的印象最深的一位老师。要求：学生结合自身经历分享。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相关资料，班内分享。
⒉联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
板书设计：略
试讲4：咏雪1.题目：七年级上册《咏雪》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读课文；
(3)欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似；
(4)配合教学内容适当板书。
【参考解析】
【教学目标】
1.能借助注释和工具书理解课文基本内容，复述故事；阅读浅易文言文，积累常见的文言词语；
2.通过有感情地反复朗读、小组讨论，欣赏咏雪名句，明确比喻之精妙在于神似而非形似。
3.通过对古代诗礼替缨之家和谐融洽、书香味浓郁的家庭氛围的感知陶冶情操，培养生活雅趣，学习古人智慧。
【教学重难点】
教学重点：以多种形式诵读课文，达到当堂成诵的效果；积累文言词语，尤其是古今异义的词语。
教学重点：欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似。
教学过程：
一、质疑导入，激发兴趣
同学们，假如此时此刻窗外飘起了漫天飞舞的雪花，你会有什么想法和冲动？引导同学说出：打雪仗、堆雪人等。
同学们玩儿的兴致很高呀！冬天马上就要来了，寒风凛冽固然让人心存畏惧，可严冬也有令我们期待和憧憬的地方，
雪花这个飞舞的精灵给冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就让我们一起走进一个诗礼书香之家，看看他们在下雪
天会进行
哪些有趣的活动。(板书课题：咏雪)
二、初读诗歌，整体感知
1学生自由朗读，勾画有疑难的字音，结合课下注释认读；
2.教师范读，指导诵读(读音和句读)；
3.学生自由朗读，力争流畅；
4.鼓励学生毛遂自荐，示范朗读。并根据注释说说自己读懂了什么，复述故事。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
要求：学生边读边写出词语。
明确：融洽、欢快、轻松
2.提问：想一想，议一议：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看待？
(1)对两个答案都表示满意；
(2)笑前喻，乐后喻；
(3)为柳絮一喻而笑乐；
要求：同桌之间交流讨论。
明确：言之有理即可。3.提问：撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？
要求：学生朗读句子，小组讨论回答。
明确：“柳絮因风起”这个比喻更生动、传神。柳絮与雪花都是很轻盈的，形状又相似，柳絮因风而起，让人感受
到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”为喻，新颖别致，给人以温暖的感觉，因为柳絮飘飞正是春暖花开之时。
冰天雪地之中，让人感到融融春意，与岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中以“梨花”比喻“雪花”有异
曲同工之处，有优美的意境，激起了人们无限的遐想。而“撒盐空中”只有形似，缺少意蕴，更无法激起读者的想
象力。把盐撒到空中干什么呢？有什么用呢？别说人们去玩赏了，恐怕只会避之而不及吧。
4.教师补充：谢道韫因此获得了“咏絮之才”的雅称，后世又用“咏絮才”作为才女的别称。
5.提问：文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？
这是一个有力的暗示，表明他赞赏谢道韫的才气。而对于侄子、侄女的回答，谢太傅未作评定，只是“大笑乐”，
耐人寻味。不答是雅量，不评是慈爱。一笑是儒雅，一笑是暗许。既暗许了谢道韫的才气，又保全了侄子胡儿的自
尊，可见古人的智慧。
6.归纳主题：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。
7.提问：请同学们找出最能表现《世说新语》语言特点：简洁隽永，也就是用十分简洁的语言传达出非常丰富的意
味的句子。
要求：学生再读课文，找出句子。
明确：“谢太傅寒雪日内集，与儿女将论文义”；寥寥数语，道出了时间、地点、人物和事件。
四、巩固拓展，提升认知
《世说新语》还记载了一个与谢道韫有关的典故：林下风致。板书“林下风致”并讲述小故事。
谢遏绝重其姊，张玄常称其妹，欲以敌之。有济尼者，并游张、谢二家，人问其优劣，答曰：王夫人神情散朗，故
有林下风气；顾家妇清心玉映，自是闺房之秀。
提问：从中可以看出对谁的评价更高？
要求：学生自由表述。
明确：顾家妇不过是闺阁中秀出者，而王夫人即谢道韫虽巾帼，却有名士之风，有一种飘逸出尘的气质。“林下风
致”是指魏晋时期士人们所崇尚的超尘脱俗、恬淡潇洒的’人格美。
五、归纳总结，深入理解
师生共同小结：学习了《咏雪》一文，我们除了欣赏赞叹谢家“儿女”的文学才华和聪明机智外，文中透露的生活
雅趣和文化传承精神也深深感染着我们，希望大家以后也能在生活中培养一些雅情雅趣！
六、实际演练，分层作业
1.背诵文章。
2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比喻。
板书设计：试讲5：钱塘湖春行
1.题目：八年级上册《钱塘湖春行》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲在10分钟之内；
(2)要有感情地朗读；
(3)分析诗歌的艺术特色；
(4)适当板书。
【参考解析】
【教学目标】
知识与能力目标：能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
过程与方法目标：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：通过对本诗的学习，能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景的情怀。
【教学重难点】
教学重点：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
教学难点：能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
【教学过程】
一、情境游戏，导入新课
PPT出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。经过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：
语句啰唆，用词不讲究；叙述缺乏逻辑性和条理性；描述没有情感渗透。然后教师引题：“ 美景之所以美，是因
为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”由此导入新课。
二、初读诗文，整体感知
1.教师提问：你们了解白居易吗？
要求：学生结合预习，教师补充。
明确：白居易(772~846)， 字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐
代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左
赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2.提问：对于本诗的体裁，你们了解多少？
明确：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称
一联，共四联。
分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声
韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
3.教师带领学生配乐朗读，自由朗读。
4.要求：请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
明确：从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出
的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅
的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
第一句作者即点名地点，即孤山寺北贾亭西。
三、深入研读，加深理解
要求：教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后。
回答：
1.提问：本诗的前两句中出现了哪些景物？诗人是按照怎样的顺序进行观察的？
明确：通过互动引导学生总结出：描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。
这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草一远景、静景。
莺、树、燕、泥一近景、动景。
此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。
2.提问：颈联写的是什么？
明确：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写远景。
因为近看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水
一般的草。
3.提问：这样写有何好处？
要求：教师通过互动引导学生总结。
明确：从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美
让人目不暇接的感受；从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的
景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑；远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者
想象的空间；既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一幅非常真实，具体的西湖春景图。
4.提问：颔联中的“争”和颈联中的“没”两字可否换作“啼”“遮”？为什么？
明确：不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟
人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”
的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感；其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，
而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此
处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
5.提问：本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法？
明确：除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求；另外首联下句还
使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
四、拓展延伸，提升能力
教师再次用多媒体出示“ 西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观
实际，是否可以使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。五、小结课题，布置作业
总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200~300字的习作。
板书设计：
试讲6：孙权劝学
1.题目：七年级下册《孙权劝学》片段教学
2.内容：
孙权劝学
《资治通鉴》
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，可不学！”蒙辞以军中多务。权曰："孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见
往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰： "
卿今者才略， 非复吴下阿蒙！“蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而
别。
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)流利地朗读课文；
(3)疏通文义，体会文章深意；
(4)根据教学内容合理设计板书。
【教学目标】
知识与能力目标：能够准确流利地朗读课文，能够独立概括课文情节，理解“当涂”“更”等文言实词，积累成语
“吴下阿蒙”“刮目相待”。
过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌握学习文言文的方法，加强自主合作
探究，体会古代文章描写人物对话的特点分析吕蒙刻苦学习的人物形象。
情感态度与价值观：养成多读书的良好习惯。
【教学重难点】
教学重点：学习文言文阅读的方法，能够正确、流利地朗读文言文。
教学难点：体会文章对人物的语言、神态等描写，养成多读书的好习惯。
【教学过程】
一、播放音乐，导入新课
播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
教师引导提问：大家知道这是哪部影视作品的歌曲吗？
学生回答：《三国演义》
教师提问：没错，这正是电视剧《三国演义》的主题曲，豪迈壮阔。三国里有许许多多的英雄人物，大家喜欢哪些
呀？
学生回答： 刘备、曹操、诸葛亮。教师继续引导：看来大家都有自己喜欢的人物。今天，我要向大家介绍一位三国人物，叫作吕蒙，我们一起来看看
这篇文章讲述了关于吕蒙的什么故事？(教师板书课题)
二、初读课文，疏通大意
1.作者简介
提问：哪位同学为我们介绍一下本文的作者司马光？
要求：学生结合课前预习的内容和课文下面的注释，自由发言。
明确：司马光，宋代著名文学家、史学家，著有史书《资治通鉴》，本文就是选自于该史书。
2.讲解字词
(1)学生自由朗读课文，配合注释和工具书，找出不懂的字词。(教师巡视)
(2)教师在大屏幕上展示本文重点字词，“当涂”的意思为当道、当权；“更”的意思为重新。
3.概括文章大意
提问：本文讲述了一件怎样的故事呢？
要求：学生再一次快速阅读文章，自主回答问题。
明确：吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，成为了一个有学识的人，连鲁肃都被他惊讶到了。
三、研读课文，理解文章
1.提问：孙权为什么要劝说吕蒙读书？又是怎么说服吕蒙的？
要求：学生找出相关语句，用自己的话概括。
明确：孙权觉得吕蒙作为一个掌权的人，应该读书。他强调劝说吕蒙读书的目的只是了解一些历史，而并非是成为
专业的学官，并以自己为例。
2.提问：课文是怎么体现吕蒙学识进步的？
要求：学生阅读相关部分内容，用简短的语言概括。
明确：通过吕蒙和鲁肃之间的对话体现的。鲁肃对吕蒙很熟悉，通过对鲁肃的神态描写，表现他的惊讶，体现了吕
蒙的学识进步。
3.提问：从这个故事中你得到了什么道理？
要求：学生小组讨论交流。
明确：学习是一辈子的事情，要养成读书学习的习惯。人都是会有进步和变化的，不能一直用从前的眼光去看别人。
4.提问：本文的语言特色是什么？
要求：学生阅读文章，结合内容，小组讨论。
明确：以人物对话为主，通过孙权、吕蒙、鲁肃的对话描写展开事件的叙述。体现吕蒙的学识进步，没有直接正面
叙说，而是通过鲁肃的神态以及语言来衬托，更具有说服力。
四、巩固拓展，提升认知
提问：这里还衍生出了几个成语，同学们试着找一找并说一说他们的意思。
要求：结合文章大意，同桌之间相互交流。
明确：吴下阿蒙，用来讥笑缺少学识、文才者；
刮目相待：去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生总结本课学习内容。
六、实际演练，分层作业
1.找一找吕蒙的相关资料，进一步了解这个历史人物。
2.吕蒙通过学习赢得了他人的尊重和认可，写一篇300字左右的小短文，谈谈你对读书的看法。板书设计：
试讲7：《使至塞上》
1.题目：八年级《使至塞上》片段教学
2.内容：
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞,归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文；
(3）体会作者孤独、寂寞、悲伤之情；
(4）配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，引出课题
PPT出示相关诗句，朗读诗歌名句，学生说出他们的相同点。顺势导入《使至塞上》。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.教师范读、指导朗读节奏。
3.学生自行解决生字词，结合注释，理解词意。
三、研读课文，深入分析
(1）赏析句子：单车欲问边，属国过居延。提问：首联交代了哪些内容？
首联两句交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，诗人是作为使者身份去居延慰问边关守军，轻车简从，也可感受
到诗人此时的孤寂，奠定了情感基调。
(2）赏析：征蓬出汉塞，归雁入胡天。
提问：颔联运用了什么修辞方法？蕴含作者怎样的感情？
明确：一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景,也是叙事。抒发了作者被排挤的苦
闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。
(3）赏析：大漠孤烟直，长河落日圆。
①提问：颈联写出了边塞的什么特点？你认为它写得好吗？为什么？
小组讨论，老师总结：写出了边塞的荒凉及奇特壮美的塞外风光。一个“孤”字写出了景物的单调。紧接一个“直”
字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。
②提问：这句诗被誉为千古名句，它“诗中有画”，这幅“画”美在哪里？
小组讨论，老师总结：构图美、线条美、色彩美。
(4）赏析：萧关逢候骑,都护在燕然。提问：尾联交代了什么内容？情感上有什么变化？
尾联与首联呼应，运用叙事，这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达了诗人对边关战士的赞美之情。
四、拓展延伸，升华情感
说一说，这首诗表达了作者怎样的情感？
明确：表现了诗人对不畏艰苦，以身许国的守边战士的爱国精神的赞美。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
搜集王维的其他的作品，下次课一起分享。
板书设计：略
试讲8：小石潭记
【教学过程】
(一)导入
导入语：仁者乐山，智者乐水。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得
了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》。
(二)词句点拨
1.学生自由朗读课文，借助课文注释联系上下文疏通文意，同桌之间互相交流。
2.学生提出字词理解上的疑问，师生共同解决。
(1)“斗折蛇行”，“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”，“斗”和“蛇”本身是名词，作状语了，分别
解释为“像北斗七星一样”“像蛇一样”。
(2)“犬牙差互”“犬牙”解释为“像狗的牙”。
(3)“潭中鱼可百许头”，潭中的鱼大约有一百来条。“可”“大约”。“不可知其源”“不可久居”“明灭可见”
中的“可”是“能”的意思。
(三)赏景探情
1.赏景(1)学生再次朗读课文，思考文章写了小石潭的哪些景物？它们的特点各是什么，找出文中的语言，然后用一个词
概括。
水清：“如鸣佩环”，“水尤清冽”，“尤”是“特别”的意思。
石奇：“全石以为底”，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，形态各异。
树美：“青树翠蔓，参差披拂”。
鱼灵：鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是和游者相互玩乐。强调鱼的报考和
静态描写，突出小石潭水清。
(2)探求小石潭的源头，结合文中句子回答。
明确：溪岸“斗折蛇行”“犬牙差互”。
(3)再次朗读课文，想象小石潭的美景。
(4)探究文章的写作顺序。
“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如嵁、如岩
的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接，随风飘荡的青树翠蔓，走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后
又从潭水的西南方向去探寻源头。“移步换景”，按游览顺序来写景。
2.探情
(1)思考美景中作者的心情如何。
“乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。
(2)结合课文和柳宗元的生平经历，思考心情由乐转凄的原因。
从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，作者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍
独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。
唐宋散文八大家之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治改革。但不幸的是，改革失
败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。此时老母病故，居处遭火，但他不
想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到
了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗？
(3)请同学们再次朗读全文，仔细品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。
(三)小结作业
课下搜集并阅读《永州八记》其他作品，试着体会作者的人生态度。
【板书设计】
试讲9：大自然的语言
1.题目∶八年级《大自然的语言》片段教学
2.内容：
物候现象的来临决定于哪些因素呢？
首先是纬度11。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不
同。中国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在
早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。所以在华北常
感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。
经度12的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿
海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘13和榆叶梅的盛开都比
北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天
便来得迟了。影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青14、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的
落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气
温反比低处高。这叫逆温层。由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。这种现象在山地秋冬两季，
特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，
在山脚反不适宜，就是这个道理。
此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春
初七种乔木油青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提
前九天。
物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日
期。此外还有多方面的意义。物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还
可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。中国有很大面积的山区土地可
以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区
物候观测是必要的。
物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)了解决定物候现象来临的因素；
(3)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，揭示课题
教师引导：春夏秋冬，斗转星移，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。那么，我们如何来看待物候
现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习《大自然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：自由朗读课文,思考决定物候现象来临因素有哪些？
三、研读课文，深入分析
1.提问∶决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
学生回答，老师总结：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、
高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句
引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
2.提问：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”
这句话用了什么说明方法？说明了什么？
学生回答，老师总结：用作比较来说明纬度的差异对物候现象来临的影响。
3.提问：阅读文中句子“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°”，思考句
中的“约”能否删除？为什么？
学生回答，老师总结：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不
符。“约”体现了说明文语言的准确性。
4.指导学生齐读该句，体会说明语言的准确性。
5.提问：研究物候学的五个好处能否颠倒说明的顺序？明确∶不能。“首先”“对于”“还能够利用”“也能够利
月“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
6.再次朗读全文，体会作者对自然的喜爱之情。
四、拓展延伸，升华情感
说一说我们身边的大自然有什么变化？
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
查阅资料去进一步了解物候现象，下次课一起分享。板书设计：略
试讲10：石壕吏
1.题目：八年级下册《石壕吏》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1) 试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读诗歌；
(3)体会作者的忧国忧民思想；
(4)配合教学内容适当板书。
【参考解析】
【教学目标】
知识与技能目标：有感情地朗读诗歌。
过程与方法目标：通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。
情感态度与价值观目标：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读诗歌。通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。
教学难点：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
【教学过程】
一、温故导入，激发兴趣教师引导：杜甫早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。与《春望》是同一个时期的，
都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。(板书课题)
二、初读课文，识读生字词
1.播放录音，教师范读。
2.学生范读学生评价，并配乐齐读。
4.小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
5.质疑并复述课文。补充并做评价。
三、研读课文，深入感知
1.提问：如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？为什么是捉人还是夜晚？最终抓到人没有？
要求：学生快速找出句子。
明确：有吏夜捉人。不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情，抓到了，天明登前途，独与老翁别暗示作用。
2.提问：文中主要人物是谁？
明确：吏妇
3.提问：这两个人物出场各自态度反应如何？
明确：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)
4.提问：抓人的情节以什么形式描述出来的？
要求：同桌交流。
明确：妇人致辞。
5.提问：思考妇人交代的几层意思？
要求：学生归纳
明确：三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。
9.提问：老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？
要求：学生小组讨论
明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。
10.提问：请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？
要求：学生改编表演。
明确：演的最突出的官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更
加完整了。这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字,但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在
正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴
露无遗。这叫藏问于答文言文经常用到。
再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的
内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？
要求：学生讨论。
明确：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。 他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特
点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。体现了他忧国忧民的思想。
再次朗读诗歌。
四、巩固拓展，提升认知
提问：全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，
在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
要求：学生展开想象，自由发挥。
明确：合理即可。五、归纳总结，深入理解
师生共同总结：这首诗反映写出了老妇一家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切
同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六，布置作业，课外延伸
1.加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。
2.完成推荐阅读三吏、三别，说说感想。
板书设计：
石壕吏
唐.杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。存者且愉生，死者长已矣！
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
试讲11：我的叔叔于勒
1.题目：《我的叔叔于勒》
2.内容：课文节选：
我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，
他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说："真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？"
母亲有点莫名其妙，就问："哪个于勒？"
父亲说："就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。
"
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说："你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？"
可是父亲还是放不下心，他说："克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。"
母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。
母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说："我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子
又回来吃咱们！"
父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他
职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭
乘的这只"特快号"，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说："您船上有一个卖牡蛎船的船员。"最后我父亲终于
说："您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？"
船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒......姓达尔芒司，--也不
知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么
田地！"
我父亲脸色早已煞白，两眼呆滞，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢
谢您，船长。"
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说："你先坐下吧！别叫他们看出来。"他坐在长凳上，结结巴巴地说："是他，真是他！"然后他就问："咱们怎么办呢？"母亲马上回答道："应该把孩子
们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。"
父亲突然很狼狈，低声嘟哝着："出大乱子了！"
母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，
叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫
那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文；
( 2)体会文中重点词句，引导学生体会文中人物形象；
(3）配合教学内容有适当的板书设计。
【教学过程】
(一)导入新课
左拉曾经这样评价一个人：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活
的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。”他所说的这个人就是本文的作者莫泊桑，大
家对莫泊桑有多少了解呢？(课件展示作者简介，引出课题)【板书：我的叔叔于勒】
(二)整体感知
1.初读课文，解决生字词。
明确：屏幕出示生字词，学生朗读。
2.再读课文，思考：小说的题目是“我的叔叔于勒”，那么围绕于勒发生了怎样的故事呢？
明确：本文主要写“我”一家人，对于叔叔于勒败家后，变富又变穷的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒
的不同态度，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间重视金钱、淡漠亲情的情形。
(三)深入研读
1.在这一选段中，菲利普夫妇对于勒态度又是如何变化的呢？结合文中重要语句梳理小说故事情节。
明确：遇于勒——躲于勒。态度变得厌恶、冷漠。【板书：遇于勒、躲于勒】
2.分析以下两个句子，说说体现了菲利普夫妇怎样的心理态度？作者塑造了菲利普夫妇什么样的形象。【板书：菲
利普夫妇】
①我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，
船长。”
②母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，
叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫
那人挨近我们！”
明确：①通过神态描写和语言描写，写出了父亲神态异常，语无伦次，内心极度恐慌。②通过描写母亲的神态和语
言，体现出了母亲极度厌烦叔叔于勒，从她态度的转变可以看出她是一个泼辣、刻薄的女人。【板书：慌张、惶恐；
自私、冷酷】
总体而言，菲利普夫妇是典型的小市民形象，他们虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。【板书：虚伪势利】
3.作者塑造菲利普夫妇形象的目的是为了表现什么？结合写作背景和人物形象，学生有感情地朗读课文。
明确：作者通过菲利普夫妇这对小人物展现了社会大现象。反映了19世纪法国人与人之间纯粹的金钱关系。在菲
利普夫妇心中的天平上，他们倾向了金钱，漠视了亲情。
(四)拓展延伸
假如你是若瑟夫，你会说什么？做什么？
明确：学生言之有理即可。
(五)小结作业
小结：通读文本，我们从菲利普夫妇的身上，看到了人性的一些弱点，塑造了鲜明生动的人物形象，丰富了小说的
主旨。
作业：请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》，继续感受其小说的魅力。【板书设计】略
试讲12：春夜洛城闻笛
1.题目：七年级下册《春夜洛城闻笛》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)引导学生体会情感；
(3)根据教学内容适当板书。
【参考解析】
【教学目标】
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解写作背景。
过程与方法目标：通过朗读法，学生把握诗歌内容，提高语言分析能力和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：感受李白对故乡的思念之情。
【教学重难点】
教学重点：把握诗歌内容。
教学难点：感受李白对故乡的思念之情。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师提问：（ppt展示李白画像）同学们对李白有什么样的了解呢？
2.学生回答：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为"诗仙"。与
杜甫并称为“李杜"，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即"小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜"。其人爽朗
大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越
女词》《早发白帝城》等多首。李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，李白词”享有极为崇高的地位。
3.根据学生发言，教师引导：今天就一起学习李白的一首诗《春夜洛城闻笛》，一起去课文中感受李白的故园情。
(教师板书今日课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)写作背景介绍
要求：学生结合课前预习，针对本诗写作背景进行介绍。
明确：唐玄宗开元二十三年时，李白游洛城时作出这首诗。
洛阳在唐代是一个很繁华的都市，当时称为东都。当时李白客居洛城，身处客栈里，偶然听到笛声触发了故园情，
因此写下了这首诗。(二)读通诗歌，识读生字
要求：学生自主朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的韵律美。读的同时用笔圈画疑难字词，
并借助工具书解决。
(三)理解诗歌大意
提问：这首诗写了什么内容？
要求：学生默读诗歌后回答。
明确：这首诗主要描写了李白客居洛城时听到了《折柳曲》的笛子声，因而写了此诗表达思乡之情。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：这是怎样的笛声？
明确：玉笛。
教师提问：玉笛是什么意思？
明确：笛子的美称。
教师提问：从哪里看出来的？
明确：从课下注解看到的。
教师总结：我们在学习诗歌时，一定要关注到课下的注释，注释能够帮助我们更好地了解诗歌的内容。
2.提问：“暗飞声” 是什么意思？
明确：笛子的声音隐隐约约，并不是很清楚…
提问：那为何作者说“满洛城”？
要求：同桌交流后回答。
明确：静谧的晚上，洛阳城的春风带着笛声飘散，作者的心里都是这样的笛声。
提问：作者心里为什么都是这样的笛声？
明确：因为这是折柳曲，柳与“留"谐音，与送别有关，代表离别和哀怨。
教师提问：这种离别的曲调勾起了李白怎样的情丝？
明确：深深的思乡之情。
3.朗读指导：教师播放配乐，学生有感情地朗读，体会作者情感。
四、巩固拓展，提升认知
提问古代还有哪些思乡的诗？
明确： (生1)，浮云游子意，落日故人情。
(生2) ，“仍怜故乡水，万里送行舟。”
(生3)，“举头望明月，低头思故乡。”
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
学生写一首思乡的小诗歌。
板书设计：
《春夜洛城闻笛》
折柳→思乡之情
试讲13：《皇帝的新装》1.题目：七年级上册《皇帝的新装》
2.内容：从前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服。他为了要穿得漂亮，把所有的钱都花到衣服上去了，他一
点也不关心他的军队，也不喜欢去看戏。他也不喜欢乘着马车逛公园，除非是为了炫耀一下新衣服。他每天每个钟
头要换一套新衣服。在他住的那个大城市里，生活很轻松，很愉快，每天有许多外国人到来。
有一天来了两个骗子，他们说他们是织工。他们说，他们能织出谁也想象不到的最美丽的布。这种布的色彩和图案
不仅是非常好看，而且用它缝出来的衣服还有一种奇异的作用，那就是凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这
衣服。皇帝听后非常高兴，于是传令下去让两个骗子开工。
当骗子把衣服织好时，他们把皇帝把身上的衣服统统都脱光了。这两个骗子装做把他们刚才缝好的新衣服一件一件
地交给他。皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家
都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”“大家已经在外面把华盖准备好了，只等陛下
一出去，就可撑起来去游行！”典礼官说。
“这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！
他上衣下面的后裾是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自
己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大
家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”“他
实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。
皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行
完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裾。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟左右；
(2)梳理“夸张"修辞手法的文段，并引导学生进行分析
(3）引导学生自主总结课文中心。
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
教师展示一件纱衣，并说明穿上它后有隐身的作用。请学生上台尝试穿纱衣，并问台下学生看没看见。教师假装看
不见。同学们，你们能看见这位同学吗？请说说。
根据学生发言，教师引导：目前来说，没有什么衣服能完全把人遮住。同学们都很聪明，得到统一的回答——能看
见。但是有这样一个人他是看不见的，这是什么原因呢？引出课题。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)了解作者，熟悉字词
1.教师展示安徒生简介并介绍。
2.介绍童话体裁
童话是儿童文学中非常重要的一种体裁，它极尽想象和夸张之能，运用拟人的修辞手法赋予动物、植物等人的特点，
来编写适合儿童欣赏的虚构故事。它的语言通俗易懂，却又生动风趣，故事情节曲折动人、引人入胜。
3.教师挑选“蠢”字讲解，请学生带读并解析生字词的意义，例如：蠢,不聪明的意思，含贬义。
(二）理解课文大意
提问：本篇文章的故事脉络是怎样的？用小标题的形式概括。要求：学生默读课文，边读边思考，教师指名回答。
明确：皇帝爱新装——骗子织新装——君臣看新装——皇帝穿新装——小孩揭新装。
三、研读课文，深入分析围1.提问：一篇优秀的童话故事不仅要有完整巧妙的故事情节，要有大胆的夸张和想象，还要有幽默、生动的语言，
那么文章中有哪些内容运用到了夸张的修辞手法？
要求：默读课文，找出相关句子，小组交流讨论。而后请小组代表发言。
教师追问：由此可以看出这是一位怎样的皇帝？明确：穷奢极欲，不理朝政的昏庸皇帝。
2.提问：除了对昏庸的皇帝的描写运用了夸张的修辞手法，对其他人物的描写运用夸张的修辞手法了吗？试着找出
相关的语句。请小组代表发言。
教师追问：这个夸张句中的两个骗子是什么样的人？明确：两个骗子不知羞耻，且骗术毒辣。
3.提问：朝廷中的大臣又是怎样的形象？找出夸张句分析。请学生发言。
4.提问：故事的最后却由一位小孩揭穿了皇帝的新装是一个假象，一个骗术，由此可以看出这篇童话告诉我们什么
道理？
明确：揭露了当时社会的腐败和丑恶，对朝廷腐败奢侈生活的抨击，对阳奉阴违、虚伪丑陋的行为的唾弃，对单纯、
诚实的人的赞扬。
四、巩固拓展，提升认知
1.要求：教师播放皇帝穿新衣游街的视频，引导学生深刻理解文本内容，感受到做人要有诚实的品质。
⒉.要求：学生间相互合作，以小组为单位，扮演文中的各个角色。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获，教师相机补充并总结。
六、作业布置
1.请学生用夸张的手法，也仿写一位人物，要求400字以上。
⒉.阅读安徒生的其他作品。
板书设计：略
试讲题目14：秋天的怀念
1.题目：《秋天的怀念》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2)结合句子，分析母亲的特点；
(3）体会作者对母亲的深切怀念；
(4)配合教学内容适当板书。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品味细节和关键词，小组讨论，分析母亲的特点,提高朗读感悟能力和分析力。
3.通过母亲的特点，体会“母爱”；体会作者对母亲的深切怀
教学重点：分析母亲的特点；正确、流利、有感情地朗课文。
难点：通过母亲的特点,体会“母爱”；体会作者对母亲的深切怀念。
教学过程：
一、导入新课
1.老师提问：同学们日常生活中一定会遇到各种挫折，每当大家面对挫折灰心丧气时，大家的妈妈都是怎么安慰我
们的？请学生自由发言。2.根据学生发言，教师引导：母亲对自己的孩子总是充满了关爱，这种关爱是多种形式的,就像我们刚才讨论的互
信丧气时的鼓励,也是一种关爱。今天老师和大家一起去认识一位母亲,这位母亲的儿子也遭遇了巨大的人生挫折，
让我们一起体会这位母亲深沉的爱,看看这位母亲是怎么安慰儿子。
老师板书课题"秋天的怀念"
二、初读课文，整体感知
1.读通课文
（1）学生自由朗读课文，圈出不理解的生字词，利用手边工具书,自行查阅解决。
（2）教师检查生字词，着重提醒学生注意“瘫”痪"这两个字，广里面是难。
2.把握大意
提问：这篇文章讲了一件什么事？
要求：学生自主思考
明确：作者以去北海看菊花为中心,叙述病入膏肓的母亲忍受着巨大的病痛,隐瞒起病情,忘我地把爱全身心投入到
不幸的儿子身上，直至自己生命最后一刻。
三、研读课文,深入分析
1.提问：文中的“母亲”给你留下了怎样的印象？
要求：学生自由朗读前三自然段,自主发言。
明确：这是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。
教师追问：你从哪里发现的？
明确：(1）母亲的慈爱，体现在她理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散
心,盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。
(2）母亲的细心,体现在几次“悄悄”地出去和进来，以及"偷偷地听着我的动静”"挡在窗前""对于‘跑’和‘踩’
一类的字眼儿，她比我还敏感”这些细节描写中。
(3)母亲的无私和坚忍，体现在她自己身患绝症，"肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉",却从未向儿子提及,她承
受着儿子终生截瘫的残酷现实,承受着儿子痛苦绝望心情下的负面情绪,却从来没有对儿子说过“你为我想想”。
(4)母亲的睿智，体现在她懂得人生无论遭遇什么厄运,都要“好好活",不是仅仅活着，而是要活得坚强，活出尊严，
要找到一条走向自己幸福的路。
2教师过渡：刚才这位同学的回答非常精彩,老师注意到作者就母亲的细心这一特点进行了大量叙述。
3.提问：请同学们默读有关母亲细心的语句，说一说,你从中都体会到了什么？
要求：默读文段；前后四人小组讨论。
明确：(1)母亲就悄悄地躲出去，在我见不着的地方偷偷地听着我的动静。
"悄悄”和“偷偷”的细节，可以看出这位母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄,甚至需要一个人发泄，她用宽厚的
母爱容忍着儿子的暴怒，同时又担忧着儿子,怕他有什么过激行为伤害了自己，所以还要“偷偷地听着我的动静”。
母亲躲出去了，她的心却一刻也没有离开儿子。"悄悄”和“偷偷”的无声动作背后，是她疼痛不已的揪心；下文
写“她又悄悄地进来”时,"眼边儿红红的”的细节，正是这种心情的流露。
(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说：”咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活"。
当“我狠命地捶打这两条可恨的腿",喊着“我可活什么劲儿"时，母亲“扑过来",”抓住我的手”，此时的母亲是
痛心焦急的！
她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头,立刻阻止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍,母亲却没有跟儿子一
起抱头痛哭,而是“忍着哭声”，可以感受到,她以强大的毅力克制着自己的悲情,努力地给儿子一份坚定的力量！
(3)母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。当我看着窗外的树叶飘落,母亲“挡在窗前”,这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪。从母亲憔
悴的面容,既感受到绝症晚期对她身体的折磨,又感受到儿子残疾又绝望的状态对她心理的折磨；从母亲央求的神色
中,感受到母亲屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望，让人心酸不已。
4.教师总结：作者的母亲活得最苦,却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智，尤其是母亲的细心，更让人
动容。即便母亲去世多年,我们依然可以看出,作者对母亲的往事记忆犹新，正是这伟大而又深沉的“母爱”让作者
念念不忘，让我们感受到作者对母亲的深切怀念。
四、巩固拓展，提升认知
提问：文中的母亲，为了儿子能够好好活下去，费尽心血，无数的心酸痛苦都深深埋在心底。这样的母亲是伟大的，
是让人感动的,面对这样的母亲,大家都想说些什么呢？请大家以作者
的身份,为母亲说一说心里话。给大家自由书写20分钟，200字左右。
要求：学生自由书写，教师巡视指导，最后展示朗读。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.查找史铁生其他有关母亲的作品，说一说从中你又发现了母亲哪些特点？
2.回忆母亲对自己的鼓励,仿照作者的写法，写一写，明天分享。
板书设计：略。
试讲题目15：雨的四季
1.题目：《雨的四季》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)讲解本文春雨的特点；
(3）设计互动环节；
(4)根据讲解的需要适当板书。
教学目标：
1.把握文意，理清思路，掌握“棱镜”等字词。
2.在自主合作探究中品味文中对雨进行描写修辞语句，提高语言品析能力。
3.培养学生对大自然的热爱之情及善于留心观察生活现象的品质。
教学重难点：
重点：学会文中重点字词,并把握文章主要内容。
难点：理解作者对雨的喜爱、赞美之情。
教学过程；
一、歌曲导入，激发兴趣
1.教师吟唱《三月里的小雨》，请学生聆听并谈谈自己对雨的感受。
2.根据学生发言，教师引导：是的，雨的美好蕴藏在我们生活的点滴之中,我们今天要学的便是一篇关于雨的文章
——四季的雨。
教师板书课题。
二、初读课文，整体感知1.读通课文
(1）教师播放名家朗读音频，学生认真听。
(2）学生自己练习朗读课文，注意读准字音，流畅朗读。
2.理解课文大意
(1)学生借助课下注释和工具书,自主疏通课文大意,不懂的地方同桌之间交流讨论。
(2)教师检查反馈,讲解疑难词语。例如：彩棱镜：以透明材料制成的多面体，能折射出不同颜色的光。
(3）提问：本文作者是谁，你对他又有哪些了解呢？要求：学生结合课件分析。
教师总结：《四季的雨》的作者是刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家。
三、研读课文，深入分析
1.提问：文章中第一句写到"我喜欢雨,无论什么季节的雨,我都喜欢。”起什么作用？
要求：学生自主朗读,进行回答。
明确：本句的作用是开篇点题，统领全文。
2.提问：文章第二自然段描写的是什么？
要求：学生再次朗读，并概括总结。
明确：本段描写了，春天里,万物经过雨水洗涤后的状态。教师追问：那到底是什么状态呢，请用文章中的话来回
答。要求：学生再次细读,自主回答问题。
明确：树变的明亮了；树枝柔软了；新叶绿茵茵；花苞水嫩欲滴；小草复苏；空气芳甜。
3.提问：本段描写有什么特点呢？
要求：阅读勾画文章中的关键字词并进行回答。明确：本段运用了大量的比喻、拟人修辞手法。
比喻有：那萌发的叶子,简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚等。
拟人有：树枝的手臂也顿时柔软了等。
老师追问：这样描写的好处是什么？
明确：比喻状物能使概括的东西形象化,给人深刻的印象，拟人手法使描写的事物具有了人的感情和特点，使文章
更具有情趣，容易理解。两种手法交替使用,将春雨后万物复苏的状态淋漓尽致的跃然纸上，给人以动静结合的审
美欣赏。
4.提问：作者并没有直接描写春雨，而是对春雨后万物复苏的状态进行描写,这样做的意图是什么？
要求：学生相互讨论,自由发言。
明确：此处属于侧面描写，春雨之后，万物复苏，生机盎然，映衬出春雨的作用之大，突出了雨的美好，给人以无
限的美之遐想。
5.提问：如此美好的语言，向我们传递了作者的何种思绪？
要求：学生相互讨论。
明确：作者最对雨的无限赞美和喜爱，并展示了作者留心观察的品质。
四、巩固拓展，提升认知
提问：对比朱自清先生在《春》中对雨的描写：像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。你更喜欢哪种描写？
要求：学生自由发言。
意图：练习学生的语言表达能力和想象能力，增强对文本的分析鉴赏能力。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.搜集刘湛秋的其他作品，进行分享。2.仿写习作，写一篇有关风的小练笔。
板书设计：略。
试讲题目16：敬业与乐业
1.题目：九年级上册《敬业与乐业》
2.内容：
3.基本要求,
(1）试讲约10分钟；
(2)引导学生分析文中的论证方法；
(3）配合教学内容适当板书；
(4）注意师生活动。
【教学目标】
知识与能力目标：了解作者及写作背景；根据文章脉络理解“敬业”“乐业”，学习演讲的特色。
过程与方法目标：了解议论文的写作特点；学习议论文的论证方法，区分“举例子”和“讲道理”的特性。
情感态度与价值观目标：通过对文章的“敬业”和“乐业讨论的学习，激发学生用“敬业”“乐业”的态度对待生
活。
【教学重难点】
教学重点：掌握文章“敬业”“乐业”的内涵，初步学习演讲特色及议论文的写作特点。
教学难点：论证方法的理解及区分，对文章的主要内容的精神领悟。
【教学过程】
一、温故导入，激发情感
通过课堂初始，教师发言：同学们，神奇教练米卢“态度决定一切”的论断，启迪的不仅是奋进中的中国足球，在
更大程度上引发的是人们对生活态度、处事原则的深层思考。今天，我们一起走进近代思想家梁启超的一篇宣讲人
生与事业关系的演讲词——《敬业与乐业》，在感知先哲思想风采中，去观照自己的学习精神和生活态度，领悟人
生价值。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)了解作者及写作背景
学生结合课前预习，介绍梁启超及相关文体知识和课文背景，教师出示课件补充：
作者：梁启超(1873-1929)， 字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。中国近代维新派的代表人物，与康
有为一起领导了著名的“戊戌变法”。近代著名学者，其著作编为《饮冰室合集》。
课文背景：《敬业与乐业》是梁启超先生于70多年前在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道
德启蒙教育，有很强的针对性。
演讲的基本知识：演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点，阐述某事理的活动，同时还是
阐明理论观点、发表学术见解的一种手段。演讲时应注意以下几个方面：①认清对象，确立主旨；②思维清晰，节
奏明快；③感情充沛，例证动人；④语言准确，形象生动。
(二)解决字词
1.学生自由朗读课文，借助工具书，自主解决生字词。
2.教师检查反馈，课件出示生字词，指名学生朗读，相机正音、析字义，讲解重点词语。
(三)明确论点，理清层次
1.提问：本文的中心论点是什么？要求：学生自读课文，指名回答。
明确：“ 敬业乐业”是人类生活的不二法门。
2.提问：本文运用了怎样的结构形式？作者是如何论述的？
明确：结构形式是“总一分一总”。
第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心；
第二部分(第2~8段)：论述“敬业与乐业”的重要性；
第三部分(第9段)：总结全篇，勉励人们“ 敬业乐业”。
三、研读课文，深入分析
(一)有业之必要
提问：作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法？
要求：学生自读课文2~5自然段，作出回答。
明确：一是举例论证：举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性；二是道理论证：引用儒门和佛门的话，证
明“人人都要有正当职业”。
(二)敬业的重要性
1. 提问：作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的？运用了什么论证方法？
要求：学生朗读课文6~7自然段，同桌讨论。
明确：先解释什么是“敬”。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“ 敬业”的含义就是专心致志、心无旁骛；
接着，用设问句提出“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”；最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”
过渡并引导，再次回到“唯一的秘诀就是忠实”是“敬”。
在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什么是“敬”，是道理论证；举拉黄
包车和当大总统的例子；举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做到敬业。
引用曾文正的话、孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有
利。”
2.提问：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你
能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？
要求：学生发言交流，其他学生做适当的评析。
(三)乐业的重要性
1.提问： 作者论证“乐业的重要性”的结构是什么？
要求：学生朗读第8自然段，讨论交流。
明确：作者先摆出司空见惯的反面的现象，进行批驳分析,指出人生在世，做任何事情都要劳神费力，与其“皱着
眉头，哭丧着脸去做”，不如寻找出乐趣；然后运用设问句“凡职业都是有趣味的....为什么呢”，转入论述为什
么要乐业，列出了四个理由。
2.提问：这一部分中，作者运用了哪几种论证方法？
明确：论证方法是事例论证和道理论证。
四、巩固拓展，提升认知
提问：作者说“ 我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的？
要求：学生结合生活实际和自己的感想，畅所欲言。
明确：首先是有一份正当的职业，不能“饱食终日，无所用心”；对于所做的事，要生出敬意，从而全神贯注，心
无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。
五、归纳总结，深入理解教师提问，学生小结，引导：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。孔
子也曾说：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨”。让我们在以后的生活中吟诵这优美文字，传唱这古老
歌谣，我相信我们都可以诗意地栖居在大地上！
六、实际演练，分层作业
1.搜集有关敬业和乐业的名言名句。
2.准备一篇以“如何端正学习态度”为话题的演讲稿，下节课进行即兴演讲。
板书设计：（略）
试讲题目17：送东阳马生序
1.题目：九年级下册《送东阳马生序》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟左右；
(2）流利地朗读课文；
(3）疏通文义，感知作者的成功秘诀是“勤且艰"；
(4）根据教学内容合理设计板书。
教学目标：
1.学习积累文言词汇；准确熟练地诵读课文。
⒉反复诵读深入了解课文内容，感知作者的成功秘诀是“勤且艰"。
3.理解作者勉励学生刻苦学习的用意，并能学习这种刻苦勤奋的美德，珍惜当下、努力向上,题
教学重点：了解课文内容、把握文章主旨
教学难点：理解作者勉励学生刻苦学习的用意，并能学习这种刻苦勤奋的美德，珍惜当下,努力向上。
教学过程：
一、诗句导入
借助自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男"“天将降大任于斯人也，必须先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其
身，行拂乱其所为”等名句导入。
二、初读课文，整体感知
(一)了解作者及文体
要求：学生课前预习搜集、老师适当补充资料。
明确：掌握宋濂的相关背景信息，理解题目中的“序”是“赠序”的意思，有临别赠言的性质。
(二）通读文章,了解大意
要求：借助多媒体设备进行听读、学生自由朗读等方式
明确：大致疏通文义,积累重要文言知识，并能总体感知作者的成功秘诀是“勤且艰"。
三、研读课文，深入分析
1.提问：自读课文，了解作者求学之艰难
要求：将作者求学过程中遇到的艰难、克服的方法进行概括总结，并列举在相应的表格中。
明确：作者的艰难主要体现在读书、求师、生活这三个方面，
通过借书抄书、及时归还得以遍观群书；通过趋百里外,色忝孔至向老师求教而获得学问；通过“略无慕艳意”的
心态熬过了衣食住行方面的生活困境。
⒉提问：明确作者的"勤且艰”的高贵品质在从师求学过程中的关键作用。
要求：结合上述分析内容，通过讨论探究的方式,分析这一个高贵品质在作者求学过程中发挥的重要作用。
明确：总结出正是那种“勤奋”"勤劳”才能遍观群书、"卒获有所闻正是那种不怕"艰难”、不畏“艰苦”才能忽
略自己生活上的窘迫困苦始终致力于追求学问。
3提问：分析作者的经历对现在学生学习的教育意义。要求：结合自身实际，谈谈宋濂的事迹对自己的启发。明确：
将课文与生活实际相结合，学生感知作者求学不易的同时也能反观自己的优越条件和求学进取程度的对比，从而增
强自发学习的意识。
4.引导：教师提供现实生活中的正面和反面的事例，学生大胆谈感受、说想法。
明确：学生最终深刻理解学习条件的好坏不能对学习效果起到决定性作用，只要自己信念坚定、方法得当便能在学
习的道路上越走越远，每个人都应该为自己树立一个坚定而远大的目标并为之不懈努力。
四、巩固拓展，提升认知
引导：创设穿越情境，对话宋濂。
要求；学生带着自己的理解，将要说的话通过这一方式表达出来。
五、归纳总结,深入理解
学生总结，教师补充。
六．实际演练，分层作业
1.搜集古人在艰苦的条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。
2.整理自己最喜欢的关于学习的名人名言或者生活中听到的只言片语，下次课在小组内分享。
板书设计：略。
试讲题目18：送杜少府之任蜀州
1.题目：《送杜少府之任蜀州》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟左右；
(2）流利地朗读课文；
(3)疏通文意，感知体会朋友之间深厚的友情；
(4）根据教学内容合理设计板书。
教学目标：
1.了解作者基本情况及五言律诗的体裁知识，熟读并背诵诗歌。
⒉通过反复诵读，用“起承转合”法分析诗句，提高诗歌鉴赏能力。
3.感受诗人豁达的胸襟和乐观的情怀，体会朋友之间深厚的友情。
教学重点：
通过反复诵读，用“起承转合”法分析诗句，领悟诗歌的意境。
教学难点：
感受诗人豁达的胸襟和乐观的情怀，体会朋友之间深厚的友情。
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣教师引导：应该说每个人都经历过离别，我们离别时的心情总是难过的，免不了要讲些祝福的话语，有的甚至做儿
女态流下眼泪来。这当然是人之常情。但是，有这样一位诗人却在离别时唱出了一首旷达之歌，这首送别诗到底给
人以怎样的意境呢？今天，我们就来学习一首送别诗——王勃《送杜少府之任蜀州》.
二、初读课文，整体感知
(一)反复朗读
1.自读。学生用自己喜欢的方式朗读诗歌，了解作者及写作背景。
⒉听读。老师范读，提醒学生注意语速、语调和节奏，把握诗歌的感情基调。
3.齐读。学生根据ppt字幕、意境图，边读边想象，理解诗意。
(二)交流学习
1.提问：这是一首什么体裁的诗？你对这种诗歌体裁的了解有多少？
要求,学生回顾之前所学知识，自主作答。
明确：这是一首五言律诗,近体诗的一种。律诗在句数、字数．平仄、押韵都有严格的限制，全诗八句分为首联、
颔联、颈联和尾联，分别起着"起承转合”的作用。
⒉.提问：诗中写的是什么事情？从哪里可以看出？明确：送别友人，从题目可以看出。
三、研读课文，深入分析
1.提问：按照一般送别诗的写作习惯,首联一般会写到什么？你能从本诗首联获取什么信息？
要求：学生自读，结合注释和首联作用理解分析,同桌交流。明确：一般送别诗会先交代送别的地点和时间。本诗
首联也不例外，"三秦”指长安附近关中一带的地方,点出了送别的地点。"风烟”指风尘烟雾，点出送别的时间应
是在早晨。"五津”指四川省岷江上的五个渡口，点出了友人将要去的地方。这就是首联”起”的作用，即交代题
目当中的主要因素。
2.提问：首联明说离别了吗？这是一种什么写法？
明确：没有，只是描写了长安和四川两个地方的形式和风貌。
这是用景来起兴，景物有由近及远，一明一暗，描绘出一幅生动真实的送别画面，渲染了离别的气氛。
3.提问：大家有没有注意到一个细节问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的蜀州吗？这种写法有什么表达效
果？
要求：学生联系类似的诗句,交流回答。
明确：不能,类似诗句："黄河之水天上来，奔流到海不复回。"这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛着世
界，用“望”字连接两个地方，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏
是不同的。
4.提问：颔联“承”的作用是如何体现的？
要求：学生结合律诗知识，结合诗句分析，教师点拨。明确："承”即紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的
描述。颔联直抒胸邳写离别,点出了离别的原因——"同是宦游人”,意在告诉友人此时我和你一样难过，因为我们
同是为做官而漂泊在外的人，命运相同。
5.提问：我们在与朋友离别之际通常都是嘱咐朋友要珍重之类的话，但诗人在这里没有只言片语的挽留，而说出离
别的原因,这表明诗人是以怎样的态度面对离别的？
要求：学生联系生活实际，思考交流，教师点拨。
明确：诗人是以坦然的态度面对离别的，这种心态也影响了他笔下的景物，照应首联呈现出的阔大意境。
6.提问：颈联要“转”，强调在内容上要改变描写方向。怎样理解颈联的这种作用？
要求：学生齐读颈联,自主体会，小组内交流讨论。明确：颈联笔锋一转,转而去安慰即将远行的友人。
7.提问：怎样理解颈联这两句诗？用自己的话来说。
明确：只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯,也会觉得跟近邻一样。”诗人用广阔博大的胸襟
去劝慰友人，表达了诗人相信真挚友情不因时空改变而改变。E国奥州8.提问：尾联要“合”，即回应题目，收束全篇，如何理解尾联的这种作用？
要求：学生朗诗
明确：此两句的意思再推进一层：离别固然是悲伤的，但互为知己，虽各处天涯，亦似比邻，所以不必像青年男女
一样别泪沾襟。此句点明了朋友不必伤感，是对他再次的劝慰，同时回应了题目。
9.提问：整首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：抒发了诗人对友人的真挚情谊，表现出诗人宽广的胸怀和乐观的态度。
四、巩固拓展，提升认知
提问,说说你所知道的送别诗,与本诗对比赏析。
明确：教师提示从写作技巧、意象意境、表达情感等多方面入手，言之有理即可。
五、归纳总结，深入理解
学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：这首诗乐观开朗，没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻，我想这正是它受人
喜爱的一个重要原因。也愿同学们珍惜与朋友的真挚情谊，以乐观积极的态度面对人生。
六、实际演练，分层作业
1.课后搜集有关初唐的送别诗歌加以分析比较。
⒉背诵全诗。
板书设计：略。
试讲题目19：渡荆门送别
1.题目：《渡荆门送别》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟；
(2）流利地朗读课文；
(3）疏通文意，体会诗人对故乡山水的眷恋、思念之情；
(4)根据教学内容合理设计板书。
教学目标：
1.了解李白的相关文学常识，体会诗人对故乡山水的眷恋.思念之情。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵。
3.通过反复朗读、带入情境等方法，品味诗歌的语言美和情感美,提高鉴赏诗歌的水平。
4.感悟诗人开阔的胸襟，培养乐观积极的生活态度教学重点：
结合诗歌内容，自主品味诗歌的语言美、情感美,教学难点：
体会李白对故乡的深情，以及蕴藏在诗歌之中的开阔胸襟。
教学过程；
一、诗歌导入，激发兴趣
学生自由分享与“乡情”有关的古诗词，教师总结："家”与“乡情”是从古至今说不尽的话题，今天我们一起来
学习李白另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》.
二、初读课文，整体感知
(一)把握节奏
1.学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗。⒉.跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿、重音等。
(二)知人论世
提问：初读诗歌，诗作给了你怎样的感受？为什么？
要求：学生根据预习资料分享对李白的了解，结合写作背景谈感受，教师总结。
明确：作品写离别却不悲，这与李白的性格和经历分不开。此时李白第一次出蜀，准备实现自己的抱负，此时的李
白雄心勃勃，意气风发，故乡的美景更激发了他高亢激越、乐观开朗的心情。
三．研读课文,深入分析
1.提问：首联的描写有何用意？
明确：交代远渡的地点和此行的目的，照应诗歌题目。⒉.提问：诗人在远渡的路上，首先看到了一幅怎样的画面？
请用自己的语言描述画面。
要求：学生自由朗读并鉴赏颔联，教师引导总结
明确：首先看到了一幅气势磅礴的万里长江图。此处是远景画面的描写，山是长江两岸的风景，它随着平坦广阔的
原野的出现逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流，极富气势。
3.提问：颔联中哪两个字用得好？为什么？
明确：随”"入”两字用得好。”随”字化静为动，写出了山仿佛纷至沓来的动感；"入”字充满气势，写出了江水
奔腾直泻的磅礴气势
4.提问：如果你是李白,看到这样的画面，会有怎样的心情？要求；多媒体播放相关图片，学生带入情境畅所欲言
谈感受,教师适时反馈。
明确：此时会觉得精神爽朗、喜悦、意气风发等。朗读体会：学生代表读，读出喜悦开朗之感。5.提问：在长江之
畔，还有哪些美景？
明确：有如明镜般的明月和结成海市蜃楼的彩云。
6.提问：诗人为何要描写这些画面？
要求学生以小组为单位讨论颈联内容，教师反馈总结。明确：这些画面都是诗人江上最常见的画面，"月下”句使
用比喻的手法描写了诗人夜晚俯视所见,"云生"句是白天仰视所见,于一俯一仰间可见诗人行舟时间之长,也可见故
乡沿途景象之美，流露出诗人对故乡美景的眷恋之情。部
7.想象拓展：发挥想象，诗人还可能看到或听到什么？
明确：可能会看到沿途的渔人，江中的鱼儿；听到蜀中的民谣等等。
8.提问：尾联“怜”字有何妙处？
明确心"怜”字使用拟人的手法，表面写故乡水对“我”的怜爱与依依不舍，实则融情于景,流露出自己的思乡深情。
9.跟随音乐,全班有感情地齐声诵读全诗。
四、巩固拓展，提升认知
提问：再读诗歌，你看到了怎样的画面？
要求：教师跟随音乐朗读,学生听并想象，畅所欲言描绘所见画面。
明确：我看到了行走在长江中的小舟，舟中立有一位年轻人，他身材颀长，意气风发，眼中满是坚定，充满了对未
来理想的向往……
五、归纳总结，深入理解
学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给人荡气回
肠的美感享受，从中可以窥探到李白乐观主义的精神。
六、实际演练，分层作业
1.以第一人称的口吻，描写诗中的所见所想，不少于500字。
⒉.收集并赏析李白的其他诗作，与同学分享阅读感受。板书设计：略。
试讲题目20：南乡子登京口北固亭有怀
1.题目：《南乡子·登京口北固亭有怀》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟；
(2）流利地朗读课文；
(3)疏通文意,理解词人浓浓的爱国情怀以及报国无门的无限感慨；
(4）根据教学内容合理设计板书。
教学目标：
1.了解辛弃疾的相关文学常识，正确流利有感情地朗读全词，熟读成诵。
2.通过反复朗读，认识作品用典、怀古伤今的手法，提高鉴赏诗词的能力。
3.理解词人浓浓的爱国情怀以及报国无门的无限感慨。
教学重点
反复朗读,感受辛弃疾词的豪迈风格；学会设问、用典等手法，品味词作的爱国情感。
教学难点：
体会词人为国效力的壮烈情怀，培养爱国主义情感。
教学过程；
一、谈话导入，激发兴趣阳
教师引导：有这样一位词人，他是一把倚天巨剑，被爱国的烈焰灼烧；他是一支如椽巨笔，把历史的辞章抒写；他
完美地将文韬与武略集于一身，令后世无数文人墨客与将士仰望。他是铁骨铮铮的民族英雄，是慷慨悲壮的一代词
宗！他就是南宋豪放词人辛弃疾。今天让我们一起走近他的《南乡子登京口北固亭有怀》，来感受他文武双全的人
格魅力。
二、初读课文，整体感知
(一)把握节奏
1.学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗，教师强调"兜鍪”的读音。
2.学生代表尝试朗读，其他人指出优点及不足。
3.跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿.重音等。
(二)交流学习
教师引导学生把握辛弃疾青年将领的身份，理解辛弃疾的爱国情怀。
2.解题初知：学生同桌讨论,理解题目中的“京口北固亭”点明时间,"有怀”指有所怀念，点明作词的缘由。
三、研读课文，深入分析
第一：理解上片写景国华热
1.提问："神州”指什么？开篇问句有何涩音？同歌
要求：学生结合课下注释及诗歌背景理解，教师引导总结。
明确："神州”代指中原地区。此网闭江北会丘占领区,有风弃疾站在长江之滨的北固楼上，翘首遥望江北金兵占领
区，有风
景不再、山河变色之感。2.提问：词人佑望“神州”，为何却只写“北固楼”的风光？
故乡不再。以满眼风光”的北固楼来强化失去故土的痛苦心情。
3.提问：望而不见“神州",词人为何会发出“千古兴亡多少事”的感慨？
要求：同桌讨论并派代表分享,教师总结。
明确：这是词人的自我宽慰，说明千百年来历史的变迁和朝代更替是常见之事。"悠悠”指时间之漫长久远，以及
词人思绪之无穷。
4.提问：如果你是词人，此时你会想些什么？说些什么？
要求：学生带入情境，小组讨论,教师引导学生体会词人“欲语泪先流”的痛苦。
5.提问："不尽长江滚滚流”化用了哪句诗？词人为何这样写？
明确：化用了杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句，形成广阔的空间感和沧桑的历史感，暗示
词人的愁绪如长江般奔流不息。
6.提问：猜测还有哪些画面会引发词人的愁绪？
要求：学生发挥想象，强化对诗词意象的认知。
明确：萧瑟的秋风、远处的狼烟、破败的城墙……
7.朗读体会：①学生自由朗读上片，教师点评,引导学生抓住问号，读出疑问的语气。②全班齐读上片，注意情感
及语气的变化。
第二，体会下片怀古
1.提问：词人所怀的是谁？词人为何这样写？
要求：学生结合课下注释及预习资料发言,教师借助 PPT总结反馈。
明确：所“怀”的是孙权。孙权，字仲谋，他少年英雄，年纪轻轻就统率千军万马,"战未休”点明了孙权的不畏强
敌与英勇气魄。词人使用用典的手法，借孙权暗讽南宋朝廷，鞭挞了南宋朝廷偏安一隅、苟且偷生的懦弱行为。
2提问：词人赞美孙权，为何又发出了第三问？
明确：使用夸张的手法，把曹操和刘备请来给孙权当配角，说天下英雄只有曹操、刘备才堪与孙权争胜，极力渲染
孙权的英雄气魄，实借凭吊千古英雄之名，慨叹当今南宋无大智大勇之人执掌乾坤,流露出对南宋朝廷的深切不满。
3.提问：你如何理解“生子当如孙仲谋”一句？
明确：本句含有词人深深的怨恨,词人认为当今朝廷不如三国时的东吴,当今的天子不如孙权，以含蓄的手法呼喊出
对良才、对明君的期盼。
4.提问：你还知道哪些像孙权一样的英雄人物？阻神要求：学生结合所知，畅所欲言分享，教师引导反馈。5.朗读
体会；师生共同朗读下片，读出悲愤．无奈的语气。四、巩固拓展，提升认知
提问：再次浏览全词，说说本词是如何围绕三个问句进行写作的？
明确：词作上片先“问江山”,再“问兴亡”，下片最后“问敌手"，三问三答,互相呼应，感怆雄壮，意境高远，
表达了自己对国家命运深深的忧虑以及身不由己、报国无门的悲愤之情。五、归纳总结，深入理解
学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：本词融经铸史，怀古伤今，将写景、抒情和议论融合在一起，层次分明，
爱国情怀感人至深。
六、实际演练。
1.写下几句话劝慰辛弃疾。
⒉.选择辛弃疾的一首诗歌或词作，写一篇不少于500字的鉴赏文章。
板书设计：略。2021 下半年初中语文面试试讲真题
一、《渔家傲.秋思》
1.题目：九年级下册《渔家傲.秋思》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)指导学生朗读；
(2)理解诗歌内容，体会作者思想感情；
(3)试讲时间10分钟左右。
答辩：
1.《渔家傲》上阕用了什么意象，描绘了什么之景？
2.你认为板书对课堂有什么用？
【教学目标】
知识与能力目标：学会“嶂、羌"等生字，正确、流利、有感情地朗读词并背诵。
过程与方法目标：通过朗读诗歌、想象画面，学生体会词的情感，提高对词的鉴赏力。
情感态度与价值观目标：从诗句中感受边塞的环境和戍边将士的复杂情感。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗诵词并背诵，掌握诗歌内容。
教学难点：从词句中感受边塞的荒凉和将士的思乡之情。
【教学过程】
一、温故导入，联系知识
1.教师引导学生回忆学过的关于边塞的诗歌，如王之涣的《凉州词》，王昌龄的《出塞》。
2.根据学生发言，教师引导：边塞诗是时代的产物，盛唐的边塞诗中普遍带着昂扬的气魄和建功立业的雄心，那么
宋代的边塞词又有怎样的情调，又表达了词人怎样的情感呢？我们一起来学习范仲淹的《渔家傲·秋思》。(教师
板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)读通诗句
1.教师范读该词，学生认真听，生字标注拼音。
2.学生自己练习朗读词，注意读准字音，注意断句和节奏。
3.教师邀请学生朗读，给予反馈评价，尤其注意要读出词中上下阕之间的停顿。
(二)理解诗歌大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方小组之间交流讨论。2.教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如：
千嶂：绵延而俊俏的山峰。
边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛的声音。
羌管：羌笛。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：我们先来看这首词的上阕，上阕描绘 了一幅怎样的画面？
要求：学生齐读上阕，自主发言。
明确：深秋孤城落日图。
教师再问：你是如何概括出来的？
明确：作者在开头就点名、塞下秋来,描绘了秋天的北雁南飞之景，并写出"落日孤城闭”的场景。
2.提问：作者在上阕说到“塞下秋来风景异”，这个“异”字该如何理解呢？
要求：同桌思考讨论，并举手发言。
明确：边塞秋景的“异”表现在：北雁南飞毫无留恋，城外都是号角、羌笛之声，狼烟不绝，孤城独守。
3.提问：上阕全是景色描写，作者是怎样写景的？
要求：小组讨论，派代表发言。
明确：运用视听结合的方式，词人看到了燕、长烟落日孤城之景；听到了四面边生。
教师追问：作者在上阕写景有什么用意？
明确：是为了下阕抒情作铺垫，写边塞清冷荒凉之景，以抒发作者悲情。
4.提问：刚刚我们用“异” 来概括词的上阕，那大家能不能用一个字来概括下阕？
要求：学生齐读上阕，根据理解自主发言。
明确：“泪”。
教师追问：词人的 “泪”是因为什么呢？
明确：是因为燕然未勒，战功还没有建立；离家万里，归期难定。
5.提问：大家能试着边想象画面边朗读词的下阕吗？
要求：男女生齐声朗读，要求读出词的雄浑壮阔之感。
6.提问：通过对下阕的分析和朗读，大家体会到了怎样的情感？
要求：学生想象边塞画面并小组讨论，派代表发言。
明确：表达了戍边将士厌战的情绪，战功未建的无奈，对故乡的思念以及归期难定的痛苦等种种复杂情绪。
四、巩固拓展，提升认知
提问：大家脑海中的戍边将士是怎样的形象？带着自己理解的情绪朗诵这首词。
要求：学生自由朗读，并比一比谁读得最有感情。
明确：戍边将士是孤苦、无奈、凄凉的形象。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.背诵并默写本词。
2：将这首词和王昌龄的《出塞》对比，看看有什么差异。
板书设计：略
二、《紫藤萝瀑布》1.题目：七年级下册《紫藤萝瀑布》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地诵读课文，鉴赏紫藤萝美好形象和品味文章优美语言；
(3)理解作者对生命的感悟，自我反思，以积极乐观的态度对待人生；
(4)配合教学内容适当板书。
【参考解析】
一、谈话导入，引出课题
教师引导：有人说，一树一菩提，一花一世界。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理
呢？
二、初读课文，整体感知
1.首先介绍作者及其写作背景。
2.提问：朗读课文，带着问题思考本文主要讲述了什么内容？
要求：自由朗读课文，高度概括。
明确：紫藤萝旺盛的生命力，使作者领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理。
三、研读课文，深入分析
1.老师提问：文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么？学生自由回答，老师总结：从侧面烘托出紫藤花引人止步，炫人眼目的美丽，也引出下文。
2.老师提问：文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布？有什么好处？
引导学生学习分析重点句子：“从未见过开得这样盛的藤萝……也不见其终极”“只是深深浅浅的紫……在不停地
生长。”“花儿一串挨着一串，……好不活泼热闹！”“‘我在开花！’……它们嚷嚷。”
用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。
3.老师提问：“它依傍着一株枯槐爬得很高…再也看不见藤萝花了。”这句话中作者主要采用了什么写作方法？
学生自由回答，老师总结：对比方法，作者通过花的由哀而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情。
4.老师提问：作者为什么说“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这里的花有
什么象征意义？
学生自由回答， 老师总结：象征着新的历史时期，中国人民焕发出旺盛的生命力。
5.提问：结尾句在全文中的作用？
学生自由提问，明确：与开篇相照应，“不觉加快了脚步”暗示作者被花感动，迈出了人生坚定的脚步。
6.全班再次齐读课文，在反复的朗读中体会生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
四、拓展延伸，升华情感
引导：搜集一些吟咏花木的诗文，与同学交流一下自己的理解？
明确：菊花——采菊东篱下，悠然见南山(陶渊明)；荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐)
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
搜集宗璞的其他的作品，下次课一起分享。
板书设计：略
三、《次北固山下》
1.题目：七年级上册《次北固山下》片段教学
2.内容：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读诗歌；
(3)体会诗歌所抒发的旅途思乡之情；
(4)配合教学内容适当板书。
【教学目标】
有感情地朗读诗歌。理解诗歌所抒发的思想感情。
通过反复朗读、小组讨论，掌握即景抒怀的表现手法，提高朗读感悟和合作学习能力。领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗意，品味语言。
教学难点：领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情。
【教学过程】
一、质疑导入，激发兴趣
教师板书课题《次北固山下》并抛出问题：同学们，你们看到这个课题的时候有什么疑问？
(学生自由发言)次是什么意思？谁是“次北固山下”？作者在次北固山下后见到了哪些景物呢？
老师：看来大家对今天的新课文都有很多好奇，那就让我们带着这些疑问走进今天的新课《次北固山下》。
二、初读诗歌，整体感知
(1)了解作者
提问：说一说，你对王湾有哪些了解？
要求学生结合课前预习以及自己的了解，鼓励学生踊跃发言，教师总结并补充。
明确：王湾，唐代诗人，生卒年不详。洛阳人。先天(唐玄宗年号)进士，官洛阳尉。早有文名，往来吴楚间。作品
有《奉使登终南山》等。
(二)了解背景
提问：这首诗是在什么情况下作的呢？
要求：学生结合课前预习以及自己的了解，自主发言，教师归纳补充。
明确：本诗选自《全唐诗》。诗人家住洛阳，先天年间中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家。诗人经镇江
到江南一带去，一路行来，当船停留在北固山下的时候，被那里开阔秀丽的景色吸引。此时潮平岸阔，残夜归雁，
触发了诗人心中的情思，于是就有了这一千古名篇。
(三)揭示主题
提问：你从此诗的题目中知道了哪些信息？
要求：学生结合课前预习以及自己的了解，同桌之间交流。
明确：次：停留、停泊的意思。北固山，在今江苏镇江北。
诗题即停泊在北固山下，点明诗歌的内容是写人在旅途中，诗歌是作者在旅途中所作。
(四)朗读诗歌，感受韵律
1.要求：学生自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，分清断句，注意读准字音、节奏。
明确：
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。
海日/生残夜，江春/入旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
2.教师范读，学生自由朗读。
3.学生齐读？
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：诗歌首联“客路青山外， 行舟绿水前”运用了什么修辞手法？诗人为什么要写他的道路还在青山之外呢？
要求：同桌之间交流讨论。
明确：首联点题，运用了对偶的修辞手法。诗人乘着一叶扁舟在绿水中前进，他要驶向青山，而思绪已飘向青山之
外遥远的客路，暗含旅途奔波之意。2.提问：发挥想象，想象、潮平两岸阔， 风正一帆悬”是怎样的画面？说说你的理解
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。
明确：“阔"是“潮平"的结果。春潮涌涨,江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢宏阔大。”悬”是端端直直高挂着的样子。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬"，而“正”字兼包
“顺"与“和"的内容。
3.提问：” 海日生残夜，江春入旧年"两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。
明确：作者从“炼”字着眼，把“日”与“春"作为新生的美好事物的象征，并且用“生" 和"入"字使之拟人化，
赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，
将驱尽黑暗：江上景物所表现的” 春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普
遍意义的生活真理：美好的新生的事物必将取代旧的事物，光明必将取代黑暗。
4.提问： “乡书何处达？归雁洛阳边"这句是如何传达乡思愁绪的？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。
明确：作者写这首诗很明确地是表达自己的思乡之情，而却无法回到故乡的一种遗憾。乡书何处达的意思是说我寄
给家乡的书信会到达什么地方呢？说明作者是有乡却不可归、有家却不能回，一种失落、遗憾、惆怅的情怀体现得
淋漓尽致。而此时的作者看到正在归去的大雁落在了洛阳河边，思乡之情更加浓烈，道出一种无尽的无奈之情。
5.提问：这首诗运用了什么表现手法？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导，小组代表发言。
明确：这是一首写景诗，就长江的风景引起旅途的乡愁，是即景抒怀。
四、巩固拓展，提升认知
提问：思乡是中国文学的主题之一，无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗歌。乡愁
丰富了我们的情感世界，乡愁诗歌丰富了我们的文学世界。思乡实际上已经成了一个“结"，一个套在炎黄子孙身
上的结”。 在你所积累的诗歌中，哪些诗句抒写了乡愁？
要求：学生小组讨论交流，教师巡视指导；总结后，小组代表发言。
明确：
①昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。《诗经·小雅·采薇》
②悲歌可以当泣，远望可以当归。(汉乐府民歌《悲歌》
③君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？(唐王维《杂诗三首》
五，归纳总结，深入理解
请学生各抒己见，谈谈学了这篇课文之后的感受。教师补充：这首诗意境清新辽远，描写细腻，运用了即景抒怀的
写法。诗人通过对江南残冬早春景象新鲜而又精致的描绘，表达出诗人无比热爱江南水乡和怀念家乡及亲人的思想
感情。
六、实际演练，布置课后作业
1.熟读并背诵诗歌；
2.请你代替作者写一封家书以表达其思乡之情；
3.课下搜集有关思乡的诗词，品味其中的情感。
【板书设计】
次北固山下
王湾四、《春夜洛城闻笛》
1.题目：七年级下册《春夜洛城闻笛》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)引导学生体会情感；
(3)根据教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，了解写作背景。
过程与方法目标：通过朗读法，学生把握诗歌内容，提高语言分析能力和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：感受李白对故乡的思念之情。
【教学重难点】
教学重点：把握诗歌内容。
教学难点：感受李白对故乡的思念之情。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师提问：（ppt展示李白画像）同学们对李白有什么样的了解呢？
2.学生回答：李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为"诗仙"。与
杜甫并称为“李杜"，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即"小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜"。其人爽朗
大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《越
女词》《早发白帝城》等多首。李白所作词赋，就其开创意义及艺术成就而言，李白词”享有极为崇高的地位。
3.根据学生发言，教师引导：今天就一起学习李白的一首诗《春夜洛城闻笛》，一起去课文中感受李白的故园情。
(教师板书今日课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)写作背景介绍要求：学生结合课前预习，针对本诗写作背景进行介绍。
明确：唐玄宗开元二十三年时，李白游洛城时作出这首诗。
洛阳在唐代是一个很繁华的都市，当时称为东都。当时李白客居洛城，身处客栈里，偶然听到笛声触发了故园情，
因此写下了这首诗。
(二)读通诗歌，识读生字
要求：学生自主朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的韵律美。读的同时用笔圈画疑难字词，
并借助工具书解决。
(三)理解诗歌大意
提问：这首诗写了什么内容？
要求：学生默读诗歌后回答。
明确：这首诗主要描写了李白客居洛城时听到了《折柳曲》的笛子声，因而写了此诗表达思乡之情。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：这是怎样的笛声？
明确：玉笛。
教师提问：玉笛是什么意思？
明确：笛子的美称。
教师提问：从哪里看出来的？
明确：从课下注解看到的。
教师总结：我们在学习诗歌时，一定要关注到课下的注释，注释能够帮助我们更好地了解诗歌的内容。
2.提问：“暗飞声” 是什么意思？
明确：笛子的声音隐隐约约，并不是很清楚…
提问：那为何作者说“满洛城”？
要求：同桌交流后回答。
明确：静谧的晚上，洛阳城的春风带着笛声飘散，作者的心里都是这样的笛声。
提问：作者心里为什么都是这样的笛声？
明确：因为这是折柳曲，柳与“留"谐音，与送别有关，代表离别和哀怨。
教师提问：这种离别的曲调勾起了李白怎样的情丝？
明确：深深的思乡之情。
3.朗读指导：教师播放配乐，学生有感情地朗读，体会作者情感。
四、巩固拓展，提升认知
提问古代还有哪些思乡的诗？
明确： (生1)，浮云游子意，落日故人情。
(生2) ，“仍怜故乡水，万里送行舟。”
(生3)，“举头望明月，低头思故乡。”
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
学生写一首思乡的小诗歌。
板书设计：
《春夜洛城闻笛》折柳→思乡之情
五、《范进中举》
1.题目：九年级上册《范进中举》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)朗读第二段，体会人物情感；范进中举疯了之后说了一句话：“噫！好了！我中了！”有学生说“好”字更重
要，有学生说“中”字更重要，引导学生正确理解；
(3)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：有感情地朗读第二段，同时分析范进中举后的喜极而疯的人物形象，体会范进中举后的心情变化。
过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，学习语言描写、动作描写等人物描写手法，提升课文阅读能力，
加强自主合作探究，提高感悟能力。
情感态度与价值观目标：了解封建社会的人生百态，感受科举制度对读书人的荼毒。
【教学重难点】
教学重点：朗读第二段，分析人物对话，体会范进喜极而疯的过程，学习语言描写、动作描写等描写手法。
教学难点：了解封建社会的人生百态，感受科举制度对读书人的茶毒。
教学过程：
一、作品导入，激发兴趣
上课之初，教师发言：《范进中举》选自《儒林外史》，“儒林”指读书人这一阶层，《儒林外史》 全书正是以
封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。书中人物，大都有那个时代的真人真事为影，全书故事没
有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即反封建科举、封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。
作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、严监生等。那么今天，我们就走进范进的故事，看看在他身上发生了哪
些事？
由此导入新课。（板书课题）
二、初读文段，整体感知
1.识读第二段生字词读准字音，体会语气、语调的运用，注意文下注释中的一些旧小说中的词语的解释。
2.学生分角色朗读第二段，注意表现出人物性格。
三、研读文段，深入分析
1.提问：文段中哪些地方能表现范进的经济状况？
要求：学生举手回答。
明确：“这十几年， 不知猪油也曾吃过两三回”“家里已是饿了两三天”，这几句可见范进家境贫寒。
2.提问：在这种情况下，范进的社会地位如何？
要求：教师邀请同学回答问题。
明确：“癞蛤蟆想吃天鹅肉”“尖嘴 猴腮，也该撒泡尿照照自己”，胡屠户对他的轻侮中可见他社会地位低下。
3.提问：那么，面对这样的侮辱，范进又是什么表现呢？
要求：同桌交流，举手回答。
明确：面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。
4.提问：：在这种情况下，他仍偷偷赴试，这说明了什么？
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：表现出他对功名的热衷。
(PPT展示范进中举后发疯的画面)
5.提问：说说范进发疯的过程分为哪四个层次？
要求：学生朗读第五段，举手回答。
明确：时间线：昏厥——疯跑——跌倒——发疯。
6.提问：文段中反复出现的场景是什么？
要求：点名回答。
明确：拍手、大笑、“我中了” 这句话。
7.提问，这一情节的设置，目的是什么？运用了什么描写手法？
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：作者运用了语言描写和动作描写的手法，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对读书人的毒害。
8.提问：“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”，哪种表述比较好？
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：两个句子在文段中的位置不同，要读出不同的语气，反映了范进的情绪变化。 “噫！好了！我中了！”要
读出平常说话的语调，略带高兴。“噫！好！我中了！”要读出伤感、悲叹的语调。
9.提问：“噫！好了！我中了！”，这句话中，“好” 字重要，还是“中”字重要？
要求：小组讨论，小组代表回答。
明确：都不可缺少，“好”是“中”的结果，“中”是“好”的原因。
10.提问：范进已经看见及第的报贴了，他可能想到了什么？
要求：学生自由讨论，发言。
明确：想到了岳父对他的辱骂，想到了他已经饿得两眼昏花的母亲。
11.提问：你认为范进是一个怎样的人？
要求：学生自由发言。
明确：令人心酸、精神麻木、十分可怜、性格扭曲的人。
四、巩固小结，思想提升
提问：学习本课，你有哪些心得体会？要求：学生举手回答。
明确：同学们的总结非常得精彩，我们学习课文就是一个由未知到已知，以点窥豹的过程。本文作者给范进取名也
费了些考量。
看大屏幕：“范”一词在古代是“模子”的意思，“进” 则通进士。此时此刻，我们又由一个范进看到了千千万
万个像范进一样被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的读书人们。科举制度虽然有其不好的一面，但我们没有理由
嘲笑它；因为它也是我们研究中华文化的一大坐标。
五、分层作业，学以致用
1.仿照本节课所学的分析范进人物形象的方法，自己分析课文中胡屠户、张乡绅等人物形象。
2：课外继续阅读《儒林外史》。
板书设计：
范进中举
六、《再塑生命的人》
1.题目：七年级上册《再塑生命的人》
2.内容：
再塑生命的人
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。这是1887年 3月3日，当时我才6岁零9个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感叹万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因
此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。 下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我
的手指搓捻 着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会 发生，当时的我，
经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心 翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心
怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我 正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港
已经非常临近。我 心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在 了我的身上。我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。一个人握住了我的手， 把我紧紧地抱在怀中。我似乎能
感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给 我深切的爱的人，——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道， 那是柏金斯盲入学校的学生赠送
的。衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会 儿洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“DOLL”
这个词，这个举 动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画。当我最后能正确地拼写这个 词时，我自豪
极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世
界上有文字这种东西。我不过是依 样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。从此以后，以这种不求甚解的方式，我
学会 了拼写“针”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)这些词。世间万物
都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后， 我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来 放在我的膝上，然后在我手上拼写
“DOLL”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃 娃和小布娃娃一样都叫做“DOLL”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我 懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，
而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”， “水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练
习布娃娃“DOL[，”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心 中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在 我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有
温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的 洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和
的阳 光里去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的 一只手放在喷水口下，一股清凉的
水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WN” ——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静
地站着，注意她手指 的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语 言文字的
奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东 西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万
物都各有名称，每个名 称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰 到的东
西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前， 捡起碎片，想把它们拼凑起来，但
怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫 及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”(FATHER)、“母亲”(MUYHIi：II)、“妹妹”(SISYIIR)、“老师”(TEAHER)
等。这些字使整个世界在我面前变得 花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了
喜悦， 企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)朗读第一段，表现出作者的感情；
(3)问题设计紧扣题本，有助于学生理解课文题目的内涵；
(4)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：准确流利并有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过文章内容，感悟莎莉文老师的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感态度与价值观目标：从课文中体会作者对莎莉文老师的感激之情。
【教学重难点】
教学重点：准确流利并有感情地朗读课文。
教学难点：从文章中理解作者对莎莉文敬爱和感激的情意。
教学过程：
一、导入（介绍作者的生平故事导入）上课之前，教师给学生一下介绍本课的作者海伦·凯勒。海伦凯勒是美国著名女作家、
教育家，她一岁半时场重病夺去了她的视力和听力，随之又丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，
她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字
的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹” ，那么又是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一
篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
提问：文章主要讲了什么？
要求：学生自主朗读课文，把握文章大意，教师归纳总结。
明确：主要讲了莎莉文老师教“我"识字，认识各种事物的过程。
三、研读课文，深入分析
1.提问：我们先来看课文的第1~5段。这五段主要写了什么？有什么作用？
要求：学生齐读前五段，同时思考并概括这五段的主要内容，邀请同学自主发言。
明确：主要写了莎莉文老师来到“我”家前” 我”和我的家人所做的准备以及" 我"的心理活动。
教师追问：为什么要写莎莉文老师来之前，我"的心理活动，这样写有什么作用？
明确：为莎莉文老师的出场做了铺垫，烘托出“我”对老师的到来的期待，也为后文表达对老师的感激之情做铺垫。
2.提问：你能读出‘我” 对莎莉文老师的期待吗？
要求：教师指读，给予反馈评价。
3.提问：莎莉文老师来到“我”身边后做了什么？
要求：学生自主朗读课文，自主回答问题，教师总结归纳。
明确：莎莉文老师教"我"每一个东西都有自己的名字。
教师追问：莎莉文老师是怎么教“我"的？
要求：学生自主思考，自主回答问题。
明确：她先让“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心写下洋娃娃这个单词，通过这种方法“我” 学会了写字。
4.提问：文章的题目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思？
要求：学生再读课文，自主回答。
明确：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新给予生命。
教师追问：再塑生命的人指的是谁？作者为什么说她是再塑生命的人？
明确：指的是莎莉文老师。莎莉文老师对我“我"来说是生命中最重要的人，使我拥有了知道了世间万物都有自己
的名字。
5.提问：这篇文章中，作者表达了对莎莉文老师怎样的感情？
明确：表达了作者对莎莉文老师的感激和敬爱之情。
6.朗读指导：带着“我”对莎莉文老师的真挚的情感再次朗读课文。
四、巩固拓展，提升认知
阅读贝多芬身残志坚，扼住命运的咽喉创作出《月光曲》的故事，体会他和海伦凯勒一样付出艰辛取得成功的故事。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.找一找古今中外身残志坚的故事。
2.以莎莉文老师的口吻写一封信给海伦凯勒。
板书设计：七、《观沧海》
1.题目：七年级上册《观沧海》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)认识诗人的诗歌风格，理解诗人的思想情感；
(3)配合教学内容适当板书。
【教学目标】
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，感受诗歌风格，体会诗表达的意境。
过程与方法目标：通过朗读诗歌、想象画面的方式，学习动静结合、虚实结合的描写方法，学习借景抒情的表现手
法，提高朗读感悟能力和想象力。
情感态度与价值观目标：体会作者以景托志，胸怀天下的进取精神。
【教学重难点】
教学重点：通过反复的诵读，结合想象画面，学习动静结合、虚实结合的描写手法，学习借景抒情的表现手法。
教学难点：认识诗人古直悲凉、豪迈有力的诗歌风格，理解诗人以景托志，胸怀天下的进取精神。
【教学过程】
一、猜谜导入，激发情感
教师提问：世界上最快的人是谁？学生自由发言
引导：说曹操，曹操到。曹操平常给我们的印象都是枭雄、狡猾、奸诈。我们今天就一起来学习《观沧海》，进-一步了解曹操。由此导入新课。
二、初读诗歌，整体感知
解决字词
1.学生自读，读准字音，找出新词，对不懂的词句借助工具书或与同桌交流，教师根据交流情况正音、析字形，引
导学生理解字词含义。如“峙”读zhì。
2.教师PPT展示诗文，学生尝试朗读，注意读出断句并用斜线画出，感受诗歌的韵律节奏。
(二)认识作者、了解内容
1.学生结合预习资料分享对曹操的认识，教师借助多媒体引导总结。
2.提问：诗歌的哪一句话与题目相照应？
要求：学生自主阅读，结合工具书以及课后注释，明确诗文大意，教师点名回答。
明确：“东临碣石，以观沧海。”这两句话点明“观沧海”的位置，以下十句的描写，都是由此句拓展而来。“观”
字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。
三、研读课文，深入分析
1.提问：作者登上碣石山以后，看到了什么？这几句诗歌描绘了一幅怎样的画面？运用了什么样的写景手法？
明确：水何澹澹(动景)， 山岛竦峙(静景)。树木丛生，百草丰茂(动景)。秋风萧瑟，洪波涌起(静景)，描绘了一
幅宏大的画面，运用了动静结合的写景手法。
2.提问：诗人描绘的景象都是自己真实所看到的吗？
要求：学生以小组为单位讨论，教师引导总结。
明确：山岛、树木、百草、洪波是作者真实看到的。日月和星汉是作者想象到的。诗人既写了实景又写了虛景，这
样的表现手法叫作虚实结合。
3.提问：诗人用来抒发情感的句子有哪些？其含义是什么？
明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟，
表现了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。
4.朗读体会：结合曹操一代枭雄的身份，邀请男生齐读诗歌，注意读出豪迈的气势。
5.提问：大家是如何感受到作者渴望建功立业的抱负呢？这种抒情方式叫做什么？
明确：通过诗人对景物的描写感受到的。这种抒情方式叫作借景抒情、情景交融。
6.提问：诗人运用这样的表现手法的作用是什么？
要求：教师播放相关图片及音乐，学生带入情境感受手法的妙处。
明确：感觉到整片大海都是属于自己的。大海这种磅礴的气概正是诗人内心的真实写照，诗人以大海自比，表达了
他豪迈、渴望建功立业的宽阔的胸怀和远大的抱负。
7.提问：你认为曹操诗歌的风格是怎样的？
明确：古直悲凉、豪迈有力。
8.朗读指导：全班齐读，读出气势。
四、巩固小结，深入理解
提问。请你想象画面，用自己的话描述诗中画面。然要求：学生以小组为单位，进行口语练习，深入把握诗歌内容
及感情。
明确：海水宽阔浩荡，山岛高高挺立，树木和百草十分的丰茂，秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中涌着巨大的海
浪。浩瀚的海洋中，仿佛有运行的日月，仿佛有灿烂的银河星光。
五、实际演练，分层作业
1：把《观沧海》写成一个400字的小片段，注意要用到虚实相生的表现手法。
2.阅读曹操的其他诗歌作品，进一步感受作者的思想情感。板书设计：
八、《论语十二章》
1.题目：七年级上册《论语十二章》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)掌握文中重点实词、虚词，理解课文内容；
(3)体会课文丰富的思想内涵，感受孔子的人格魅力；
(4)配合教学内容适当板书。
【教学目标】
知识与技能目标：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。
过程与方法目标：掌握文中重点实词、虚词，理解课文内容。
情感态度与价值观目标：体会课文丰富的思想内涵，感受孔子的人格魅力，提高自身修养。
【教学中难点】教学重点：能准确流畅地朗读并熟练背诵课文。掌握文中重点实词、虚词，理解课文内容。
教学难点：体会课文丰富的思想内涵，感受孔子的人格魅力，提高自身修养。
【教学过程】
一、激趣导入
同学们，学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？你们知道是谁提出的名言吗？引导学生自由发言，谈
谈感受。根据学生的发言，讲解孔子地位，孔庙、孔子学院等。
教师引导：《论语》即使在今天依旧光芒四射，熠熠生辉。触摸经典，接受儒家文化熏陶。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)读通文言句子
1.教师范读诗歌，学生认真听。
2.学生以组为单位练习朗读文言文，注意读准字音，画出节奏并体会韵味。
3.教师邀请学生朗读，给予反馈评价。
(二)理解文言句子大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通文言大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难实词和虚词。（适当板书）如：
子：孔子 而：进而，然后
时：按时 习：温习 之：代词，它
说：通“悦”愉快 乎：语气词， 吗
朋：志同道合的人
自：从 知：了解
而：但是 愠：愤恨、恼恨
三、研读课文，深入分析
1.提问：在弄懂文意的基础上讲讲每一则语录的意思？
要求：学生齐读文言，小组合作，代表发言。
明确：一是主要谈学习方法以及怎样做人。“学”是认知过程，“习”则是巩固提高的过程，二者有机统一，才能
学有所成。
“人不知而不愠”，这是谈个人修养的崇高境界。
二是则讲治学的人的品德修养。“吾日三省吾身”后面用了一个冒号，表示它是总领后面的内容。“三省吾身”在
今天也仍然有它的现实意义。
三是孔子自述他学习和修养的过程。这是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。
四主要谈对知识的巩固与创新。学习是一个由浅入深、不断循序渐进的过程，只有不断学习，不断创新，才能为人
师表，简练的话语中蕴含深刻的哲理。
五是讲的是学习方法，强调学习和思考相结合的必要性，阐明了“学”与“思”的辩证关系。
六是讲孔子称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”，这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一
个具有普遍意义的道理，即人总是要有一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其
乐。
七讲的是兴趣是最好的老师。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括学问、技艺等。
八是要提倡“安贫乐道”，认为有理想、有志向的君子不会总是为自己的吃穿住而奔波，“饭疏食，饮水，曲肱而
枕之”，对于有理想的人来讲，可以说是乐在其中。同时，他还提出，不符合于道德富贵荣华，他是坚决不予接受
的，对待这些东西，如天上的浮云一般。九讲的是学习态度和个人修养，强调无论何时何地都要虚心向别人学习，同时要有正确的学习态度。“三人行，必
有我师焉”已成为至理名言。
十讲要珍惜时间，孔子说：“消逝的时光就像这河水一样啊，不分昼夜地向前流去。
十一讲人要立志。“志”就是人的志向、志气。“匹夫不可夺志”，反映出孔子对于“志”的高度重视，甚至将它
与三军之帅相比。人要有自己的独立人格，他应维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”。
十二讲教育方法问题。即：博览群书，广泛学习，就与切身有关的问题提出疑问并且去思考，仁就在其中了。
2.提问：哪几则讲的是学习态度，哪几则讲的是学习方法，哪几则讲的是品德修养？
要求学生再读课文，思考并讨论。
明确：谈学习方法的有：第一则、第四则、第五则、第十二则。
谈学习态度的有：第七则、第九则。
谈品德修养的有：第一则、第二则、第六则、第八则、第九则、第十一则、第十二则。
3.分组再读学习方法的句子、学习态度的句子和道德修养的句子。
4.提问：宋开国丞相赵普说：“半部《论语》治天下。”这句话是什么意思？结合所学的《论语》十二则，说说你
的理解。
要求：学生讨论，教师引导。指师
明确：这句话的意思是说精通《论语》就可以治理天下。这句话道出了《论语》在修身、治国方面的作用。
5.教师引导学生朗读全文：说说自己的感受。
四、巩固拓展，提升认知
提问：文章中有很多的成语，同学们能找出来吗？并进行成语接龙游戏。
要求：学生自由发言。
明确：温故知新、不耻下问、诲人不倦.......
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.摘录自己喜欢的名言警句。
2.搜集更多的孔子与学生之间的故事，下节课继续分享。
板书设计：
九、《老王》
1.题目：七年级下册《老王》片段教学2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)"朗读最后一段；
(3)体会不幸与幸运那一句话；
(4)配合教学内容适当板书。
【教学目标】
知识与技能目标：能流利有感情地朗读最后一段。品析文段，探
究作者对老王心怀“愧怍”的原因。
过程与方法目标：通过文本细读，引导学生体会老王的不幸。
情感态度与价值观目标：发现杨绛先生的人性之美。
【教学重难点】
教学重点：能流利有感情地朗读最后一段。通过文本细读，引导
学生体会老王的不幸。
教学难点：品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。发现杨绛先生的人性之美。
【教学过程】
一、激趣导入，进入新课
同学们，杨绛说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”她非常感念那些在苦难岁月中保持高贵
人性，在自己一家落难时，给予她帮助的普通人。老王就是这样一位令作者难忘的布衣之交。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知1.教师范读最后一段，学生认真听。
2.学生朗读课文，体会老王送鸡蛋的目的
三、研读课文，深入分析
1.提问：第8段对老王的描写，老王给你什么印象？
要求：学生朗读第八段，归纳概括。
明确：老实、善良、贫苦、瘦弱、生病、懂得感恩。
2.提问：鸡蛋和香油值钱吗？老王为什么要在生命的最后阶段送给作者一家如此一份厚礼(鸡蛋和香油) ？作者在
他心目中处于什么地位？
要求：学生讨论回答。
明确：不是那么值钱，但对老王来说，是自己能拿出的最好的礼物。表达对作者的感激，表现患难时代老王对作者
一家的深厚情谊。
3.提问：作者谢了老王的香油、大鸡蛋，拿什么给老王作为回报？作者拿钱给老王有错吗？老王不是要钱，他要的
是什么呢？
要求：学生朗读句子，并回答。
明确：他想要的是钱，作者拿钱是因为老王贫苦，老王要的是作者接受他的好意。
4.提问：作者是对什么愧怍呢？
要求：朗读文章最后一段，小组讨论。
明确：作者想拿钱给老王，伤害了老王的情谊和自尊，侮辱他的善良。
5.提问：怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？
要求：学生朗读最后一段，小组讨论，小组派代表回答。
明确：老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸，老王死了好几年了，作者
每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够，还用钱伤害他的自尊。
四、巩固拓展，提升认知
结合文化大革命背景，分析作者的幸运，通过例子，发现杨绛的人性美。并交流总结在生活中类似这样富有爱心的
人和事。
要求：学生自由发言。
明确：合理、切题即可。
五、归纳总结，深入理解
师生共同总结：杨绛先生亲历了特殊岁月里的起起伏伏，坚贞于伟大女性的关怀与慈爱。我们分明看见她在真诚地
为她的灵魂清点行囊。她是如此的温暖动人，她的人性光辉，将照亮我们，成为引导我们前进的灯火。让我们怀着
关爱去点亮他人前行的路吧！（适当板书）
六、实际演练，分层作业
1.写一篇作文描述自己的心得感受。
2.读读杨绛的《干校六记》《我们仨》等作品。
板书设计：十、《蒹葭》
1.试讲题目：《蒹葭》
2.详细内容：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
3.试讲要求：
（1）音字词读音准确；
（2）体会作者感情；
（3）引导学生学会比兴手法；
（4）试讲10分钟。
答辩：
（1）举例证明比兴手法
（2）你觉得诗歌中男女见面了吗？
【教学过程】
(一)导入
同学们，你们知道蒹葭是什么？有谁见过蒹葭？给我们讲讲吧！（同学自由发言）老师PPT播放蒹葭图片，师生交
流蒹葭留给我们的感觉。我们了解到的蒹葭随风飘荡，柔美可爱给人宁静的感觉。我们今天要学习的一首古诗就以
蒹葭命名，它会写些什么？一起来进入今天的课堂学习吧！（板书课题）(二)《蒹葭》教学过程
1、读：整体感知
(1)齐声朗读：教师点评并给与朗读指导。
(2)教师配乐范读或名家范读，学生听读。
(3)学生赛读：通过赛读读准节奏字音。
2、练：落实重点字词(约5分钟)
a.找出意义相同或相近的几组词
明确：第一组：苍苍，萋萋，采采(茂盛、众多的样子)
第二组：(道阻且)长，跻，右(道路漫长，险阻，弯曲形容难以到达)
第三组：(在水之)湄，涘(水边，水与草相接的地方)
第四组：(宛在水中)，中坻，中沚(水中的高地或陆地)
此处有小小的区别要明确
第五组：(白露未)晞，已(干，完溯)
b.找出方向相反的一组词：洄，溯游
3、品：品味诗歌内容及情感(约20分钟)
第一组：
蒹葭苍苍，白露为霜。
蒹葭萋萋，白露未晞
蒹葭采采，白露未已。
问：这是一个怎样的时间怎样的情景？(引导学生想象联想，体会诗歌意境)
明确：a.深秋的早晨，晨雾氤氲，雪白的霜结在在蒹葭叶片上，慢慢地融化为晶莹的露珠。蒹葭随晨风中轻轻地摇
摆，露珠轻轻地滑落，摔碎在丛草间，溅落一地的清脆。
b.霜——晞——已：从秋霜到露水变化看出时间的变化。
第二组
所谓伊人，在水一方
所谓伊人，在水之湄
所谓伊人，在水之涘
(1)问：展开想象“伊人”是谁？她是个怎样的那还？
明确：“伊人”是男主人公心仪的女孩子，美丽善良，委婉害羞，但是她十分朦胧，看不真切。
(2)问：(在水)一方——湄——涘：“伊人”的位置变化说明了什么？
明确：朦胧，漂浮不定，难以追寻。
第三组：
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水*。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
(1)问：此组诗歌讲述了什么故事？
明确：男子逆流而上，顺流而下寻找“伊人”。道路漫长而崎岖，可见追寻“伊人”的路途十分艰难。(可引导学
生想象男子怎样跋涉，怎样达到穿过艰难险阻，用了些什么方法到达上游)
(2)问：男子找到心中的她了吗？
明确：没有找到，从三个“宛在”可知女子仍然和他有着一河之隔。若隐若现，如梦似幻。4、议：诗歌的结构特点及写作特点
(1)有感情地朗读诗歌，说说诗歌结构有什么特点，写作有何特点？
明确：赋、比、兴及重章复唱手法的讲解。
(2)诗中表现了男主人公什么样的品格？
(3)诗中“伊人”确实存在还是男子想象的？
(4)展开想象和联想“伊人”除了可以指男子爱慕的女孩还可以指喻什么？
5、练：
把诗歌改编成一个小故事，合理想象给这个故事续上一个结尾。
要求：感情基调，文字风格要与诗歌一致。
十一、《列夫●托尔斯泰》
1.题目：八年级.上册《列夫●托尔斯泰》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(①)试讲时间10分钟左右；
(2)讲解要目的明确、条理清楚、重点突出；
(3)理解课文表达内容；
(4)根据讲解内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：积累“鬈、粗制滥造”等字词，了解文章涉及的人文背景，学习文中细致的肖像描写。
过程与方法目标：通过朗读文章中的重点段落，掌握外貌描写的方法，提高语文赏析能力和写作能力。
情感态度与价值观目标：体会人生的奋斗意义和坚守正确的价值取向，明白心灵美才是真的美的道理。
【教学重难点】
教学重点：了解课文主要内容，学习文中细致的肖像描写手法。
教学难点：掌握外貌描写的方法，明白心灵美才是真的美的道理。
【教学过程】一、名言导入，激发兴趣
1.教师朗读名言：他曾说：“选择你所喜欢的，爱你所选择的”；他曾说“人生并非游戏，因此，我们并没有权利
凭借自己的意志放弃它”，请学生聆听。并请学生交流听完之后的感受，并猜测这位名人是谁？
2.根据学生发言，教师引导：这就是伟大的作家列夫· 托尔斯泰，进而引出本课——列夫·托尔斯泰。(教师板书
课题)
二、初读课文，整体感知
(一)读通全文，解决生字词
1.教师范读课文，学生认真听。
2.学生自己练习朗读课文，注意读准字音，读通课文。
3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，并相机提醒学生注意“鬈、粗制滥造”等字的读音和字形。
(二)理解课文大意
1.学生借助课下注释，自主疏通课文大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难词语。
3.学生进行汇报，谈谈自己对课文主要内容的理解。
三、研读课文，深入分析
1.提问：本文题目为“列夫·托尔斯泰”，请问你对他有什么了解呢？
要求：播放视频介绍，请学生观看，并结合前期所查阅的资料，自由发言。
明确：列夫· 托尔斯泰是世界文豪，生于贵族家庭，1845年入喀山大学进行学习，1847年退学回故乡，在自己领
地上做改革农奴制的尝试。1851~ 1854年在高加索军队中服役并开始写作，托尔斯泰给人类留下了《战争与和平》
《安娜 ·卡列尼娜》等传世之作。
教师追问：那本篇课文要介绍的是不是这位文豪的作品呢？
要求：学生默读课文，整体感知。
明确：本文是茨威格的作品，其主要内容是对列夫·托尔斯泰进行描写。
2.提问：那主人公到底长得怎么样呢？
要求：教师点名同学朗读第1自然段，并请其回答上述问题。
明确：课文描写了主人公毛发众多、长相普通、面部轮廓崎岖等特点。
3.教师追问：那作者运用了怎么的描写方式呢？
要求：学生分小组进行讨论，并自主发言。
明确：课文中主要运用了比喻、夸张的修辞手法。比喻有“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑
脸…”
夸张有“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡.....
教师追问：为什么要用这两种修辞手法，起到了什么作用呢？
要求：学生再读课文，并自主发言。
明确：比喻就是打比方，用有着相似点却本质不同的事物进行描写，借此来突出事物的特点，增强形象感：夸张是
在描写事物或者人物时，用言过其词的方式来进行表达，可以夸大也可以缩小。文章运用这两种手法，是为了突出
主人公的外貌特点：毛发和胡须很浓密、外表粗陋、皮肤粗糙、缺乏光泽。
4.提问：主人公的长相让你联想到什么人？尝试用画笔进行简单地创造。
要求：学生拿出提前准备好的绘画纸进行简单地绘画。
5.提问：如此平庸的外貌怎么就创造出了令人惊叹的文学作品呢？
要求：教师播放列夫托尔斯泰的文学作品的选段资料，学生进行自由阅读，并回答上述问题。
明确：主人公外貌一般，但内心丰富，精神世界饱满，思绪开阔，对社会有着深刻的思考和独到的见解。6.提问：文章第2自然段，运用了怎么的写作手法呢？作者又想说明什么呢？
要求：学生重点朗读“因为，无可否认的是，这个出身于名……”片段，并展开想象。
明确：运用了比喻的修辞手法，用“低矮的陋屋”比喻主人公的外貌，说明主人公虽然有着良好的家世和令人羡慕
的出身，但他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来，突出主人公的外貌
鄙陋。
7.提问：作者用大量笔墨来描述主人公的外貌鄙陋，是为了表达什么呢？
要求：学生相互讨论，合作汇报。
明确：全文既对托尔斯泰的“形”“神” 作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬
赞美之情，明确心灵美才是真的美的道理。
四、巩固拓展，提升认知
提问：同学们都阅读过哪些世界闻名的文学作品呢？
要求：学生自由发言。
教师总结：阅读可以开阔视野、提高认知、丰富思绪。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获。
六、实际演练，分层作业
1.积累本文中的修辞手法，并尝试运用到自己的习作中。
2.搜集列夫.托尔斯泰的其他作品，并阅读。
板书设计：
《列夫·托尔斯泰》
外貌：毛发浓密、普通粗鄙
思想：独到见解、成就斐然
十二、《钱塘湖春行》
1.题目：八年级上册《钱塘湖春行》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲在10分钟之内；
(2)要有感情地朗读；
(3)分析诗歌的艺术特色；
(4)适当板书。【参考解析】
【教学目标】
知识与能力目标：能够结合注释解释全诗大意，并能说出作者创作的观察顺序。
过程与方法目标：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
情感态度与价值观目标：通过对本诗的学习，能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景的情怀。
【教学重难点】
教学重点：通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
教学难点：能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景。
【教学过程】
一、情境游戏，导入新课
PPT出示西湖十景的图片，请学生试着用语言描述图片上的美景。经过几轮互动，教师点出学生可能会犯的错误：
语句啰嗦，用词不讲究；叙述缺乏逻辑性和条理性；描述没有情感渗透。然后教师引题：“ 美景之所以美，是因
为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”由此导入新课。
二、初读诗文，整体感知
1.教师提问：你们了解白居易吗？
要求：学生结合预习，教师补充。
明确：白居易(772~846)， 字乐天，号香山居士，又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人，唐
代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左
赞善大夫。词不多，但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2.提问：对于本诗的体裁，你们了解多少？
明确：律诗是一种中国诗歌体裁，体诗的一种，兴盛于唐。
律诗对格律要求非常严格，每句有几个字就称几言，常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗，每两句称
一联，共四联。
分别称为首联、颌联、颈联、尾联。每首的领联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声
韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
3.教师带领学生配乐朗读，自由朗读。
4.要求：请学生结合课下注释解释全文，并找出诗中所描绘景物的地点。
明确：从孤山寺的北面来到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。几处早出
的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅
的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
第一句作者即点明地点，即孤山寺北贾亭西。
三、深入研读，加深理解
要求：教师继续设置如下任务，请学生以小组为单位讨论后。
回答：
1.提问：本诗的前两句中出现了哪些景物？诗人是按照怎样的顺序进行观察的？
明确：通过互动引导学生总结出：描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。
这些景物大致可分为如下两组：
水、云、花、草一远景、静景。
莺、树、燕、泥一近景、动景。
此处的观察顺序是由远及近再到远，由静及动再到静。2.提问：颈联写的是什么？
明确：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”两句是写远景。
因为近看不到太多的花和草，只有远看，才能看到繁多而多彩缤纷，让人目不暇接的花，才能看到绿荫连绵犹如水
一般的草。
3.提问：这样写有何好处？
要求：教师通过互动引导学生总结。
明确：从距离上讲，由远及近再到远，突出了景观优美而丰富，远近四处都是美好的景色，也侧面写出了景色太美
让人目不暇接的感受；从动静上讲，由静到动再到静，体现了观察的真实性，远处的景观体现静态的美感，近处的
景观鲜活生动，符合真实生活的逻辑；远近结合，动静交叉，使整首诗既富有整体上的画面美感，局部又留给读者
想象的空间；既描述了美景，又写实地体现了客观存在，呈献给读者一幅非常真实，具体的西湖春景图。
4.提问：颌联中的“争”和颈联中的“没”两字可否换做“啼”“遮”？为什么？
明确：不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点：首先，“几处早莺争暖树”是将“莺”拟
人，用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景，若将“争”换成“啼”，使“群莺鸣树”
的样子不够形象生动，也缺乏动态的活泼感；其次，“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水，只有水才能“没”，
而春天的绿草还不是很茂盛，被风吹也不会显现出剧烈的摇动，就像是刚刚没过马蹄的水湾一般，清浅而柔顺。此
处若是将“没”换成“遮”，读者就失去了将草和水相关联的想象空间，语言表达就会略显平淡，不够真实生动。
5.提问：本诗中除了比拟，作者还运用了哪些修辞手法？
明确：除了比拟，还有对仗，每联上下句之间不但字词对偶，平仄和押韵也都达到了律诗的要求；另外首联下句还
使用了夸张，用云水同低夸张地表现了春水初生，白云低垂，水天一色的场景。
四、拓展延伸，提升能力
教师再次用多媒体出示“ 西湖十景”的图片，请学生任选一张再次进行口头描述，注意描述的顺序是否符合客观
实际，是否可使用一些修辞增加画面的真实感，遣词造句是否有美感又富逻辑。
五、小结课题，布置作业
总结文章内容，请同学将上述口头描述写成一篇200~300字的习作。
板书设计：
十三、《咏雪》
1.题目：七年级上册《咏雪》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读课文；
(3)欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似；
(4)配合教学内容适当板书。
【参考解析】【教学目标】
1.能借助注释和工具书理解课文基本内容，复述故事；阅读浅易文言文，积累常见的文言词语；
2.通过有感情地反复朗读、小组讨论，欣赏咏雪名句，明确比喻之精妙在于神似而非形似。
3.通过对古代诗礼替缨之家和谐融洽、书香味浓郁的家庭氛围的感知陶冶情操，培养生活雅趣，学习古人智慧。
【教学重难点】
教学重点：以多种形式诵读课文，达到当堂成诵的效果；积累文言词语，尤其是古今异义的词语。
教学重点：欣赏咏雪名句，探究比喻修辞之精髓在于神似而非形似。
教学过程：
一、质疑导入，激发兴趣
同学们，假如此时此刻窗外飘起了漫天飞舞的雪花，你会有什么想法和冲动？引导同学说出：打雪仗、堆雪人等。
同学们玩儿的兴致很高呀！冬天马上就要来了，寒风凛冽固然让人心存畏惧，可严冬也有令我们期待和憧憬的地方，
雪花这个飞舞的精灵给冬天增加了多少意趣和浪漫啊！今天就让我们一起走进一个诗礼书香之家，看看他们在下雪
天会进行
哪些有趣的活动。(板书课题：咏雪)
二、初读诗歌，整体感知
1学生自由朗读，勾画有疑难的字音，结合课下注释认读；
2.教师范读，指导诵读(读音和句读)；
3.学生自由朗读，力争流畅；
4.鼓励学生毛遂自荐，示范朗读。并根据注释说说自己读懂了什么，复述故事。
三、研读诗歌，深入分析
1.提问：寒雪内集欣然大笑等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
要求：学生边读边写出词语。
明确：融洽、欢快、轻松
2.提问：想一想，议一议：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看待？
(1)对两个答案都表示满意；
(2)笑前喻，乐后喻；
(3)为柳絮一喻而笑乐；
要求：同桌之间交流讨论。
明确：言之有理即可。
3.提问：撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？
要求：学生朗读句子，小组讨论回答。
明确：“柳絮因风起”这个比喻更生动、传神。柳絮与雪花都是很轻盈的，形状又相似，柳絮因风而起，让人感受
到的是大自然的神奇造化。而且以“柳絮”为喻，新颖别致，给人以温暖的感觉，因为柳絮飘飞正是春暖花开之时。
冰天雪地之中，让人感到融融春意，与岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中以“梨花”比喻“雪花”有异
曲同工之处，有优美的意境，激起了人们无限的遐想。而“撒盐空中”只有形似，缺少意蕴，更无法激起读者的想
象力。把盐撒到空中干什么呢？有什么用呢？别说人们去玩赏了，恐怕只会避之而不及吧。
4.教师补充：谢道韫因此获得了“咏絮之才”的雅称，后世又用“咏絮才”作为才女的别称。
5.提问：文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？
这是一个有力的暗示，表明他赞赏谢道韫的才气。而对于侄子、侄女的回答，谢太傅未作评定，只是“大笑乐”，
耐人寻味。不答是雅量，不评是慈爱。一笑是儒雅，一笑是暗许。既暗许了谢道韫的才气，又保全了侄子胡儿的自
尊，可见古人的智慧。6.归纳主题：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在-次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏絮之才。
7.提问：请同学们找出最能表现《世说新语》语言特点：简洁隽永，也就是用十分简洁的语言传达出非常丰富的意
味的句子。
要求：学生再读课文，找出句子。
明确：“谢太傅寒雪日内集，与儿女将论文义”；寥寥数语，道出了时间、地点、人物和事件。
四、巩固拓展，提升认知
《世说新语》还记载了一个与谢道韫有关的典故：林下风致。板书“林下风致”并讲述小故事。
谢遏绝重其姊，张玄常称其妹，欲以敌之。有济尼者，并游张、谢二家，人问其优劣，答曰：王夫人神情散朗，故
有林下风气；顾家妇清心玉映，自是闺房之秀。
提问：从中可以看出对谁的评价更高？
要求：学生自由表述。
明确：顾家妇不过是闺阁中秀出者，而王夫人即谢道韫虽巾帼，却有名士之风，有一种飘逸出尘的气质。“林下风
致”是指魏晋时期士人们所崇尚的超尘脱俗、恬淡潇洒的’人格美。
五、归纳总结，深入理解
师生共同小结：学习了《咏雪》一文，我们除了欣赏赞叹谢家“儿女”的文学才华和聪明机智外，文中透露的生活
雅趣和文化传承精神也深深感染着我们，希望大家以后也能在生活中培养一些雅情雅趣！
六、实际演练，分层作业
1.背诵文章。
2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比喻。
板书设计：
十四、《敬业与乐业》
1.题目：九年级上册《敬业与乐业》片段教学
2.内容：3.基本要求
(1) 试讲约10分钟；
(2)引导学生分析文中的论证方法；
(3)配合教学内容适当板书；
(4)注意师生活动。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与能力目标：了解作者及写作背景；根据文章脉络理解“敬业”“乐业”，学习演讲的特色。
过程与方法目标：了解议论文的写作特点；学习议论文的论证方法，区分“举例子”和“讲道理”的特性。
情感态度与价值观目标：通过对文章的“敬业”和“乐业讨论的学习，激发学生用“敬业”“乐业”的态度对待生
活。
【教学重难点】
教学重点：掌握文章“敬业”“乐业”的内涵，初步学习演讲特色及议论文的写作特点。
教学难点：论证方法的理解及区分，对文章的主要内容的精神领悟。
【教学过程】
一、温故导入，激发情感
通过课堂初始，教师发言：同学们，神奇教练米卢“态度决定一切”的论断，启迪的不仅是奋进中的中国足球，在
更大程度上引发的是人们对生活态度、处事原则的深层思考。今天，我们一起走进近代思想家梁启超的一篇宣讲人
生与事业关系的演讲词——《敬业与乐业》，在感知先哲思想风采中，去观照自己的学习精神和生活态度，领悟人
生价值。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知(一)了解作者及写作背景
学生结合课前预习，介绍梁启超及相关文体知识和课文背景，教师出示课件补充：
作者：梁启超(1873-1929)， 字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。中国近代维新派的代表人物，与康
有为一起领导了著名的“戊戌变法”。近代著名学者，其著作编为《饮冰室合集》。
课文背景：《敬业与乐业》是梁启超先生于70多年前在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道
德启蒙教育，有很强的针对性。
演讲的基本知识：演讲是以口语表达的方式面对听众，就某一问题发表自己的观点，阐述某事理的活动，同时还是
阐明理论观点、发表学术见解的一种手段。演讲时应注意以下几个方面：①认清对象，确立主旨；②思维清晰，节
奏明快；③感情充沛，例证动人；④语言准确，形象生动。
(二)解决字词
1.学生自由朗读课文，借助工具书，自主解决生字词。
2.教师检查反馈，课件出示生字词，指名学生朗读，相机正音、析字义，讲解重点词语。
(三)明确论点，理清层次
1.提问：本文的中心论点是什么？
要求：学生自读课文，指名回答。
明确：“ 敬业乐业”是人类生活的不二法门。
2.提问：本文运用了怎样的结构形式？作者是如何论述的？
明确：结构形式是“总一分一总”。
第一部分(第1段)：揭示全篇论述中心；
第二部分(第2~8段)：论述“敬业与乐业”的重要性；
第三部分(第9段)：总结全篇，勉励人们“ 敬业乐业”。
三、研读课文，深入分析
(一)有业之必要
提问：作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法？
要求：学生自读课文2~5自然段，作出回答。
明确：一是举例论证：举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性；二是道理论证：引用儒门和佛门的话，证
明“人人都要有正当职业”。
(二)敬业的重要性
1. 提问：作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的？运用了什么论证方法？
要求：学生朗读课文6~7自然段，同桌讨论。
明确：先解释什么是“敬”。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“ 敬业”的含义就是专心致志、心无旁骛；
接着，用设问句提出“业有什么可敬呢？为什么该敬呢？”；最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”
过渡并引导，再次回到“唯一的秘诀就是忠实”是“敬”。
在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引用朱子的话解释什么是“敬”，是道理论证；举拉黄
包车和当大总统的例子；举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做到敬业。
引用曾文正的话、孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有
利。”
2.提问：“因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”依据作者的这一标准来衡量，你
能从身边也发现一两位这样“天地间第一等人”吗？
要求：学生发言交流，其他学生做适当的评析。
(三)乐业的重要性1.提问： 作者论证“乐业的重要性”的结构是什么？
要求：学生朗读第8自然段，讨论交流。
明确：作者先摆出司空见惯的反面的现象，进行批驳分析,指出人生在世，做任何事情都要淘神费力，与其“皱着
眉头，哭丧着脸去做”，不如寻找出乐趣；然后运用设问句“凡职业都是有趣味的....为什么呢”，转入论述为什
么要乐业，列出了四个理由。
2.提问：这一部分中，作者运用了哪几种论证方法？
明确：论证方法是事例论证和道理论证。
四、巩固拓展，提升认知
提问：作者说“ 我深信人类合理的生活总该如此”，用自己的话说说“人类合理的生活”应该是怎样的？
要求：学生结合生活实际和自己的感想，畅所欲言。
明确：首先是有一份正当的职业，不能“饱食终日，无所用心”；对于所做的事，要生出敬意，从而全神贯注，心
无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，达到“乐以忘忧”的境界。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。孔
子也曾说：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨”。让我们在以后的生活中吟诵这优美文字，传唱这古老
歌谣，我相信我们都可以诗意地栖居在大地上！
六、实际演练，分层作业
1.搜集有关敬业和乐业的名言名句。
2.准备一篇以“如何端正学习态度”为话题的演讲稿，下节课进行即兴演讲。
板书设计：
敬业与乐业
十五、《醉翁亭记》
1.题目：九年级上册《醉翁亭记》片段教学
2.内容：3.基本要求
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读课文；
(3)理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感；
(4) 配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与技能目标：有感情地朗读课文，积累文言词语，掌握一些常用实词的含义和虚词的用法。
过程与方法目标：学习文章把叙事、写景、抒情巧妙地结合在-起的写法。
情感态度与价值观目标：理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读课文，积累文言词语，掌握一些常用实词的含义和虚词的用法。学习文章把叙事、写景、
抒情巧妙地结合在一起的写法。
教学重点：理解作者在文中抒发的政治理想和流露出的复杂情感。
【教学过程】
一、设疑导入，激发兴趣
教师引导：同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的名文，古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感
慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而沉醉？本文有何独特的魅力？让我们一起来欣赏这篇美文吧！ (板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自由朗读，勾画有疑难的字音；
2.教师范读，指导诵读(读音和句读)；
3.学生自由朗读，力争流畅；
4.理清思路，提问：本文按怎样的顺序写了哪些内容？理解第一段的地点时间人物。
要求：学生归纳
明确：滁州——琅琊山——泉水——亭——人——醉翁
朝暮景色——四季景色
滁人游——太守宴—— 众宾欢——太守醉
三、研读诗歌，深入分析
第二段——风景画1.提问：朝暮景色有何特点？
要求：朗读第二段
明确：“日出而林靠开，云归而岩穴暝，晦明变化”。
2.提问：春夏秋冬景色有何特点？
要求：学生回答。
明确：“ 野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出。”
3.提问：“乐亦无穷”的原因是什么？
明确：“ 朝而往，暮而归，四时之景不同”。
第三段——风俗画
1.提问：为什么在写“太守宴”前要先写“滁人游”？
要求：学生朗读第三段
明确：为了给“太守宴”创设一个欢乐的氛围，并蕴含着作者与民同乐的旨趣。
2.提问：这段的结构有什么特点？这样写有什么作用？
要求：小组讨论。
明确：用三个并列的层次来突出最后一个层次。在大小环境和众多人物中突出太守。
3.提问：文中是怎样写出滁州百姓出游之乐的？
要求：学生用原句回答。
明确：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”。
4.提问：滁人的欢乐情状全是从太守眼中反映出来的。从写滁州百姓之乐中，可以体会出什么内涵？有没有太守之
乐在里边？
要求：学生再读课文。
明确：享受“山水之乐”的不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人，人都可以纵情山水。“滁人游”写
得有声有色一有 歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和孩子。百姓此时兴高采烈地出游，是因为生活安定富足，
而这又跟太守的励精图治有关。太守为此而乐，也为能与民同乐而乐。这是他的政治理想。
5.提问：描写“宴酣之乐”的句子有哪些？描写太守形象的句子有哪些？
要求：学生找出句子并读一读。
明确：“射者中，弈者胜,觥筹交错，起坐而喧哗”。“ 苍颜白发，颓然乎其间”。
第四段——众人归
1.提问：本段写了哪些乐？
要求：学生读第四段。
明确：三种乐——禽鸟之乐、太守之乐、众宾之乐。
2.提问：太守、众宾为何而“乐”？
要求：小组讨论。
明确：太守：山水之乐，宴酣之乐，与民同乐。众宾：从太守游而乐。
“ 太守之乐其乐”是点睛之笔。作者在这里含蓄地抒发了自己复杂的感情，既包含寄情山水排遣郁闷的欢乐，也
包含看到自己的政绩。“太守之乐其乐” 是作者“与民同乐”的政治理想的反映。
3.说说本文语言的特点，并勾画句子。
要求：学生读课文，小组讨论。
明确：本文韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字，产生了别具一格的艺术魅力，使行文显得潇酒自如，
增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。“也”字用法可归纳为以下几种情况：
(1)表示判断语气，多用于描述景物，可译为……的句式。
(2)表示肯定语气。
(3)表示感叹语气，多用于直抒胸臆，可译为语气词“啊”。
5.提问：本文在写景上有什么特色？
要求：学生自主探究。
明确：写景与抒情相结合。(1)写亭的环境：用“林壑尤美"“蔚然而深秀”表现亭赏心悦目的外景；又用“水声潺
潺”“峰回路转”表现亭幽清的环境；接着写亭的近景，用鸟翼作比，有凌空欲飞之意；然后借解释亭名直抒胸臆，
道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文写景抒情的基调。
四、巩固拓展，提升认知
提问：联系本文谈谈为官者怎样才能做到“与民同乐”。
要求：学生自由表述。
明确：为官者要树立人民的利益高于一切的思想，像欧阳修那样，抛弃个人荣辱，胸襟豁达，时刻以人民疾苦为念，
“为官一任，造福一方”，把百姓是否同意、人民是否满意作为衡量自己业绩的标准，以高尚的人格和行为解决人
民亟待解决的问题，为人民谋福利，创造出人民满意的业绩。
五、归纳总结，深入理解
师生共同小结：太守的“乐”有目接山水之乐而乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游人之乐而乐。作为被贬至滁州
的太守，作者娱情山水排遣内心的郁闷，确也得到山水之乐，更主要的是在他所治理的滁州这一方水土， 可谓政
通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉于民同乐之中，
“与民同乐”是他的理想，这正是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。这种“乐”也许并不为别
人全知晓，也不需要别人都知晓，而他自己却愿意自得其乐。
六、实际演练，分层作业
1.背诵文章。
2.从欧阳修的《醉翁亭记》和范仲淹的《岳阳楼记》来看,两人的思想有什么共同之处，谢谢你的感受。
板书设计：
醉翁亭记
欧阳修
滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉
写景与抒情结合
政治理想：与民乐
复杂情感：难排遣的郁闷
十六、《荷叶·母亲》
1.题目：七年级上册《荷叶·母亲》片段教学
2.内容：3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读散文；
(3)体会至爱亲情；
(4)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学目标】
知识与技能目标：有感情地朗读散文；
过程与方法目标：把握借物抒情的写作方法；
情感态度与价值观目标：在朗读中体会至爱亲情，培养学生的审美情趣，提高审美能力。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读散文，把握借物抒情的写作方法。
教学难点：在朗读中体会至爱亲情，培养学生的审美情趣，提高审美能力。
【教学过程】
一、诗歌导入，激发兴趣
教师出示《游子吟》，学生背诵，教师引导：有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱
她；有一种爱，它让你肆意的索取.享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲"，这一种爱，叫"母爱"！
今天我们将有幸学习著名作家冰心的一首歌颂母爱的诗歌一《荷叶 母亲》。 (板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
1.学生自由朗读，勾画有疑难的字音；
2.教师范读，指导诵读(读音 和句读)；
3.配乐朗读。
三.研读诗歌，深入分析
1.提问：作者的心情有何变化？请在文中找出相关的语句。要求：让一个学生，上黑板书写。
明确：烦闷一不适意一 不宁的心绪散尽了一 感动
2.提问：作者因何烦闷？
要求：学生读文，然后自由说。
明确：半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。“半夜"，说明作者有心事，彻夜未眠：“繁
杂"， 作者心情不好，所以连雨声也听起来是繁杂的；” 浓阴的天"，给人以压抑的感觉，所以，作者觉得烦闷。
3.作者还因什么事烦闷？他看到了什么？
要求：学生找出句子。
明确：白莲：那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬,和几根淡黄色的花须。白
莲凋谢了，“散飘”“只" 突显了一种残败、萧瑟的情境，触动作者内心，更添烦恼。
4.提问：此时的红莲出场了，它又是怎么样的呢？
要求：学生读一读句子。
明确：开满了，亭亭地立在绿叶间。红莲盛开，显示的是一派生机勃勃的情境。
5.提问：红莲的盛开，相较于白莲，似乎是让人欣喜的一幕，它有没有缓解作者烦闷的心情呢？作者仍是不适意。
为什么？
要求：学生思考归纳。
明确：环境：窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
红莲：被那繁密的雨点，打得左右欹斜，无依无靠。此时，作者担心红莲的命运会和白莲一样。
6.红莲的命运有没有出现转机？
明确：看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面，红莲却不摇动了。
7.此时的作者应该是很高兴的，但为什么高兴会成为感动？
要求：学生思考。
明确：作者看到这一幕，想到了母亲就是那荷叶，而我就是那个躲在母亲身下的红莲。结合图片分析，荷叶本身是
脆弱的，但是在保护红莲的时候，显示出了勇敢，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显
示出巨大的勇气和力量。
“雨点不住的打着"，说明雨势很强，但是在荷叶的遮挡下，这个暴雨却成了" 流转无力的水珠"，可见，荷叶的护
莲力量之大。由此想到，雨点就如那困难、挫折、磨难、烦恼等(心中的雨点)，生命有很多不幸，但是母爱，能将
这些轻轻抹去！母爱的伟大，战胜了暴雨。
教师补充：作者通过些荷叶来写母亲，借助这雨中的荷叶保护红莲的情景彰显母爱的伟大，赞颂母爱，从而表达对
母亲的感激之情，这种借助描写客观事物表达自己思想感情的写法叫“借
物抒情"。
8.提问：作者借助圣洁美丽的景物赞美了世上至善至美的亲情，美丽的景和感人的情是通过优美的语言传达给我们
的，你认为哪句话写得美？找出来赏析一下。
要求：学生找出句子，小组讨论，代表回答。
明确：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，如：(1)从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般飘
在水面上。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。(运用比喻的修辞,写出花瓣漂浮的情态。)
(2)那一朵红莲，昨天还是菡萏，今晨却开满了，亭亭的在绿叶中间立着。(" 开满”和“亭亭”写出花开得很精神
抖擞的样子，富有生命力。)
(3) 那朵红莲，被繁密的雨点，打得左右欹斜。("繁密"写出雨下得急，” 欹斜”写出红莲不堪风雨侵袭楚楚可怜
的样子。)(4)雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面取了些流转无力的水珠。(运用拟人的写法，写出荷叶为保护红
莲而显示的勇敢坚强精神，也让人感到，在荷叶的保护下，红莲安全了。)作者借景抒情，景因情真而更美，情因
景美而更真，再次有感情地朗读散文。
四、巩固拓展，提升认知
根据课文内容出了一副上联，大家凭借对课文的理解，齐心协力对出下联：
要求：学生自由对。
明确：上联：荷叶护红莲抗风抗雨勇敢慈怜
下联：母亲爱儿女受苦受难无私奉献
五、归纳总结，深入理解
师生共同小结：作者借赞美荷叶来赞美母亲，赞颂母爱,这是冰心作品的三大主题之一，我们通过他的一首小诗再
次感受冰心作品中的母爱，体会借物抒情的妙处。
六、实际演练，分层作业。
1.写写自己的新的体会。
2.寻找自己喜欢的关于母爱主题的作品，并在主题班会分享交流。
板书设计：
荷叶·母亲
冰心
烦闷一一不适意一一不宁的心绪散尽了一一 感动 心事
雨愈下愈大一一担心红莲与白莲一 样一一有 荷叶护莲一一想到母亲保护子女
十七、《石壕吏》
1.题目：八年级下册《石壕吏》片段教学
2.内容：3.基本要求：
(1) 试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读诗歌；
(3)体会作者的忧国忧民思想；
(4)配合教学内容适当板书。
【参考解析】
【教学目标】
知识与技能目标：有感情地朗读诗歌。
过程与方法目标：通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。
情感态度与价值观目标：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读诗歌。通过朗读，理解诗歌内容及诗歌所表达的感情。
教学难点：体会作者忧国忧民的思想，培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。
【教学过程】
一、温故导入，激发兴趣
教师引导：杜甫早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。与《春望》是同一个时期的，
都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。(板书课题)
二、初读课文，识读生字词
1.播放录音，教师范读。
2.学生范读学生评价，并配乐齐读。
4.小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
5.质疑并复述课文。补充并做评价。三、研读课文，深入感知
1.提问：如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？为什么是捉人还是夜晚？最终抓到人没有？
要求：学生快速找出句子。
明确：有吏夜捉人。不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情，抓到了，天明登前途，独与老翁别暗示作用。
2.提问：文中主要人物是谁？
明确：吏妇
3.提问：这两个人物出场各自态度反应如何？
明确：呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼)
4.提问：抓人的情节以什么形式描述出来的？
要求：同桌交流。
明确：妇人致辞。
5.提问：思考妇人交代的几层意思？
要求：学生归纳
明确：三层：战争惨烈；家境困难；自请服役。
9.提问：老妇人真的自愿去服役吗？自请服役时老妇人心理真实想法是什么？
要求：学生小组讨论
明确：自请服役也暗示掩护老翁和儿媳的心理。
10.提问：请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？
要求：学生改编表演。
明确：演的最突出的官吏，但在原文似乎他没说一句话，不过这样增添故事情节确实使人物形象更加丰满，情节更
加完整了。这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字,但情节并不简单，题目以石壕吏为题，但诗人在
正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但用心品味发现这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴
露无疑。这叫藏问于答文言文经常用到。
再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。综观全文，你认为是从谁的角度叙述的？杜甫，但作者的
内心却没能展露，他一直保持沉默，他心里到底有没有想法？
要求：学生讨论。
明确：憎恶官吏的凶残，同情民众的苦难。 他将自己的感情融会在平实的叙述之中，这是本文另一的语言上的特
点。诗人怀着深厚的同情之心为人民唱歌当哭，记下了战乱年代一幕惊心动魄的场景。体现了他忧国忧民的思想。
再次朗读诗歌。
四、巩固拓展，提升认知
提问：全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，
在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
要求：学生展开想象，自由发挥。
明确：合理即可。
五、归纳总结，深入理解
师生共同总结：这首诗反映写出了老妇-家的悲惨遭遇，官吏的残暴无情，表达了作者对广大劳动人民疾苦的深切
同情，为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六，布置作业，课外延伸
1.加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。
2.完成推荐阅读三吏、三别，说说感想。
板书设计：石壕吏
唐.杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。
一男附书至，二男新战死。存者且愉生，死者长已矣！
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
十八、《孙权劝学》
1.题目：七年级下册《孙权劝学》片段教学
2.内容：
孙权劝学
《资治通鉴》
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，可不学！”蒙辞以军中多务。权曰："孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见
往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰： "
卿今者才略， 非复吴下阿蒙！“蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而
别。
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)流利地朗读课文；
(3)疏通文意，体会文章深意；
(4)根据教学内容合理设计板书。
【教学目标】
知识与能力目标：能够准确流利地朗读课文，能够独立概括课文情节，理解“当涂”“更”等文言实词，积累成语
“吴下阿蒙”“刮目相待”。
过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌握学习文言文的方法，加强自主合作
探究，体会古代文章描写人物对话的特点分析吕蒙刻苦学习的人物形象。
情感态度与价值观：养成多读书的良好习惯。
【教学重难点】
教学重点：学习文言文阅读的方法，能够正确、流利地朗读文言文。
教学难点：体会文章对人物的语言、神态等描写，养成多读书的好习惯。
【教学过程】
一、播放音乐，导入新课
播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
教师引导提问：大家知道这是哪部影视作品的歌曲吗？
学生回答：《三国演义》
教师提问：没错，这正是电视剧《三国演义》的主题曲，豪迈壮阔。三国里有许许多多的英雄人物，大家喜欢哪些
呀？
学生回答： 刘备、曹操、诸葛亮。教师继续引导：看来大家都有自己喜欢的人物。今天，我要向大家介绍一位三国人物，叫作吕蒙，我们一起来看看
这篇文章讲述了关于吕蒙的什么故事？(教师板书课题)
二、初读课文，疏通大意
1.作者简介
提问：哪位同学为我们介绍一下本文的作者司马光？
要求：学生结合课前预习的内容和课文下面的注释，自由发言。
明确：司马光，宋代著名文学家、史学家，著有史书《资治通鉴》，本文就是选自于该史书。
2.讲解字词
(1)学生自由朗读课文，配合注释和工具书，找出不懂的字词。(教师巡视)
(2)教师在大屏幕上展示本文重点字词，“当涂”的意思为当道、当权；“更”的意思为重新。
3.概括文章大意
提问：本文讲述了一件怎样的故事呢？
要求：学生再一次快速阅读文章，自主回答问题。
明确：吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，成为了一个有学识的人，连鲁肃都被他惊讶到了。
三、研读课文，理解文章
1.提问：孙权为什么要劝说吕蒙读书？又是怎么说服吕蒙的？
要求：学生找出相关语句，用自己的话概括。
明确：孙权觉得吕蒙作为一个掌权的人，应该读书。他强调劝说吕蒙读书的目的只是了解一些历史，而并非是成为
专业的学官，并以自己为例。
2.提问：课文是怎么体现吕蒙学识进步的？
要求：学生阅读相关部分内容，用简短的语言概括。
明确：通过吕蒙和鲁肃之间的对话体现的。鲁肃对吕蒙很熟悉，通过对鲁肃的神态描写，表现他的惊讶，体现了吕
蒙的学识进步。
3.提问：从这个故事中你得到了什么道理？
要求：学生小组讨论交流。
明确：学习是一辈子的事情，要养成读书学习的习惯。人都是会有进步和变化的，不能一直用从前的眼光去看别人。
4.提问：本文的语言特色是什么？
要求：学生阅读文章，结合内容，小组讨论。
明确：以人物对话为主，通过孙权、吕蒙、鲁肃的对话描写展开事件的叙述。体现吕蒙的学识进步，没有直接正面
叙说，而是通过鲁肃的神态以及语言来衬托，更具有说服力。
四、巩固拓展，提升认知
提问：这里还衍生出了几个成语，同学们试着找一找并说一说他们的意思。
要求：结合文章大意，同桌之间相互交流。
明确：吴下阿蒙，用来讥笑缺少学识、文才者；
刮目相待：去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生总结本课学习内容。
六、实际演练，分层作业
1.找一找吕蒙的相关资料，进一步了解这个历史人物。
2.吕蒙通过学习赢得了他人的尊重和认可，写一篇300字左右的小短文，谈谈你对读书的看法。板书设计：
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藤野先生
1.题目：八年级《藤野先生》片段教学
2.内容：
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时
正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，
很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏
的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图
来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是
那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2）体会藤野先生的品质；
(3）教学过程中设置适当的小组活动；
(4)配合教学内容适当板书。
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【试题解析】
一、谈话导入，引出课题
教师引导：古之学者必有师，老师在我们的生命中有着重要意义。那么，同学们，你们对哪位老师印象深刻呢？今
天，我们就一起走进文本，去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？
要求：自由朗读课文，高度概括。
三、研读课文，深入分析
赏析句子1：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。
1.提问∶从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质，为什么？
学生回答，老师总结：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
2.多媒体出示关于藤野先生的视频，引导学生感受藤野先生的品质。
赏析句子2：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。
3.提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？
明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不
是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指
导学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。
4.提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？
要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。
5.提问︰作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？
明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。
6.分角色朗读课文，体会藤野先生的认真负责的态度，和尊重学生的品质。四、拓展延伸，升华情感
说一说你遇到的印象最深的一位老师。要求：学生结合自身经历分享。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相关资料，班内分享。
⒉联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
板书设计：略
1.题目：《陋室铭》
2.内容：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来
无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，理清文意；
(2)引导学生理解“陋室不陋”；
(3)合理的板书设计。
【233网校解析】
【教学过程】
（一）导入新课
曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县是个趋炎附势的小人，他得
知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。如果是你们，
你们会怎么办呢？这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章—
—《陋室铭》。
（二）整体感知
1.反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。
2.自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。
（三）研读赏析
1.细读课文，理清文章层次。
学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢？运用了什
么样的手法？（学生讨论并积极发言。）
明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以虚（山水）衬实（陋室主人），
引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明“陋室”也具有“名”
和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢？表达了作者什么样的品格？
明确：①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋
室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。②“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁
傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。③“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱
俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.品读课文，掌握写法
学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法？
明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”
依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
3.朗读文本，体会情感
集体朗读课文，体会升华情感。
（四）课堂小结结束语：全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、
生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节
操和安贫乐道的志趣。
（五）布置作业
以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。
【板书设计】略
1.题目：《阿长与山海经》
《阿长与山海经》原文：
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称
呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，
——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫
作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这
个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才
来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切
切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里
一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽
皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻
身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”
母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我
热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节，自然要数除夕了。辞岁之后，从
长辈得到压岁钱，红纸包着，放在枕边，只要过一宵，便可以随意使用。睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小
鼓、刀枪、泥人、糖菩萨……。然而她进来，又将一个福橘放在床头了。
“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，
恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿
起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，
只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我
的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走
进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。此外，现在大
抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后
来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们的话就听不懂。她说先前长
毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了，那老妈
子便叫他们“大王”，——据说对长毛就应该这样叫，——诉说自己的饥饿。长毛笑道：“那么，这东西就给你吃
了罢！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一
提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸埔道：“阿呀，骇死我了，骇死我了……。”
我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“象你
似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有
许多炙疮疤。
“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用处？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤
子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”
这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神
力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒
应该我退让。
这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且
当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！
但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰、茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。
他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”
这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，
只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫
鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图
的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜
现在不知道放在那里了。
很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还
有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书
店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学
者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一
包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九
头的蛇，……果然都在内。
又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从
此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很
坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；
九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画
舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直
到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一
个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
基本要求：
(1)学习“欲扬先抑”的写作手法
(2)品析“阿长”的任务形象
(3)试讲约10分钟
【233网校解析】
一、教学目标
1.知识与能力：学会欲扬先抑的写作手法，体会本文重点词语的含义及作用。.
2.过程与方法：通过小组谈论法和情境感受法，提升对于课文深层次理解的能力和感受作者所传递的情感。
3.情感态度与价值观：体会作者对于过去身边亲近的人“阿长”的怀念、感激和敬佩之情。
二、教学重难点
[教学重点]
通过反复朗读和分析，总结欲扬先抑的特点和使用效果。
[教学难点]
体会作者对于过去身边亲近的人“阿长”的怀念、感激和敬佩之情。
三、教学方法
小组讨论法、情境表演法、多媒体辅助法。
四、教学过程
(一)创设情境，导入新课
多媒体导入
导入语：同学们，老师为大家播放一段著名演员姚晨在《朗读者》上的朗诵片段，大家
来一起聆听。音频就到这里，相信同学们都被这真挚的语言片段所感染，那么故事是怎么进展的呢？
让我们一起走进今天的课文《阿长与<山海经>》> 。
(二)整体感知，进入情境
1.大声朗读课文，对不理解的字词进行标记，并借助工具书自主完成，教师着重强调“憎恶”。
2.默读课文，尝试概述作者对于阿长，主要描写了哪几件事情，用简练的文字概括。
教师明确：名字来源、睡相丑陋、规矩繁琐、购买《山海经》。
(三)抓住重点，体会情感
小组探究活动，选择其中一个问题进行探究：
(1)通过这四件事情，能够感受到阿长是一个什么样的人物形象？
(2)结合这四件事情的叙事顺序，再次感知全文，作者对于阿长发生了什么样的态度转变，
这样叙述有什么好处？
小组反馈：
A.粗俗，渴望平安，善良。
B.从不满到厌恶到感激，作用是鲜明区别。
教师明确：
A.粗俗、迷信、不幸、善良淳朴，渴望一生平安的农村妇女形象，体现了作者对于典型环境下典型人物描写的高超
技艺。
B.从对于阿长的不满到厌恶，到购买《山海经》后的感激，再到最后的怀念与敬佩，从感性的表面的抑，到理性的
深刻的扬，这种写作手法叫欲扬先抑，对于写作中构思故事和塑造人物形象都能形成一种冲击感，加强写作效果，
大家以后要在写作中多加利用，让你们的文章更加有张力。
(四)活动深化，总结课堂
总结本节课堂内容，采取系统归纳法和情感深化法相结合的原则。
(五)课后作业
为课文情节绘制几幅小插画。
【板书设计】略
1.题目：《假如生活欺骗了你》片段教学
2.内容：
假如生活欺骗了你。
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里需要镇静；
相信吧,快乐的日子将会来临。
心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁；一切都是瞬息，一切都将会过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
3.基本要求：
(1)有感情地朗读这首诗；
(2)体会作者在诗中表达的情感；
(3)配合教学内容适当板书。
【233网校解析】
【教学过程】
(一)导入
同学们，人人都有失意之时，李白有着“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱；刘禹锡有着“沉舟侧畔千帆
过，病树前头万木春”的豁达。当你们面对挫折、失意的时候怎么办？将怎么样表达自己的情绪呢？俄国诗人普希
金的诗歌将带给我们不一样的人生态度。(板书标题：《假如生活欺骗了你》)
(二)初读课文，整体感知
教师播放录音，学生听读。
学生有感情地朗读诗文，思考问题：这首诗主题在表达什么？
(该诗用劝说且亲切和蔼的口吻告诉人们，生活中并不总是一帆风顺，遇到人生挫折时要镇静，要相信未来是光明、
美好的，表达了诗人真诚博大的情怀和积极乐观的人生态度。)
(过渡句：请同学们自由朗读诗文，思考回答以下问题，通过标记课文内容，细细品味诗中的含义。)
(三)深入研读
1.如何理解“生活欺骗了你”这句话，为什么是欺骗呢？
明确：作者写这首诗时，正被流放，这是他自身遭遇的经历。俄国沙皇专制扼杀了正义，革命也被镇压，人们认为
只要去努力肯定会获得光明、成功，但人生经历着苦难，生活遭遇着困苦不幸，这是生活对热爱她的人的一种“欺
骗”。
2.作者说“不要悲伤”是一种乐观，可又说“须要镇静”，镇静是“忍让、妥协”，那就是消极，懦夫，这两种说
法矛盾吗？为什么？
明确：不矛盾。因为面对生活的“欺骗”，我们必须要保持积极乐观的心态去应对，同时，保持沉着冷静的态度，
等待时机的成熟。是为了养精蓄锐，所以并非忍让、妥协。所以这是人生的睿智。对于诗人而言，当时沙皇专制统
治很严酷，革命势力一时不能与之抗衡，唯有善于忍耐，保存实力，当时机成熟，定当势如破竹，与黑暗作斗争，
这是诗人热爱生活、乐于革命的永恒追求。
3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的回忆”这句话。
明确：过去的疼痛将会成为人生的回忆，生活的真谛在于人生的体验应该是丰富多彩的，是一笔可贵的精神财富，
在逆境中成长磨砺，才能锻炼真正的勇士，才能铸就精彩的人生，在过去中获得成长和蜕变是告别过去的最好方式。
多么真实地记载着，又多么亲切地回馈给我们。
4.这首诗成为激励人们的座右铭，它的写作语言有何特点？
明确：诗人用劝告的口吻，平等的娓娓的语气道来，情真意切的语调，诗人似乎与你亲密交谈。诗句清新流畅，热
烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
(四)整体回顾，想象拓展
诗人在这首诗中诠释的人生态度是我们每个人所要学习的，请结合自己的实际，谈谈启示？
明确：当发现生活残酷的真相，我们依然热爱生活。生活就是一场竞技场，我们在其中历经了考验和磨砺，兴许有
疼痛有欢乐。疼痛的那些我们往往不要记恨，我们要沉重冷静，永葆对对生活的热爱，对希望和未来抱有期待，才
能铸就精彩开朗的人生。
(五)小结作业
1.总结：学习了普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗，相信大家对诗人身处困境乐观积极的心态所感染，希望大
家在今后的人生道路敢于接受风雨的洗礼，对生活持有热爱，活出精彩的人生。
2.作业：课下搜集相关诗歌中的励志名言，形成资料库，下节课课前教师挑选其中进行分享。
【板书设计】略1.题目：爱莲说
2.内容：
爱莲说
周敦颐
水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不
妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻；莲之爱，同予者何
人？ 牡丹之爱，宜乎众矣。
3.基本要求：
(1)点明本文的写作手法。
(2)指导学生进行写作实践。
(3)根据教学内容有适当的板书。
答辩题目：1.请说一说你是如何突破本堂课的教学重点的？
3.结合本堂课，谈一谈你认为如何才能增强文言文学习的兴趣？
【233网校解析】
【教学过程】
(一)生活导入，激发兴趣
同学们喜欢花草吗？你最喜欢哪一种花草？请说出理由。(引出莲花)
过渡语：莲花，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气，竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花
别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天，我们要
接触的这位宋代文人周敦颐，更是对莲花情有独钟！在夏秋之交，莲花盛开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，田田
荷叶轻摇，阵阵清香悠远，作者触景生情，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天，
我们就来品读这篇文章。
(二)通读课文，整体感知
1.介绍本文的作者、写作背景及体裁。
2.朗读课文
(1)请同学们自己轻声把课文读一遍，做到读准字音，疏通文意。
(2)教师范读课文。
(3)学生齐读课文。这一遍的要求是：读通课文，感情充沛，声音响亮，精神饱满。请同学们找出自己喜欢的、有
独特见解句子与大家一起分享、交流，根据注解翻译一下大致内容。
(三)再次朗读，深入体会
1.作者是从哪些方面描写莲花的？作者把莲花比作什么？并赋予了莲花哪些品格？
明确：作者是从生长环境、体态、香气、风度描写莲花的。他把莲花比做君子，赋予了莲高洁、质朴(洁身自好)、
品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等品格。
2.作者借花喻人，抒情言志。那么他把菊花比作什么？把牡丹比作什么？写菊、写牡丹的目的是什么？
明确：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。牡丹是富贵者，贪图享乐。
它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附富贵的庸碌之辈。以菊、牡丹、莲喻三种人，以三种爱象征三种生活
态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求富贵的世风。又通过菊的正面衬托和牡丹的反面衬托突出自己在污浊的社
会洁身自好，保持正直坚贞节操的生活态度。
3.文章的主旨句是哪一句？说说这篇短文表达了作者怎样的思想感情？
明确：莲，花之君子者也。作者把莲比作花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，
这种写法就叫借物喻人和托物言志。
归纳主题：表达了作者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚品格，批判了当时趋炎附势、追逐富贵的世
风。
4.本文运用了哪几种修辞方法？
明确：对偶，排比，比喻，拟人。
(四)迁移拓展1.请欣赏几幅莲花的图片。学生再读课文，同学们，我们学完了课文后有哪些收获呢？在写法上，《爱莲说》具有
“说”这一文体的共同特点，即托物言志。文章从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，
寄予了作者对理想人格的肯定和追求，也反射出作者鄙弃贪图富贵、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美
好情操。在写作中可以运用这样的写作手法，通过对客观事物的描写或刻划，间接表现出作者的志向、意愿。采用
托物言志，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。
2.积累古诗文中描写莲花的诗句，尝试背诵课文。
(五)作业小结
1.有感情地朗读课文。
2.作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇托物言志的散文。
【板书设计】略
1.题目：七年级《观沧海》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)认识诗人的诗歌风格，理解诗人的思想情感；
(3)配合教学适当板书。
一.猜谜导入,激发情感
教师提问：世界上最快的人是谁？学生自由发言，教师引导： 说曹操，曹操到。曹操平常给我们的印象都是枭雄、
狡猾、奸诈。
我们今天就一起来学习《观沧海》，进-步了解曹操。
二、初读诗歌，整体感知
(一)解决字词
1.学生自读，读准字音,找出新词，对不懂的词句借助工具书或与同桌交流，教师根据交流情况正音、析字形，引
导学生理解字词含义。如“峙”读zhi
2.教师PPT展示诗文，学生尝试朗读，注意读出断句并用斜线画出，感受诗歌的韵律节奏。
(二)认识作者、了解内容1.学生结合预习资料分享对曹操的认识，教师借助多媒体引导总结。
2、提问：诗歌的哪一句话与题目相照应？
要求：学生自主阅读，结合工具书以及课后注释，明确诗文大意,教师点名回答。
明确：“东临碣石， 以观沧海。”这两句话点明“观沧海” 的位置，以下十句的描写，都是由此句拓展而来。”
观" 字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。
三、研读课文，深入分析
1、提问：作者登上碣石山以后，看到了什么？这几句诗歌描绘了一幅怎样的画面？运用了什么样的写景手法？
明确：水何澹澹(动景)，山岛竦峙(静景)。 树木丛生，百草丰茂(动景)。秋风萧瑟，洪波涌起(静景), 描绘了一
幅宏大的画面，运用了动静结合的写景手法。
2、提问，诗人描绘的景象都是自己真实所看到的吗？
要求：学生以小组为单位讨论，教师引导总结。
明确：山岛、树木、百草、洪波是作者真实看到的。日月和星汉是作者想象到的。诗人既写了实景又写了虚景，这
样的表现手法叫做虚实结合。
3.提问：诗人用来抒发情感的句子有哪些？其含义是什么？
明确：“日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里"暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟，
表现了诗人开阔、博大的胸襟，抒发了诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。
4、朗读体会：结合曹操一代枭雄的身份，男生大声读诗歌，注意读出豪迈的气势。
5、提问：大家是如何感受到作者渴望建功立业的抱负呢？这种抒情方式叫做什么？
明确：通过诗人对景物的描写的感受到的。这种抒情方式叫做借景抒情、情景交融。
6.提问：诗人运用这样的表现手法作用是什么？
要求：播放相关图片及音乐，带入情境感受手法的妙处。
明确：感觉到整片大海都是属于自己的。大海这种磅礴的气概正是诗人内心的真实写照，诗人以大海自比，表达了
他豪迈、渴望建功立业的宽阔的胸怀和远大的抱负。
7.提问：你认为曹操诗歌的风格是怎样的？
明确：古直悲凉、豪迈有力等。
8、全班齐读，读出气势。
四、巩固小结
提问；请你想象画面，用自己的话描述诗中画面。
要求：学生以小组为单位，进行口语练习，深入把握诗歌内容及感情。
五、布置作业
把《观沧海》写成-一个400字的小片段，注意要用到虚实相生的表现手法。
板书设计
1.题目：七年级《诫子书》片段教学
2.内容：3.基本要求： .
(1)试讲约10分钟；
(2)引导学生理解成才的三个条件之间的关系：
(3)引导学生感受诸葛亮对儿子的殷切教诲与无限期望；
(4)配合教学适当板书。
一、图片导入，激发情感
多媒体播放影视剧中诸葛亮的相关图片，教师顺势导入新课：今天让我们一起走进"智圣”诸葛亮。
二、初读课文，整体感知
1.学生自由分享对诸葛亮及写作背景的了解,教师引导反馈；
2、借助课下注释，解题，‘诫子书” 是诸葛亮劝诫儿子的一封书信；
3、学生选择自己喜欢的方式大声朗读课文，教师对"淫”” 遂"等字正音；
4.提问：诸葛亮写这封家信的用意是什么？ (学生浏览课文，并回答。)
明确：告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他对后代志存高远的厚望。
三、研读课文，深入分析
1.提问：本文作者是如何告诫儿子要修身养性的？找一找，画一画。
要求：教师范读，学生边读边思考，找出文中的重点句子。
明确：“静以修身，俭以养德.”作者抓住一个“静”字，告诫儿子成才的必备条件。
2.提问：诸葛亮认为成才的必备条件是什么？结合文章内容说说自己的认识。
要求：学生从文中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答。
明确：三个条件是淡泊、立志和惜时。三者缺一不可。"志"是成才的基础和前提，造就人才必须从静与俭的修养开
始。多媒体出示重点语句：
①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。("非”字可知是双重否定句式来强调s淡泊”重要性)
②非学无以广才，非志无以成学。("非"字可知是双重否定句式来强调“立志” 重要性)
③年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ (强调"惜时"的重要性)
3；提问：联系实际说说，你认为成才还应具备哪些条件？
明确：勤奋、坚毅、忍耐等。
4、提问：你认为诸葛亮是一个怎样的人？
明确：淡泊名利、智慧理性、关心孩子发展。
5.提问：你最喜欢文章哪个警句？说说你的理解和受到的启发。要求：学生思考，并根据实际情况自由发言。教师点名回答并指导评价。体会诸葛亮对儿子的殷切期望，期望其成
人成才,做对社会有贡献的人。
6.配乐朗读,全班有感情地朗读文章,读出殷切的期盼之情。
四、巩固小结
提问：由此你联想到了哪些名人名言？推荐给大家，并说说你喜欢的理由。
要求学生以小组为单位，自由分享，如“苟利国家生死,不求富贵”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等。
五、布置作业
请以朋友的口吻给成年后的方仲永写一封信《诫友书》，100字左右，可以尝试文言文的形式。
板书设计：略
1.题目，七年级《走一步，再走一步》片段教学
3.内容：3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)朗读第四自然段，体会作者表现的感情；
(3)活动设计合理，有助于学生体会人生感悟。
[试题解析]
一、引人入胜，故事导入
教师讲述“小事不小”的故事，创设情境，由此引入本课的学习。
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，明确本文故事的起因、经过、结果、启示四个部分。2、学生概括每- - 部分的大意并用-句简短的语句概括故事的主要内容，并明确本文记叙的顺序为顺叙。
3、播放音乐，和着音乐大家- -起读课文。
三、研读课文，深入分析
1、提问：朗读第四自然段，从中可知“我”是一个什么样的孩子？表现了作者什么样的情感？
要求：学生自由朗读第四自然段，教师指导朗读，启发思考。
明确：“我”是一个孱弱多病，懦弱、胆怯而又乖巧的孩子，常受到母亲“不要冒险”的训诫。但在想找新花样来
玩的心绪中，经不住伙伴们的鼓动，终于也跟着大家去爬悬崖，结果被困在悬崖上。可知“我”当时内心经过了一
番挣扎，跃跃欲试。
2、提问：齐读第二部分，画出描写“我”心理状态的词语。
明确：全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐
惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。
3、提问：这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心明确：有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措
的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。
4、提问：“我”很害怕，为什么文章没有直接写“我”哭了？明确：一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自
己哭了也不.知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。
5、提问：“我”爬悬崖时心理经历了几个变化过程？要求：学生小组讨论探究，小组代表回答。
明确：①最初：毫无信心。“我下不来....我会摔死的。”②继而：信心萌发。“这似乎是能办到的”。③随后：
信心大增。“我”能办到。④最后：激动啜泣。
6、提问：父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？
明确：父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一-次，但不可能救他一辈子。父亲教给
“我”好方法，让“我”一辈子受用。
7、提问：从课文内容看，题目“走- -步，再走一步”是什么意思？
要求：学生自由读课文，联系结尾的议论来理解。
明确：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
8、提问：从文中你得到了什么人生启示？日华
明确：在人生道路上,，面对困难，“你只要是想着你在走一步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，
有天大的困难也是可以闯过来的。
9、配乐，学生自由读课文，再次感受文章给人的启示。
四、巩固小结
1、学生自由谈生活中遇到困难时的处理方法。
2、学生谈本节课的收获，教师总结反馈。
五、布置作业
续写本文故事。
板书设计：略
1.题目，七年级《阿长与<山海经>》片段教学
2.内容：3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)指导学生了解作者的情感变化；
(3)配合教学内容适当板书。
[试题解析]
一、复习旧知，回顾导入
教师引导学生回顾已学过的鲁迅的作品，并提问：大家还记得《从百草园到三味书屋》中是谁讲了“美女蛇”的故
事吗？以此引出“长妈妈”的话题，顺势明确课题。
二、初读课文，整体感知1、学生自读课文，借助工具书理解生字词，了解文章大意。
2、教师通过提问明确本文主要围绕长妈妈展开。
三、精读课文，深入分析
提问：本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写了什么？
明确：一共写了七件事：常喜欢切切察察；限制“我”的行动；睡觉时呈“大”字，挤得我无法翻身；懂得许多规
矩和麻烦的礼节；讲述长毛攻城的事；谋害“我”的隐鼠；为“我”买《山海经》。重点写了阿长为“我”买《山
海经》的事。
2、提问：文中讲了这么多事，那么阿长是个什么样的人呢？
明确：总结来说，阿长是一个有无知可笑、愚昧落后的缺点，但是更有着纯朴、善良、仁慈的美德的人。
3、提问：发生这么多事，作者对阿长的情感又是如何变化的呢？请依照文中时间次序，找出作者对阿长感情态度
的语句。
明确：从“不佩服”“讨厌”“非常讨厌”“不耐烦”，到“空前敬意”，到“敬意逐渐淡薄，完全消失”，最后
产生“新的敬意”。
4、提问：对比前后，作者这样写情感的变化，有什么好处？这是一种什么写作方法？
明确：作者欲褒先贬，这样写能使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意料的效果，使人物形象更加
真实可感，鲜明突出。这种手法叫先抑后扬，可使文章有层次，跌宕起伏。.
5、提问：作者这样写，表达了怎样的情感？
明确：作者通过“不大佩服”到后来发生“新的敬意”的情感变化，运用先抑后扬的手法刻画了一个纯朴热情、善
良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，实则抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
6、朗读课文，体会作者的情感变化。
四、巩固练习，拓展提升
学生联系生活实际，谈- -谈生活中关心自己的长辈，并说说自己对他们的情感变化。
五、课堂小结
学生自由阐述课堂收获，教师补充小结：本课我们了解的作者对长妈妈的情感变化，学习了先抑后扬的写作手法，
希望同学们可以试着用到自己的写作中去。.
六、布置作业
试着运用先抑后扬的手法描写身边的人。.
板书设计：略
1.题目：七年级《夜雨寄北》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)指导学生读准诗歌，注意节奏；
(3)体会诗人的情感；
(4)有适当的板书。[试题解析]
一、激发兴趣，导入古诗
教师引导学生回顾之前学过的表达思念家乡亲人的古诗，由
此引入本课。则
二、初读古诗,整体感知
1、把握节奏
(1)学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗。
(2)跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿、重音等。
2、PPT出示本诗的相关背景知识，引导学生整体感知本诗情感基调。
三、研读古诗，深入分析
1、提问：“君问归期未有期”中连用连个“期”字，有什么作用？
明确：一句之中连用两个“期"字，先停顿后转折一问一答,一扬一抑，使思念友人、欲归不得的愁苦跃然纸上。
2.提问：诗人表达内心的愁思，为什么要写巴山雨夜的景象？
明确：写眼前景象,使已跃然纸上的愁苦交织于巴山的夜雨，融入涨满的秋池，可以达到情境交融的效果。在“巴
山夜雨涨秋池”一句中，诗人运用一"涨”字，既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又表现诗人愁思之绵绵深重。
3、提问：本诗后两句诗包含什么意蕴？
要求：学生小组合作探究，小组代表回答.
明确：独剪残烛，夜深不寐，在淅淅沥沥的巴山秋雨声中阅读妻子询问归期的信，而归期无准，其心境之郁闷、孤
寂，是不难想见的。诗人却跨越这一切去写未来， 盼望在重聚的欢乐中追话今夜的一切。于是，未来的乐，自然
反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成了未来剪烛夜谈的材料，增添了重聚时的快乐。
4、提问：本诗表达了诗人什么样的情感？
明确：这首诗通过归期的问询和回答,抒发诗人羁旅他乡对妻子思念的深情。诗中"期” 字和“巴山夜雨”重复出
现，造成了回环往复、缠绵 曲折的意蕴效果。
5、全部配乐朗读全诗，再次感受诗人的情感,并尝试背诵。
1、学生自由畅谈再读诗歌时看到了的画面。
2、学生各抒己见，谈本课收获。教师总结反馈。
五、布置作业
给家中的亲人写一封信，表达你对他们的思念之情。
1.题目：七年级《夜上受降城闻笛》片段教学
2、内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)指导学生了解作者的情感；
(3)配合教学内容适当板书。
[试题解析]一、创设情境，视频导入
展示视频，创设情境。
为学生学习营造氛围，播放边塞风光相关视频，并引导：古代有很多抒写戍边将士的诗歌，我们今天也来欣赏一首。
以此引入课题。
初读课文，整体感知
1、读诗文
学生借助课下注释，自主朗读课文，并标注不理解的生字词。
教师请学生读，生生互评。教师范读，强调诗歌节奏和个别字词的意思。
2、析诗题
出示课题，学生结合注释与课前预习思考，教师点名回答。
明确：诗人夜晚登上受降城听到了笛声。
三、研读课文，深入分析
教师请学生再次朗读课文，体会诗歌大意。
1、提问：诗人登.上受降城，见到了怎样的景色？
明确：诗人登城，见到了如霜的月光和月下雪一般的沙漠。
2、提问：若独自置身这样的场景之中，你有何感受？
明确：感受到受降城之夜格外的空寂惨淡，感受到诗人置身边塞的孤独。
3、提问：在这万籁俱寂的静夜里，发生了什么？
明确：夜风送来了芦笛声。
4、提问听到芦笛声，诗人有何感想？
明确：诗人想在这漫长的边塞之夜，芦笛声定会引得出征的将士们思念家乡。
5，提问：最后-句的“尽” " 望"能不能换成别的字？
明确：不能，“尽”字笼括了所有征人；、望” 字体现了征人的望眼欲穿，极写征人的思乡情之深。
6、配乐朗读课文，体会思乡之情。
四、巩固练习,拓展提升照
结合李白《春夜洛城闻笛》，比较两首诗抒发的情感。
五、课堂小结
学生自由阐述课堂收获，教师补充小结：这首诗抒发了征人无尽的思乡之情。古代的诗歌意蕴丰富，希望同学们可
以细细品味。
六、布置作业
搜集边塞诗并阅读，下节课分享。
板书设计：
夜上受降城闻笛
景色：空寂惨淡
情感：思乡之情
2020 下半年初中语文教资面试试讲真题
唐雎不辱使命
1.题目：《唐雎不辱使命》
2.内容：
学生已经学习完《唐雎不辱使命》，请指导学生完成练习题：
下列文言虚词(也、哉、乎、矣)表示什么语气？相当于现代汉语中的什么字？
(1)安陵君不听寡人，何也？
此庸夫之怒也，非士之怒也。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
技亦灵怪矣哉。
(3)大王尝闻布衣之怒乎。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
(4)与臣而将四矣。
泯然众人矣。
3.基本要求：
(1)要读句子，并且注意读音和停顿；
(2)结合语境，明确答案；
(3)要有板书。
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
上堂课我们已经学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，谁能够用简洁的语言来概括一下这篇文章呢(《唐雎不辱使命》
记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的
经过。)
过渡：那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文虚词吧！
(二)初读课文，整体感知
1.读通课后习题的八个句子，指名学生阅读，适当点拨指导读音及断句。
2.学生翻译这几个文言文语句。
(1)安陵君不听寡人，何也？——安陵君却不听从我，为什么？
此庸夫之怒也，非士之怒也。——这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？-即使(是)方圆千里的土地(也)不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地
呢？
技亦灵怪矣哉。——技艺也真灵巧奇妙啊！
(3)大王尝闻布衣之怒乎？——大王曾经听说过百姓发怒吗？
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？——人分别了一些时日，就要重新用新眼光来看待，兄长怎么这么
晚才了解到呢！
(4)与臣而将四矣。——加上我，将成为四个人了。
泯然众人矣。——完全成为普通人了。
同学们已经能够将句子翻译完美了，接下来我们看看一句的虚词表示的是什么语气和意思吧。
(三)抓住重点，体会语气
小组讨论8分钟，先朗读，再翻译，按照翻译再体会情感，读出句子所要表达的语气。
(1)安陵君不听寡人，何也？
此庸夫之怒也，非士之怒也。
“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表示判断语气，现代汉语中可以
不翻译出来。
要求学生按照这种语气来朗读。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
技亦灵怪矣哉。
“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中
的“呀”。
(3)大王尝闻布衣之怒乎。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
(4)与臣而将四矣。
泯然众人矣。
“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。
(四)总结全文，深化中心
你今天都掌握了哪些文言虚词呀？试着再来说一说。
(五)课后作业课后寻找这些文言虚词的其他意思和出处，下堂课来交流。
【板书设计】略
从百草园到三味书屋
1题目：《从百草园到三味书屋》
2.内容：
出门向东,不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门门进去，第三间是书房。中间挂着
一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和
鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。 他是一个高而瘦的老人， 须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭
敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识-一种虫，名日“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想
详细地知道这故事，, 但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。
现在得到机会了，可以问先生。
“先生，‘怪哉’ 这虫，是怎么一回事？ ..”.我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。
“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，,决不至于不知道，所谓不知道者，乃是
不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对
课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
3基本要求：
(1)有感情地朗读选段；
(2)设置活动引导学生分析先生的思想性格；
(3)适当的板书设计；
(4) 10分钟内完成试讲。
【教学过程】
(一)导入新课
同学们，提起鲁迅先生大家都不陌生。我们曾经学过他的《少年闰土》这篇文章，在文中感受到了作者对童年伙伴
和童年生活的怀念和追忆。对于自己的童年，人们总是有着无限的感慨与怀念，鲁迅先生也不例外，我们今天学习
的这篇课文就是作者对童年私塾生活的回忆，就让我们随着作者的脚步一起从百草园走向三味书屋。【板书：从百
草园到三味书屋】
(二)初读感知
初读课文，引导学生仔细思考回忆了三味书屋中的哪些事情？
明确：通读课文可以得知，作者回忆了入学时的场景和自己的先生。
(三)深入研读
1.作者为什么回忆了自己入学时的场景？
明确：作者从自家的百草园来到了三味书屋，这对作者而言是一个记忆深刻的场景。他从无拘无束的乐园走入严肃
凝重的学堂，而这一切都是从作者入学这一天开始的，所以作者对这一天的场景记得尤为深刻。
2.作者笔下的先生是什么样的？这部分内容运用了哪些描写方法？
明确：作者笔下的先生是一个和蔼又有点严肃的老人，高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜。文中运用了外貌描
写详细地刻画了先生的模样，同时运用语言描写的方法，部分展现了先生严肃的性格。【板书：外貌、语言】
3.小组讨论：从作者的描述中，你能感受到先生怎样的思想性格？
明确：方正、质朴、博学；对学生既和蔼又严格。作者第一次拜见先生时的场景及作者对先生样貌的描写，展现了
先生和蔼可亲的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、质朴、博学。通过作者向先生提问受到训斥这件小事，
表现了先生严厉的性格。在后来不断督促作者学习，为作者增加课业则反映了先生治学时的严谨与认真。【板书：
方正、质朴、博学、和蔼、严厉、认真】
4.从作者的回忆中，你能感受到作者什么样的思想感情？明确：对美好童年生活的追忆之情，怀念童年时在百草园游戏的欢乐和在三味书屋学习知识的乐趣；同时，通过对
先生的回忆，表达了作者对先生的敬爱之情。
(四)拓展延伸
鲁迅先生饱含真情的笔触回忆了自己童年的美好生活，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年，抒发了自己对童年的眷
念之情，为我们传递了些许温馨。回忆一下你在童年时期的趣事，和同学们一起分享。
(五)小结作业
小结：文章通过回忆作者在三味书屋的几件小事，运用了外貌和动作等多种描写方式，塑造了一个鲜活的“先生”
形象，表达了作者对美好童年的追忆之情。
作业：把课上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。
【板书设计】略
望岳
1题目：《望岳》
2.内容：
望岳
杜甫
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当凌绝顶，一览众山小。
3基本要求：
(1)指导学生有感情地朗读诗歌。
(2)带领学生领略泰山雄伟神奇的景色。
(3)体会作者表达的思想情感。
【教学过程】
（一）创设情境，新课导入
1。欣赏《泰山》相关视频
2。学生介绍杜甫，教师补充介绍杜甫相关资料。
3。介绍文体。
（二）朗读指导，新课教学
1。朗读课文，感受泰山磅礴的气势。
（1）配乐朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
（2）全体学生配乐齐读，读准字音，读出节奏。
（3）教师范读，指导学生朗读古诗歌的方法。
2。指导学生参照诠释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（三）再读课文，理解内容
1。作者向岳而望，都看到哪些景色？试对此作具体分析。
明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，
别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托
泰山之高。这两句是远望泰山的景象。（板书：远望）
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。（板书：近望）
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细
看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。（板书：凝望）
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗
人神游玉皇顶之所见。（板书：愿望）
（四）进入研读，探究情感
1。诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情？给了你怎样的启示？对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标。
（五）研读赏析，品味语言
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道，试分析其妙处？教师指导学生鉴赏
古代诗歌的方法。学生思考讨论。
（六）作业小结
1。小结：学了这首诗歌最大的收获是什么？
2。作业：背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文（100-200）字。
【板书设计】 略
醉翁亭记
1.题目：醉翁亭记
2.内容：
环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间
者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太
守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之
心而寓之酒也。
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落
而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。
酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，
起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，
而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐
陵欧阳修也。
3.基本要求：
(1)点明作者借醉山水所抒发的感情；
(2)赏析本文骈散结合的艺术特点；
(3)要有适当的板书。
【教学过程】
(一)导入新课
春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了行为壮丽的岳阳楼，今
天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。现在，请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学
习实词、虚词词汇的方法。【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生齐读课文(配乐)，巩固文言字词的掌握程度。
2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线？”
明确：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】
(三)深入研读
1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：我们沿途都领略了哪些迷人风光呢？现在请同学参照课文内容和图片来说
一说。
明确：朝暮之景——四时之景。【板书：风景：朝暮之景——四时之景】
2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光，作者写作手法上有什么特点
呢？结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。
明确：这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香
而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了
华丽之美。与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。全文用
了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句；加上
“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
3.学生自由读，提问：如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字？
明确：醉、乐。
4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”？又在“乐”些什么？
明确：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记叙：山水乐——四时乐——
宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情
隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水
之间也”的千古名句。全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地道出全文
的主旨。【板书：与民同乐、积极乐观】
(四)拓展延伸
欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟？
明确：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的
大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。
(五)小结作业
小结：今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，
希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。
作业：根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
上联：________________ 下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联：范仲淹先天下而忧 下联：__________________
【板书设计】略
茅屋为秋风所破歌
1题目： 《茅屋为秋风所破歌》
2.内容：
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。
南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经
丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
3基本要求：
(1)指导学生进行朗读；
(2)品析“安得广厦千万间，大底天下寒士俱欢颜”；
(3)设置合适的板书。
【教学过程】
(一)导入
杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，
身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨
命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。终于有了用茅屋搭建的栖身之
所，可老天却偏要和他作对，诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
(二)整体感知
1.自读诗歌，解决字词。
2.教师范读，把握诗歌的节奏和停顿。
(三)深入研读
1.用喜欢的方式朗读诗歌，思考问题：诗歌写了作者怎样的遭遇？试着为每一个遭遇拟写一个小标题。
小标题：秋风卷茅、群童抱茅、屋凉被冷、屋破漏雨、长夜未眠。
2.作者“独自叹息”，他在叹息什么？说说你的感受？
明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过；二叹周围的人苦，还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。
3.在这样恶劣的环境中，作者发出了什么样的感慨？
明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”没有因为自己的不幸遭遇而深陷郁闷，却想到全天下的寒士，
这是一种豪情更是一种担当。
4.表现了作者怎样的思想感情？
明确：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年
战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气
度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
(四)拓展延伸
有感情地诵读全诗。
(五)小结作业
将本文改写为一篇记叙文
【板书设计】略
论语十二章
题目：论语十二章
内容：
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
3.基本要求
1.要有板书
2.试讲10分钟左右
3.条理清晰，重点突出
4.讲解文本中体现的学习方法
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
1.出示曲阜孔庙、北京孔庙及南京庙图片，提问学生：这三个地方是关于同一个人的庙宇，这个人是谁？(孔子)继
续引发学生思考：孔子为什么如此受人尊敬？(他是伟大的教育家)第三次提问：关于育人方面，他有哪些著作？他
又有哪些重要的教育理念？请学生结合预习内容加以简述，并引出课题。
2.用PPT出示孔子与《论语》的相关知识。
(二)通读全文，整体感知
1.通读课文，请学生结合注释学习字词，理清文章大意。
2.重点讲解下列加粗字词的发音：
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
(三)细读课文，深入研读
教师将下列问题用PPT出示文本，请学生结合整句大意，翻译句中的加点字词，并提问。
1.子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
(时：按时。此处为名词作状语；习：温习、复习；说：通假字，通“悦”，喜悦；愠：含怒，生气；故：旧的知
识；新：新的知识。故、新为词类活用，形容词作名词。)
2.请学生自行思考，此三则反映了孔子理念中对哪些方面的建议？
(人格修养及学习方面)
3.请学生以同桌为单位，找出关于学习方法的语句，并讨论：学习方法强调了什么？(学而时习之，不亦说乎；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。强调复习和独立思考)
(四)小组讨论，拓展延伸
此三则对我们现在的学习是否依然具有指导意义？并提出相应的学习措施。
(五)小结作业
小结：本文主要讲解了孔子理念中关于什么的建议？
作业：利用图书馆和网络，查找《论语》的剩余篇章，看看你还能找到关于学习的哪些建议，明天上课分享。
板书设计：略
《从百草园到三味书屋》第三段
1.题目：设计问题，引导学生品味《从百草园到三味书屋》第三段的语言。
2.内容：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜
花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在
这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一
声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首
乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没
有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好
得远。
(节选自鲁迅《从百草园到三味书屋》
3.基本要求：
(1)正确、流利、有感情地朗读文段。
(2)活动设计有助于学生品味语言。
(3)配合教学内容适当板书。
(4)试讲10分钟左右。
[试题解析]
一.复习导入，激发兴趣
教师引导：之前我们已经知道作者在文章中主要描写了百草园和三味书屋两个地方。那么百草园里究竟是何如一番
景象呢？我们一起去欣赏一下。
二、初读文段，整体感知
1.教师有感情地朗读文段，学生认真听。之后，学生自读课文，教师指名读课文，并给予反馈评价。
2.通过提问：文段中，百草园中有哪些景物？明确有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、
蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤、木莲藤缠、覆盆子。
三、精读课文，深入分析
请学生朗读课文，选出自己最喜欢的句子。
句一：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂
伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。
句二：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，
便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
句三：如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
1.请学生分析句中是如何来描写景物的？
明确“像小珊瑚珠攒成的小球”运用了比喻的修辞手法。
2.教师出示珊瑚图片，引导学生感受景物。
3.请学生联系生活实际，说一说覆盆子还像什么。
教师引导学生明确作者运用视觉、听觉、触觉相结合、拟人、比喻的手法来描写景物，表达了对景物的喜爱之情。
学生配乐朗读文段，品味语言的美妙。
五、巩固小结学生总结本课收获，教师引导学生可在平时的写作中运用拟人、比喻等修辞手法，润色语言。
六、布置作业
选一个喜欢的植物，运用文段中的手法写一段话。
板书设计：略
大自然的语言
1.题目∶八年级《大自然的语言》片段教学
2.内容：
物候现象的来临决定于哪些因素呢？
首先是纬度11。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。值得指出的是物候现象南北差异的日数因季节的差别而不
同。中国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不相同。如在
早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。所以在华北常
感觉到春季短促，冬天结束，夏天就到了。
经度12的差异是影响物候的第二个因素。凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。所以沿
海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘13和榆叶梅的盛开都比
北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天
便来得迟了。
影响物候的第三个因素是高下的差异。植物的抽青14、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的
落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交，天气晴朗的空中，在一定高度上气
温反比低处高。这叫逆温层。由于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。这种现象在山地秋冬两季，
特别是这两季的早晨，极为显著，常会发现山脚有霜而山腰反无霜。在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，
在山脚反不适宜，就是这个道理。
此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春
初七种乔木油青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提
前九天。
物候学这门科学接近生物学中的生态学和气象学中的农业气象学。物候学的研究首先是为了预报农时，选择播种日
期。此外还有多方面的意义。物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值，还
可以利用来引种植物到物候条件相同的地区，也可以利用来避免或减轻害虫的侵害。中国有很大面积的山区土地可
以耕种，而山区的气候、土壤对农作物的适应情况，有很多地方还有待调查。为了便利山区的农业发展，开展山区
物候观测是必要的。
物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)了解决定物候现象来临的因素；
(3)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，揭示课题
教师引导：春夏秋冬，斗转星移，大自然丰富多彩的物候现象与人类有着紧密的关系。那么，我们如何来看待物候
现象呢？它又是怎样一回事呢？下面我们一起来学习《大自然的语言》，共同探讨大自然的奥秘。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：自由朗读课文,思考决定物候现象来临因素有哪些？
三、研读课文，深入分析
1.提问∶决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
学生回答，老师总结：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、
高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。
2.提问：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”
这句话用了什么说明方法？说明了什么？
学生回答，老师总结：用作比较来说明纬度的差异对物候现象来临的影响。
3.提问：阅读文中句子“所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1°”，思考句
中的“约”能否删除？为什么？
学生回答，老师总结：不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不
符。“约”体现了说明文语言的准确性。
4.指导学生齐读该句，体会说明语言的准确性。
5.提问：研究物候学的五个好处能否颠倒说明的顺序？明确∶不能。“首先”“对于”“还能够利用”“也能够利
月“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。
6.再次朗读全文，体会作者对自然的喜爱之情。
四、拓展延伸，升华情感
说一说我们身边的大自然有什么变化？
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
查阅资料去进一步了解物候现象，下次课一起分享。
板书设计：略
藤野先生
1.题目：八年级《藤野先生》片段教学
2.内容：
过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时
正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。
“我的讲义，你能抄下来么？”他问。
“可以抄一点。”
“拿来我看！”
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，
很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏
的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图
来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：——
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是
那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2）体会藤野先生的品质；
(3）教学过程中设置适当的小组活动；
(4)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，引出课题
教师引导：古之学者必有师，老师在我们的生命中有着重要意义。那么，同学们，你们对哪位老师印象深刻呢？今
天，我们就一起走进文本，去看一看鲁迅先生的老师——藤野先生。
二、初读课文，整体感知1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：作者眼中的藤野先生是什么样子的？
要求：自由朗读课文，高度概括。
三、研读课文，深入分析
赏析句子1：我拿下来打开看时，很吃了一惊……连文法的错误也都一一订正。
1.提问∶从添改讲义这件事中可以看出藤野先生的哪种品质，为什么？
学生回答，老师总结：“从头到末”“都用”“不但……连”这些词语直接表明藤野先生认真负责的品质。
2.多媒体出示关于藤野先生的视频，引导学生感受藤野先生的品质。
赏析句子2：你看，你将这条血管移了一定位置了……以后你要全照着黑板上那样画。
3.提问：作者从哪个方面描写藤野先生纠正解剖图这件事的？从中可以看出藤野先生的哪种品质？
明确：借助语言描写，鲁迅先生向我们呈现了一位严格的老师。这位老师严格、严谨但是不严厉。“然而解剖图不
是美术”这种平实的话语表现了藤野先生治学的认真，他没有讲大道理也不必讲大道理，他是用自己的言传身教指
导学生，也是用自己对治学的尊重在影响学生。
4.提问：如果当时你也在现场，你会怎么办呢？
要求：引导学生联想，思考并回答，教师指导点评。
5.提问︰作者通过简单的几件事描写了藤野先生的品质，由此可以看出什么？
明确：作者对藤野先生的怀念，对老师的尊重，浓厚的师生情。
6.分角色朗读课文，体会藤野先生的认真负责的态度，和尊重学生的品质。
四、拓展延伸，升华情感
说一说你遇到的印象最深的一位老师。要求：学生结合自身经历分享。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
1.除了《藤野先生》，还有哪些文章记述了鲁迅“弃医从文”的缘由，查阅相关资料，班内分享。
⒉联系实际生活说一说鲁迅的人生选择带给你的启示。
板书设计：略
紫藤萝瀑布
1.题目：七年级《紫藤萝瀑布》片段教学
2.内容
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只
是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅1的水花。仔
细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红2已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，
一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要
绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立3凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流
过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花
朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也
曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃4地挂在树梢，好像在试
探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干，不断地
流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命
的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动
的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1982年5月6日
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟；
(2)有感情地朗读课文；
(3)体会作者通过描写紫藤萝对生命的赞美；
(4)配合教学内容适当板书。
一、谈话导入，引出课题
教师引导：有人说，一树一菩提，一花一世界。面对一株盛开的紫藤萝，女作家宗璞从中感悟到什么样的生活哲理
呢？
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：本文主要讲述了什么内容？
要求：自由朗读课文，高度概括。
明确：紫藤萝旺盛的生命力，使作者领悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河无止境这一永恒的哲理。
三、研读课文，深入分析
1.提问：文章第一句“我不由得停住了脚步”的作用是什么？学生回答，老师总结：从侧面烘托出紫藤花引人止步，
眩人眼目的美丽，也引出下文。
2提问：文中哪些句子描写了紫藤萝瀑布？有什么好处？
引导学生学习分析重点句子：“从未见过开得这样盛的藤萝……也不见其终极”“只是深深浅浅的紫……在不停地
生长。”“花儿一串挨着一串，……好不活泼热闹！”“‘我在开花！’……它们嚷嚷。”
用拟人的手法，生动地表现出花的勃勃生机和浪漫情趣。
3.提问：“它依傍着一株枯槐爬得很高……再也看不见藤萝花了。”中作者主要采用了什么写作方法？
学生回答，老师总结：对比方法，作者通过花的由哀而盛，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情。
4.提问：作者为什么说“它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”这里的花有什么
象征意义？
老师总结：象征着新的历史时期，中国人民焕发出旺盛的生命力。
5.提问：结尾句在全文中的作用？
明确：与开篇相照应，“不觉加快了脚步”暗示作者被花感动，迈出了人生坚定的脚步。
6.全班齐读课文，体会生命的永恒与美好，鼓励人们要热爱、珍爱生命。
四、拓展延伸，升华情感
引导：搜集一些吟咏花木的诗文，与同学交流一下？
明确：菊花——采菊东篱下，悠然见南山(陶渊明)；荷花——出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐)
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
搜集宗璞的其他的作品，下次课一起分享。
板书设计：略
使至塞上1.题目：八年级《使至塞上》片段教学
2.内容：
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞,归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文；
(3）体会作者孤独、寂寞、悲伤之情；
(4）配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、谈话导入，引出课题
PPT出示相关诗句，朗读诗歌名句，学生说出他们的相同点。顺势导入《使至塞上》。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.教师范读、指导朗读节奏。
3.学生自行解决生字词，结合注释，理解词意。
三、研读课文，深入分析
(1）赏析句子：单车欲问边，属国过居延。提问：首联交代了哪些内容？
首联两句交待此行目的和到达地点，诗缘何而作，诗人是作为使者身份去居延慰问边关守军，轻车简从，也可感受
到诗人此时的孤寂，奠定了情感基调。
(2）赏析：征蓬出汉塞，归雁入胡天。
提问：颔联运用了什么修辞方法？蕴含作者怎样的感情？
明确：一“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景,也是叙事。抒发了作者被排挤的苦
闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。
(3）赏析：大漠孤烟直，长河落日圆。
①提问：颈联写出了边塞的什么特点？你认为它写得好吗？为什么？
小组讨论，老师总结：写出了边塞的荒凉及奇特壮美的塞外风光。一个“孤”字写出了景物的单调。紧接一个“直”
字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。
②提问：这句诗被誉为千古名句，它“诗中有画”，这幅“画”美在哪里？
小组讨论，老师总结：构图美、线条美、色彩美。
(4）赏析：萧关逢候骑,都护在燕然。
提问：尾联交代了什么内容？情感上有什么变化？
尾联与首联呼应，运用叙事，这一联写出了将士们誓死保家卫国的决心，表达了诗人对边关战士的赞美之情。
四、拓展延伸，升华情感
说一说，这首诗表达了作者怎样的情感？
明确：表现了诗人对不畏艰苦，以身许国的守边战士的爱国精神的赞美。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
搜集王维的其他的作品，下次课一起分享。
板书设计：略
苏州园林1.题目：八年级《苏州园林》片段教学
2.内容：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不
讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回
廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之
趣，是不讲究对称的。
苏州园林 苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是
几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城
市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着
布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道
的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取
得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶
间”，又是入画的一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，
这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树 ：因为依据中国画的审美观点
看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游
览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文，体会苏州园林的特征；
(3）分析文中文中的说明方法；
(4)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、图片导入,引出课题
展示西方园林的图片，引导东方园林特色，导入新课。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：主要讲了什么内容？
三、研读课文，深入分析
1.提问：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”这
句话使用了什么说明方法？
老师总结：突出苏州园林不讲究对称的建筑。
2.引导：阅读第二自然说说本段的说明顺序。
同桌间讨论，老师总结：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂,或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感,攀
登则有如身在山中的实感。“图画美”贯穿整个段落。
3.提问：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”与“技术”有什么区别？
学生回答，老师总结：艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意味着有固
定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
4.提问：第三自然段的内容结构是如何安排的？
师生共同讨论。正面概括说明栽种上“着眼于画意”。
5.提问：“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。”这个描写的
句子有什么作用？的
明确：句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升华情感
多媒体出示国内著名建筑及其设计理念，说一说，观看之后你的感受。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。六、布置作业，提升认知
观察本地建筑，写一则观察日记，下次课一起分享。
板书设计：略
济南的冬天
1.题目：七年级《济南的冬天》片段教学
2.内容：
最妙的是下点儿小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，
给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄,给山们穿
上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。等到快日落的
时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大
雪的，那些小山太秀气！
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）指导学生品味语句，感悟作者的情感；
(3）配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、复习导入，激发兴趣
通过上节课的学习，我们知道作者通过描写济南的山和水来呈现济南的冬天。那么，下着点儿小雪的山在作者笔下
又是怎样一番美景呢？我们接着往下看。
二、再度文段，整体感知
1、学生自主朗读文段。教师点学生朗读，教师评价反馈。
2、提问：如果这是一幅图，你能你一个名称吗？
三、精读文段，深入分析
师：薄雪覆盖下的山是怎样一番景色呢？请同学们再次朗读课文，画出相关语句，在旁边写下感受。之后，小组之
间相互交流，分享感受。
1、提问：作者是按照怎样的顺序来描写薄雪覆盖下的山的？
明确：按照山上-山尖-山坡-山腰的顺序来描写。
2、提问：描写山上的景色，作者写到了什么？有什么特点？
学生回答，老师总结：矮松。矮松青黑，树尖顶着白雪。
3、提问：作者是如何体现这个特点的？
作者运用比喻的修辞手法来体现这一特点。
4、提问：文段中还有运用比喻的语句吗？
学生回答：“山坡上,有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件
带水纹的花衣”把雪后的山坡比作带着水纹的花衣。
5、提问：“害了羞”怎么理解？
明确：运用拟人的手法,把照到微黄阳光的薄雪拟人化,突出了雪色的娇美，也显出了小山的秀丽。
6、配乐朗读，感受下点儿小雪的小山的秀丽。
7、提问：最后，作者说到，“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”，有何用意？
小组讨论，老师总结：一方面说明了济南小山的秀气，另一方面也表达出了作者对小山的喜爱之情。
11、再次朗读课文，读出作者对小山的喜爱。
四、巩固拓展，提升认知
学生讨论交流自己家乡的山下雪后的景象，教师评价反馈。
五、归纳小结
学生总结本课收获，教师补充。
六、布置作业
板书设计：略天净沙秋思
1.题目：七年级《天净沙秋思》片段教学
2.内容：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
3.基本要求：
(1）有感情地朗读小令，理清文意；
(2）引导学生体会作者的“秋思”；
(3）合理的板书设计。
【试题解析】
一、主题导入，奠定基调
用余光中的《乡愁》导入，顺势引出题目《天净沙·秋思》
二、初读元曲，整体感知
1、了解元曲题材和作者生平。
2、学生齐读，注意重音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。
3、学生配乐读，体会诗句中蕴含的作者感情。
三、研读句子，体会情感
四人为一小组展开讨论，教师适当点拨引导，共同学习。
1、提问：这首小令前兰句十八个字，写了哪几种景物？
学生回答，老师总结：这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。
2、提问：这些景物有什么特点？你认为这样做有何好处？
引导学生思考，老师总结：一字一词，一字一景，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
3、有感情地朗读小令。
4、提问：最后“断肠人”应是怎样的人？
分组探讨，教师适当总结。
5、提问：说说这首小令表现了作者怎样的情思？
分组讨论，老师总结：表达天涯沦落人的凄苦之情。
6、教师指导朗读,重点抓住上述九种景物感受作者此时的情感。
7、提问：作者的感情是怎样在文中得到体现的？
老师总结：作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，用有形表现无形，使人感到
具体生动。
四、拓展巩固
学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。
五、总结收获
《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。
六、布置作业
积累关于“乡愁”的古诗词。
板书设计：略
初中语文《我的叔叔于勒》
1、课文节选：
我父亲突然好象不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来，
他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说："真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？"
母亲有点莫名其妙，就问："哪个于勒？"
父亲说："就......就是我的弟弟呀。......如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。
"
我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说："你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？"可是父亲还是放不下心，他说："克拉丽丝，你去看看吧！最好还是你去把事情弄个清楚，你亲眼去看看。"
母亲站起来去找她两个女儿。我也端详了一下那个人。他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里干的活儿。
母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说："我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子
又回来吃咱们！"
父亲赶紧走去。我这次可跟着他走了，心里异常紧张。父亲客客气气地和船长搭上话，一面恭维，一面打听有关他
职业上的事情，例如哲尔赛是否重要，有何出产，人口多少，风俗习惯怎样，土地性质怎样等等。后来谈到我们搭
乘的这只"特快号"，随即谈到全船的船员。最后我父亲终于说："您船上有一个卖牡蛎船的船员。"最后我父亲终于
说："您船上有一个卖牡蛎的，那个人倒很有趣。您知道点儿这个家伙的底细吗？"
船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓，去年我在美洲碰到他，就把他带回祖国。
据说他在哈佛尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边，因为他欠了他们的钱。他叫于勒......姓达尔芒司，--也不
知还是达尔汪司，总之是跟这差不多的那么一个姓。听说他在那边阔绰过一个时期，可是您看他今天已经落到什么
田地！"
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说："啊！啊！原来如此......如此......我早就看出来了！......谢
谢您，船长。"
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。母亲赶紧对他说："你先坐下吧！别叫他们看出来。"
他坐在长凳上，结结巴巴地说："是他，真是他！"然后他就问："咱们怎么办呢？"母亲马上回答道："应该把孩子
们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。"
父亲突然很狼狈，低声嘟哝着："出大乱子了！"
母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，
叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫
那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。
2.基本要求：
(1)有感情地朗读课文；
( 2)体会文中重点词句，引导学生体会文中人物形象；
(3）配合教学内容有适当的板书设计。
【教学过程】
(一)导入新课
左拉曾经这样评价一个人：“每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活
的窗口。读他的作品的时候，可以笑或是哭，但永远是发人深思的。”他所说的这个人就是本文的作者莫泊桑，大
家对莫泊桑有多少了解呢？(课件展示作者简介，引出课题)【板书：我的叔叔于勒】
(二)整体感知
1.初读课文，解决生字词。
明确：屏幕出示生字词，学生朗读。
2.再读课文，思考：小说的题目是“我的叔叔于勒”，那么围绕于勒发生了怎样的故事呢？
明确：本文主要写“我”一家人，对于叔叔于勒败家后，变富又变穷的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒
的不同态度，揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间重视金钱、淡漠亲情的情形。
(三)深入研读
1.在这一选段中，菲利普夫妇对于勒态度又是如何变化的呢？结合文中重要语句梳理小说故事情节。
明确：遇于勒——躲于勒。态度变得厌恶、冷漠。【板书：遇于勒、躲于勒】
2.分析以下两个句子，说说体现了菲利普夫妇怎样的心理态度？作者塑造了菲利普夫妇什么样的形象。【板书：菲
利普夫妇】
①我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，
船长。”
②母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，
叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫
那人挨近我们！”明确：①通过神态描写和语言描写，写出了父亲神态异常，语无伦次，内心极度恐慌。②通过描写母亲的神态和语
言，体现出了母亲极度厌烦叔叔于勒，从她态度的转变可以看出她是一个泼辣、刻薄的女人。【板书：慌张、惶恐；
自私、冷酷】
总体而言，菲利普夫妇是典型的小市民形象，他们虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。
菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。【板书：虚伪势利】
3.作者塑造菲利普夫妇形象的目的是为了表现什么？结合写作背景和人物形象，学生有感情地朗读课文。
明确：作者通过菲利普夫妇这对小人物展现了社会大现象。反映了19世纪法国人与人之间纯粹的金钱关系。在菲
利普夫妇心中的天平上，他们倾向了金钱，漠视了亲情。
(四)拓展延伸
假如你是若瑟夫，你会说什么？做什么？
明确：学生言之有理即可。
(五)小结作业
小结：通读文本，我们从菲利普夫妇的身上，看到了人性的一些弱点，塑造了鲜明生动的人物形象，丰富了小说的
主旨。
作业：请同学们课外阅读莫泊桑的《羊脂球》，继续感受其小说的魅力。
【板书设计】略
初中语文《邹忌讽齐王纳谏》【教学过程】
(一)导入新课
看过《封神榜》的同学们肯定都知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的
结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君
如伴虎的时代游刃有余。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天，我们来学习《邹忌讽齐王纳
谏》。【板书：邹忌讽齐王纳谏】
(二)整体感知
1.教师用多媒体播放课文朗读音频。学生找出本文中不理解的文言词语，共同交流。
明确：讽，用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。左右，近臣。期(jī)年，满一年。孰，通“熟”，仔细。
2.学生默读课文，思考本文讲了一件什么事？
明确：本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。
(三)深入研读
1.文章主要内容为劝谏，在文章开头写了什么内容？
明确：邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题，而邹忌得到的答案都是自己比徐公美。【板书：比美、邹忌】
2.事实真的如妻、妾、客所说的吗？邹忌从中悟出了一个什么道理？明确：妻子认为邹忌比徐公美是因为爱他，妾是因为怕他，客人是因为有求于他。他悟出的道理：自己受到了蒙蔽，
那么高高在上的君主受的蒙蔽就会更厉害，需要大臣去进谏，才能更好地帮助君主治理国家，国家才能繁荣。【板
书：进谏、齐王】
3.学生读文，小组讨论。邹忌向齐王进谏的结果如何？你认为齐王是一个怎样的人？邹忌又是一个怎样的人？
明确：齐王接受了邹忌的谏言，广开言路，行“三赏”，朝廷内外出现了“三变”，最终齐国繁荣，使得“四国朝
齐”。齐王是一个知错能改、从谏如流的明君；邹忌是一个有自知之明、善于思考、勇于进谏的贤士。文中邹忌由
比美而推及向君主进谏，这种方法是设喻说理。【板书：设喻说理】
(四)拓展延伸
文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利
于造福人民，有利于社会进步。想想，邹忌如果生活在当今社会会做什么？
明确：学生言之成理即可，可结合邹忌的进谏精神作答。
(五)小结作业
课堂小结：教师总结，希望同学们学习完今天这篇课文，也要懂得虚心听取他人的意见，有错要马上改正的道理，
并在生活中践行。
布置作业：搜集《战国策》中其他的故事读一读，写一段200字左右的读后感。
【板书设计】略
初中语文《木兰诗》
【教学过程】(一)导入新课
多媒体播放豫剧《花木兰》选段。导入语：我国历史上有许多巾帼英雄，你们知道有谁吗？(穆桂英、杨门女将、
刘胡兰等)看来大家知道的女中豪杰还真不少。大家观看的这段音韵优美、脍炙人口的豫剧，演绎的是流传在我国
民间的一个动人故事，大家知道吗？这就是木兰代父从军的故事。今天，就让我们一起去认识这位巾帼英雄——木
兰！【板书：木兰诗】
(二)整体感知
1.教师示范朗读全文，要求学生注意停顿，注意字义。
明确：傍：靠近，临近。走：跑。
2.检查课前预习，介绍《木兰诗》。
明确：《木兰诗》又称木兰辞，是一首北朝民歌，选自宋代郭茂倩《乐府诗集》的《横吹曲辞·梁鼓角横吹曲》。
《乐府诗集》收集了汉魏至唐五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末歌谣，共一百卷，对文学史和音乐史的研究都具有
重要参考价值。
3.齐读本文，本文主要讲了一件什么事？
明确：诗中讲述了木兰女扮男装、代父从军的故事。
(三)深入研读
1.默读课文，小组讨论：木兰是一个什么样的人？从哪里看出来的？
明确：①“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。”由此可见木兰的勤劳和对父亲的担忧。②“愿
为市鞍马，从此替爷征。”“愿”体现出木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。③“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，
寒光照铁衣。”体现出了木兰的勇敢坚强的英雄气概。④“出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女
郎。”体现出了木兰的机智、谨慎。⑤“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”体现了木兰的不贪慕荣华
富贵，淡泊名利的品质。
综合以上语句可见，木兰是一个勤劳孝顺、忠孝两全、勇敢坚强、机智谨慎、淡泊名利的人。【板书：勤劳孝顺、
勇敢坚强、机智谨慎】
2.《木兰诗》曾广为流传，这体现了人们什么样的情感？
明确：表达了人们对木兰的敬佩、赞美之情。【板书：敬佩、赞美】
3.简析本诗艺术特色。
明确：这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具
匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物
心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作
品具有强烈的艺术感染力。
(四)拓展延伸
如果“感动中国”栏目组要为古代的女英雄木兰颁巾帼英雄奖，请你给木兰写一段颁奖词。
(五)小结作业
课堂小结：请同学们再次有感情地齐读课文，读出木兰的勇敢及拳拳家国情怀。
布置作业：背诵《木兰诗》全诗；请同学们以木兰的口吻给父母写一封家书。
【板书设计】
初中语文《热爱生活，热爱写作》【教学过程】
(一)导入新课
同学们，在我们的记忆中有许许多多的人和事。有些事令我们刻骨铭心，有些事只在我们的脑海里留下了模糊的影
子，但它们都是生活给我们的礼物。这节课就让我们从身边写起，写眼前之景，写眼前之事。【板书：热爱生活，
热爱写作】
(二)写作指导
1.小组讨论：艺术来源于生活又高于生活，写作中我们可以从哪些方面去选材呢？
明确：①从家庭生活中选材。在家庭生活中多和家人沟通，从中找到生动有趣的写作素材。②从校园生活中选材。
校园生活是丰富多彩的，同学们的性格是各不相同的。校园中每天都有新鲜事发生，每天都有不同的感受，每天都
能发现同学身上的微妙变化。把这些落实到纸上就是一个个鲜活生动的写作素材。除了这些还可以从学科中挖掘，
一节精彩的生物实验课，一场激烈的篮球比赛，无一不是作文的好素材。③从社会生活中选材。走进大自然，不同
的季节、不同的地点都会有不同的美景，这些美景都能成为我们写作的素材，也可以关注社会生活，看新闻，听广
播等等。【板书：从生活中选材】
2.多媒体出示《少年闰土》中月下捉猹的段落内容，自主思考：有了素材，在写作时我们应该注意什么呢？
明确：《少年闰土》在写闰土月下捉猹时，运用了生动形象的动作描写，体现了闰土的机智勇敢和少年气息，同时
也体现了作者对闰土的敬佩与羡慕。由此可见，生活化的场景要注重细节描写，选取的素材角度要小，写作时要有
真情实感，这样才能打动别人。【板书：真情实感】
3.多媒体出示《穷人》中的片段，思考从中获得的写作启示。
明确：《穷人》描写了在一个浪涌风吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候丈夫归来时，出于善良和同情收留了邻居的两
个孤儿的故事。作品精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程，塑造了宁可自已吃苦，也要帮助邻居的渔人
夫妇的高尚形象。这启示我们，讲故事时要善于抓住事件的起因、经过、结果，关键内容要详细描写，才能绘声绘
色，描述生动。【板书：起因、经过、结果】(三)自主写作
在你成长的过程中，有什么经历让你深受触动，难以忘怀？回忆一下，把它写下来。题目自拟，写一个小片段。
(四)写作评析
1.小组成员之间互评作文，教师用多媒体出示评价要求：没有错别字，没有语病，画出你觉得写得好的句子；每个
小组选出一篇写得最好的作文。
2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评。
(五)小结作业
课堂小结：同学们通过这节课的学习，你有哪些收获？
布置作业：将课上的作文片段补充完整，并依据老师及小组成员的评价对自己的作文进行修改。
【板书设计】
初中语文《海燕》
1、课文
在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，──就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里──充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，──呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，──它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大
海上飞翔！
乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。
雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，
把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧，它飞舞着，像个精灵，──高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，
它因为欢乐而号叫！
这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，──是的，遮不住的！
狂风吼叫……雷声轰响……
一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电
的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
——暴风雨！暴风雨就要来啦！
这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：
——让暴风雨来得更猛烈些吧！
(选自部编版语文九年级下册第一单元第4课《海燕》)
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文；
(2)体会文中海燕的形象和作者的情感；
( 3）10分钟内完成试讲。【教学过程】
(一)导入新课
多媒体导入法。教师播放有关《海燕》的视频，并加以描述。在波涛汹涌的大海上面，飞翔着这样一种海鸟：它有
大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂。它经常在暴风雨来临前的海面上，勇敢地搏击风浪，笑傲长
空。这节课，咱们就一起走进俄国作家高尔基的这篇充满激情的文章《海燕》，一起来感受高尔基带给我们的生命
的最强音。【板书：海燕】
(二)整体感知
1.播放朗诵音频，圈点勾画出生字词。
明确：呻吟、翡翠、蜿蜒。
2.齐读课文，思考：作者是通过几幅画面来展现海燕的形象的？
明确：第一幅，风卷云集；第二幅，暴风雨迫近；第三幅，暴风雨降临。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼
近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。【板书：来临、迫近、降临】
(三)深入研读
1.再读课文，思考后与同桌交流：这三幅画面展现了海燕怎样的形象？
明确：①暴风雨即将来临时，海燕是以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望，在海上高傲地飞翔。②
暴风雨迫近时，海燕是一个搏击风浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨到来的形象。③暴风
雨降临时，海燕是一个顽强呼唤大无畏的战斗者的形象。【板书：勇敢乐观、自信迎接、顽强呼唤】
2.小组讨论：结合背景，说说文中出现的事物都有什么含义？
明确：①大海的波涛：象征革命高潮时广大人民群众的力量。②暴风雨：象征席卷一切的革命浪潮和风暴。③乌云、
狂风：象征反动势力。④海燕：象征英勇善战的无产阶级革命先驱者。⑤海鸥、海鸭、企鹅：象征害怕革命会破坏
他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
3.分小组朗读课文后思考：通过本文表现了作者怎样的精神？
明确：赞美海燕勇敢乐观的形象，表达了作者不惧困难的战斗精神。【板书：战斗精神】
(四)拓展延伸
结合实际谈一谈该如何面对自己生活中的“暴风雨”。
明确：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的
信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇
敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
(五)小结作业
课堂小结：教师小结，我们在生活中也要像海燕一样，不屈服于暴风雨、困难。
布置作业：课后运用象征的手法，写一篇200字的短文。
【板书设计】略
初中语文《天下国家》
1、课文节选：
“天下国家”是一个古老的话题，在两千多年前的战国时期，人们就经常讨论。孟子说：“人有恒言，皆曰‘天下
国家'。天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”(《孟子·离娄上》)看来，个人与国家的命运是息息相关的。
每个人对自己国家的热爱，都是近乎本能的。关心祖国的命运，为之奋斗为之牺牲；赞美祖国的山河，为之描画为
之歌咏；热爱祖国的语言文字、历史文化，为之沉醉为之感动……这些都是爱国情怀的表现。在中华文明悠久的历
史中，爱国主义精神一直是中华民族得以凝聚、生存和发展的强大动力。
下面的活动就是以“爱国”为核心的。全班可以分成三个小组，分别选择一个主题活动进行准备，然后推选出优秀
者，在全班交流展示。
(选自部编版初中语文七年级下册第二单元综合性学习《天下国家》)
2.基本要求：
(1）渗透爱国主义教育；(2）要有活动设计细则；(3）有适当的板书设计。
【教学过程】
(一)导入新课多媒体导入。教师播放《战狼》电影片段。各大影院热映的《战狼》，是一部以“爱国教育”为主题的战争影片。
特种兵们为保护同胞而热血奋战，展现了中国军人面对外敌时的铁血豪情。今天也让我们一起走进“天下国家”，
一起来分享中华民族英雄事迹，以及流传千古的爱国诗词、名言。【板书：天下国家】
(二)揭示主题
“犯我中华者，虽远必诛”，这句电影台词让无数观众为之热血沸腾，那么今天我们就来探究家、国、天下的关系。
(三)实践探索
1.学生通过教科书、报刊杂志及网络，收集、查找爱国人物故事或名言，进行分享。
2.自由结为小组，选出小组长，汇总各组资料，并进行分享。
(四)展示交流
1.“群英会”【板书：群英会】
以小组为单位，先在组内交流，再由小组成员投票选举组内“故事王”。接着，配以图片、视频，进行全班分享。
如：
(1)陈天华遥寄血书
(2)清末抗英名将关天培
(3)吴玉章维护国家尊严
(4)有气节的外交官杨儒
评分细则：每组推举1位评委(共10人)，从人物事迹选取、故事加工程度、语言表现能力等三方面进行评判，每
人10分，优秀8-10分，良好5-7分，一般5分以下，累计得分。
2.名言会【板书：名言会】
评分细则：以小组为单位，10小组分成两大组进行比赛，每组1位选手参赛，并有2人组成智囊团，以抢答的形式
进行，5分钟内说出名言数量最多的加20分，第二名15分。
名言示例：
祖国陆沉人有责，天涯漂泊我无家。——秋瑾
平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！——季羡林
我怀着比对我自己的生命更大的尊敬、神圣和严肃，去爱国家的利益。——莎士比亚
苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。——林则徐
3.朗诵会【板书：朗诵会】
朗诵篇目在课前由班内推荐、评选，共5篇。如：
杜甫《闻官军收河南河北》、李贺《南园》、陆游《十一月四日风雨大作》、闻一多《一句话》、艾青《我爱这土
地》。
评分细则：每组1位选手参赛，以抽签的形式决定朗诵篇目。每一组比赛时，任选三组(每组1位评委)进行打分，
从内容熟悉度、语调抑扬顿挫等方面进行评分，优秀8-10分，良好5-7分，一般5分以下，每个参赛选手的最终
成绩取平均分。
(五)拓展延伸
教师评价学生在活动中的参与度和小组活动中的配合度，评选“最佳展示奖”。
(六)小结作业
课堂小结：师生共同总结本课收获。
布置作业：以小组为单位，用手抄报、绘画、书法作品等形式，将整理出来的爱国故事、诗歌、名言在班内进行展
示。
【板书设计】略
初中语文《春》
1、内容
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个
滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；
闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地
是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花
的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱
出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层
薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的
夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，
稀稀疏疏的，在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒
活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去。“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
2.基本要求：
( 1）讲解拟人的修辞手法；(2)体会文章的情感；( 3）合理的板书设计。
【教学过程】
(一)导入新课
运用温故知新导入的方法，引导学生回忆小学阶段学过的有关描写春天的诗句，并说说景物有什么特点？如孟浩然
《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”写出春的清新明朗；苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭
先知”写出春江水暖，生机勃勃的意境，以此导入新课。【板书：春】
(二)整体感知
1.学生初读课文，解决生字词。播放课文音频，让学生在聆听、观察画面中理解课文意境。
2.了解作者生平及写作背景。
明确：该文创作时间大约在1933年。此时作者朱自清刚刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，而后
喜得贵子，同时出任清华大学中国文学系主任。可谓好事连连，春风得意。
3.概括本文的结构特点和各部分内容。
明确：总分总结构。各部分内容分别为：盼春、绘春、赞春。【板书：盼春、绘春、赞春】
(三)深入研读
1.阅读课文，说一说作者描写了春天的哪些景物？
明确：小草、果树、风、雨、风筝等。
2.有感情地朗读课文，思考：作者是怎样具体地描绘景物的？结合喜欢的语句进行分析。
明确：①“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这一句中的“钻”字运用拟人的修辞手法，将春草破土
而出的蓬勃之势写得生动俏皮，展现出小草顽强的生命力，写出了不经意间春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
这样就使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。而“嫩嫩的，绿绿的”这两个叠词的使用也使文章更
加有韵律之美，更细致体现了春草的生机勃勃。
②“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这一句运用拟人的修辞手法。“闹”字将蜜蜂人格
化，非常贴切。这样的描写既表现出声响，隐含着一片喧闹沸腾，更寓意着一派春意盎然、生机勃勃的景象。
③“他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”这句运用了叠音和拟人的修辞手法。叠音体现了声音美和语感美。
“在雨里静默着”是将房屋人格化，将蛰伏了一冬的房屋描绘得更富有灵性，装点着烟雨初春的乡村。【板书：修
辞手法】
3.小组讨论：除了运用各种修辞手法，作者还调动了各种感官。结合语句进行分析。
明确：作者描写景物时调动了触觉、嗅觉、听觉等多种感官。如春风“像母亲的手抚摸着你”是调动触觉，让人觉
得非常亲切且生活化，写出了春风和暖轻柔的特点。又如“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”是调动了嗅觉，写出了春风清新的特点。又如作者写清脆婉转的鸟的歌声、
轻风的声音、流水的声音、牛背上牧童嘹亮的短笛声，是调动了听觉，这些是春天特有的声音，交织在一起便形成
了动听的春日交响曲，体现了春天的生机勃勃。【板书：调动感官】
4.课文的最后三段，作者是如何赞美的？
明确：作者连用三个比喻，用娃娃、小姑娘、青年的形象突出春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；
春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。以此表达对春天的赞美，对大自然的热爱之情。【板书：
喜爱赞美】
(四)拓展延伸
举办朗诵比赛，看看谁读得更有感情。
明确：教师可对学生进行朗读指导，包括重音、节奏、停顿、语气等方面。
(五)小结作业
课堂小结：老师总结，作者通过运用多种手法描绘春天，表现了作者对于春天的喜爱和赞美之情。
布置作业：搜集其他作者描写春天的作品，进行对比阅读。
【板书设计】略
初中语文《芦花荡》
1、课文节选
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子，
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地
往上钻，目标好像就是天上。
敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的
意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼睛再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像
一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干
部。
撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一件蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里
拿着一根竹篙。
老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的
眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一支枪。他对苇塘
里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
老头子过于自信和自尊，每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠
闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
因为他，敌人的愿望就没有达到。
2.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，体会文中的人物形象；
( 2)学习文中人物描写的方法；
(3）要求配合教学内容有适当的板书设计。
【教学过程】
(一)导入新课
教师播放白洋淀的优美图片，同学们，这张图就是我们现如今的白洋淀，谁来描述一下这张图里白洋淀的景色？(学
生发言)白洋淀风光是非常迷人的，春季芦苇丛生，满湖青翠；夏季荷花初绽，风光旖旎；秋季芦花纷飞，鱼鸭满
淀；冬季湖面冰封，莹润如玉。然而，这么美丽的白洋淀，在硝烟弥漫的革命战争年代，那茂密的芦花荡里，更是
革命战士奋勇杀敌的好战场，今天，让我们跟随著名作家孙犁一同走进那战火纷飞的岁月，感受革命前辈的英雄壮
举。【板书：芦花荡】
(二)整体感知
1.有感情地朗读课文并思考，本文的故事发生在哪儿？主人公是谁？明确：河北芦花荡；老头子。
2.默读课文并思考，大苇塘的环境是怎样的？
明确：阴森黑暗的。【板书：阴森黑暗】。
3.文章中对环境进行了描写，这样的环境描写有什么作用？(同桌交流)
明确：塑造了一个典型的环境，展现当时自然环境的同时也写出了当时的社会环境。烘托了气氛，也为后面故事的
展开做好了铺垫。【板书：环境描写；营造气氛】
(三)深入研读
1.再读课文，思考：本文描写“老头子”是从哪几方面入手的？
明确：从外貌、语言、动作。【板书：人物描写；外貌、语言、动作】
2.小组合作交流：作者是从这三个方面怎样描写老头子的？体现了他怎样的性格特征？
明确：①外貌描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特
别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”体现了老头子的精明能干。老头子年龄近六十岁，但是芦花荡养育了他，
造就了他不怕困难、不屈不挠的性格。
②语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”写出了老头子的这种自信来自他对环境
的熟悉、高超的水上功夫和无所畏惧的英雄气概。
③动作描写：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情
撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”表现了老头子的自信，也表现了老头子的乐观。
3.“老头子”是一个怎样的人物形象？
明确：他是一个干练结实、志勇双全、过于自信自尊、老当益壮、具有高度爱国热情的“老头子”。【板书：干练、
自信、自尊】
(四)拓展延伸
想一想你们的脑海里有没有和文中的“老头子”特别像的人，那么说说具体像在哪里？
明确：小兵张嘎。在敌人面前，嘎子刚强不屈，并在战斗中逃了出来，他配合游击队拔掉岗楼，救出了革命战士，
成为了一名出色的小侦察员。
(五)小结作业
课堂小结：教师对本堂课内容进行总结升华：老头子的英雄性格，首先表现在爱国抗日的热情和老当益壮的气概上，
还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。老头子昂扬向上的精神风貌，老当益壮的豪迈气概，自
尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举深深地感染了我们。现在同学们再次有感情地朗读课文，结束课堂。
布置作业：请同学们课下写一篇400字的随笔——《我心目中的英雄》。
【板书设计】
初中语文《应对》3.基本要求：
(1)要有技巧介绍；
( 2)配合合适的事例进行讲解；
( 3)试讲10分钟。
【教学过程】
(一)导入新课
故事导入。据说，歌德在公园散步，遇见了一个傲慢的批评家，双方在一条仅能容一人通过的小路里僵持着，批评
家说：“我从不给蠢货让路。”面对这样的情况，歌德该说什么呢？同学们猜一猜？他说的是，“我正好相反”。
批评家听了之后哑口无言。这就是机智地、完美地应对。如何才能机智地应对他人呢？让我们走进口语交际课《应
对》。【板书：应对】(二)揭示主题
1.教师提问：所谓“应对”是指什么？学生独立思考并回答。
明确：应对就是对别人的话做出回应，对别人的提问予以解答。本课我们讨论的是在一些调侃、质疑、诘问、挑衅
等场合中化解尴尬的应对方式。
(三)要点指导
1.教师用多媒体出示《陈太丘与友期》中陈元方有理有据地应对的视频，以及周总理面对外国友人关于敏感话题的
询问时诙谐机智的应对视频。请学生观看并思考，在我们巧妙应对时，应该考虑哪些因素？
明确：①判断对方的态度；②准确理解对方的意图；③掌握一定的技巧。
2.教师用多媒体出示以下事例，学生小组合作，说说这些人物应对时使用了什么技巧？
(1)一位年轻的画家拜访德国著名画家阿道夫·门彩尔，向他抱怨说“我真不明白，为什么我画一张画只需要一会
儿功夫，可卖出去却需要整整一年。”门彩尔认真地回答他说：“如果你用一年的时间去画一张画，那么只需要一
天功夫就准能卖出去。”
明确：归谬，指不直接对对方的论点、论据及论证方式进行正面驳斥，而是按照对方的逻辑和思路推导出一个明显
荒谬的结论，使其论点不攻自破；针锋相对，一针见血地指出问题所在。【板书：技巧、归谬、针锋相对】
(2)一个年轻的科学工作者希望加入爱迪生实验室。他诚恳地对爱迪生说：“我有一个理想，就是发明一种万能溶
解剂——它能溶解一切物质。”“万能溶解剂吗？”爱迪生吃了一惊，“那你打算把它放在什么容器里？”
明确：转换话题。采用节外生枝的方式，转移话题。【板书：转移话题】
3.除了运用技巧外，机智应对的语言通常有什么特点？
明确：机智应对时要注意语言诙谐文明、充满智慧、直击要点。【板书：语言、诙谐、文明、智慧】
(四)展示交流
以语文兴趣小组为单位，给5分钟时间讨论，选定教师给的两个情景片段其中的一个，并以情景剧的形式演出来。
明确：
1.丹麦童话家安徒生很简朴，常常戴着一顶破旧的帽子在街上行走。有个路人嘲笑他：“你脑袋上边是什么？算是
帽子吗？”
应对：你帽子下边是个什么呢？是充满智慧，能够创作童话的脑袋吗？
2.去剧场看话剧时，你坐错了位置，坐在了话剧演员的位置上，此时嘉宾误认为你就是话剧演员之一，请求你签名。
你怎么办？
应对：不好意思，是这个座位误导了您。目前我只是话剧粉丝，还没有成为演员，不过我是未来的话剧演员。希望
等我成为演员的那一刻，您能支持我，那时我一定给您签名，谢谢！
(五)评价反思
1.评选最佳表演组。全班对上台表演的小组进行投票，选出最佳表演组，并给这一小组全体成员加5分，其他参赛
者的小组成员加3分。
2.点评。先请同学说说为什么将票投给他们，给点评的学生加2分。最后教师针对学生的表演和点评做出总结性点
评。
小结反思
小结：学生总结。请学生畅谈这节课的收获。
作业：搜集一些机智应对的小故事，下节课分享。
【板书设计】略
2019下半年初中语文教师资格证面试真题及答案
赫耳墨斯和雕像者
1.题目：赫耳墨斯和雕像者
2.内容：
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值
多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点
儿。”后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，于是问道：
“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算添头，白送。”这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。
3.基本要求：
(1）有感情地朗读课文，了解有关寓言的基本知识；
(2）引导学生理解寓意；
(3）合理的板书设计，不超过十分钟。
【教学过程】
(一)导入新课
人类文化源远流长，在灿烂的文学宝库中，有一种幽默诙谐的文题——寓言。对于寓言，同学们并不陌生，同学们
能举几个你听过或读过的寓言吗？(中国的寓言大多凝成四字成语：同学们熟悉的如“揠苗助长”“刻舟求剑”“守
株待兔”等，外国寓言如“狼和小羊”“乌龟和兔子”“农夫和蛇”等)今天，我们来一起学习一则新的寓言故事
《赫耳墨斯和雕像者》。【板书标题】
(二)整体感知
1.学生自由朗读课文，读准、读通课文。学习寓言的相关知识。
明确：寓言：用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，也可以是拟人化
的动植物、其他事物。
伊索及《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家，世界上最著名的寓言家，被后人誉为“寓言之父”。他
与克雷洛夫(俄国)、拉•封丹(法国)和莱辛(德国)并称世界四大寓言家。相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，善
于讲寓言故事，讽刺权贵，最终遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事集。
2.学生示范朗读，其他同学认真听，从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。
3.全班齐读课文，读后复述寓言故事内容，并总结寓意。
(明确：课文最后一句话——这故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。)
(三)深入研读
1.找出课文中表现赫耳墨斯爱慕虚荣的语句。
明确：赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些。
2.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
(1)圈点勾画出关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。【板书：一“笑”、二“想”、三“问”】
(2)组织讨论：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
明确：“虚荣的人，注视着自己的名字”，赫耳墨斯所关心的不是怎样造福人类，而是自己的身价和荣誉，“想知
道”是掩饰之辞，实际上是“想得到”，暗示他是一个爱慕虚荣、妄自尊大的神。
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
明确：一个“笑”字，描写赫耳墨斯的表情，使形象更显得真切。赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他的“笑”，
使他傲然的神情跃然纸上。
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表
明了什么？
明确：这段着意刻画赫耳墨斯的心理活动。他心想人们对他会更尊重些，他竟然认为自己的身价能超过父亲——作
为最高神的宙斯，赫拉更不在话下，是多么狂妄。他自以为身为神使，又是商人的庇护神，而雕像者一定是势利的，
阿谀奉承的，他这样猜度别人，足见其心灵的卑劣。
(3)默读课文，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳
墨斯是一个_____的形象。
明确：如盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、爱慕虚荣、自命不凡等。【板书：妄自尊大、爱慕虚荣】
3.多角度提炼寓言寓意。
先总结“《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精练的话点名寓意。”
再引出白山先生的话，“但有些寓言后面的‘教训’，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事出
发，而不必用这些‘教训’来理解故事。”启发学生要多角度从故事中总结道理。如：
(1)人要有自知之明，清楚地认识自己；
(2)在一个岗位要尽到自己的责任；(3)人的价值不是通过地位的高低决定的，而是看一个人为社会做了多少贡献；
(4)不被人重视的人不等于没有价值。
(四)拓展延伸
寓意来源于故事，那如果故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会改变呢？思考：赫耳墨斯听说自己的雕像只能算
“添头”，白送后，内心是怎么想的？他会说些什么？又会做些什么呢？请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个
结尾，并思考寓意是否发生变化？全班交流。
(五)小结作业
1.学了本文之后，你的感想是什么？结合板书，师生共同总结。
2.作业：用自己的语言复述本则寓言故事，并尝试续写故事。【教学过程】
(一)导入新课
同学们都知道《三国演义》中“草船借箭”的故事吧！孔明究竟是靠什么借得十万支箭的呢？孔明是怎样知道会有
大雾天气的呢？
小说里孔明当然是故弄玄虚了一番，其实他是通过观察天象才知道有大雾天气的。天气与人类的生活息息相关，所
以，千百年来，人们一直在留心观察自然界，以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也自有它的规律。
现在我们就一起走进《看云识天气》吧。【板书标题】
(二)整体感知
快速默读课文，主要解决两个问题，一是读顺课文解决字词，二是弄清“全文主要写了什么内容？看云识天气最基
本的经验是什么？”漫谈式谈话，师生共融，民主和谐。
(三)深入研读
科普说明文的学习，可以遵循规律，即：抓特征、理顺序、用方法、语言准。从以上四个方面去研读一篇文章，会
更加清晰。
(1)自主探究：出示表格图，让学生分小组讨论填表，准确列出云及其光彩的种类、特征和它们分别表示的天气情
况。
学生自行设计表格，在阅读中思考：a.共有几种类型的云。可以每个小组设计一种。设计后同学之间相互交流，也
可通过实物投影仪在班上讲述自己的设计和理解，教师进行总结，通过设计帮助学生清楚地理解课文。云分为两大
类，按云的形态可分为晴天云和雨雪天的云；再按云的光彩分四种。只要顺序合理即可，设计的简洁些、详细些都
可以，给学生一定的空间。
(2)合作探究
a.能举例说明文章运用了哪些说明方法吗？它们的作用分别是什么？
b.能举例说明文章语言的准确性吗？它们的作用如何？
学生可以讨论并畅所欲言，并进一步引导学生明确：按照不同的光彩，作者把云分为四种——晕、华、虹、霞。把
它们之间的差别，进行了比较说明，这种作比较的方法更好地突出了云和天气关系的特征。许多句子运用了打比方
的说明方法，不仅使文章生动，更重要的是让云的特征更加鲜明。用词准确，“薄云往往是天气晴朗的象征”，“往往”去掉可以吗？为什么？——体现语言的准确性。【板书 光彩：晕、华、虹、霞——作比较；姿态：卷云、积
云——打比方；】
总结：通过对文章的学习，不仅了解了看云可以识天气的内容，还学习了怎样将事理说清楚，并把握住了一般说明
文的说明方法，那就是：抓特征，理顺序，用方法，语言准。
(四)拓展延伸
想想我们生活中还有哪些气象变化是我们可以预见的？
(五)小结作业(A、B任选一个完成)
A：仿写句子，示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
B：以介绍一种自然现象为内容写一则观察日记。
【教学过程】
(一)谈话导入
教师用多媒体为学生播放视频(视频内容涉及两个人对话，一个人说话结结巴巴，句意不完整，而另一个人就听不
懂他的话)，然后让学生谈谈感受，学生由此得出结论：语言连贯才可以清楚地表达自己的想法，他人才会理解自
己的想法。由此导入课题《语言要连贯》。【板书标题】
(二)写作指导
1.多媒体对比出示《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，以及文字：“四周的景色非常秀丽。盈盈的湖水一直荡漾
到脚边，却又缓缓地退回去了。水里小小的鱼儿，还有调皮的小虾，在眼前游来游去。像慈母拍着将睡未睡的婴儿似的，它轻轻地拍着石岸。”请学生独立思考，这两部分文字是否足够连贯？
2.多媒体出示以下文字：“我遵嘱，不客气，这样做了。可是他却不放弃客气，比如有一两处他认为不用动的，就
一定亲自来，谦虚而恳切地问我：同意不同意恢复……可是下次还是照样来商量，好似做主的应该是我，不是他。”
请学生独立思考，这段文字是否连贯？
教师总结：除了围绕一个主题，还应该有意识地使用一些提示语，提示着内容不断向下进行。如本段文字中的“可
是”“比如”“就”“好似”等等，这类提示语包括关联词、代词等等。【板书：提示词】
3.请学生小组讨论，想想还有哪些方法能够使语言比较连贯，并举例。
明确：教师总结——段落清晰，一个段落写一个主题；段首由话题展开，段尾回扣话题(首尾呼应)等。【板书：段
落清晰、首尾呼应】
(三)自主写作
以《节日》为题，写一段文字，要求有意识地使用能使语言连贯的方法。
教师给出写作要点：1.语言要连贯。2.抓住节日的特点，文章详略得当。3.注意文章结构清晰。
(四)写作评价
1.以小组为单位，互评作文，教师用多媒体出示评价要求：错别字；标点；病句；划出你觉得写得好的句子。小组
推荐最好的作文。
2.教师将小组推荐的作文放在多媒体上分享并点评，侧重：描写是否围绕一个主题；是否使用提示词；是否使用其
它比较好的方法。对于有优点的作文，教师应特殊表扬，以增强学生对语言使用的自信以及对写作的兴趣。
(五)小结作业
小结：同学们通过这节课都有哪些收获呢？
作业：搜集以“节日”为话题的名家名篇，读一读，并将课上未完成以及未完善的文章进行修改。
【教学过程】
(一)导入新课春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。我们之前游赏了清幽寂静的小石潭，观赏了行为壮丽的岳阳楼，今
天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭游览一番。现在，请一位学生带领我们回顾一下上节课学习的词汇，分享你学
习实词、虚词词汇的方法。【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生齐读课文(配乐)，巩固文言字词的掌握程度。
2.“请同学们快速浏览课文，找出文中的游览路线？”
明确：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭【板书：路线：环滁——琅琊山——酿泉——醉翁亭】
(三)深入研读
1.多媒体展示课文相关景物图片，提问：我们沿途都领略了哪些迷人风光呢？现在请同学参照课文内容和图片来说
一说。
明确：朝暮之景——四时之景。【板书：风景：朝暮之景——四时之景】
2.小组讨论，本文不过四百多字，却写出了复杂多变的景物，展现了如此美好的风光，作者写作手法上有什么特点
呢？结合《岳阳楼记》学习的骈文特点。
明确：这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。像“临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香
而酒洌”这样的句子，完全是骈文的写法。作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕琢的痕迹，给文章增添了
华丽之美。与《岳阳楼记》不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。全文用
了21个“也”字，用了25个“而”字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。这样整散结合，使文章
既有诗的意境，又有散文的美感。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”两句，去掉“而”字，就变成了诗句；加上
“而”字，就变成了文句。“而”字的使用，加强了回环咏叹的意味。
3.学生自由读，提问：如果用两个字概括这篇文章思想感情的话，你会选哪个字？
明确：醉、乐。
4.从文中勾画出写“醉”“乐”的句子，说说作者是因何而“醉”？又在“乐”些什么？
明确：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情——一个“乐”字贯穿全文，层层展开记叙：山水乐——四时乐——
宴酣乐——禽鸟乐——游人乐——太守乐，但本文表述主题的方式是含蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情
隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而才留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水
之间也”的千古名句。全文结尾处，更用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛般地道出全文
的主旨。【板书：与民同乐、积极乐观】
(四)拓展延伸
欧阳修被贬，尚能与民同乐，你从中有何感悟？
明确：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应采取乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的
大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以己悲”的胸怀与气度。
(五)小结作业
小结：今天，我们随着欧阳修游览了滁州，观赏了琅琊山优美的风光，探寻了古人足迹，开拓了视野，增长了见识，
希望同学们今后既读万卷书，也行万里路，成为知识渊博，阅历丰富的人。
作业：根据《醉翁亭记》的内容，完成下列对联。
上联：________________ 下联：岳阳楼上范仲淹作文寄情
下联：范仲淹先天下而忧 下联：__________________
【板书设计】略【教学过程】
(一)导入新课
同学们，你们知道哪些描写西湖美景的诗句吗？(“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”/“乱花渐欲迷人眼，浅
草才能没马蹄。”/“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”)看来同学们的积累可真不少，刚刚同学们分享的诗句
有描写西湖晴天的景色、雨后的景色、春天的景色等等，今天呢，我们来学习一篇文言文，一起来欣赏一下西湖雪
后的景色吧。【板书课题】
(二)整体感知
1.自读课文，注意重点字读音。
明确：毳(cuì)沆(hàng)打更(gēng)
2.教师范读，引导学生注意划分朗读节奏。
3.指名读，读准字音，并划分朗读节奏进行朗读。
4.齐读文章。思考：文章写了一件什么事？
明确：写了作者在西湖看雪景的经历。(“崇祯五年十二月，余往西湖。”“独往湖心亭看雪”)
(三)深入研读
1.自读诗歌，借助课下注释和工具书，疏通文意。小组合作讨论：作者在西湖看到了什么样的雪景呢？
明确：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”雪后的西湖一片寂静。【板书：寂静】
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”雪后的西湖(湖面上)冰花一片弥漫，天和云和山和水，天光湖色全是
白皑皑的。【板书：白雪皑皑】
“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”湖上的影子，只有一道长堤的痕迹，
一点湖心亭的轮廓和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。显出一派冷清的景象。【板书：冷清】
2.这几句写雪景，有什么特点？
明确：写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。这是用了白描的写作手法。【板书：白描】
3.作者前往湖心亭，发生了一件什么事呢？
明确：当作者前往湖心亭时，湖心亭已经有两个人在了，这两个人已经铺好毡子，温好酒。他们相见聊了天，并一
同尽情饮酒。
4.怎样理解舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者！”思考：作者是一个什么样的人呢？
明确：作者是一个有闲情雅致的人，是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。在白雪皑皑、空寂的西湖前往湖心亭
看雪，可以知道作者的孤傲，也体现了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
(四)拓展延伸
背诵柳宗元《江雪》，思考：它与本文在描写手法上有什么不同？明确：描写手法上，本文使用的是白描手法，而《江雪》主要用的是烘托手法。
(五)小结作业
小结：学生谈收获，教师总结。课文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中国的山水画，寥寥几笔，却能传达出景
物的奇妙之处。
作业：1.搜集描写西湖的古诗文。2.试用白描手法写一种景物。
【板书设计】略
【教学过程】
(一)导入新课
解释标题：“破阵子”为词牌名，为陈同甫赋壮词以寄之为本词题目。本词是辛弃疾寄予好友陈亮(陈同甫)的一首
“壮词”，那么这首词又有何特点呢？通过今天的学习来了解。【板书标题及作者】
(二)整体感知
1.学生先自由朗读，把不理解的字词结合下文注释解决。
【明确】在学生的朗读过程中，教师注意倾听学生的朗读发音、节奏、情感等的体现情况。
2.老师范读，提醒学生注意划分节奏、停顿符号。
【明确】根据学生易读错的地方，教师范读，过程中要注意强调，让学生能够把握正确读法，以培养学生的阅读能
力。
3.学生齐声朗读，老师进行点评。
【明确】根据教师的范读，让学生再一次有感情地朗读全词，通过多次反复诵读能够为下文内容的学习奠定基础。
4.结合注释疏通词意，初步体会诗人情感。
【明确】结合文意，能够体会到作者想要建功立业，报效国家的爱国情感。
(三)深入研读
1.本词的上下片各写了什么内容？请同桌间互相讨论并派代表回答。
【明确】上片通过沙场点兵场面的描绘，表现了将士昂扬的斗志。包括酒后挑灯看剑、号角声起、烤熟的牛肉分给
部下、军营奏乐等壮观的场面。【板书：沙场秋点兵、豪迈场面】
下片通过想象，表现主人公收复中原、报效国家的宏愿，结句“可怜白发生”写理想不能实现的愤慨。【板书：可
怜白发生、冷酷现实】
2.如何用一个字概括这首词？请独立思考并踊跃发言。
【明确】“壮”。【板书：壮】
3.作者通过梦境描写驰骋沙场的场面，这里用到什么表现手法？小组内部交流讨论并派代表回答。
【明确】本词通过梦境回顾了他当年抗击金兵的情形，描绘了义军雄壮的军容和英勇战斗的场面，从中又添加了想
象；结句“可怜白发生”写理想不能实现，用了虚实结合的表现手法。【板书：虚实结合】
4.读完全词感受到作者怎样的情感？请自由发言。
【明确】有想要收复中原、报效国家的宏愿，但又有理想不能实现的愤慨。
(四)巩固提高PPT展示辛弃疾作此首词的背景，学生自主阅读并自由发言说出感受，这样能够加深学生对辛弃疾的认识，更深层
次地体会他壮志难酬、报国无门的情感，起到升华情感的作用。
(五)小结作业
小结：至此，分析完了这首词，了解到词人辛弃疾的报国宏愿及其理想不能实现的愤慨，这也是这一“壮词”的特
点。下面再齐读一遍全词，再次感受语言特点。
作业：饱含情感背诵诗词；搜集辛弃疾其它诗词进行对比阅读，看看它们在内容和情感上有什么区别，下节课一起
分享交流。
【板书设计】略
【教学过程】
(一)故事导入
谜语导入，“霁后柳梢别有天”或者“娇女出游离东楼”，引出课题。(板书课题)
(二)初读感知1.自由朗读课文，解决不认识的生字词。
2.指名学生读课文，并思考，石拱桥的特点是什么？
明确：形式优美，结构坚固。
3.默读课文，思考：课文的写作思路是什么？运用了什么样的说明顺序？
明确：石拱桥的特点——中国石拱桥——桥梁事业的发展；逻辑顺序。
(三)深入研读
1.默读课文，说说中国石拱桥有什么独特之处？
明确：历史悠久，多而广，大小不一，形式多样。【板书：历史悠久、多而广、大小不一、形式多样】
2.学习本文运用准确的语言。
(1)这种桥不但形式优美，而且结构坚固。“不但”“而且”能否删去，“结构坚固”“形式优美”能否调整顺序？
明确：“不但”“而且”不能删去，如果删去后，它们之间的关系就变成了并列关系。先说外观，再说功能，符合
人们的认识逻辑。并且对于桥来说，其实用价值远远重于形式，所以二者不能调整顺序。
(2)《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。“大约”“可能”
“有记载”能否去掉？
明确：“大约”“可能”都表示不确定，只是推测的情况。“有记载的”使发言的根据增加可靠性。
(3)我国的石拱桥几乎到处都有。“几乎”去掉行吗？
明确：“几乎”强调了石拱桥分布范围广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。
(4)通过以上句子，我们可以发现说明文的语言有什么特点？
明确：准确、严密的特点。【板书：语言：准确、严密】
3.小组讨论，本文运用到了哪些说明方法，有什么作用？多媒体出示表格：
(四)拓展延伸
教师讲解茅以升“造桥是爱国，炸桥也是爱国”的小故事，提问学生为什么茅以升要这么做？
(五)小结作业
小结：本节课你都学到了什么？
作业：课下练笔，为本文中的中国石拱桥写一段导游词。
【板书设计】
略【教学过程】
(一)导入新课
上节课我们讲述了一个小男孩和他的小伙伴一起玩耍的故事，最后只留他自己在悬崖上，孤苦无依，那他是怎么下
去的呢？在看到《走一步，再走一步》这个课题的时候，大家有没有想过，为什么不说是连着走两步呢，作者是想
用它来表达什么？
今天就让我们一起继续去探一探究竟。从而导入课题《走一步，再走一步》【板书课题】
(二)初读感知
朗读课文，梳理文章的主要内容。
第1—13段——脱险。父亲在伙伴的引领下找到了“我”，在父亲的鼓励下，“我”抛开恐惧，一小步一小步地爬
下了悬崖。
第14段——感悟。“我”由爬山的经历感悟到人生的哲理。
(三)深入研读
1.概括“我”脱险的过程，并想象“我”当时所处的危险。(浏览课文后概括)
明确：独自被丢在崖顶——内心恐慌——被吓哭——爸爸来了——爸爸鼓励“我”——爬下悬崖。【板书：冒险—
—脱险】
想象“我”当时所处的危险：被困悬崖、摔下去等不好的事情。
2.概括“我”脱险过程中心理的变化过程。
明确：绝望害怕——小心翼翼——惊讶骄傲
3.“我”在脱险的过程中是如何战胜恐惧心理的？(朗读课文后回答)
明确：(1)听爸爸的话，不去想有多远。
(2)每迈一小步，给自己树立信心。
(3)不去想下面的路有多长，每成功一次，对自己有信心一次。
4.结合文章最后一段，说说你对本次悬崖事件的启发和感悟。(小组交流)
明确：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。【板书：战胜挫折】
(四)巩固提高
同桌之间相互交流，说一说自己遭遇的挫折有哪些？又是如何克服的？(上台发言)
(五)小结作业
小结：依据板书总结今天所学内容。
作业：1.写一篇关于自己战胜挫折的文章；
2.做一个战胜困难、挫折的精美书签。
【板书设计】
略
试讲题目：
1.题目：《背影》(节选)
2.内容：
我说道：“爸爸， 你走吧。”他往车外看了看说： “我买几个橘子去。 你就在此地,不要走动。”我看那边月台
的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子,走过去自然
要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地
走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快
地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道
时,他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上, 将橘子
一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过-会说：“我走了,到那边来信！”我望着
他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧， 里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不
着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
3.基本要求：
(1)有感情地朗诵本文；
(2)带领学生仔细揣摩文中对于父亲背影的描写；
(3)在10分钟之内完成试讲。
【教学过程】
(一)导入新课
回顾旧知导入：大家觉得哪一部分背影的描写最让你感动呢？引导学生将重点放在第六段，思考文章第六自然段又
是如何描写父亲的“背影”的，适时引出课题。【板书课题】
(二)整体感知
学生有感情地朗读文章，提出问题：这一段中出现了几次对父亲“背影”的描写？
明确：2次背影，“这时我看见他的背影”，望父买橘，刻画背影。“等他的背影混入来来往往的人里”，父子分
手，惜别背影。【板书：望父买橘】
(三)深入研读
1.回顾描写人物的方法都有哪些。
明确：正面描写——语言、动作、神态、心理、外貌；侧面描写——环境描写、次要人物的描写。
2.文中作者是如何刻画父亲的人物形象的？这样描写又有怎样的表达效果？(小组讨论，注意评价)
明确：父亲的穿戴：黑、深青——穿着朴素，心情沉重。(黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影。)【板
书：外貌描写】
走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便。(这是一个蹒跚的背影。)
爬月台动作：“攀、缩、倾”——行动不便，步履艰难。(动作描写，“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父
亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样向上爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分
努力的样子。)(这是一个艰难的背影。)【板书：动作描写】
表达效果：突出父亲行动的艰难，表现父亲对儿子的爱。3.学生齐读课文，对比两次描写父亲的“背影”时，作者是怎样的心情？
明确：两次流泪。望父买橘，父子离别可以看出儿子的感动、惆怅和对父亲深深的爱。【板书：父子情深】
(四)拓展延伸
有感情地朗读课文，学生联系自身回忆在生活中和父亲发生的感人事例，同桌间交流。
(五)小结作业
小结：依据板书总结今天所学内容。
作业：我们沐浴在爱的阳光下，能截取最让你感动的瞬间，说说你的父亲吗？把他写下来。
【板书设计】
略
【教学过程】
(一)导入新课
同学们，提起鲁迅先生大家都不陌生。我们曾经学过他的《少年闰土》这篇文章，在文中感受到了作者对童年伙伴
和童年生活的怀念和追忆。对于自己的童年，人们总是有着无限的感慨与怀念，鲁迅先生也不例外，我们今天学习的这篇课文就是作者对童年私塾生活的回忆，就让我们随着作者的脚步一起从百草园走向三味书屋。【板书：从百
草园到三味书屋】
(二)初读感知
初读课文，引导学生仔细思考回忆了三味书屋中的哪些事情？
明确：通读课文可以得知，作者回忆了入学时的场景和自己的先生。
(三)深入研读
1.作者为什么回忆了自己入学时的场景？
明确：作者从自家的百草园来到了三味书屋，这对作者而言是一个记忆深刻的场景。他从无拘无束的乐园走入严肃
凝重的学堂，而这一切都是从作者入学这一天开始的，所以作者对这一天的场景记得尤为深刻。
2.作者笔下的先生是什么样的？这部分内容运用了哪些描写方法？
明确：作者笔下的先生是一个和蔼又有点严肃的老人，高而瘦，须发都花白了，还戴着大眼镜。文中运用了外貌描
写详细地刻画了先生的模样，同时运用语言描写的方法，部分展现了先生严肃的性格。【板书：外貌、语言】
3.小组讨论：从作者的描述中，你能感受到先生怎样的思想性格？
明确：方正、质朴、博学；对学生既和蔼又严格。作者第一次拜见先生时的场景及作者对先生样貌的描写，展现了
先生和蔼可亲的。在文中作者直接表明了先生的品格，方正、质朴、博学。通过作者向先生提问受到训斥这件小事，
表现了先生严厉的性格。在后来不断督促作者学习，为作者增加课业则反映了先生治学时的严谨与认真。【板书：
方正、质朴、博学、和蔼、严厉、认真】
4.从作者的回忆中，你能感受到作者什么样的思想感情？
明确：对美好童年生活的追忆之情，怀念童年时在百草园游戏的欢乐和在三味书屋学习知识的乐趣；同时，通过对
先生的回忆，表达了作者对先生的敬爱之情。
(四)拓展延伸
鲁迅先生饱含真情的笔触回忆了自己童年的美好生活，歌颂了自由快乐、丰富多彩的童年，抒发了自己对童年的眷
念之情，为我们传递了些许温馨。回忆一下你在童年时期的趣事，和同学们一起分享。
(五)小结作业
小结：文章通过回忆作者在三味书屋的几件小事，运用了外貌和动作等多种描写方式，塑造了一个鲜活的“先生”
形象，表达了作者对美好童年的追忆之情。
作业：把课上分享的童年趣事拓展成一篇完整的文章，不少于500字。
【板书设计】
略【教学过程】
(一)激趣导入
教师采用讲故事的方式进行导入，导语设计如下：
在一次奥运会中，马拉松比赛庆祝胜利的典礼早已结束，坦桑尼亚的选手艾克瓦里才吃力地跑进了已经几乎空无一
人的奥运体育场，他是最后一名抵达终点的选手。他的双腿沾满血污，绑着绷带，他努力地绕完体育场一周，跑到
了终点。著名的纪录片制作人格林斯潘在好奇心的驱使下，问艾克瓦里，为什么要这么吃力地跑至终点？
这个年轻人轻声地回答说：“我的国家从两万多公里外送我来这里，不是叫我在这场比赛中起跑，而是派我来完成
这场比赛的。”他用自己的行动诠释了敬业和责任的深刻内涵，同时他也赢得了人们的尊重。
《敬业与乐业》就是宣讲人应该怎样对待自己所从事的事业的一篇文章，这是近代思想家梁启超先生在职业学校对
在校的学生所作的演讲词。让我们去聆听先哲的教诲，观照自己的学习精神和生活态度，领悟人生价值。
(二)整体感知
学生默读课文，并根据教师设计的相关问题进行思考。
提问：作者先后谈论了哪几个问题？
明确：有业的必要、敬业的重要性。【板书：有业的必要、敬业的重要性】
(三)深入研读
教师出示问题，引导进行品味。1.提问：作者在论证“有业之必要”时，运用了什么论证方法？
明确：一个是举例论证。举了孔子和百丈禅师的例子，说明有业的必要性。一个是道理论证。引用儒门和佛门的话，
证明“人人都要有正当职业”。【板书：举例论证、道理论证】
2.作者是如何层层深入地论证“敬业的重要性”的？运用了什么论证方法？
明确：先解释什么是敬。引用朱熹的“主一无适便是敬”，解释“敬业”的含义就是专心至志、心无旁骛；接着，
用设问句提出“业有什么可敬的，为什么要敬业”；最后用设问句“怎样才能把一种劳作做到圆满呢？”过渡并引
导，再次回到“唯一的秘诀就是忠实”，“是敬”。在这部分中，作者主要运用了道理论证和事例论证的方法。引
用朱子的话解释什么是敬，是道理论证；举拉黄包车和当大总统的例子；举佝偻丈人承蜩的例子，论证忠实才能做
到敬业：引用曾文正的话，孔子的话和庄子的话，都是为了强调一个道理：“敬业主义，于人生最为必要，又于人
生最为有利。”【板书：道理论证、举例论证】
3.品味本文演讲和口语特色。
明确：第一，引用古籍名言时，用通俗的口语进行解释。第二，语言通俗，如话家常。第三，结合演讲时的情境，
注意和听众现场交流。
(四)拓展延伸
提问：我们的身边也常常听到同学抱怨“学习好苦啊”，如何通过摆事实讲道理来劝导他要乐学。
明确：学生各抒己见，言之有理即可。
(五)归纳小结
总结本节课学习的内容。
(六)作业布置
领悟作者的精神旨意，结合自己的生活、学习体验，谈谈自己在学习中感受到的乐趣。写一篇300字左右的小作文。
【板书设计】略【教学过程】
(一)复习导入
上节课我们学习了这篇课文的写作背景，也知道了这篇课文的大致内容。那么，作者到底是如何将自己对故土的深
情寄寓在文中，进而抒发情感的呢？今天，就让我们继续走进《土地的誓言》，来探讨这个问题。【板书课题】
(二)初读感知
请同学们快速默读全文，找出文中描写了哪些故土的景物。
明确：白桦树、蒙古狗、高粱、山雕……田垄、柳条……。
【板书：白桦树、蒙古狗、高粱、山雕、田垄、柳条】
(三)深入研读
1.文章中的提到的景物，有怎样的特点？(学生自由发言)
明确：白桦树：标直漂亮；蒙古狗：深夜嗥鸣、凶猛刚健；高粱：红彤彤；土地：黑色、健康；山雕：斑斓；鹿群：
飞驰如风……
田垄：香气弥漫、笑语欢声；柳条：如烟似雨……
这些景物都是丰饶美好的。
【板书：丰饶 美好】
2.想到拥有这些景物的故土时，作者的心情是怎样的？(小组讨论)
明确：作者总是被故土的各种声音所缠绕。不管他走到哪里，即使睡得很沉，或者在睡梦中突然惊醒的时候，作者
都会沉浸在这些声音中，并产生应该回到故乡去的念头。故土的种种声音已经和作者的心取得了永远的沟通。作者
对故土是深切热爱着的。【板书：热爱故土】
3.再次朗读课文，思考故土在作者心目中的地位如何？哪些话体现得最明显？(自由发言)
明确：在作者心目中，故土就像是生养自己的母亲，那里的一切都是丰饶美丽的，那里一草一木的命运都时刻牵动
着作者的心。为了故土的解放和胜利，为了守护故土，作者将拼尽所有力气，无怨无悔。“我永不能忘记，因为我
答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出
现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”这些话都是作者对“她”——
故土的表白，是作者赤子之心的袒露。同时，也包含着作者对侵略者的无限愤恨。【板书：守护故土】
(四)巩固提高
请同学们回想一下，我们还学过哪些爱国的文章？
明确：《为中华之崛起而读书》。主要写了少年周恩来在看到中国民众被洋人欺负，且无处申诉的境况之后，深受
震撼，从而立下远大志向，即为了中华的崛起与复兴，为了中国民众不再受洋人的欺负而努力读书。
(五)小结作业
小结：今天这节课我们进一步学习了“九一八”事变之后，我国东北国土的沦丧，以及一大批东北青年的爱国情怀。
同时，我们也能从中体会到现在生活的来之不易，从而更加珍惜现有的幸福生活，努力学习科学文化知识，为祖国
的繁荣昌盛做出更多的贡献。
作业：课下，请同学们再去搜集“九一八”事变中的爱国故事。下节课与同学们分享。
【板书设计】
略2019上半年初中语文教师资格证面试真题及答案
1.题目：少年正是读书时
2.内容：3.基本要求：
（1）培养学生的阅读兴趣；
（2）积累关于读书的名言警句；
（3）十分钟完成试讲。
答辩题目：1.说一说你本堂课的教学目标和重难点？
2.你还能提供哪些活动形式？
【教学过程】
(一)揭示主题
首先请同学们观看几幅图片，看看：你认识他们吗？(学生根据图片回答)
这些名人、名家跟我们相隔了遥远的时空，可我们见到他们却像见到了老朋友，你是通过什么渠道认识了解他们的？
是的，书能引领我们跨越时空的界限，领略古今的风情，使我们“秀才不出门，而知天下事”。因此，我们不仅要
好读书，而且要读好书。下面请同学们把课本打开翻到本单元综合性学习，请同学们齐读前言。(板书课题)
(二)实践探索
环节一：读书名言
1.古今中外的思想家、文学家、科学家，写下了大量精彩的读书名言，你知道哪些呢？谁来说说？请同学们汇报自
己搜集的情况。看看谁是“搜集小达人”。
2.老师这还有一组名言，邀请同学们一起来感受领悟。(指名学生读)
书是一扇窗户——高尔基说：“每一本书，都在我面前打开了一扇窗户。”
书是良药——汉朝刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”
书是阳光——莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像没有阳光。”
3.依照上面的例句，运用相同的修辞方法，写出你对书的认识。同桌之间互相交流一下。
书是________——我说：“________________。”
环节二：读书经验
1.读书也要掌握一些方式方法，名人的读书经验值得我们借鉴，你知道的名人读书经验有哪些？选择其中的一条来
推荐给同学们。(学生自由回答)
2.老师这里还有一些读书经验送给大家，希望与你们共勉。(齐读)
理学家朱熹的“三到法”，读书时要：心到，眼到，口到。
大教育家孔子的“学思结合法”——“学而不思则罔，思而不学则殆”。
史学家顾炎武的“新旧法”：每年用三个月复习旧知识，其余时间学新书。
苏轼说：“读书不厌百回读，熟读精思子自知。”英国弗•奥斯本说：“与其匆匆博览百本，不如彻底消化几本。”
希望这些读书经验对你的读书会有所帮助。
环节三：读书故事
这么多的经验不是他们在一朝一夕中总结出来的，他们是在孜孜不倦地读书中得来的，他们身后有许多感人的故事，
请同学们把你知道的名人故事讲给你的小组成员听，其他成员谈感想。
推荐四名学生在班里名人读书的故事，其他同学说感受。
(三)展示交流
这些名人在获取知识的时候，经历了这样多的磨难，但是他们靠着勤奋执着，最终成为人们敬仰的人，同学们对他
们渴求知识的精神也给予了充分的肯定。那么在衣食无忧的今天，同学们自己的读书情况又是怎样的呢？
1.出示读书调查问卷，分组完成调查报告，小组长汇报调查结果。
总结：看来，我们课外阅读的情况不容乐观，我们一起来集思广益，看看如何培养课外阅读兴趣。
小组推荐代表发言，培训阅读兴趣教师可引导学生从阅读书籍类别、阅读习惯、阅读方法等方面发表自己的观点。
(教师总结)
2.辩论：网上阅读利弊
组织辩论：21世纪的今天，有了一种更方便的阅读方式——网上阅读，那网上阅读是否真的很好呢？请各小组之间
拿出一个意见，一会儿我们正方反方进行辩论。
小组派代表进行辩论。
总结：网上阅读有利又有弊。的确如此，即便是人也不可能是十全十美的，更何况是网络那虚拟的空间呢？但人是
有主观能动性的，只要我们好好把握自己，严于律己，网上阅读将带给你一片广阔的新天地。
(四)评价反思
大家在刚才的活动中充分发挥了自己的主观能动性，将自己课前搜集的资料展示给其他的同学，不仅丰富了大家的
知识，同时也增强了自己的综合能力。通过我们刚才的分享，其实不难发现在信息技术发展的今天，我们阅读的资
源更加丰富，阅读方式更加的多元化，而且读书对我们大有益处，我们还有什么理由不读书呢？
(五)小结作业
小结：师生共同总结。
作业：从今天开始，让我们重新规划我们的读书计划，开始我们的读书之旅吧！课下作业是制定一份读书计划。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.说一说你本堂课的教学目标和重难点？
【参考答案】
根据新课标中“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”这一要求、学生
的实际情况和题本给出的基本要求，我确立了本课的教学目标以及教学重难点，其中教学目标为1.知识与能力：积
累关于读书的名言警句，了解名人读书的方法和经验。2.过程与方法：通过活动和小组讨论，激发阅读兴趣。3.情
感态度与价值观：培养正确的读书观，进一步提升阅读的水平。教学重点是：积累关于读书的名言警句，了解名人
读书的方法和经验。教学难点是培养学生正确的读书观，进一步提升阅读的水平。之所以这样设立是语文课堂要保
持工具性和人文性的统一，所以学生在学会知识点的同时还需要得到一些情感上的熏陶。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.你还能提供哪些活动形式？
【参考答案】
(1)举行一次读书问卷调查。
(2)在全班举办“读书交流会”。
(3)举行“名著走向舞台”话剧表演。
(4)举行名著知识竞赛。
(5)说一说名人读书名言。
(6)“名人读书故事”大家讲。
(7)举办关于“读书”的演讲大赛。
1.题目：行路难2.内容：
行路难
李白
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难！行路难！多歧路，今安在？
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读此诗。
（2）学习本诗以乐写哀情得艺术特点。
（3）十分钟内完成试讲。
答辩题目：1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。
2.你认为这首诗中你最想和学生分享的闪光点是什么？
【教学过程】
(一)温故知新导入
(1)李杜诗篇万古传。(赵翼《论诗》)
(2)冠盖满京华，斯人独憔悴。(杜甫《梦李白》)
(3)天生我材必有用，千金散尽还复来。(李白《将进酒》)
(4)白发三千丈，缘愁似个长。(李白《秋浦歌》)
启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？
教师点拨：可以从以下几方面去谈：
A.李白的生平时代、代表作品；
B.有关李白的故事、传说；
C.你对李白的评价。
学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。(板书标题)
(二)反复朗读，整体感知
1.教师示范朗读或放录音，学生初步感知。
2.学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。
3.教师解题，帮助学生理解诗歌写作时代背景。
4.学生自主朗读，疏通、理解全诗。
(三)深入研读
1.学生自主探究，把握诗作内容以及作者感情。
教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。(学生小组讨论，教师点拨。)
(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？(是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不
能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。)
(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？(这二句用比喻，既照应题目“行
路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。)
(3)诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？(诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦
想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。)
(4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨？(“行路难！行路难！多歧路，今安在？”形
象写出了诗人急切不安状态下的内心独白，传达出诗人进退失据而又要继续探索的复杂心理。)
(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向？(无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大
海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，
这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。)
(三)小结1.李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？(李白这首诗“浪漫”的诗风表现在：
A.巧用历史故事、典故；B.夸张的描写，形象的比喻；C.跳跃式的结构。)
2.从全诗来看，其感情基调应该是怎样的？(全诗的感情基调是昂扬激越，乐观向上的。)
学生思考，探究，小组讨论。全班交流，教师点拨，最后归纳。
3.巩固体验诗作感情，尝试有感情地朗读。
(四)作业
课后阅读李白的其他诗作。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.请回想下刚才所讲授的课文，说说你的教学的目标是什么，你是如何实现的。
【参考答案】
对于《行路难》这一课，我将知识与能力目标设置为反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗，了解李白生平和作
品风格。而过程与方法目标，则是学生通过本课的学习，提高学生的古诗鉴赏能力。情感态度与价值观目标是体会
诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。
为了达到以上目标，我会多次引导大家诵读本首诗歌。《新课标》提出7-9年级的学生要“诵读古代诗词，有意识
地在积累、领悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以这样的安排，能让学生在反复诵读中理解诗情、
诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。有了这样的基础，再引导学生品味诗歌中的诗人形象、
富于变化的语言，安排小组合作讨论等活动，学生便能够从中体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬
向上的情怀。“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情
是本课的教学难点。
2.你认为这首诗中你最想和学生分享的闪光点是什么？
【参考答案】
1.本诗表达了诗人在政治道路上遭遇艰难时乐观自信的人生态度。
2.运用典故，以“垂钓”自比姜尚，以“梦日”自比伊尹，表达了诗人期望有朝一日能得到明主赏识，施展自己的
才能和抱负的强烈愿望。
3.“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是脍炙人口的不畏困难、勇往直前去实现理想的佳句，意思是：总会有一
天，我能乘长风破万里浪，高挂着风帆渡过茫茫大海，到达理想彼岸。“破”“挂”二字极富气势，传神地表达了
作者不因一时之失意而气馁，而是极为乐观，对自己的仕途理想充满信心。
1.题目：苏州园林
2.内容：
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配
合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得
身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面
假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少
砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角
度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
3.基本要求：
（1）有感情地朗读课文；
（2）带领学生体会说明文语言的准确性；
（3）根据教学内容有适当的板书。
答辩题目：1.概括下苏州园林的整体特征。
2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么？
【教学过程】
(一)导入新课
多媒体显示“苏州园林”美景。
有人说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林，名闻全国，誉满世界。距今约二千四百年的夫差的馆
娃宫，便是苏州第一座园林。现存的园林近则四五百年，远则上千年，可谓源远流长。苏州园林究竟有几处，尚无
确切的统计，现存园林尚近二百处，无怪乎人们称苏州为“园林城市”。让我们随着叶圣陶老先生去观赏那富有诗
情画意的园林吧。
(二)整体感知
1.学生齐读第4段。
2.选一位同学介绍本段的说明顺序。
明确：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂，或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感，攀登则有如身在山
中的感觉。次写池沼和其他景物的配合，或河上两桥相望，各呈异彩；或石头花草，随意点缀，无不皆美。最后写
池沼中还有亭亭玉立的荷花，活泼戏耍的游鱼，充满生气。“图画美”贯穿整个段落。
(三)深入研读
1.要求学生分析本文采用了哪些说明方法，结合实例体会其作用。
(1)学生圈点勾画，独立分析。
(2)小组内交流看法，求同存异。
(3)全班交流，教师引导学生存同析异。
①明确：举例子
“或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，……”
②明确：引用
池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这
也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看
“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
③明确：生动形象地表现了苏州园林的图画美。
2.多媒体显示：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”(“艺术”与“技术”有什么区别？)
学生朗读句子，悉心体味，思考。
明确：“艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定
的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。体会语言的准确性、严谨性。
(四)拓展延伸
将《苏州园林》中找到的说明方法与《中国石拱桥》作对比。
(五)小结作业
小结：在领略苏州园林艺术美的同时，体会作者情感。(学生探讨：“作者为何能写出如此的美景？”自主发言：
喜爱之情。)
仿句训练：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说部分用一组排比句。下堂课进行交流。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.概括下苏州园林的整体特征。
【参考答案】
讲究假山池沼的配合。假山的堆叠有自然之趣，让人忘却其为假山。池沼则“大多引用活水”，是因为活水才有生趣。“有些园林池沼宽敞……往往安排桥梁”，讲的是因地制宜，印证了前面所说的“设计者和匠师们因地制宜，
自出心裁”。两座以上的桥梁，决不雷同，讲的其实也是避免对称，讲究自然之趣。细处也不放过，如石岸“总是
高低屈曲任其自然”，还布置几块石头或种上花草。这些安排，使得苏州园林中的假山与池沼虽出自人工，却能宛
如天成，这也正是园林中的山水所追求的境界。
以上就是我全部答案，谢谢考官！
2.在品读课文的提问式引导过渡环节，你设计的目的是什么？
【参考答案】
在这一环节，我设置了四个问题逐步引导学生探究与感受苏州园林的美。首先我设置了问题：为实现“图画美”设
计者和匠师们是怎样考虑的？学生通过认真读阅读课文能找到问题的答案：假山池沼的配合。然后我便紧接着提问：
他们的愿望达到了吗？文中哪句话是为此证明？学生再次快速阅读全文找出答案。一千个读者有一千个哈姆雷特，
所以学生读了作者的文章自然也有自己独特的感受。这一部分之所以这样设计，是紧紧跟随上一“整体感知”环节，
环环相扣，步步引导，答案都在课本中，学生很容易就能把握，紧跟着教师的引导进入本环节，从而更好的探究园
林之美。
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
（一）创设情境，新课导入
1。欣赏《泰山》相关视频
2。学生介绍杜甫，教师补充介绍杜甫相关资料。
3。介绍文体。
（二）朗读指导，新课教学
1。朗读课文，感受泰山磅礴的气势。（1）配乐朗诵《望岳》，学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。
（2）全体学生配乐齐读，读准字音，读出节奏。
（3）教师范读，指导学生朗读古诗歌的方法。
2。指导学生参照诠释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（三）再读课文，理解内容
1。作者向岳而望，都看到哪些景色？试对此作具体分析。
明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，
别出心裁地写出自己的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托
泰山之高。这两句是远望泰山的景象。（板书：远望）
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。（板书：近望）
“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细
看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。（板书：凝望）
“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗
人神游玉皇顶之所见。（板书：愿望）
（四）进入研读，探究情感
1。诗歌最后一句表达了作者怎样的思想感情？给了你怎样的启示？
对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标。
（五）研读赏析，品味语言
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道，试分析其妙处？教师指导学生鉴赏
古代诗歌的方法。学生思考讨论。
（六）作业小结
1。小结：学了这首诗歌最大的收获是什么？
2。作业：背诵并默写《望岳》并将《望岳》改写成一篇写景的散文（100-200）字。
【板书设计】 略
【答辩题目解析】
1。请说一说你的教学重点是什么？
【参考答案】
本文的教学重点是理解诗歌内容，在领略诗人豪情的基础上，提高诗歌朗读和鉴赏能力。这首诗是杜甫青年时代的
作品，充满了诗人青年时代的浪漫与激情。全诗没有一个“望”字，却紧紧围绕诗题“望岳”的“望”字着笔，由
远望到近望，再到凝望，最后是俯望，描写了泰山雄伟磅礴的气象同时抒发了自己勇于攀登，傲视一切的雄心壮志，
洋溢着蓬勃向上的朝气。因此，在教学中要重点引导学生体会诗歌中作者的这种豪情。通过朗读和语言的分析深入
地走进诗歌，在体悟诗歌情感的过程中提升学生的朗读能力和诗歌鉴赏能力。
2。试着赏析评价这首诗。
【参考答案】
这首诗的题目是“望岳”，全篇紧紧抓住“望”字写景，写景中又处处烘托着一个“高”字。诗中以饱满的热情形
象地描绘了这座名山雄伟壮观的气势，抒发了作者青年时期的豪情和远大抱负。我将重点分析赏析三四两句。
三、四句是近望之势。“造化钟神秀”是说泰山秀美无比，仿佛大自然将一切神奇秀丽都聚集在这里了，一个“钟”
字生动有力。“阴阳割昏晓”，突出泰山的高耸挺拔，高得把山南山北分成光明与昏暗的两个天地。“割”字形象
贴切，给参天矗立的山姿赋予了生命力。
一、考题回顾二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县是个趋炎附势的小人，他得
知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。如果是你们，
你们会怎么办呢？这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章
《陋室铭》。
（二）整体感知
1。反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。
2。自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。
（三）研读赏析
1。细读课文，理清内容。
学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢？（学生讨
论并积极发言。）
明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以虚（山水）衬实（陋室主人），
引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明“陋室”也具有“名”
和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢？表达了作者什么样的品格？
明确：①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋
室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。②“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁
傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。③“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱
俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2。品读课文，掌握写法
学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法？
明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”
依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
3。朗读文本，体会情感
集体朗读课文，体会升华情感。
（四）课堂小结
结束语：全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节
操和安贫乐道的志趣。
（五）布置作业
以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1、如何理解《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意？
【参考答案】
何陋之有：有什么简陋呢？之，助词，无实意，是宾语前置的标志。全句意为“有何陋”。语见《论语•子罕》：
“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’”孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君
子住在那里，就不简陋了。本文只用“何陋之有”，兼含着“君子之居”的意思。此处引用孔子的话证“陋室”说
明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不
陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2、请你简单说说“托物言志”手法。
【参考答案】
运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托
在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、
竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精
神。我们曾学过运用“托物言志”手法的古诗文有周敦颐的《爱莲说》，于谦的《石灰吟》等。
例如本篇文章中，运用托物言志的手法，通过描写陋室的环境及室中人的活动，寄托、传达作者的安贫乐道、高洁
傲岸的情怀。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
一、考题回顾二、考题解析
【教学过程】
（一）导入新课
大屏幕出示图片，图中展示的事件是什么呢？三顾茅庐、草船借箭、六出祁山、三气周瑜。
那么这些事件都与谁有关呢？诸葛亮。
诸葛亮不仅有杰出的军事谋略，而且其文章更是文采斐然。今天让我们来学习他的一篇文章《出师表》。（板书标
题）
（二）初读感知
1。初读课文，解决文言生词。（学生借助工具书，同桌交流。）
明确：
诚：实在。
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。失义，不合道理。
作奸犯科：做奸邪事情，触犯条科。
遗：给予。
卑鄙：社会地位低微，见识短浅。
2。再读课文，用自己的话说说本文的主要内容。
明确：本文按内容首先分析当时不容懈怠的政治形势，阐述开张圣听、内外同法、亲信贤良的必要性和迫切性，希
望后主励精图治，迅速改变龟缩于西南一隅的被动局面；后来，回顾自己的一生经历，缅怀先帝“三顾茅庐”的知
遇之恩，表明此次北伐务求成功的雄心壮志。
（三）深入研读
1、默读课文，思考诸葛亮就国内政治问题向后主刘禅提出了哪几条建议？
明确：三条，分别是开张圣听、内外同法、亲贤远佞。
2、小组讨论，诸葛亮是如何论证其重要性的？
明确：首先，诸葛亮运用了道理论证的方法，结合分析了当今天下三分、蜀国危急存亡的局势，论证了开张圣听的
重要性；
其次，运用了道理论证的方法，论证了对于作奸犯科者和忠善者应赏罚分明；
最后运用举例论证和对比论证的方法，道出了郭攸之、费祎、董允、向宠等人是忠良之臣，对比先汉的兴隆和后汉
的倾颓论证了亲贤远佞的重要性。
3、通过以上的学习，你认为诸葛亮具有哪些优秀品质？
明确：知恩图报、忠贞不二、鞠躬尽瘁、死而后已。
（四）巩固提高
假如你是诸葛亮，你还会向刘禅提出哪些治国建议？明确：禁止王宗贵族和朝中大臣滥用征占用百姓的土地；给予战士家属以粮食和金钱的补贴，尤其是那些在战争中
牺牲的战士等。
（五）小结作业
小结：有感情地朗读课文，结束课堂。
作业：课后搜集诸葛亮北伐相关资料，思考诸葛亮此举北伐是否正确，写下你的观点，下节课一起交流。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1。你的教学目标和教学重难点分别是什么？
【参考答案】
1、知识与能力：有感情地朗读课文，掌握“诚、引喻失义、作奸犯科、遗、卑鄙”等重点文言词汇及全文大意。
2、过程与方法：通过小组讨论和朗读的方式，了解作者的治国观点，学习本文的论证方法。
3、情感态度与价值观：感受作者以身许国、忠贞不二的高尚品质，体会朴实语言中蕴含的真挚情感。
我本节课的重点：掌握“诚、引喻失义、陟罚臧否、遗、卑鄙”等重点文言词汇及全文大意；了解作者的治国观点。
难点是感受作者以身许国、忠贞不二的高尚品质，体会朴实语言中蕴含的真挚情感。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2、你是如何分析本文的结构的？
【参考答案】
全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部分是寓情于议，在谈论形势、
任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复
汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次表明先帝对贤臣的“殊遇”“简拔”，贤臣的标准和论
史时的“叹息痛恨”，既表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。第二部分是寓情于事，
在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子
的心愿。第三部分中，“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图
报心情的集中表现。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
1.题目：《天净沙 秋思》
2.内容：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，理清文意；
(2)引导学生体会作者的“秋思”；
(3)合理的板书设计。
答辩题目
1.你会怎样指导本课的朗读？
2.对于新字讲授环节，你是如何设计的？
【教学过程】
(一)新课导入
余光中曾经写到：“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百
多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品《天净沙·秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，
将抒怀主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就
生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。
(二)初读感知
1.了解诗歌体裁和作者生平。
【明确】“曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起，是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京
市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，
杂剧以《汉宫秋》最著名，散曲存《东篱乐府》一卷。元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂
泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋
思之祖”。
2.多媒体展示名家范读音频，学生齐读，注意重音，读出感情，并用“/”划分诗句的节奏。
【明确】
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
3.学生配乐读，体会诗句中蕴含的作者感情。
(三)深入研读
四人为一小组展开讨论，教师适当点拨引导，共同学习。
1.这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？分别有什么特点，你认为这样做有何好处？
【明确】这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如
金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的
修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一
体，简约之中见出深细。
2.体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？
【明确】独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的
地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。
3.说说这首小令表现了作者怎样的情思？作者的感情是怎样在文中得到体现的？
【明确】理解“秋思”的含义，“秋思”的意思：秋天时的思绪(主要是离愁或者乡愁)。这首小令旨在表达天涯沦
落人的凄苦之情。
但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的情景交融的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、
老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形
的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
(四)巩固提高
学生结合诗歌内容展开想象，为诗歌设计插图，并展开交流探讨，进一步体会作者表达的思乡之情。
(五)小结作业
小结：这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字
字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无
痕的杰作。
作业：①熟读并背诵诗歌；②积累关于“乡愁”的古诗词。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.你会怎样指导本课的朗读？
【参考答案】
本文对话多，感情色彩浓，采用了对话和图片的形式穿起了整个故事，朗读时应注意读出不同的语气、语调。文中
反复出现的问句——“您把尾巴借给我行吗？”不仅应读出小壁虎难过、焦急的心情，还要注意小壁虎说话的礼貌，
重音放在“借给我”三字上，然后稍停顿一下，再读“行吗”。读小鱼、黄牛、燕子的话时，要把“拨水”“赶蝇
子”“掌握方向”读重一点，以表达它们不借尾巴的理由和它们各自尾巴的作用。读老牛的话时，声音应比小鱼、
小壁虎等的声音低沉一些；读小鱼姐姐、燕子阿姨的话和小壁虎的声音也应有所区别，从而激发学生的朗读兴趣。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.对于新字讲授环节，你是如何设计的？
【参考答案】
在本课的教学中，我会设计如下新字讲授环节：
①认读。a.我会范读课文，圈出本课要求认识的生字，学生自己拼读，读准字音。同时学生圈点出不认识的生字。b.出示生字卡，教师领读。c.组内朗读，互助解决。同桌互相检查读文，重点看字音是否读准确，句子是否读通顺。
我会流动指导，最后每组代表总结组内的学习成果。我会进一步强化生字的读音。d.借助字典，自主学习。学生自
由朗诵过程中，发现生字，通过字典，自己解决生字的读音。提醒大家应注意的地方：蛇是翘舌音。虎的声母是“h”，
不是“f”。
②识记：识记环节可以利用图画情境进行识记；探究汉字的偏旁部首、汉字的构成规律进行识记；联系生活法进行
识记。
③书写指导学生书写，我会按照“指导—示范—练写—点评”的顺序进行。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
1.题目：《电视机旁的一家子》
2.内容：
组织学生进行写作练习，命题作文，题目为“电视机旁的一家子”。
注重具体的事件表现人物，例如人物的外貌、动作、语言等。
3.基本要求：
(1)指导学生进行写作；
(2)设置互动；
(3)要有板书。
答辩题目
1.写作教学主要培养学生的什么能力？
2.细节描写要注意什么？
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
画画需要雕琢细节，作文同样需要描写细节。所谓细节，就是要把文章写具体，写具体就一定要写具体人物的外貌、
语言、动作、神态、心理活动。
今天我们主要学习其中的动作细节描写。成功的动作细节描写又能使你笔下的人物“立起来”“活起来”，让我们
走进动作细节描写的大范围，感受其独特魅力吧。我们这一节课就来谈谈细节描写——电视机旁一家子。
(二)写作指导
1.你如何认识细节描写？(或你认为什么是细节描写？)
明确：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或
场面描写之中。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。
没有细节就没有艺术。同样，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
2.实例讲解：
(1)(阿Q)要画圆圈了，那手捏着笔只是抖，于是那人将纸铺在地上，阿Q伏下去，使尽平生的力画圈圈。他生怕被
人笑话，立志要画得圆，但这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎合缝，却又向外一耸，成了
瓜子模样了。”(鲁迅《阿Q正传》这个行为细节，具体、形象、生动地反映了阿Q的性格特点——直到死还恪守
着自欺欺人的“精神胜利法”。当人们读到这一细节描写时，谁又能不觉得阿Q的可笑、可悲、可怜？又怎么会不
“哀其不幸，怒其不争”，进而深思国民劣根性？)
(2)他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，过铁道时，他先将橘子散放在
地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大
衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。(朱自清《背影》。这段文字作者通过一些动词生动形象的描写出
了父亲为“我”买橘子时的艰难，体现出一个父亲对孩子的真切关心和无私的疼爱。)
总结细节描写要注意发挥联想与想象、详略得当、用到动作、语言、外貌描写等。
(三)自主写作
请同学们以“电视机旁/餐桌旁一家子”为题，写作一个小片段，两百字作文，给大家20分钟。
(四)写作评析小组内部进行评析，教师最后总结。
(五)小结作业
教师小结。
学生把作文补充完整，六百字左右，下节课进行分享。
【板书设计】
电视机旁的一家子
详略得当
细节描写：动作、语言、外貌
【答辩题目解析】
1.写作教学主要培养学生什么能力？
【参考答案】
(1)从点滴做起——勤
人的行为习惯总是在一定的行为过程中逐渐养成的。要形成良好的写作习惯，首先要勤写。写的训练不能仅局限于
写作文的时候，平时每天都可进行。
(2)养成与矫正——严
习惯有好坏之分，一部分学生在过去的学习阶段已经形成了不少不良的写作习惯。教师要运用强化手段，对学生的
联系进行定向控制和改造，让学生养成良好的作文习惯。
(3)目标与计划——明
写作习惯的形成要经过反复的训练，但训练不同于机械的重复，它是有目的、有步骤、有指导的活动。以趣启智，
激发学生写作热情。
除了在训练过程中贯彻激励机制外，我们还从各方面激发学生的写作兴趣。首先，作文的题目最好是关于学生亲身
经历过的、喜闻乐见的事，或者是学生身边经常接触的人或事。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.细节描写要注意什么？
【参考答案】
力求使细节具有深刻意义细节描写是一种以小见大的方法。细节的分量虽轻，容量却大，在我们选择细节的时候要
从细微处着手、从大处着眼、小中见大，让小的细节反映人的思想状况、社会风貌。鲁迅在他的小说《孔乙己》中
写孔乙己第一次出场，在买酒时他“排出九文大钱”，这一细节表现出孔乙己作为底层文人讲面子、好显摆、穷酸
迂腐的个性，揭示了封建制度对人的迫害。
运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。
总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写能够使人物性格鲜明，活灵活现，增强内容的真实性、生动性
和感染力。细节描写是场面中的一个个点，没有它也就构不成场面；它还是情节中的一粒粒珠子，失去它情节就不
会连贯起来。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
1.题目：《紫藤萝瀑布》(节选)
2.内容：
我不由得停住了脚步。
从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只
是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细
看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，
一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽
开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，
别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
3.基本要求：
(1)引导学生有感情朗读课文。
(2)设置课堂活动，让学生感受散文的语言美。
(3)要求配合教学内容有适当的板书设计。
答辩题目
1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的？
2.本节课你是如何设计导入的？
【教学过程】
(一)激趣导入
教师用多媒体播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河
落九天。”接着提问：“同学们，那如果花儿也能组成一条瀑布该是什么样的景象呢？”许多同学们都很好奇，那
么我们一起带着好奇心走进宗璞的文章《紫藤萝瀑布》。(板书课题)
(二)整体感知
1.学生自由诵读课文，初步感知课文内容，找出有疑问的词语，与班级同学一起分享。
明确：迸溅、凝望、忍俊不禁、繁密、仙露琼浆。
2.学生再读课文，思考读完本文，你有怎样的感受？
明确：语言优美，读来让人心情舒畅。
(三)深入研读
1.学生小组讨论，勾画出文中你喜欢的句子，谈谈喜欢的理由。
明确：
①“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
这句话运用比喻的修辞手法，将紫藤萝比作瀑布，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
②“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
这句话运用了拟人的修辞手法，“欢笑”一词写出了紫藤萝的繁盛，勃勃生机。“流动”一词把静态生长的紫藤萝
写活了，因为浅紫、深紫颜色的细微差别给人感觉宛如波浪一般，写出了紫藤萝的繁盛。
③“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”
这句话运用了拟人的修辞手法，“挑逗”一词把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。
④“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”
本句运用了拟人手法，“笑”“嚷嚷”生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就
要绽开似的。
这句话运用了比喻的修辞手法，把盛开的花朵比作帆船，比作忍俊不禁的笑容，写出了花朵绽放的灿烂。
2.通过分析这些句子，你能体会到作者怎样的情感？
明确：作者对紫藤萝的喜爱之情，以及积极乐观的生活态度。
3.教师指导学生带着喜爱之情朗读本文。
4.班级同学分为男女生两组，进行朗读比赛，教师点评。
(四)拓展延伸
本文是一篇优美的写景散文，景物描写生动细腻，请同学们仿照课文写一个写景小片断，然后进行课堂交流。
(五)小结作业
小结：这节课我们跟着作者的笔触了解到了如此美丽的紫藤萝，那么课文最后“我心上的关于生死的疑惑，关于疾
病的痛楚”指的又是什么呢？为什么作者看到紫藤萝会联想到这些？让我们下节课继续学习本文的后半部分，解决
这些疑问。作业：依照作者的文字画一幅紫藤萝，或预习课文的后半部分，赏析文中优美语句。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.这节课的教学重点是什么，你是如何突破重点的？
【参考答案】
本节课的重点：通过揣摩关键语句，学习写景状物的手法，感受散文的语言美。难点：感悟作者对紫藤萝的喜爱之
情，以及乐观向上的生活态度。
我是这样解决本节课的重点的：首先，在整体感知环节，我组织学生反复朗读课文，他们能够体会到本文的语言十
分优美。在此基础上，学生勾画出文中自己喜欢的句子，进行小组讨论，谈谈喜欢的理由。学生能够发现本文主要
运用了比喻、拟人的修辞手法来描写紫藤萝，如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，
也不见其终极。”这句话运用比喻的修辞手法，生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。通过这样一句一句分析，学
生能够了解作者写景状物的手法。在拓展延伸环节，学生用本文学到的方法进行课堂练习，就能基本掌握写景状物
的方法了。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
2.本节课你是如何设计导入的？
【参考答案】
导入作为激发学生兴趣的重要环节，务必要吊足学生胃口，让学生带着疑问学习课文，能够收到良好的教学效果。
我在导入环节首先播放了一幅图片，图中描绘了一泻千里的瀑布，之后引用李白的诗句，飞流直下三千尺，疑是银
河落九天。让学生误以为今天的主题是水样的瀑布，但之后我话锋一转，这样告诉同学们：“那如果花儿也能组成
一条瀑布该是什么样的景象呢？”同学们可能对瀑布非常熟悉，但是由花朵形成的瀑布想必学生是极少见的，再加
上前面“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的渲染，学生更难想象花海瀑布的想象。由此便达到了激发学生兴趣
的目的，让他们马上进入课堂学习之中。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
题目来源5月19日吉林省长春市面试考题
试讲题目
1.题目：《水调歌头》
2.内容：
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，
何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，
千里共婵娟。
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，理清文意；
(2)学习文章中作者运用想像的写作手法；
(3)合理的板书设计。
答辩题目1.请你谈谈你为什么设计这样的导入？
2.请你谈谈这篇词中虚实结合的方式对整体表达有何优点？
【教学过程】
(一)引入新课
1.多媒体播放《明月几时有》音乐，明确本节课的学习内容是这首歌的歌词。
2.引导学生回顾词的先关知识：词是一种怎样的文体？词的构成部分有哪些？(词牌、标题、正文、序、后记等)本
词中的各部分是什么？
(二)整体感知1.正确认读并解释字词：阙、琼、胜、绮。
2.请学生小声读或默读，借助注释或工具书解释全词大意。
3.请学生跟着配乐有感情地朗读课文。
(三)深入研读
1.学生齐读，边读边思考：这首词写于中秋，那么有哪个意象贯穿于全词中？(月)
2.学生自由朗读，自主思考并分小组讨论：本文是作者与月的对话，那么这首词中展现了几种与月的交流方式呢？
结合文本找一找。
明确：问月—望月—责月—叹月
3.继续保持小组讨论：本词中的写景和抒情与其它大部分的写景抒情词有什么区别？想想这种表达方式有何好处？
明确：本词上阙的写景都是基于作者的想象，是虚写，这与大部分词借景抒情的手法有很大不同。这样写的好处在
于：画面感强，相当于作者用自己的想象给读者创设出情境，读者很容易产生代入感，能够更加深切地体会情感；
通过联想虚设意象，作者写作中也有了更大的空间。
(四)拓展延伸
教师补充本词的创作背景：苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要
求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。公元1074年(熙宁七年)苏轼差知密州。到密州后，这一愿
望仍无法实现。公元1076年的中秋，皓月当空，银辉遍地，词人与胞弟苏辙分别之后，已七年未得团聚。此刻，
词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。
请学生小组讨论：本词被认为是一首怀人佳作，结合以上背景，谈谈你们有没有别的情感解读？
(五)小结与作业
小结：总结这首词的层次思路与写法：
作业：写一段文字，描写月亮。注意月的特点，200字以上。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.请你谈谈你为什么设计这样的导入？
【参考答案】
这篇词是苏轼的代表作，也是怀人主体的千古佳作。教师所播放的歌曲虽然已经不是当年的乐章，但一样有凄美惆
怅的氛围。词本就是从音乐中分离出来的艺术形式，配乐学习有助于学生深入领悟词文的情感，为接下来的内容学
习做了铺垫；另外在导入环节播放一周优美切广为传唱的歌曲可以激发学生对课堂的兴趣，将学生的注意力迅速集
中的课堂中来。
以上是我全部的答案，谢谢考官。
2.请你谈谈这篇词中虚实结合的方式对整体表达有何优点？
【参考答案】
首先，这种虚实结合的方式有助于增加全词的表达上的气势，使实写与虚写相互穿插渗透，共通呈献给读者一副冷
艳天宫图，读者在朗读的过程中，便可自动体会出作者想传递出的怀人不得见的心境；
其次，虚实结合的方式对情感的表达也有推进的作用，在虚实结合中，作者不但发挥浪漫的想象呈现出了凄冷的天
宫美景，还为读者创设了情境，使读者有很强的代入感，能够切身感受到作者想传达出的清冷、孤独之感；其次，
虚设意象，也弥补了现实的不足，是词文更具新鲜感，也对情感表达起到了推进作用。
题目来源5月19日山东济南面试考题
试讲题目
1.题目：《唐雎不辱使命》
2.内容：
学生已经学习完《唐雎不辱使命》，请指导学生完成练习题：
下列文言虚词(也、哉、乎、矣)表示什么语气？相当于现代汉语中的什么字？
(1)安陵君不听寡人，何也？
此庸夫之怒也，非士之怒也。(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
技亦灵怪矣哉。
(3)大王尝闻布衣之怒乎。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
(4)与臣而将四矣。
泯然众人矣。
3.基本要求：
(1)要读句子，并且注意读音和停顿；
(2)结合语境，明确答案；
(3)要有板书。
答辩题目1.用一句话概括本文的主要内容。
2.以“而”为例，讲解词义及一两个出处。
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
上堂课我们已经学习了《唐雎不辱使命》这篇课文，谁能够用简洁的语言来概括一下这篇文章呢(《唐雎不辱使命》
记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的
经过。)
过渡：那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文虚词吧！
(二)初读课文，整体感知
1.读通课后习题的八个句子，指名学生阅读，适当点拨指导读音及断句。
2.学生翻译这几个文言文语句。
(1)安陵君不听寡人，何也？——安陵君却不听从我，为什么？
此庸夫之怒也，非士之怒也。——这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？-即使(是)方圆千里的土地(也)不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地
呢？
技亦灵怪矣哉。——技艺也真灵巧奇妙啊！
(3)大王尝闻布衣之怒乎？——大王曾经听说过百姓发怒吗？
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？——人分别了一些时日，就要重新用新眼光来看待，兄长怎么这么
晚才了解到呢！
(4)与臣而将四矣。——加上我，将成为四个人了。
泯然众人矣。——完全成为普通人了。
同学们已经能够将句子翻译完美了，接下来我们看看一句的虚词表示的是什么语气和意思吧。
(三)抓住重点，体会语气
小组讨论8分钟，先朗读，再翻译，按照翻译再体会情感，读出句子所要表达的语气。
(1)安陵君不听寡人，何也？
此庸夫之怒也，非士之怒也。
“也”是表示疑问语气，相当于现代汉语的“呢”，这里有反问的意思；“也”是表示判断语气，现代汉语中可以
不翻译出来。
要求学生按照这种语气来朗读。
(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
技亦灵怪矣哉。
“哉”是表示疑问语气，相当于现代汉语中的“呢”，这里表示反问；“哉”表示感叹的语气，相当于现代汉语中
的“呀”。
(3)大王尝闻布衣之怒乎。
士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
“乎”表示疑问的语气，相当于现代汉语中的“吗”；“乎”表示感叹的语气，相当于现代汉语中的“啊”。
(4)与臣而将四矣。泯然众人矣。
“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”；“矣”表示陈述语气，相当于现代汉语中的“了”。
(四)总结全文，深化中心
你今天都掌握了哪些文言虚词呀？试着再来说一说。
(五)课后作业
课后寻找这些文言虚词的其他意思和出处，下堂课来交流。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.用一句话概括本文的主要内容。
【参考答案】
《唐雎不辱使命》是写唐雎奉安陵君之命出使秦国，与秦王展开面对面的激烈斗争的故事。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.以“而”为例，讲解词义及一两个出处。
【参考答案】
(一)用作连词。
1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”。
①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者。——《劝学》
2.表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。
①以其求思之深而无不在也。——《游褒禅山记》
3.表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。
①人非生而知之者，孰能无惑。——《师说》
4.表示转折关系。可译为“但是”“却”。
①信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎。——《陈情表》
5.表示假设关系。可译为“如果”“假如”。
题目来源5月19日甘肃省兰州市面试考题
试讲题目
1.题目：《曹刿论战》
2.内容：
十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”
乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：
“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”
对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未
可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧
有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
3.基本要求：
(1)按第二课时进行讲解；
(2)重点把握本文的写作特点；
(3)设置互动环节。
答辩题目1.这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？
2.请谈一谈你对《左传》的认识？
【教学过程】
(一)导入新课
中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多、以弱胜强的光辉战例，“赤壁之战”、“淝水之战”，还有
我们上节课接触到的“长勺之战”，那么，为什么弱者反而可以在战争中取的胜利呢？今天我们将继续走进《曹刿论战》，来探讨这个问题。(板书课题)
(二)初读感知
请同学们快速默读全文，本文是有关战争的文章，请在文中找出正面描写战争的文字。
明确：全文只有第二段“战于长勺”对战争进行了描写，一和三自然段都是在记叙曹刿对战争的分析。
(三)深入研读
1.文章题为“论战”，重在“论”还是重在“战”？(学生自由发言)
明确：重点是在“论”，记叙曹刿对于战争的分析总结。
教师总结：本文的第一个特点是中心突出，详略得当。
2.结合文章内容，请同学们具体分析体会这一特点。(小组讨论)
明确：这是一篇记叙战争的短文，但重点不是记叙战争的经过，而是着重写曹刿的“论战”，凡是与表现主题无关
的枝节就尽量省略。如第一段写曹刿谒见庄公，谒见的细节一概省略了，劈头就问“何以战”；
第二段对战场的复杂情况及“未可”、“可矣”的理由均略而不写，留待后面补叙，就更能突出“论战”的见解；
第三段只用“公问其故”代替了鲁庄公一系列问话。但文章对战前战后反映曹刿战略见解的谈话，则详加叙述，因
为战前是分析有无克敌制胜的条件，战后是总结以弱胜强的原因，这些都是围绕主题写的，全文自始至终突出了“论”
字。
3.再次朗读课文，思考文章写作还有什么特点？(自由发言)
明确：本文短短二百二十二字，就把战争的开始、发展、高潮和结局记述得清清楚楚。所以本文的第二个特点是结
构严谨，前后照应。
教师引导：课文是通过什么样的方式交代有关战争情节的呢？
明确：对话的方式，因此本文的第三个特点就是用对话交代情节和刻画人物。
4.那从两人的对话中，大家能够找出鲁国以弱胜强的原因吗？(结合历史背景，学生思考后回答)
明确：(1)战争过程的战略战术：“夫战，勇气也。”为根据，选择“彼竭我盈”的时机发动攻击。以“夫大国，
难测也，惧有伏焉。”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方的意图。
(2)重视人民力量：“小大之狱，虽不能察，必以情。”是“可以一战”的主要条件。
5.学习了本文，同学们认为曹刿是一个什么样的人呢？
明确：充满着谋略和智慧，是一个有爱国之心和远见卓识，能见义勇为、沉着冷静的杰出平民知识分子，同时是古
代的一位军事人才，具有卓越的军事识见和高超的作战指挥才能。
(四)巩固提高
比较《木兰诗》和本文的特点。
明确：木兰诗全文用了大量的篇幅来记述木兰替父从军的故事，全文洋洋洒洒近400字，本文只有二百字左右。《木
兰诗》对于花木兰人物形象的描写非常细致全面，本文通篇没有正面描写曹刿的人物性格，但人物形象仍然跃然纸
上，这就是本文的独到之处。
(五)小结作业
小结：今天这节课同学们发挥了各自的聪明才智，准确地总结了本文的写作特点，把握曹刿的人物形象。
作业：课下可以再去搜集《左传》的相关故事。同时记录自己生活中的一件小事，用到本文的写作特点，与同学们
分享。
【板书设计】略
【答辩题目解析】
1.这篇文章有几条线索？本文可以分为几个部分？
【参考答案】
有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)，一条是人物活动的线索(请见——请问—
—参战——释疑)。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公，第二部分写曹刿指挥战斗的经过，
第三部分写曹刿阐明取胜的原因。
在教学过程中，要注意引导学生对文章线索进行寻找分析，通过找出线索梳理文章结构脉络，加强对于文本的认知，
丰富对于全文的情感体验。找出文章分几部分进行讲述，划分文章段落，理清文章写作思路。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.请谈一谈你对《左传》的认识？【参考答案】
《左传》原名《左氏春秋》。相传为鲁国史官左丘明所著，大约成书于战国初期。《左传》是儒家经典之一，与《公
羊传》《谷梁传》合称“《春秋》三传”。《公羊传》《谷梁传》是从政治和思想方面去解释《春秋》，而《左传》
则从丰富的历史材料去诠释《春秋》。《左传》的叙事敢于直书不讳，揭示事情的真实面貌，全书有关战争的文字
较多，这些文字翔实生动，如晋楚城濮之战、秦晋郩之战，还有今天所学的长勺之战，都有出色的叙述。善于叙事，
讲究谋篇布局，章法严谨，都是《左传》的独到之处。正因为如此，它在中国文学史上也占有重要的地位。
2018下半年初中语文教师资格证面试真题及答案
1.题目：《春》
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，
打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着
甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有
各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，
唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼
着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而
和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，
稀稀疏疏的在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
要求：
（1）试讲约10分钟
（2）讲拟人的修辞手法，读课文前三段
（3）配合教学内容有适当的板书
教学过程1.题目：《敬业与乐业》
答辩题目：1.题目：酬乐天扬州初逢席上见赠1.题目：《社戏》1.题目：《阿长与山海经》
《阿长与山海经》原文：
长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称
呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，
——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
我们那里没有姓长的；她生得黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫
作什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这
个名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来她回去了，我那什么姑娘才
来补她的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是她从此也就成为长妈妈了。
虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切
切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里
一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽
皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻
身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”
母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。但到夜里，我
热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节，自然要数除夕了。辞岁之后，从
长辈得到压岁钱，红纸包着，放在枕边，只要过一宵，便可以随意使用。睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小
鼓、刀枪、泥人、糖菩萨……。然而她进来，又将一个福橘放在床头了。
“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，
恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿
起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。”
梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，
只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了——
“阿妈，恭喜……。”
“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我
的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走
进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。此外，现在大
抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后
来一切土匪强盗都在内，但除却革命党，因为那时还没有。她说得长毛非常可怕，他们的话就听不懂。她说先前长
毛进城的时候，我家全都逃到海边去了，只留一个门房和年老的煮饭老妈子看家。后来长毛果然进门来了，那老妈
子便叫他们“大王”，——据说对长毛就应该这样叫，——诉说自己的饥饿。长毛笑道：“那么，这东西就给你吃
了罢！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一
提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸埔道：“阿呀，骇死我了，骇死我了……。”
我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“象你
似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”
“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有
许多炙疮疤。
“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用处？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤
子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！”
这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神
力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒
应该我退让。这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问，而且
当面叫她阿长。我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我惧惮她什么呢！
但当我哀悼隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰、茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。
他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”
这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，
只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫
鱼疏》，还有许多名目很生的书籍。我那时最爱看的是《花镜》，上面有许多图。他说给我听，曾经有过一部绘图
的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜
现在不知道放在那里了。
很愿意看看这样的图画，但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。问别人呢，谁也不肯真实地回答我。压岁钱还
有几百文，买罢，又没有好机会。有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟，那时候，两家书
店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学
者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一
包书递给我，高兴地说道：——“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九
头的蛇，……果然都在内。
又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从
此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很
坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；
九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画
舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直
到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一
个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
基本要求：
(1)学习“欲扬先抑”的写作手法
(2)品析“阿长”的任务形象
(3)试讲约10分钟【板书设计】1.题目：孙权劝学
2.内容：
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，
见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而
别。
3.基本要求：
（1）流利地朗读课文；
（2）疏通文意，体会文章深意；
（3）根据教学内容，合理设计板书。
答辩题目：1.结合本课请你谈谈如何才能提高文言文教学的乐趣？
2.请谈一谈你的教学重难点？
【教学过程】
(一)设置情境导入
设置情境，使学生快速进入主题，引起注意。
同学们，我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不
学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？东汉时，吴国的国君孙权
也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入正课。
(板书课题)
(二)通读课文，整体感知
(1)多媒体播放朗读录音，听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
(2)结合听到的录音检查课前预习，采用先自查后小组互查的方式。
(3)大声自读课文，要求吐字清楚，速度适宜，做到准确无误。
(4)小组内推选一名代表演示朗读，其他成员评价，以调动所有同学朗读的积极性。
(三)再次朗读，深入体会
1.讲解重点词语、句子。学生结成四人小组，参照注释，借助工具书，理解字词，辨析古今异义，辨析一词多义，
翻译句子，最终翻译课文。
2.思读课文，教师准备好以下问题：
(1)提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”
(2)提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”
通过鲁肃所见所语来写。
(3)提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿
老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
(四)迁移拓展
1.提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？学生介绍自己搜集
的资料。
2.《孙权劝学》和《伤仲永》在内容和写法上有何异同？
明确：从内容上看，两篇文章都与学习有关，但正好一正一反，从不同方面说明了学习的重要性。吕蒙是中年好学，
学有所成；仲永是少年不学，一事无成。
从写法上看，《孙权劝学》以对话为主，加以侧面描写，来表现吕蒙的长进；而《伤仲永》则借事说理，先叙后议，
来说明学习的重要性。
(五)作业小结
课后大家熟读课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过《伤仲永》，大家一定还记得那个天才少年，那么，
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
【板书设计】略题目来源1月5日 下午 四川宜宾 面试考题
试讲题目1.题目：《列夫·托尔斯泰》(节选)
2.内容：
列夫·托尔斯泰
他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，
遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一
绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆存额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画
的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
人们无不试图用自己的想像除去他那盖着面孔的头发，修剪疯长的胡须，以他年轻时刮去胡须的肖像作为参照，希
望用魔法变出一张光洁的脸。----这是引向内心世界的路标。这样一来，我们不免开始畏缩起来。因为，无可否认
的是，这个出身于名门望族的男子长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔。天才的灵魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才
灵魂的工作间，比起吉尔吉斯人搭建的皮帐篷来好不了多少。小屋粗制滥造，出自一个农村木匠之手，而不是由古
希腊的能工巧匠建造起来的。架在小窗上方的横梁----小眼睛上方的额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污
纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四力脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮
子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生
着两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
这副劳动者的忧郇面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑：住他脸上找不到一点奋发向上的灵气，找不到精
神光彩，找不到陀斯妥耶夫斯摹眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。他的面容没有一点光彩可言。
谁不承认这一点谁就没有讲真话。无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢
思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨
人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想。“像我这么个生着宽鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，难道
还能找到幸福吗？”正因为如此，他不久就任凭须发长得满脸都是，把自己的嘴唇隐藏在黑貂皮面具般的胡须里，
直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才
消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。
3.基本要求：
(1)阅读课文，掌握生字词；
(2)了解文章生动细致的外貌描写；
(3)合理的板书设计。
答辩题目1.请你谈谈对于本篇课文的理解？
2.列夫·托尔斯泰的三大巨作是什么？
【教学过程】
(一)新课导入
(投影显示托尔斯泰画像)
同学们，今天，老师要带你们认识一位在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师。他是谁呢？
(二)初读课文
范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
犀利：(武器、言语等)锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
(三)精研课文
学生范读，思考：
1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的？
讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：
(1)如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”留给人的总印象
是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全
体俄国人民同呼吸共命运。”(2)描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
(3)描写皮肤；皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
(4)描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
(5)课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现
他眼睛深刻、惟确的洞察力。
写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“愤怒使之冷峻，
不悦使之结冰，友善使之和缓，激使之炽烈如火”。
写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。
3.读了这一部分，再次观看肖像图片(或彩色插图)思考：你如何评价托尔斯泰的相貌？交流讨论，总结如下：长相
粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡。
4.教师小结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨
大反差。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔
斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象。这就是欲扬先抑的写作手法。
(四)小结作业
1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么？为什么？
2.课后找出一些列夫·托尔斯泰的作品赏读一下。
【板书设计】略。
题目来源1月5日 下午 陕西汉中 面试考题
试讲题目1.题目：《秋天的怀念》
2.内容：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜
美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是
这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨
的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好
儿活……”
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推
着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已
经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎
呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿
膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁
一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那
竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一
句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中
正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文；(2)引导学生体会母爱；
(3)试讲在10分钟以内。
答辩题目1.史铁生《秋天的怀念》当中看菊花这件事贯穿整篇课文，你认为它还代表着什么？
2.请你就《秋天的怀念》这一篇课文谈谈语文教育中的情感体验？
【教学过程】
(一)导入新课
在面对命运不公时，每个人的回应不一，有一位作家史铁生虽然被病魔缠身，却坚持不懈创作优秀作品，让人动容，
是什么经历使得他如此坚忍不拔？答案就在课文《秋天的怀念》中。(板书标题)
(二)初读感知
1.初读课文，感受本文主要内容
(《秋天的怀念》是一个宽容的母亲和每当作者摔东西时，母亲了解儿子心中的痛苦，尽量让儿子发泄心中的痛苦。
后来，母亲重病缠身，为了让儿子恢复对生活的希望和勇气，想要推着他去看花，结果花没看，母亲就永远地离开
他了。可是母亲临走前，还记挂着作者。母爱就是这样，不需要轰轰烈烈，不需要华丽动听的语言，点点滴滴却能
缀成伟大的乐章。)
2.再读课文。用圈点勾画法，勾出文章中描写母亲的句子，并圈出重点词语，随手写下自己的感受，感知母亲的行
为和我的行为。
(母亲一直在劝我去看菊花，在我的暴躁发怒之下也是宽容无私的对待我，而我却一直抗拒着出门看菊花，不敢面
对生活，同时抱怨命运不公，母亲在去世之前也是惦记着我，担心着我，我和母亲的行为形成了鲜明的对比，在最
后的时候我意识到我自己的软弱无能和母亲的伟大无私，终于振奋起来，勇于面对生活。)
(三)深入研读
1.品词析句，体味“母爱”。
(①母亲的言语“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”：体现了母亲和儿子相依为命的感受，即使儿子身患
重病，母亲仍然宽容大量，用尽身上的爱与气度去安慰儿子，去“拯救”儿子。)
(②母亲的行为“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声”：母亲忍住的不仅仅是哭声，也是这一生的苦难和心酸，
为了儿子牺牲自己、忍耐自己，仅仅是为了儿子能够更好的生活下去。)
2.联系生活实际，评价母亲和儿子的行为？
(试想作为儿子的角色，正当壮年，与病魔纠缠，心理生理都崩溃到了极点，所以儿子的颓废和痛苦是可以理解的；
试想作为母亲的角色，多年照料，多年忍耐，还能保持伟大的爱不更变，这是一首母爱的颂歌。)
3.请评论儿子为什么愿意去看菊花？菊花代表着什么？
(菊花的盛开不仅仅代表着美景的展现，同时也表达了一种对生的渴望，对生命的希冀，对生活的热情，所以不论
在母亲还是在儿子眼中，菊花都是意义非凡的。而儿子愿意主动和妹妹去看菊花，是因为他意识到了母亲用生命守
护着的他的生命，他的人生，因而以母亲的去世作为转折点，他愿意就此振奋。)
(四)巩固提高
1.结合文章理解与生活实际，说出对“好好儿的活”这句话的理解，多次出现在不同的情形下，是表明了什么？
(“好好儿活”出现在两个情形当中，第一个情形是母亲看到我状态失控，扑了过来忍住眼泪对我说的一番话，说
我们娘俩好好地活来宽慰我；第二个是母亲去世后，我与妹妹一同赏菊，并开始怀念母亲，想到了母亲曾经的话语，
立誓要“好好儿活”。)
2.谈感受，谈谈你对母爱的理解。
(母爱是一种无形的力量，它让颓废之人获得新生；母爱是一种包容的力量，它让多年忍耐终于守得云开；母爱是
一种伟大的力量，它让病重之人有了奇迹。)
(五)小结作业
小结：回顾本课所感知到的爱，有感情的朗读课文，结束课堂。
作业：收集史铁生的其他文章，如《我与地坛》，体会在他病重时期表现出来的坚韧精神。
【板书设计】略
2018上半年初中语文教师资格证面试真题及答案【教学过程】
(一)导入
导入语：仁者乐山，智者乐水。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州觅得
了一处这样的清幽之境，让我们随他一起走进《小石潭记》。
(二)词句点拨
1.学生自由朗读课文，借助课文注释联系上下文疏通文意，同桌之间互相交流。
2.学生提出字词理解上的疑问，师生共同解决。
(1)“斗折蛇行”，“像北斗七星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲”，“斗”和“蛇”本身是名词，作状语了，分别
解释为“像北斗七星一样”“像蛇一样”。
(2)“犬牙差互”“犬牙”解释为“像狗的牙”。
(3)“潭中鱼可百许头”，潭中的鱼大约有一百来条。“可”“大约”。“不可知其源”“不可久居”“明灭可见”
中的“可”是“能”的意思。
(三)赏景探情
1.赏景
(1)学生再次朗读课文，思考文章写了小石潭的哪些景物？它们的特点各是什么，找出文中的语言，然后用一个词
概括。
水清：“如鸣佩环”，“水尤清冽”，“尤”是“特别”的意思。
石奇：“全石以为底”，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，形态各异。
树美：“青树翠蔓，参差披拂”。
鱼灵：鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是和游者相互玩乐。强调鱼的报考和
静态描写，突出小石潭水清。
(2)探求小石潭的源头，结合文中句子回答。
明确：溪岸“斗折蛇行”“犬牙差互”。
(3)再次朗读课文，想象小石潭的美景。(4)探究文章的写作顺序。
“伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如嵁、如岩
的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接，随风飘荡的青树翠蔓，走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后
又从潭水的西南方向去探寻源头。“移步换景”，按游览顺序来写景。
2.探情
(1)思考美景中作者的心情如何。
“乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。
(2)结合课文和柳宗元的生平经历，思考心情由乐转凄的原因。
从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，作者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍
独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。
唐宋散文八大家之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治改革。但不幸的是，改革失
败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。此时老母病故，居处遭火，但他不
想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到
了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗？
(3)请同学们再次朗读全文，仔细品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。
(三)小结作业
课下搜集并阅读《永州八记》其他作品，试着体会作者的人生态度。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.本文的比喻修辞有何传神之处？
【参考答案】
本文中比喻的精巧足可见作者的匠心独运。描摹溪岸的曲折，用“斗折”，描摹溪流的蜿蜒，用“蛇行”，两者取
喻实际为人们所熟悉，用词也朴素，然而又何等精当，何等生动自然！那银蛇般游走着的溪水，似乎把静止的“斗
折”的岸势也带动起来，随着“游者”的眺望，活生生地向远方延伸，“不可知其源”。而那蛇行的溪流有的地方
水光闪闪，是“明”，有的地方为石岸所蔽，看不见，是“暗”，这种精巧的描摹更是在清新的画面上增添了令人
神往的色彩。此外，用“犬牙差互”摹状岸势的参差不齐，用“如鸣珮环”摹拟清脆悦耳的水声，都能抓住景物的
特征，根据作者的具体感受来取喻。正由于作者运用这些精当贴切的比喻，极尽描绘形容之能事，写出来的文章才
会自然清新，美不胜收。
2.本文在语言方面有什么特色？
【参考答案】
作者描画景物，语言精练优美。例如写溪流的曲折蜿蜒，用“斗折蛇行”来作比，这四个字包含两个比喻，溪身像
北斗星那样曲折，是静的，溪水像蛇那样游动，是动的，既写了静态又写了报考。又如“明灭可见”，精确地写出
了从潭上望小溪的景象，由于溪流曲折，一段看得见，是亮的，一段看不见，是暗的，所以忽明忽暗，写得巧妙而
贴切。还有，这篇文章比较多地用了四字句，连用这样的句子，读起来显得简练，爽朗，整齐，和谐，富于音乐美。【教学过程】
(一)导入
同学们，李白失意时有着“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的洒脱；刘禹锡有着“沉舟侧畔千帆过，病树前头
万木春”的豁达。当你们面对挫折、失意的时候怎么办？世界著名俄国诗人普希金将带给我们不一样的人生态度。
(板书标题)
(二)初读课文，整体感知
教师播放录音，学生听读。
学生有感情地朗读诗文，思考问题：这首诗主要写了什么？
(该诗用劝说且亲切和蔼的口吻告诉人们，生活中并不总是一帆风顺，遇到人生挫折时要镇静，要相信未来是光明、
美好的，表达了诗人真诚博大的情怀和积极乐观的人生态度。)
(过渡句：请同学们自由朗读诗文，思考回答以下问题，通过圈点勾画，细细品味诗中的含义。)
(三)深入研读
1.如何理解“生活欺骗了你”这句话，为什么是欺骗呢？题目来源于考生回忆
(作者写这首诗时，正被流放，这是他自身遭遇的经历。俄国沙皇专制扼杀了正义，革命也被镇压，人们认为只要
去努力肯定会获得光明、成功，但人生经历着苦难，生活遭遇着困苦不幸，这是生活对热爱她的人的一种“欺骗”)
2.作者说“不要悲伤”是一种乐观，可又说“须要镇静”，镇静是“忍让、妥协”，那就是消极，懦夫，这两种说
法矛盾吗？为什么？
(不矛盾。因为面对生活的“欺骗”，我们必须要保持积极乐观的心态去应对，同时，保持沉着冷静的态度，等待
时机的成熟。是为了养精蓄锐，所以并非忍让、妥协。所以这是人生的睿智。对于诗人而言，当时沙皇专制统治很
严酷，革命势力一时不能与之抗衡，唯有善于忍耐，保存实力，当时机成熟，定当势如破竹，与黑暗作斗争，这是
诗人热爱生活、乐于革命的永恒追求)
3.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的回忆”？
(过去的疼痛将会成为人生的回忆，生活的真谛在于人生的体验应该是丰富多彩的，是一笔可贵的精神财富，在逆
境中成长磨砺，才能锻炼真正的勇士，才能铸就精彩的人生，在过去中获得成长和蜕变是告别过去的最好方式。多么真实地记载着，又多么亲切地回馈给我们。)
4.这首诗成为激励人们的座右铭，它的写作语言有何特点？
(诗人用劝告的口吻，平等的娓娓的语气道来，情真意切的语调，诗人似乎与你亲密交谈。诗句清新流畅，热烈深
沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。)
(四)整体回顾，想象拓展
这首诗诠释的人生态度是我们每个人所要学习的，请结合自己的实际，谈谈启示？题目来源于考生回忆
(当发现生活残酷的真相，我们依然热爱由衷。生活就是一场竞技场，我们在其中历经了考验和磨砺，兴许有疼痛
有欢乐。疼痛的那些我们往往不要记恨，我们要沉重冷静，永葆对对生活的热爱，对希望和未来抱有期待，才能铸
就精彩开朗的人生。)
(五)小结作业
1.总结：学习了普希金的《假如生活欺骗了你》这首诗，相信大家对诗人身处困境乐观积极的心态所感染，希望大
家在今后的人生道路敢于接受风雨的洗礼，对生活持有热爱，活出精彩的人生。
2.作业：课下搜集相关诗歌中的励志名言，形成资料库，下节课课前教师挑选其中进行分享。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.在你的授课过程中，你怎样去启发学生分析、解决问题的能力？
【参考答案】
启发式教学是我们教学最注重的教学方式，摒弃传统的教师满堂灌、讲授法等方式，启发式教学旨在发挥学生的主
体地位，培养他们自主探究，发现问题，分析问题，解决问题的能力。在我的授课中，我也注意去启发学生。比如，
在探究如何理解“生活欺骗了你”这句话，为什么是欺骗呢？学生根据自身生活显而易见的感受经历去回答，而我
此时启发学生，深入把握诗情，是诗歌鉴赏不可缺少的步骤，绝不能停留在浅显的诗歌语言的表面意思上。于是，
我适当点拨，启发学生结合诗人生平经历、写作背景等。学生如醍醐灌顶，并能领会，顺着这个思路，很快就能挖
掘诗句的真正含义。总而言之，启发教学有利于促进教师的教与学生的学，我今后会更加注重对这一个教学理念的
贯彻。题目来源于考生回忆
2.针对本文，你的教学重难点设立依据是什么？
【参考答案】
针对本文，一方面，我的教学重点能围绕诗歌教学的原则，旨在加强学生对诗歌鉴赏的能力，所以，我的教学重点
是领悟诗句蕴含的哲理，体会作者博大真诚的胸襟和积极乐观的人生态度。通过对诗歌语句的内涵深入剖析，联系
诗人的生平经历，写作背景，把握诗歌创作的源头，精细体会诗人的表情达意。诗人在锤炼诗句方面颇有用心，所
以承载着丰富的哲理的诗句便是我在深入研读的教学环节中重点实施。另外一方面，我的教学难点根据对诗人写作
语言特色的赏析，初中的学生的写作水平有了更高层次的要求，所以我也有意让他们揣摩诗人遣词造句的特色之处，
这首诗歌语言浅显富有人情味，但其中作者的语言创作角度，学生不能领会。所以我稍加点拨，学生赏析起来能激
发他们学习诗歌的兴趣，让他们在课堂上，在诗文熏陶上体验成功的喜悦，鼓励他们今后在诗歌写作上也能敢于尝试。
【教学过程】
(一)导入古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃
疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。
人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着
特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。题目来源于考生回忆
(二)初读课文，整体感知
1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2.点两名学生分别朗读，思考：
(1)这首诗是写什么，引起了你哪些思考？学生讨论。
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过
自己的思考，作出独立自主的选择。
(2)《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文
吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》《白杨》等。
(三)深入研读
1.请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思：
(1)伫立(思索)。题目来源于考生回忆
(2)决定(选择)。
(3)选择后的惆怅。
(4)多年后的回顾，叹息。
2.诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成
为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
3.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又
写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可
能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
4.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此
可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道
路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有
偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地
思考人生的选择问题。题目来源于考生回忆
5.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道
路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
(四)整体回顾，想象拓展
请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
(五)小结作业
1.总结：齐读本诗，师生总结，升华情感。
2.作业：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，200字左右。
【板书设计】【答辩题目解析】
1.如何理解文中的象征手法？
【参考答案】
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体
形象，也要求给予充分注意。
诗中表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重
点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选
择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，
因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，
那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心
灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
2.请你谈谈对这首诗的理解。题目来源于考生回忆
【参考答案】
品读该诗，主人公形象的大气沉雄、勇敢创新、义无反顾，还是比较容易看得出来。
在到了岔路口，因为“我不能同时去涉足”，所以必得选一条路去走。由于“鱼”和“熊掌”两者不能得兼，故颇
费踌躇，“我”“久久伫立”对两条路都再三观望，最终才咬咬牙下定决心选实了走“人迹更少的”那条“荒草凄
凄，十分幽寂”的路，这样的义无反顾需要何等的勇气和魄力。如果说选择“那条通向丛林深处的路”是大众化的
选择，比较平稳，但很有可能就平常了；那么主人公不愿庸俗而冒险地去创新一番，玩一把过瘾，认为即使轰轰烈
烈地去死也比窝窝囊囊地存活强上百倍千倍。诗人的这种思想无疑是难得的，很精彩的。这样看来，说诗人的这种
勇敢和大气魄不是一般的果敢，而是大气沉雄的干练，再恰当不过。【教学过程】
(一)导入
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃
疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着
特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。题目来源于考生回忆
(二)初读课文，整体感知
1.播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。
2.点两名学生分别朗读，思考：
(1)这首诗是写什么，引起了你哪些思考？学生讨论。
人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过
自己的思考，作出独立自主的选择。
(2)《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文
吗？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》《白杨》等。
(三)深入研读
1.请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思：
(1)伫立(思索)。题目来源于考生回忆
(2)决定(选择)。
(3)选择后的惆怅。
(4)多年后的回顾，叹息。
2.诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条”“道路”？
“这条路荒草萋萋，十分幽寂”，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成
为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。
3.诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又
写未选择呢？
明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可
能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。
4.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”？
这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此
可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道
路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有
偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地
思考人生的选择问题。题目来源于考生回忆
5.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理？
人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一种人生道
路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和进取。
(四)整体回顾，想象拓展
请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出的一次选择。
(五)小结作业
1.总结：齐读本诗，师生总结，升华情感。
2.作业：请同学分别写出走大路或走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，200字左右。
【板书设计】【答辩题目解析】
1.如何理解文中的象征手法？
【参考答案】
所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体
形象，也要求给予充分注意。
诗中表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重
点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选
择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，
因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，
那未走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心
灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。
2.请你谈谈对这首诗的理解。题目来源于考生回忆
【参考答案】
品读该诗，主人公形象的大气沉雄、勇敢创新、义无反顾，还是比较容易看得出来。
在到了岔路口，因为“我不能同时去涉足”，所以必得选一条路去走。由于“鱼”和“熊掌”两者不能得兼，故颇
费踌躇，“我”“久久伫立”对两条路都再三观望，最终才咬咬牙下定决心选实了走“人迹更少的”那条“荒草凄
凄，十分幽寂”的路，这样的义无反顾需要何等的勇气和魄力。如果说选择“那条通向丛林深处的路”是大众化的
选择，比较平稳，但很有可能就平常了；那么主人公不愿庸俗而冒险地去创新一番，玩一把过瘾，认为即使轰轰烈
烈地去死也比窝窝囊囊地存活强上百倍千倍。诗人的这种思想无疑是难得的，很精彩的。这样看来，说诗人的这种
勇敢和大气魄不是一般的果敢，而是大气沉雄的干练，再恰当不过。【教学过程】
(一)导入
大家都听过《龟兔赛跑》的故事吧，哪位同学再给大家讲一遍？(鼓励学生讲故事。)
寓言故事就是用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。我们学习寓言故事不仅能够获得乐趣，还能明
白一个道理。今天我们再学习一个寓言故事，看看大家能不能都变成故事讲述人，把其中的道理传达给更多人。(板
书题目)
看了课题，你想提出什么问题？(蚊子和狮子之间会发生什么？)
(二)初读课文，整体感知
1.教师示范朗读，要求听读。(注意字音、语气。)
2.学生自读课文，并做到能用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导学生相互评议。
3.教师总结。
(三)深入研读
1.引导朗读蚊子对狮子说的话，读出蚊子的语气，并思考蚊子为什么要找狮子较量以及蚊子是如何战胜狮子的。
因为蚊子觉得自己很厉害，可以抓住狮子的弱点进行攻击。
蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。
2.蚊子战胜狮子之后，怎么又失败了呢？
蚊子的骄傲心理使自己粗心大意，被蜘蛛网粘住，然后被蜘蛛吃掉。
3.从蚊子的经历中，你觉得蚊子身上有哪些特点？
蚊子聪明：和狮子较量时专咬狮子鼻子周围没有毛的地方
蚊子骄傲：挑衅狮子；战胜狮子吼吹起喇叭，唱着凯歌飞走。
蚊子粗心：被蜘蛛网粘住了。
4.蚊子的经历给我们哪些启发？文中的最后一段话有什么含义？
启发：不要觉得自己很厉害就去找别人的麻烦，因为骄傲会让自己变得粗心，并且会让自己由成功转向失败。
5.分角色朗读，引导学生想象蚊子与狮子、蚊子与蜘蛛之间的对话，进行情景模拟
(四)整体回顾，联系生活
生活中发生过这样的事情吗？学完本课后，我们应该如何去做？
(五)小结作业1.总结：师生总结，再读课文，获得启发。
2.作业：如果再给蚊子一次机会，蚊子会怎么做？展开想象，写一段话。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.什么是寓言？
【参考答案】
寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。世界是比较有名的寓言有《伊索寓言》，本篇
课文就选自其中。我国古代也有非常多的寓言故事，比如《拔苗助长》《掩耳盗铃》《守株待兔》等等。寓言故事
本身生动有趣，有的以人物为主，有的以拟人化的动物为主，通过小的故事给人启发，达到良好的教育效果。
2.你看过的寓言当中印象最深的是什么？
【参考答案】
《智子疑邻》。这篇故事告诉我们要遇事要客观对待，不要随意怀疑别人。
其实韩非本意倒非批评“智其子疑其邻”的主人家，这则寓言见于《说难》篇，意思是劝说别人是何等的困难，因
为每个人所处的位置不同。这是被韩非当做一个事实接受的，所以他的主要目标是研究那些能够有助于让别人听取
自己意见的注意事项。交浅不可言深就是注意事项之一，所以韩非这则寓言的本意是批评富人的做法——因两人身
份不同而受到不同的待遇。【教学过程】
(一)导入
昨天，我们感受了《岳阳楼记》的文采之美。不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了它的非凡风骨、朗朗英气呢？
带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。
(二)思想感情
1.有感情地朗读课文，思考下列问题：
a.滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题？
b.作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？
c.课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？
d.作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
e.“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么？
f.“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？
g.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀？你是如何理解这句话的？先独立思考，然后小组
讨论，教师引导。
2.学生思考讨论后明确：
a.说明滕子京在逆境中“不以己悲”，仍奋发有为，有阔大的胸襟，和一般的“迁客”不同。
b.第一，作者明言“前人之述备矣”，因此不必再去重复；第二，从全文看，作者写这篇文章的目的不在于介绍岳
阳楼的建造经过和它的b.构造及景物，而在于借景抒情，引发出自己的观点。c.第三段描绘了洞庭湖一幅阴冷的画面，第四段描绘了洞庭湖一幅晴朗的画面。
d.“去国怀乡，忧谗畏讥”概括了“迁客骚人”的“悲”；“心旷神怡、宠辱偕忘”，概括说明了“喜”，这样写
是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心”做对比，引出下文，由写景转入议论，突出主旨。
e.“览物之情，得无异乎”的“异”，是指不同的自然景物引发出的“迁客骚人”不同的感触，即“悲”与“喜”
两种不同的心境。“古仁人之心，或异二者之为”中的“异”是指古代仁人不同于上述“迁客骚人”，能不受自然
风物的好坏的影响，“不以物喜，不以己悲”。
f.表达了作者对“不以物喜，不以己悲”这类古仁人的向往与敬慕之情。
g.本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己
悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。
(三)艺术特色
1.体会本文骈散结合的语言特点。
本文语言流利畅达，简洁凝练，节奏鲜明，音调铿锵，意境优美，意趣无穷，具有很强的艺术感染力，这得益于作
者运用了骈散结合的句式(教师简要介绍骈句、散句的形式特点)，那么本文的句式是如何骈散结合的呢？
(学生思考，小组讨论)
明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散句，庄严而质朴；中间写景状
物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐；议论抒情语段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议
结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。
2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的？学生讨论，教师引导：
文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他
不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北
通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形
态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而
忧，后天下之乐而乐”的观点。
3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。你能列出其中的几处“妙点”吗？
(1)段落之间形成对比，突出文章中心；
(2)运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果；
(3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景；
(4)骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势；
(5)动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动；“日星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁
郁青青”是静；动静结合，美不胜收。
(7)选材独具慧眼，画面内外互相补充，立体而丰满。霏霏细雨，连绵一月，湖面除了阴风、浊浪难见它物，而作
者偏偏邀来日星、山岳、商旅、虎猿和桅杆、船桨这些画面之外的景物和人组成了由上而下、由近而远的立体画面，
怎能不令人于反复玩味之中品尝其妙？
作者另辟蹊径之选材：不侧重于写洞庭湖的胜景，转而从它特殊的地理位置入手，自然引出多会于此的迁客骚人以
及他们或悲或喜之情。接着把迁客骚人的悲喜观和古仁人的进行对比突出中心。可谓慧眼独具，别出心裁。
作者另辟蹊径之详略安排：对于洞庭湖“前人之述备矣”的“大观”，作者只是概括描写。接着详写了洞庭湖阴冷、
晴明的画面和迁客骚人或悲或喜之情，为下文议论蓄势，再通过探寻古仁人的荣辱观，将之与迁客骚人进行对比，
自然突出文章中心。
(8)从不同的感觉器官角度写景。如，第四段从视觉、听觉、嗅觉等角度写景，不同反响。
(四)拓展延伸
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在的必要吗？结合实际说说
你的看法。
(五)小结作业
继续背诵课文；搜集描写岳阳楼景观的诗文。
【板书设计】【答辩题目解析】
1.谈谈语文教学中应该如何向学生提问？提问时应注意什么问题？
【参考答案】
在语文教学中，教师可以通过提问，更好的去引导学生，抓住学生的思维，控制课堂的节奏，问题导向型的课堂是
高效的课堂。
所以作为语文老师，在提问时，要做到“有情境”、“有梯度”和“有发展”。
有情境——应先为学生营造一种气氛，而非直接问到：这里运用了那种表达技巧，或者这里体现了作者什么样的情
感，比如在研读一个句子的时候，教师应该先通过泛读，引导学生体会停顿及重音，先从理解句子的内容出发，其
次是情感层面的体会，最后才是一些表现手法和表达方式的教授。
有梯度——设置一些有梯度的问题，逐步地实现教学目标以及教学难点，首先，要针对于故事的趣味性，或者说内
容性来吸引学生在文中寻找答案。其次，应着重的引导学生去体会作者，在整个描写当中情感的变化。最后，在学
生的兴奋点上传授相对枯燥的手法技巧等，此时必然事半功倍。
有发展——在教学中教师应不断加强学习，提高个人素质，善于模仿和迁移，并不断地进行教学反思。其次，教师
要改进课堂提问技巧，精心设计，耐心宽容延长“等待”时间用心倾听，善用评价合理反馈。最后，营造良好的提
问环境，凸显学生主体，激发学生敢问，引导学生会问，创造自由的教学环境。
2.当前，有的老师在语文教学中引入一些社会上发生的时事热点事件。对此，你怎么看？
【参考答案】
语文是个基础学科，也是个工具学科，具有思想性和工具性统一的特点。在语文教学中引入一些社会的时事热点事
件，我认为是有必要的。
老师在语文教学中引入一些社会时事热点，有一定的意义。一是能激发学生学习语文的热情。时事热点事件来源于
实际生活，学生很容易产生学习兴趣，进而有利于高效地完成听说读写等教学任务。二是有利于学生写好作文。现
在的一些中高考作文的题材会涉及到时事热点，平时多接触，有利于学生积累素材。三是可以训练学生的分析评判
能力，并借此引导学生形成正确的价值观、人生观。通过对时事热点事件的讨论，可以反映出学生的观念，进而适
机进行教育引导。
我赞成语文教学中引入一些社会时事热点，但是我认为语文课中的时事热点学习与政治课程要有所不同。政治课主
要是把握学生思想报考和培养学生坚定的政治倾向。虽然语文课也培养学生的思想性，但重点是训练学生的听说读
写能力，特别是阅读能力和写作能力。所以，语文教学中引入社会时事热点时要注意两个方面。一方面，引入不可
过多，更不能当政治课来讲，本末倒置，要完成语文课的既定教学目标。另一方面，时事热点的素材选择要合适、
恰当，不可引入太过敏感的话题，以免影响课程节奏和效果。【教学过程】
(一)导入
明朝的开国皇帝朱元璋称赞本文作者宋濂为“开国文臣之首”，宋濂与刘基、高启又并称明初诗文三大家。由此看
来。宋濂堪称学界高人，那么，如此高人，对莘莘学子有何高见呢？带着这个问题，我们来学习《宋东阳马生序》。
(板书题目)
(二)初读课文，整体感知
1.分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)
2.教师示范朗读，要求听读。(注意上述几个方面)
3.齐读。
4.结合课下注释自主与合作：解决字、词、句的意思。小组交流后，全班交流，找出难译词语。
(1)词类活用：
腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。
(2)通假字：
四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体。
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着。
(3)古今异义：
媵人持汤沃灌汤：古，热水；今，菜汤。
走送之走：古，跑；今，行走。
尝趋百里趋：古，快步走；今，趋势。
或遇其叱咄或：古，有时；今，或者。
卒获有所闻卒：古，最终；今，士兵。
以是人多以书假余假：古，借；今，假期。
5.疏通文意。
本文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。
(三)深入研读
学生自读课文，思考、讨论问题：作者求学的过程中遇到了那些困难？他是如何克服的？相应的句子是什么？
小组讨论并归纳：
(1)借书以观，录毕送之，得以遍观群书。―――得书之艰。
(2)趋百里外从乡之先达执经叩问―――――――从师之难。
(3)从师学习奔走的艰难。――――――――――奔走之劳。
(4)从师学习生活的艰难―――――――――――生活之苦。
克服的理由：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(四)整体回顾，想象拓展
作者主要从无书、无师、求学中途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意
志、勤学的精神来克服，终有所成。其精神可嘉。你在学习中遇到过哪些困难呢？面对这些困难，你是怎样做的？
(学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。)
(五)小结作业
1.总结：学生交流讨论，在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”“专心”，你同意这个观点吗？
2.作业：背诵课文。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.怎么看待你抽中的题目？
【参考答案】
我抽到的这篇课文是一篇文言文，虽然有一定难度，但我并不觉得意外，因为抽题考试具有随机性，所以我有心理
准备。另一方面，我在考前也做过一些准备，复习过这篇课文，所以我觉得我可以讲好。
这篇文章讲的是明代大学问家宋濂为鼓励年轻学子学习而写的，文章里介绍了作者求学的过程，读起来感人肺腑又
振奋人心。这篇文章详略得当，虽然有不少文言词汇，但结合课下注释是可以读懂的。
最后，这篇文章给我们的启发值得思考。如今的我们，读书条件大有改善，但反观自己的努力程度却是远远不够的。
所以这篇文章不仅够鼓励了古代人，也鼓励了现代人。努力学习并以学习为乐，这样的态度定能让我们在学习上有
所收获。
2.作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师
方式？
【参考答案】
我认为当代中学生可以继续保持这种谦虚好学的态度，但在从师尊师的方式上应有所改变。
首先，时代的改变也带来了师生关系的变化。古代人尊师重师的方式可能是当时的一种要求，这充分反映了古人对
老师的尊重以及对学习的追求。师者，传道受业解惑也。学高为师，身正为范。人们尊重老师也是因老师的工作性
质而定。这种尊师的风气以及好学的态度需要继续保持。其次，今天倡导的是师生平等，而且老师更应该激发学生的质疑精神，所以现代的中学生不需再学习古人从师尊师
的方式，有疑问应该大胆地提出来。
2017下半年初中语文教师资格证面试真题及答案
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
引导学生说出学过或知道的描写冬天景色的古诗词句；如：柳宗元的《江雪》《风雪宿芙蓉山主人》、岑参的《白
雪歌送武判官归京》等，感受北方的天气。并请学生关注诗句中的冬景与课文中的冬景形成鲜明对照：“在中国北
方的一座城市，它的冬天却是另一番风味，今天我们就一起来感受老舍先生笔下的《济南的冬天》。”
(二)通读全文，整体感知
1.学生听全文朗读音频，作勾画。
2.自由朗读课文，归纳出语段的行文脉络。
(三)细读课文，深入研读
1.再读课文，并填空
第一自然段首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点；接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点；
再把济南与_____、 _____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。
(北平，没有风声；伦敦，响晴；热带(指新加坡)，北中国，温晴。对比)
2.小组交流探讨，品析句中重点词语：
①“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？
“济南的冬天是没有风声的”表明济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合
实际。
②文中的“毒”“响亮”又是什么意思？
这里“毒”是厉害的意思，“响亮”一词，一般用来形容声音的宏亮，根据上下文判断，在此处是指“晴朗得刺眼”。
③想想看，作者有没有告诉我们济南冬天的特别之处呢？济南冬天的特点是什么呢？
明确：特点“没有风声，响晴，温晴”，总特点是“温晴”。
指导生读出赞美、骄傲的语气。最后全班齐读，加深体会。(四)口语训练，拓展延伸
请学生有感情地朗读课文，并观看PPT中的图片，口述济南的冬天的景色，学生互评。
(五)小结作业
小结：通过本堂课的学习，你收获了什么？
作业：以小组合作的方式，学习下文：①勾划优美词句；②进行赏析；③体会作者情感。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.你在教学中设计了填空的形式，为什么要这样设计？
【参考答案】
填空，作为一种可视化的交流模式，能够使知识的呈现更一目了然。在文章的学习中，填空是知识点的再现，也是
对学生学习和篇章理解程度的检测，同时设空的点还可提示学生该篇章的学习要点。在语文教学中，通过设置填空，
能够加深学生对教材内容的印象，同时补充空题的过程，就是梳理课文的内容过程，这样的方式更有利于加深学生
对课文的深层思考和理解。
2.说说老舍有哪些代表作？说说你印象最深的老舍的文章，并说出原因。
【参考答案】
长篇小说：《骆驼祥子》《四世同堂》；话剧：《茶馆》《龙须沟》；散文：《想北平》《小麻雀》。我印象最深
的是老舍的散文《猫》。这篇文章篇幅不长，也没有华丽的辞藻，所描写的对象也是生活中常见的动物。但是作者
用朴实生动的文笔逼真地刻画了猫的特性，以及不同年龄的猫的特点，非常具有画面感，一边读一边想象，感觉猫
似乎就要从文字中跳出来一样。让人不禁感慨老舍不愧是“语言大师”。同时，也侧面反应出，作者是一个热爱生
命，热爱动物的感情丰富细腻的人。
【教学过程】(一)创设情境，导入新课
引导学生回顾上次课的内容：上堂课我们已经学习了《口技》这篇课文，谁能够用简洁的语言来概括一下这篇文章
呢？
(《口技》是一篇清朝初年散文，表现了一位口技艺人的高超技艺。本文按时间顺序，记叙了一场精彩的口技表演。
表演者用各种不同的声响，异常逼真地摹拟出一组有节奏、有连续性的生活场景，令人深切感受到口技这一传统民
间艺术的魅力。)
过渡：那接下来我们看看课后习题，来掌握本节课的几个重点的文言文词语吧！
(二)通读全文，整体感知
1.教师朗读课后习题的六个句子，指名学生朗读，教师适当点拨指导读音及断句。
2.请学生翻译这几个文言文语句。
(三)细读课文，深入研读
1请学生朗读下列句子，语气侧重朗读加粗的字词。
2请学生回到原文中找到这些句子，请学生结合上下文的语境翻译句子，并进行提问，教师进行必要的补充。
3在句子正确翻译的基础上，请同学独立思考解释加点字的词，并进行提问。
参考解析：
(1)会：适逢，正赶上。(古义：适逢，正赶上/今义：聚集、见面、理解等)
宴：举行宴会。(名词作动词)
(2)但闻：只听见。但，只。
(3)乳：喂奶(名词作动词)
呜：轻声哼唱哄小孩入睡。
(4)少：稍微。
稍稍：渐渐。
(5)虽：即使。名：说出。
(6)股：大腿。(古义：大腿/今义：量词)走：跑。(古义：跑/今义：行走)
4.请学生小组内进行讨论，结合以前所学文言文，或者听说过的文言句子中有没有与加粗的词类似的用法。讨论结
束后进行总结分享，教师点拨、整理，全班以记笔记的形式加以积累。
(四)小结作业
小结：你今天都掌握了哪些文言词语呀？试着再来说一说。
作业：课后寻找这些文言词语的其他意思和出处，下堂课来交流。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.赏析一下本文的写作手法。
【参考答案】
全文紧扣“善”字，形象而逼真地从正面描写由简单到复杂、由弛缓到紧张的三个场景，再侧面描写听众的神态、
动作，其间插入笔者的简要赞语。这种正面描写与侧面描写相结合的写法，为文章在艺术表现上的一个显著特点。
行文语言简练而又细腻，形象而又传神，构成自然、清新、感人的格调。
2.你还能想到哪些古今异义的词语？
【参考答案】
夫人 今义：尊称一般人的妻子。古义：那人。
地方 今义：指某一区域，空间的一部分，部位。古义：土地方圆。
以为 今义：认为。古义：把……当作。
非常 今义：十分，极。古义：不平凡，意外的变故。
学者 今义：指在学术上有一定成就的人。古义：求学的人。【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
唐代的杜甫在《春夜喜雨》中细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春
雨；韩愈在《初春小雨》描写和赞美早春美景，与《春夜喜雨》有异曲同工之妙；杜牧的《江南春》中不仅描绘了
明媚的江南春光，而且还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。
这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题)
(二)通读全文，整体感知
请学生通读全文，并思考：本文的题目为《春》，作者是从哪些方面对春天进行描写的？
(春草、春花、春风、春雨、人。)
(三)细读课文，深入研读
1.请学生同桌之间进行讨论：结合文本，谈谈本文作者描绘春草和春花都有哪些特点？(春天的草：
“偷偷的”“钻”——用拟人的手法写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情
景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。)
2.请学生思考：哪一句可以看出小草的生长的状态？(第二句——长势喜人，面积大。)
3.请学生思考：除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢？
(写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。此为间接描写。)
拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗？
(参考：“野火烧不尽，春风吹又生”“浅草才能没马蹄”。)
4.请学生思考：
(1)写了哪些地方的花？可以看出作者是怎样观察的？
(树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。)
(2)写树上的花，从哪几个方面来写的呢？
(先写树上的花竞相开放，再写花的颜色多种多样，接着写花的香。这是从视觉到嗅觉上的描写。)
(3)写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花有没有用这种方法呢？
(用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。)
3.请同学们根据所讲授的部分，有感情地朗读课文，在朗读中体会作者的写作角度。
(四)小组讨论，拓展延伸
请同学们结合以前所学过的朱自清的散文《匆匆》，简要分析一下朱自清散文的语言特色？
(风格都是素朴缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽，极富有真情实感。)
(五)小结作业
请学生课下搜集更多关于古人和今人描写春天的诗句或文章，仔细阅读，和本文进行比较，下节课和同学们一起来
分享。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.简述抒情散文语言分析的思路？
【参考答案】
俗话说“小说是写给别人看的，散文是写给自己看的。”散文的特点除了形散神聚，还有一个特点就是情感的表达
表达，这一点在抒情散文中表现更为明显。作者在写作时，考虑更多的并不是读者所获取的信息量，而是情感的自
我抒发，所以抒情散文中，很多遣词造句都很隐晦，需要读者结合文章的写作背景和作者的个人经历进行分析。比
如同样来自朱自清的《荷塘月色》，那种贯穿全文的淡淡忧郁好似来自作者的触景生情，好似来自作者烦恼的家事，
好似来自令人迷茫的时代，于是在我们分析这篇文章中才要分析出明线和暗线。因此，在对抒情散文的语言分析中，
我们可以借鉴诗歌的分析方式：找出“意象”，即散文中重点描写的物象，再分析此物象所承载的作者的情感；在
情感分析中，我们同样可以分析写作技巧，比如谋篇结构以及这样构思的好处、有特色的修辞以及修辞对情感表达
的作用。通过这样的方式来一步一步深入地分析散文的语言。
2.列举一下朱自清其它的散文代表作？
【参考答案】
比如歌颂父子关系的写人散文《背影》，描述20世纪20年代中国自然、社会环境的散文《踪迹》，比如写于作者
早年，感慨生命易逝的散文《匆匆》，比如写于作者早年歌颂祖国大好河山的游记《绿》，比如同样是歌颂祖国风
景的写景的游记《桨声灯影中的秦淮河》等。【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
引导学生交流表达爱国主义感情的诗文名句，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王师北定中原
日，家祭无忘告乃翁”(陆游)，“国家兴亡，匹夫有责”(顾炎武)等等。教师通过以下导语引入新课：
这些不朽的诗篇，都是在民族危亡的关键时刻，爱国志士发自内心的呼喊。今天，我们来学习同一题材的现代诗歌
名篇《我爱这土地》。
教师板书课题及作者，并结合PPT介绍作者相关信息及本文写作背景。
(二)通读全文，整体感知
第一步：教师范读，学生一边听一边用符号划分诗歌的节奏。
第二步：学生自由朗读，思考本诗的感情基调(悲怆而深沉)。
第三步：朗读练习，推荐2—3名读的好的同学在班上朗读，学生互评，教师进行朗读指导。
第四步：全班学生集体朗读。
(三)细读课文，深入研读1.请学生朗读第一节，找出诗歌中的意象有哪些？
(“土地”“河流”“风”“黎明”)
2.结合写作背景，思考：“土地”“河流”“风”“黎明”各指代什么？
(“土地”就是繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”“风”代表了中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”预
示着充满生机与希望的解放区。)
2.结合上题答案，请学生深入思考：诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱至死，
最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？
(“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地
的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。并指出这中表现手法是象征)
3.小组讨论：诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，用象征修辞写有什么好处？
(诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，
同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感。)
4.点一名学生朗读第二节，其他学生边听边思考：第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈
谈你的理解。
(1.揭示全诗主旨；2.这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的
爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意；3.最后两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年
代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。)
(四)拓展提高
设置活动：假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照本文格式下一下。
(例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的山峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船……)
(五)小结作业
小结：本堂课你都学会了什么？
作业：学生在课下搜集其他同时期的英雄爱国事迹或表达作者爱国情感的诗作，下节课在课堂上与大家交流
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.你的教学目标是什么，你怎样实现教学目标的方法是什么？
【参考答案】
我的教学目标是从三个维度设置的，知识和能力目标是能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌；了解本
诗作者信息及写作背景。过程与方法目标是理解饱含着诗人感情的具体形象，体会诗中所表达的深沉情感。情感态
度与价值观目标是感受作者对祖国深深的眷恋和热爱之情，学生形成热爱祖国的情怀。
诗歌的学习，主要在于意境意象的分析和音乐节奏的学习。因此，在我的课堂上我将运用不同的方法启发学生阅读，
在阅读中感受文章的节奏。意境意象的分析可以帮助学生把握文章的思想和情感，学生会理解得更加深刻。
2.请简单介绍一下作者艾青。
【参考答案】
艾青(1910年3月27日—1996年5月5日)，原名蒋海澄，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，浙江省金华人。
成名作《大堰河——我的保姆》发表于1933年，这首诗奠定了他诗歌的基本艺术特征和他在现代文学史上的重要
地位。被认为是中国现代诗的代表诗人之一。【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
1.从当今社会的价值观出发，引发学生思考，并导入新课：同学们，你们觉得生活中什么最重要？嗯，听到有人说
是钱了，的确现在人们张口闭口都在谈钱，利益至上，这是现在的社会风气。但是，在魏晋时期，国家政治比较复
杂，部分文人志士就喜欢归隐，寄情于山水田园，虽然生活可能会比较潦倒，但思想是自由的，心情是舒畅的。你
们能理解这种想法么？我看到有人摇头了，那我们今天就来学一篇文言文，陶渊明《五柳先生传》，讲的就是这样
一位不慕名利、安贫乐道的先生。
2.用PPT出示陶渊明相关知识如下。
(二)通读全文，整体感知
1.通读课文，请学生结合注释学习字词，自行理解文章大意。
2.请学生简述了五柳先生的哪些方面？
(讲了五柳先生的姓名、生活状况、兴趣爱好、思想志趣)
(三)细读课文，深入研读
教师将下列问题用PPT出示，请学生默读，然后教师点名回答。
1.“五柳先生”因何得名？
(因住宅旁边有五棵柳树，故名曰“五柳先生”)
2.结合全文归纳：五柳先生有何爱好？他的生活状态又是怎样的？
(兴趣爱好：读书、喝酒、著文章；生活状态：家贫不能常买酒，屋不蔽日，短褐穿结，箪瓢屡空)
3.摘取文中反映五柳先生思想志趣的词句，并小组讨论这些词句分别表现了五柳先生的什么思想志趣？
(“闲静少言，不慕荣利”——隐士情怀；这是他性格中最突出的地方。
“好读书，不求甚解”——追求精神愉悦；“性嗜酒，……期在必醉”——率真放达；
“常著文章自娱”“忘怀得失”——淡泊名利
“衔觞赋诗，以乐其志”——自得其乐)
4.根据我们以上的分析，总结一下：五柳先生是一位怎样的人？
(是一位不慕名利，虽处于贫困之中，却悠闲自适、安贫乐道的隐士。)
(四)小组讨论，拓展延伸
请学生小组讨论：本文语言上一大特点是多用否定句，如“先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不
求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，请大家以小组为单
位，从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？
(思路1：突出了他对高洁志趣和人格的坚持以及自己与世俗的格格不入；思路2：使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读
来生动活泼，引人人胜。)
(五)小结作业
结合板书请学生集体简述本文的脉络及文言文内容，结束课文。情感升华：人不管挣多少钱，都要有内心的追求，
并且真的去践行。只要获得了心灵的自由，即使没有钱也会甘之若饴。
作业：请结合陶渊明的诗文《饮酒》和《归去来兮辞》，谈谈陶渊明的思想志趣与本文有何异同。下节课来讨论一
下。
【板书设计】
略
【答辩题目解析】
1.你为什么将重要的语言知识点讲解放在第二课时？这样会不会影响学生对课文内容的理解？
【参考答案】
不会的。
一般人在接受新知识上，关注两个新的方面是最好的状态，再少会显得课容量不足，再多便违背青少年学习的基本
规律。于是我的安排是第一课时，将重点放在人物上，通过第一课时对字词障碍的清理和人物形象分析的讲解，学
生会加深对文本内容的熟悉和认识；第二课时重点放在词汇和句式上，古代汉语与现代汉语在字、词、句上的规则
和语言现象都有很大的不同，学生从字词句来感受文章主旨内涵会非常困难。所以我们要在变化的项目中找到一个
不变的，从不变的内容切入，学习变化的部分，这样才会减小学习难度。古代汉语与现代汉语的语法现象不论多么
不同，其所表达的内容却是一样的。于是对于文言知识的学习一定是要借助文意，从文意反推字词句的用法，这样
才能让学生找到古代汉语与现代汉语之间的桥梁，帮助学生学生理解文言文语法现象。如此，第一课时学习内容恰
好为第二课时分析语言做了铺垫。
2.背一首陶渊明的诗？
【参考答案】
饮酒·其五
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
归园田居·其一
少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
题目来源：1月6日下午广东省深圳市面试考题
试讲题目：《木兰诗》
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷
无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水
鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，
脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
3、基本要求：
1.熟读课文 ，理解文章大意
2.分析人物形象，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神，
3.合理板书设计
答辩题目：
1.请问你设计这节课的教学目标是什么 ，为什么这样设计？
2.请简要介绍一下乐府诗
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
教师播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。随后讲故事：千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，
美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事流芳百世，流传海外。
下面就让我们一起来深入学习北朝民歌——《木兰诗》。(板书课题)
(二)通读全文，整体感知
1.诗歌诵读
①教师有感情地诵读，帮助学生疏通文义。(重点点拨：惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安
等词语。)
②学生自由朗读，读准字音，把握情感。
2.整体感悟
①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。
②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。
明确：
第一部分(1—3段)――替父从军
第二部分(第4段)――十年征战
第三部分(5—6段)――胜利归来
第四部分(第7段)――结尾附文
(三)细读课文，深入研读
1.用PPT展示如下问题，请学生在同桌之间讨论，教师点名回答并进行点拨。
①你觉得花木兰是一个怎样的女子？你从课文中的哪些语句可以看出？
a.“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”-—勤劳孝顺
b.“愿为市鞍马，从此替爷征。”“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全
c.“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——勇敢坚强的英雄气概d.“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”——不慕荣华富贵，甘愿过普通百姓的生活。
e.“出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。”——机智、谨慎
——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具有英雄气概，是古代杰出巾帼英雄的代表，从代
父从军看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
2.品味语言
学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。
例如：“万里赴戎机，关山度若飞。”“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”(介绍对偶、
夸张、互文)
(教师总结：仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年
艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。)
(四)拓展延伸
详略手法：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一组讨论，教师总结明确。
(五)小结作业
1.描写家人团聚场面，字数300字。
2.背诵全诗。
板书设计：略
【答辩题目解析】
1.请问你设计这节课的教学目标是什么，为什么这样设计？
【参考答案】
根据语文新课标的要求，我设计了三维教学目标，分别是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。
首先是知识和能力目标：积累重要的文言词语“惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安”等，掌
握它们的读音、词义，能自己阅读、释义、翻译这篇文言文。所以通过学习课文，学生能掌握一些基本的古汉语知
识是我这节课的基本目标。
其次是过程和方法目标：首先在反复诵读的基础上，赏析花木兰的人物形象；通过品味人物语言来体会人物的儿女
情怀和英雄气概；通过小组合作学习，自主探究本文详略的安排，体会作者用意及表达效果。
最后是情感态度和价值观目标：花木兰自古以来都是中国人民一直称颂的女中豪杰，体会她替父从军的刚毅勇敢的
性格具有重要意义；通过本文的品读，学习古代劳动人民的勤劳朴实和爱国精神。
2.请简要介绍一下乐府诗。
【参考答案】
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土
人情，考见政治得失。两汉的“乐府”除了将文人歌功颂德的诗制成曲谱并制作、演奏新的歌舞外，又收集民间的
歌辞入乐。汉武帝采诗，除为考察民隐外，亦在丰富乐府的乐章，以供娱乐；魏晋六朝时，乐府乃由机关的名称变
为一种带有音乐性的诗体的名称。继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，
叫做“乐府”；唐代指批判现实的讽刺诗；宋元以后也称词，曲为乐府。
题目来源：1月6日下午安徽省合肥市面试考题
试讲题目：再塑生命的人
老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日，当时我才六岁零九个
月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。因
此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的
花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦
直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。我玩了一会儿洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这
个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极
了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。
从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”
（stand）、“行”（walk）这些词。世间万物都有自己的名字，是在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。
有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新洋娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写
“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。
这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，
而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习
布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这
种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和
同情。莎利文小姐把可怜的洋娃娃的碎皮扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。我知道又可以到外面暖和的阳光里
去了。
我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水
在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静
地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的
奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以新
奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起那个被我摔碎的洋娃娃，摸索着来到炉
子跟前，捡起碎片，想把它们拼，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生
平第一次。
那一天，我学会了不少字，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister）、“老师”（teacher）
等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜
悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
3.基本要求：
1.讲解铺垫的写作手法
2.结合文本，分析铺垫手法对情感表达的作用
3.适当板书
4.试讲10分钟左右
答辩题目：
1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲。
2.请再列举一些运用铺垫手法的文章
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
同学们，上课之前我们先做一个小活动：请你们蒙住眼睛，堵住耳朵，来听老师说几句话，一会再复述出来。(2
分钟活动)相信你们都感受到这样学习是很难的，那你们想象一下：一个又盲又聋的人应该如何学习和生活呢？对！
她需要一个人帮助她，这个人也许会重新点亮她的人生，再次塑造她的生命。好，今天我们就来学习这篇课文《再
塑生命的人》。
(二)通读全文，整体感知
1.补充海伦·凯勒的个人信息。
2.请学生自由朗读课文，说说在凯伦·凯勒人生的转折点是什么。(遇见安妮·沙利文老师，海伦开始学习拼读，从此开启了学习知识的大门。)
(三)细读课文，深入研读
1.请学生朗读前5个自然段，感受海伦的心情有什么变化。
(愤怒——苦恼——小心翼翼地期待——激动、欣喜。教师引导学生关注：其实是从不好的情绪变成了好的情绪。)
2.请同学们思考：这几段侧重写哪个情绪？目的是什么？(好的情绪)那作者详细地去描写不好的情绪，目的是什
么？(读者可随着作者真切地感受那些不好的情绪，真切地感受到那份令人难忘的激动和快乐)
3全班按语文小组进行讨论：如果删掉对那些不好的情绪的描写，在表达效果上有什么不同？
(学生反馈后，教师总结：突出了那些好的情绪，增强好情绪对读者的感染力，起到了烘托的作用。并就此点出：
这种写作手法就叫做“铺垫”。)
(四)拓展延伸
请学生试着用铺垫的手法写一个生活中令自己印象深刻的时刻，100-200字，然后在小组内进行分享和推荐，教师
点评。
(五)布置作业
课后回想一下自己以前读过的书里有没有类似的描写，或者利用网络或图书馆找一些类似的描写，明天上课进行分
享。
板书设计：略
【答辩题目解析】
1.一般我们教学是先说明写作手法，再分析作用，你为什么要反着讲？
【参考答案】
首先，分析语篇的修辞手法的确是先明确手法再分析作用，但这是针对学生已经知道的修辞手法。这篇课文的要求
是讲解“铺垫”的手法，是新授知识，如果采用先明确手法再分析作用的方式，对学生来讲不够直观。其次，铺垫
手法不像比喻、拟人等修辞那样具有明显的特征，所以我选择先从语言入手，让学生通过反复朗读，层层递进的思
考，感受语言的内涵和语言渲染出的情感，并描述自己的直观感受，这样他们能用最直接的方式体会“铺垫”这种
手法的作用，在此基础上，再引出“铺垫”的定义，就比较容易理解和记忆。
2.请再列举一些运用“铺垫”手法的文章。
【参考答案】
朱自清的《背影》一文，文章开头写家境贫穷，“父亲”差使交卸了，祖母死了，“父亲”变卖典质，安葬了祖母，
家境十分贫寒。接着又写到“父亲”亲自到车站送别，和车夫讲价钱，上车给“我”挑选座位，并帮我铺好大衣等
四件事。作者写这些要表达的目的：一是要告诉读者家里这样穷，可是“父亲”还是让“我”穿好，从后文作者交
代的自己的皮大衣证明这一点；二是告诉读者“父亲”作为一家之主，生活压力这么大还是不顾一切来照顾“我”，
可见“父亲”对“我”是怎样一种关爱之情。实际上作者写这些时，自己感情也已在酝酿蓄积，带动读者酝酿蓄积
感情，待到写父亲蹒跚过铁道，爬上爬下去买橘子给“我”解渴时，“我”感激父亲、理解父爱这种激动的心情就
一发而不可收。作者感情进入高潮，作品内容也进入高潮。这就是铺垫的效果。
鲁迅在《孔乙己》中写道：“中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了”，
文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了(秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄)，为下文写孔乙
己的悲惨遭遇做了铺垫。
《林教头风雪山神庙》开篇先写林冲沧州遇旧，接下来写李小二获得陆虞候等来到沧州的消息和林冲买刀寻仇的情
节，前者就是为后者做铺垫的，使得故事层层推进，环环相扣，逐步向高潮发展。
题目来源：1月6日下午江苏省徐州市面试考题
试讲题目：社戏
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来
未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进
去了，但也不好意思说再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或
骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，
连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
离平桥村还有一里模样，船行却慢了，摇船的都说很疲乏，因为太用力，而且许久没有东西吃。这回想出来的是桂生，说是罗汉豆正旺相，柴火又现成，我们可以偷一点来煮吃的。大家都赞成，立刻近岸停了船；岸上的田里，乌
油油的便都是结实的罗汉豆。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，
“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里，各摘了一大捧，抛入船舱中。双喜
以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
我们中间几个年长的仍然慢慢的摇着船，几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水
面上，都围起来用手撮着吃。吃完豆，又开船，一面洗器具，豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。双喜所
虑的是用了八公公船上的盐和柴，这老头子很细心，一定要知道，会骂的。然而大家议论之后，归结是不怕。他如
果骂，我们便要他归还去年在岸边拾去的一枝枯桕树，而且当面叫他“八癞子”。
“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”双喜在船头上忽而大声的说。
我向船头一望，前面已经是平桥。桥脚上站着一个人，却是我的母亲，双喜便是对伊说着话。我走出前舱去，船也
就进了平桥了，停了船，我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，
笑着邀大家去吃炒米。
大家都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好，各自回去了。
3.基本要求
1.有感情的朗读课文 ，体会作者情感
2.讲解本文语言上的特点
3.合理板书设计
答辩题目：
1.简述你组织学生进行语言分析的思路
2.谈谈初中课本中你最喜欢的鲁迅的作品
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
请学生说一说自己童年的趣事，并由此引题：我们一起去看看鲁迅先生笔下有哪些令人难忘的童年趣事吧。
(二)通读全文，整体感知
学生通读课文，了解文章大意，试着为本部分拟小标题。(深夜归航)
(三)细读课文，深入研读
1.学生自由朗读课文，品味文章重点词语、句子或语段。
2.请学生把自己认为精彩的、重要的词语、句子和语段勾画出来，然后进行旁批，写出自己的看法。
a.回望戏台……满被红霞罩着了。(用比喻的手法，形象地写出了夜色中令人遐想的戏台)
b.那航船……看着喝彩起来。(用比喻的手法写出了夜色中的飞速行驶的船，侧面展现了孩子多彩的想象力，渲染
了快乐的气氛)
3.重点品读，偷吃罗汉豆。
①学生分角色朗读“偷豆”情节，教师进行评价、指导，引导学生体会“偷豆”一事。
②请学生找出那些表现出的小伙伴们间纯真、善良、无私的友谊的语句。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”
“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”
(四)小组讨论，拓展延伸
说一说自己小时候与同伴之间最难忘的经历，互相分享。
(五)小结作业
小结：师生共同总结本堂课的收获。
作业：反复朗读课文，摘抄自己喜欢的语句。
板书设计：略
【答辩题目解析】1.简述你组织学生进行语言分析的思路。
【参考答案】
分析语言的特点，常见的分析角度是人物语言和文本语言：人物语言分析常常是该人物的物的语言反映了哪些人性
格以及特征；文本语言可以从结构、表达方式、表现手法等角度来切入。在此文本中较容易切入的角度是人物的语
言，以及文本语言的表现手法。在确定好方向之后，我组织学生现在文章中找出目标语句，结合语境感受语言，用
圈点删换的方式体会语言的对文章表达的作用。
2.谈谈初中课本中你最喜欢的鲁迅的作品。
【参考答案】
我比较喜欢《阿长与<山海经>》。在鲁迅的小说中，常常出现一些社会底层的“小人物”形象，作者通过对这些小
人物的生动逼真的刻画，反映的是当时中国人人性中的共性，同时表达了作者对这些人“哀其不幸，怒其不争”的
思想。这些“小人物”大多有悲惨的命运，结局也很可悲。但是从《阿长与<山海经>》中，我感受到的更多的是阿
长与作者之间如母子一般无私的情感，充满了温情。同时作者对“阿长”这个人物的刻画非常细致入微，即使在近
100年后的今天，再次阅读，依然觉得阿长真诚、略好事。被时代左右的中年妇女在我们身边随处可见，作者的文
章就像写在昨天一般，依然有刚出炉般新鲜的时代感。同时也感叹鲁迅先生对中国普通人的性格的犀利洞察，他的
文字直至今日依然能够恰如其分地展现“小人物”的特有风采。
题目来源：1月6日下午陕西省西安市面试考题
试讲题目：老王
有一年夏天，老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。每天清晨，
老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。胡同口蹬三轮的我们大多熟识，
老王是其中最老实的。他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘
三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”
我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。
我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货
物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。老王欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，好像
有了这半寸边缘，乘客就围住了不会掉落。我问老王凭这位主顾，是否能维持生活，他说可以凑合。可是过些时老
王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老
李来代他传话了。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身
子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层，分不
清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的
干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。我也记
不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
我也赶忙解释：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了。”
他也许觉得我这话有理，站着等我。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。等到听不见脚步声，我回屋
才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨
头。我不能想像他是怎么回家的。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些没有？”
“早埋了。”“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢
意。我想他是知道的。但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感
谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
3.基本要求
1.讲解”那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍“
2.设计合适的教学活动
3.试讲控制在10分钟以内
答辩题目：
1.简述讲解小说时，人物形象分析的思路
2.请简单 介绍一下作者杨绛
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
播放社会成员自发做好事的视频，请同学们评价这些行为是善良还是傻。学生反馈后，教师须引导学生建立富有正
能量的价值观。并由此引题：我们看看杨绛先生笔下的好人是什么样子的。(板书课题)
(二)通读全文，整体感知
1.教师范读，学生思考本文具体讲了哪几件事。
(低价卖冰——-无偿送医——死前送油蛋)
2.请用一个词概括作者想展现的人的性格。(善良：老王的善良和作者一家的善良。)
(三)细读课文，深入研读
1.请学生朗读全文，结合文本，以同桌为单位讨论，教师进行点拨。
(1)谈谈老王的善良体现在哪里？
(“愿意给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王
的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。)
(2)谈谈作者一家的善良体现在哪里。
(照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。)
(3)讨论作者想通过文章突出哪些观念。
(最主要的是平等观念。人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸
与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意
识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成
员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。他们总是照顾老王生意，坐他
的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。
总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。)
2.基于上述讨论结果，再次小组讨论“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”的含义。
(一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他
们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。)
(四)拓展提高
小组讨论：相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？
(此讨论题为开放性问题，只要与平等观念、人道主义、关爱、善良等相关的都可接受。)
(五)小结作业
小结：本堂课你都学会了什么？
作业：请学生自行找到一个人物进行描写，用事例反映性格。
板书设计：略【答辩题目解析】
1.简述讲解小说时，人物形象分析的思路。
【参考答案】
在小说讲解时，进行人物分析，需要关注作者对人物的描写方式。一般描写方式分为正面描写和侧面描写。正面描
写包括人物的肖像描写、外貌描写、衣着描写、动作描写、语言描写等，这些属于人物形象分析的重要切入角度，
在阅读小说时要尤其关注与这些方面相关的语句，而分析的重点就在于这些方面反映了人物的哪些性格，如何反应
的。侧面描写就是通过他人的语言、动作、想法，或者环境的烘托来展现的人物性格。综上，人物形象分析角度可
以是与人物相关方面的直接的描写，也可以是与人物间接关联的方面的描写，但落脚点就是这些描写展现了人物的
哪些主观性格或思想等，最后在将所分析出的人物性格、思想等综合一起，共同总结出人物形象。
2.请简单介绍一下作者杨绛。
【参考答案】
杨绛，本名杨季康，江苏无锡人，中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，钱锺书夫人。通晓英语、法语、西
班牙语，由她翻译的《唐·吉诃德》被公认为最优秀的翻译佳作；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长
达六十多年；杨绛93岁出版散文随笔《我们仨》；96岁成出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万
字的《杨绛文集》。
题目来源：1月6日下午湖南省邵阳市面试考题
试讲题目：论语十二章
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
3.基本要求
1.要有板书
2.试讲10分钟左右
3.条理清晰，重点突出
4.讲解文本中体现的学习方法
答辩题目：
1.你觉得初中学生学习《论语》有哪些现实指导意义
2.说说《论语》的其他篇章对你的启示
【教学过程】
(一)创设情境，导入新课
1.出示曲阜孔庙、北京孔庙及南京庙图片，提问学生：这三个地方是关于同一个人的庙宇，这个人是谁？(孔子)继
续引发学生思考：孔子为什么如此受人尊敬？(他是伟大的教育家)第三次提问：关于育人方面，他有哪些著作？他
又有哪些重要的教育理念？请学生结合预习内容加以简述，并引出课题。
2.用PPT出示孔子与《论语》的相关知识。
(二)通读全文，整体感知
1.通读课文，请学生结合注释学习字词，理清文章大意。
2.重点讲解下列加粗字词的发音：
子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
(三)细读课文，深入研读
教师将下列问题用PPT出示文本，请学生结合整句大意，翻译句中的加点字词，并提问。
1.子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(时：按时。此处为名词作状语；习：温习、复习；说：通假字，通“悦”，喜悦；愠：含怒，生气；故：旧的知
识；新：新的知识。故、新为词类活用，形容词作名词。)
2.请学生自行思考，此三则反映了孔子理念中对哪些方面的建议？
(人格修养及学习方面)
3.请学生以同桌为单位，找出关于学习方法的语句，并讨论：学习方法强调了什么？
(学而时习之，不亦说乎；温故而知新；学而不思则罔，思而不学则殆。强调复习和独立思考)
(四)小组讨论，拓展延伸
此三则对我们现在的学习是否依然具有指导意义？并提出相应的学习措施。
(五)小结作业
小结：本文主要讲解了孔子理念中关于什么的建议？
作业：利用图书馆和网络，查找《论语》的剩余篇章，看看你还能找到关于学习的哪些建议，明天上课分享。
板书设计：略
【答辩题目解析】
1.你觉得初中学生学习《论语》有哪些现实指导意义？
【参考答案】
我觉得初中生学习《论语》的现实意义如下：1.《论语》是孔子核心思想的重要组成部分，而孔子的核心思想又深
刻影响了中华民族民族精神的形成，初中生正值性格的形成阶段，此时学习《论语》，是对民族文化精粹的体悟，
也是主动接受民族精神熏陶的表现，有利于学生建立正确的价值观，树立爱国精神与民族自豪感；2.《论语》是文
言文经典篇章，语言凝练，包含很多重要的知识点，初中生学习《论语》，有利于增强其母语的语言素养；3.《论
语》中包含很多关于人格修养以及学习态度方法的建议，对于学生个人人格的形成以及学习方面具有很大的指导意
义。
2.说说《论语》的其他篇章对你的启示。
【参考答案】
我对《论语·学而》“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”《论语·述而》“三人
行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”此两句话感触颇深。做人，与朋友相处，应该多对自己的
言行进行反思。为人要忠诚、守信、不能学习或传播不良嗜好。文中虽说是与朋友交往中的建议，同时也可作为自
己人格修养上的要求。并且在与人相处中，还要谦虚，时刻抱有见贤思齐的心态。多多发现别人的长处，并加以学
习，这样自己才能进步。【教学过程】
(一)导入
杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，
身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。“文章憎命达”，无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨
命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。他一生中，几乎没有享受过一天好日子。终于有了用茅屋搭建的栖身之所，可老天却偏要和他作对，诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
(二)整体感知
1.自读诗歌，解决字词。
2.教师范读，把握诗歌的节奏和停顿。
(三)深入研读
1.用喜欢的方式朗读诗歌，思考问题：诗歌写了作者怎样的遭遇？试着为每一个遭遇拟写一个小标题。
小标题：秋风卷茅、群童抱茅、屋凉被冷、屋破漏雨、长夜未眠。
2.作者“独自叹息”，他在叹息什么？说说你的感受？
明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过；二叹周围的人苦，还有很多像自己一样穷苦的人；三叹
战乱给人民造成的痛苦。
3.在这样恶劣的环境中，作者发出了什么样的感慨？
明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”没有因为自己的不幸遭遇而深陷郁闷，却想到全天下的寒士，
这是一种豪情更是一种担当。
4.表现了作者怎样的思想感情？
明确：诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年
战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气
度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。
(四)拓展延伸
有感情地诵读全诗。
(五)小结作业
将本文改写为一篇记叙文
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.说说你感受最深的一句，并有感情地朗诵。
“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”抒发作者忧国忧民的情感，表现了作者推己及人、舍己为
人的高尚风格，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。
2.如何在教学的过程中贯彻使用朗读法？
第一，重视教师的范读作用，在朗读的准确性、流畅度、情感性方面起到示范作用。
第二，重视对学生的朗读指导，包括字音、停顿、节奏、语调、情感等方面。
第三，在教学过程中分层次读，例如整体朗读、分段朗读，重点品读，有感情地朗读等等。
第四，在教学过程中读悟结合，针对重点语句要进行品读，以读促悟。【教学过程】
(一)导入
(活动：说说我们的家乡话。)
乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。许多年后，当你走在异乡的土地上，耳畔听不到这声声熟悉的乡音，眼中见
不到这张张亲切的面容，那时你会用什么样的方式来寄托对故乡的思念呢？是啊，故乡是许多人心里魂牵梦绕的地
方。台湾著名作家琦君她对远离了几十年故乡的思念，不是一首诗，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故乡的“春酒”，
现在就让我们去细细品尝这杯故乡的“春酒”。
(二)整体感知
1.自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。读完后交流生字词学习情况。
2.默读课文，概括文章大意。
(三)深入研读
1.作者故乡的新年有哪些风俗？最让作者感到快乐的是什么？
明确：吃春酒、喝会酒。其中最快乐的就是吃春酒。
2.小组交流：课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情。找出喜欢的句子，
并说明理由。
明确：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。”比喻
新奇生动，形象地再现了新年儿童情不自禁、乐不可支的情形。
“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。‘补气、健脾、明目的哟！’母亲总是得意地说。她又转向我说：‘但是
你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。’”运用语言描写，刻画出一个善良、大度、充满灵
性而又慈爱温柔的母亲形象。
“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似十分随意的几笔细节描写，让我们强
烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。这种温馨的人际关系让人向
往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的细节描写中。
3.作者是否能找回“真正的家醅”？明确：再也找不到了，作者移居台湾后再也没回过家乡，而且父母早已过世，再也没有母亲亲手做的春酒，家醅已
经是一个遥不可及的梦了。
(四)拓展延伸
在作者心中，家乡是童年时母亲亲手酿制的那一杯八宝酒，甘甜醇美，回味悠长…… 在你的心中家乡是什么呢？(学
生各抒己见)
(五)小结作业
1.总结：师生共同总结。
2.作业：搜集并阅读有关游子思乡的文学作品。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.“十二碟”的作用是什么？
【参考答案】
“十二碟”是最讲究的酒席，也是乡下人对人表示的感谢。同时也是“我”童年最美好的回忆之一，可以在十二碟
上得吃得喝，又可以有花手绢，非常开心。也代表了那抹抹不去的乡愁。
2.谈谈你对琦君的认识？
【参考答案】
琦君，原名潘希真。当代台湾女作家、散文家。曾任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。作品多以散文、儿
童故事为主。主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》
《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《母亲的金手表》。【教学过程】
(一)导入
今天，我们将继续学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无
虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢，他们身上又会有什么样子的光辉呢？
今天我们再次一起走进《最后一课》。(二)回顾背景
这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等
地区。为了让当地人民永远忘记祖国，永远统治这些地方，普鲁士政府下命令这两个州的学校，只准教德语，不准
再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起
反抗。作家都德也参加了这场战争，本文通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱。
(三)深入研读
1.组织学生研讨分析小弗郎士这个人物形象。
(1)小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很
讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。
(2)以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，
甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。
(3)对于祖国，作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉
得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成
长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。
2.究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？
明确：是他的老师韩麦尔先生的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最后一课的典型环境感染了
他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。
3.看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合具体内容来谈。(学
生小组讨论)
明确：
①韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是
常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？
②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的
工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可
怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了
直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国
语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热
爱。
(在讨论中重点放在第③种“见解”。注意最后一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。)
4.作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？
语言：“我的朋友们啊”“我——我——”
神态：“脸色惨白”“呆在那里”
动作：转、拿、使、写、靠、做手势。
写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
(结合讨论，有感情地诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会
其中的情感，掀起课堂教学的高潮。)
5.最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入
刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？
明确：作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热
爱，对于侵略者的仇恨。
(四)拓展延伸：
普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？
明确：因为语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民永远忘记自己的祖国，他们好永远统治这些地方，禁止阿尔萨斯
和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。
课件展示补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占领了我国的东北三省后，为了奴役中国
人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满洲人的思想，想从思想上彻底的奴
役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险用心并没有得逞，否则今天我们就不能够在这明亮的教室
里学习自己祖国的语言。
(五)小结作业
你怎样表达你对我们祖国的热爱呢？请用充满自信和赞扬的笔触，把它写下来。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.系统讲解一下刻画人物的手法。
【参考答案】关于刻画人物的手法是我们接触到的写人的文章里面大量都会涉及到的。具体可以划分为以下几个方
面：正面描写和侧面描写。而正面描写又分为以下几个方面：心理描写、动作描写、神态描写、语言描写、肖像描
写，举个例子是《桥》这篇文章中的肖像描写、语言描写。而侧面描写更多的是通过其他的事物或者景物来突出另
一个的，比如说《秦罗敷》里面通过其他人对罗敷外貌的印象，写出了美女的美。
2.请朗读最后三段。
【参考答案】读出气势和无奈。
2017上半年初中语文教师资格证面试真题及答案
一、考题初中语文《邹忌讽齐王纳谏》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)导入
唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主
要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是
否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——
邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)初读课文
1.一读：疏通文意，了解大意。学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。
(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。
“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
(2)“我孰与城北徐公美？”——我与城北徐公相比，谁更漂亮？
“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，
意为“以……为美”。
(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的
面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。“地方”为古今异义词。
(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。”
“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。
(5)“数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”
——几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。2.二读：理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：
第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)
第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)
第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)
(三)研读课文
1.文章开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么？
――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
2.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。
问妻：我孰与城北徐公美？(亲昵)
问妾：吾孰与徐公美？(严肃)
问客：吾与徐公孰美？(平淡)
3.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色彩有明显差异。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”(热情地赞扬)
妾曰：“徐公何能及君也！”(地位低微，拘谨，害怕)
客曰：“徐公不若君之美”。(逢迎应酬)
4.面对妻妾与客的赞美，邹忌态度如何？得出什么结论？
――他并未得意忘形，很有自知之明。(从“忌不自信”……内容可知)。
他思之的结果是“妻私我，妾畏我，客有求于我也”。
5.反复思考，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？
――邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家
大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：
“蔽甚”。(这里由生活琐事推及国家大事采用了设喻手法。)
6.讽谏结果如何？
――最后齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。
(四)拓展延伸
1.写法借鉴：通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答。
2.思想内容借鉴：文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有积极意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建
统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今天，我们也应虚心听取他人意见，培养多谋善断能力。
板书设计
答辩题目解析
1.为什么在劝谏齐王之前，写了妻、妾和客那一部分？【专业知识类】
【参考答案】
邹忌见威王后，并没有单刀直入地向威王进谏，而是先讲自己的切身体会，也就是妻、妾和大臣那一部分。“伴
君如伴虎”这是一个从来都没有变过的真理，如果开门见山地进谏，邹忌很可能不会达成自己进谏的目的反而招来
灾祸。他是用类比推理的方式讲出“王之蔽甚矣”。
他先叙述了妻、妾、客蒙蔽自己的原因，然后从自己的生活小事推而至于治国大事，说明齐王处于最有权势的
地位，因而所受的蒙蔽也最深。这里，没有对威王的直接批评，而是以事设喻，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的
严重性，从而使他懂得纳谏的重要性。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。最后用“王之蔽甚矣”一句，点明
了进谏的主旨，犹如当头棒喝，一针见血，使其猛醒，具有强烈的表达效果。2.请你结合《战国策》品析这篇文章的特色。【专业知识类】
【参考答案】
文章生动地刻画了邹忌与徐公的比美，很有风趣地描写了邹忌与妻、妾、客不同的三问三答，揭示了一个人容
易受蒙蔽的原因，找到了向齐威王进行讽谏的理由和依据，塑造了邹忌这个头脑冷静、善于分析事物的鲜明形象，
也反映了“兼听则明，偏听则暗”的道理。
《战国策》的文章，每每语言简炼，笔锋犀利，对人物的刻画鲜明而生动，还善于借用各种故事，使用形象化
的语言，来说明抽象的道理，本文也具有这些写作特点。本文的艺术技巧，更突出的是在三百多字的短文中运用了
六次排比，每次排比都是三层照应，每层照应又运用灵活多变的句法，“文似看山不喜平”，大大增强了读者的印
象，如：叙述邹忌分析各人称赞他美的不同原因，一是妻的偏私，二是妾的畏惧，三是客人的有求于他。邹忌分析
齐威王受蒙蔽的原因，一是“宫妇左右莫不私王”，二是“朝廷之臣莫不畏王”，三是“四境之内莫不有求于王”。
一、考题
初中语文《湖心亭看雪》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)导入新课
(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗？
有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下，西湖的阴
晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景有着怎样一番动人的韵味呢？今天，我们就跟随着张岱去
湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。
(二)初读课文，整体感知
1.自由朗读课文，读准字音。请一个学生读课文，要读准字音，还要注意节奏。
2.张岱是个什么样的人，根据课文大意来评价。(张岱，半夜到湖心亭看雪，是个“痴人”。)
3.从哪些地方能看出作者是个“痴人”？(讨论并明确：“痴行，痴景，痴情”。)
4.“痴”的背后隐藏着作者什么样的内心世界？(痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。)
(三)深入研读，合作探究
1.说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色？(简练自然，不事雕琢。)2.体会本文所用的白描手法。
(文中的白描，能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，高度抽象、概
括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔，传达出景物的形与神。)
白描手法用于写人的范例：
A.《秋思》马致远：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”
B.鲁迅《故乡》中的杨二嫂：“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系
裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”
(四)比较阅读，体会感情
江雪
柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
1.赏析二文写作手法上的不同？
(在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘
托手法，景为人设。)
2.二文表达感情上的不同？
(在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，《江雪》表达了作者怀才不遇
的孤独感。)
(五)小结作业
1.通过本文的学习，你都掌握了什么知识？
2.作业：
(1)收集有关“西湖”“冬雪”的诗歌。
(2)利用白描手法写一个人或物片段。
(3)背诵和默写课文。
板书设计
答辩题目解析
1.文中引用舟子的话有何用意？
【参考答案】
衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。借舟子之口，点出
一个“痴”字；又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写透。所谓“痴似相公”，
并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自语、大惑不解之状，如
闻其声，如见其人。这也正是作者的得意处和感慨处。文情荡漾，余味无穷。作者引用舟子的话包含了对“痴”字
的赞赏，作者的确痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅致，同时这种天涯遇知音的愉悦化解了作
者心中的淡淡愁绪。画龙点睛，深化意境。也是一种巧妙的侧面烘托。
2.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？
【参考答案】
以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。文笔简练，白描手法，全文不足二百
字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”“一点”“一芥”“两
三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对
比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。《岳阳楼记》
初中语文《岳阳楼记》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)导入
昨天，我们感受了《岳阳楼记》的文采之美。不过，华美的词藻下还有哪些妙处铸就了它的非凡风骨、朗朗英气呢？
带着这样的疑惑，我们一起探幽觅胜。
(二)体情
有感情地朗读课文，思考下列问题：
①滕子京“谪守巴陵郡”而“重修岳阳楼”说明了什么问题？
②作者在这里没有对岳阳楼详加描绘，原因是什么？
③课文三、四两段文字描绘了洞庭湖哪两幅画面？
④作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”？这样写的目的是什么？
⑤“览物之情，得无异乎”和“古仁人之心，或异二者之为”两句中的“异”字，分别指什么？
⑥“微斯人，吾谁与归”表达了作者怎样的情感？
⑦“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”表现了作者怎样的情怀？你是如何理解这句话的？先独立思考，然后小组
讨论，教师引导。
学生思考讨论后明确。
(三)鉴言
1.体会本文骈散结合的语言特点。
本文的句式是如何骈散结合的？(学生思考，小组讨论)
明确：本文骈句散句的运用，依文章的内容而变化。如开头结尾的叙述性文字运用散句，庄严而质朴；中间写景状
物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐；议论抒情语段也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散结合，叙议
结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。
2.本文是如何将叙事、写景、抒情、议论有机地结合在一起的？(学生讨论，教师引导)
文章开头叙述滕子京谪守巴陵郡不到一年，就做到“政通人和，百废具兴”，已暗含“不以己悲”的意思，说明他
不同于一般的“迁客”，为写下文的“迁客骚人”的“览物之情”做铺垫。接着写“岳阳楼之大观”，至“然则北
通巫峡”一转，描写了两幅画面，极力渲染“迁客骚人”们的悲和喜，每一个画面都是先写景，后写情，他们的形
态虽有别，但实质却相同，都是“以物”“以己”而生。由此再转入议论，将文势推向高潮，提出“先天下之忧而
忧，后天下之乐而乐”的观点。
3.第三、四段写景，历来为人称道，有多处“妙点”值得品味。你能列出其中的几处“妙点”吗？
(1)段落之间形成对比，突出文章中心。
(2)运用对偶、比喻的修辞手法，增强了语言形象生动的效果。
(3)先描写景，再抒情，借景抒情而又融情于景。
(4)骈散结合，错落有致，多用四字短语，读起来朗朗上口，增强了语言气势。
(5)动静结合，“阴风怒号，浊浪排空”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是动；“日星隐耀，山岳潜形”“岸芷汀兰，郁
郁青青”是静。动静结合，美不胜收。
(四)拓展
范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的观点，在当今价值多元化的社会还有存在的必要吗？结合实际说说
你的看法。
(五)小结作业
背诵课文；搜集描写岳阳楼景观的诗文。
板书设计：略
答辩题目解析
1.本课的重难点是什么？
【参考答案】
体会叙事、写景、抒情、议论相结合的写法，理解作者的思想内容是重点；理解作者的思想感情是难点。
2.你是否有教学经验？【参考答案】
最初是大学实习期间在公立学校有过三个月的实习经历。这期间，很幸运地观摩了学校好几位优秀老师的课，很有
感触，特别是优秀语文老师的公开课，其中有一位老师对我的启发是非常大的。她广博的专业知识、出色的教学素
养、全面的教学能力让我敬佩不已，更是羡慕有加，鼓舞了我要当好一名语文老师的决心。因此，实习后的那个假
期，我进了中小学培训机构当语文辅导老师，直到研究生期间，我也是一直待在公立学校代课，不曾离开过语文课
堂。
《桃花源记》
(一)导入新课
英国詹姆斯•希尔顿在小说《消失的地平线》中“虚构”了一个叫“香格里拉”的东方城市，那里有着旖旎的
风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想
中的居所称为“世外桃源”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样的一个地方呢？为什
么说它在“世外”呢？让我们一起跟随陶渊明的脚步，探访那片神秘的土地。
(二)整体感知
1.教师范读，帮助学生读准字音。
2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3.疏通文意，教师进行纠正和强调。
4.梳理行文线索
(1)用自己的语言复述故事的不同片段。
(2)为故事的不同片段拟写小标题。
发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源
(三)深入研读
1.走进桃源生活
教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。
(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象？(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。)
(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
(3)桃花源中的人“避秦时乱”之后为何“不复出”？渔人“──为具言所闻”后，桃花源中的人“皆叹惋”
的原因是什么？
2.以小组为单位总结文中古今异义词
(1)鲜美，古：鲜艳美丽，今：(味道)新鲜
(2)交通，古：交错相通，今：指运输事业
(3)妻子，古：妻子和儿女，今：专指男子的配偶
(4)无论，古：不要说，更不必说，今：连词，不管
(5)绝境，古：与人世隔绝的地方，今：没有出路的境地
(四)拓展延伸
带领学生一起归纳总结桃源生活。
(五)小结作业
有人说陶渊明作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？
板书设计
桃花源记
发现桃花源→探访桃花源→离开桃花源→再寻桃花源
理想社会
