文档内容
第四章 学习动机
即刻题库 www.jike.vip
1 、 单项选择题
影响学习动机形成的内部条件有（ ）
A ： 学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的
志向水平和价值观、学生的能力水平
B ： 学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的
志向水平和价值观、学生的焦虑程度
C ： 学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和
价值观、学生的焦虑程度
D ： 学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和
价值观、学生的焦虑程度
2 、 单项选择题
以下说法正确的是（ ）
A ： 应当以外部动机为主，内部动机为辅
B ： 应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化
C ： 老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习
D ： 激励学生学习的最好方法就是开展竞赛
3 、 单项选择题
韦纳提出了学习动机的（ ）
A ： 强化论
B ： 自我效能感理论
C ： 成就动机论
D ： 归因论
4 、 单项选择题
首先提出自我效能感理论的心理学家是（ ）
A ： 默里B ： 班杜拉
C ： 阿特金森
D ： 麦克里兰
5 、 单项选择题
自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是（ ）
A ： 自我价值感
B ： 需要的满足
C ： 自己的兴趣
D ： 适当的归因
6 、 单项选择题
自我效能感理论是由（ ）提出来的
A ： 桑代克
B ： 维果茨基
C ： 班杜拉
D ： 阿尔金森
7 、 单项选择题
罗杰斯提出的学习动机理论是（ ）
A ： 需要层次论
B ： 强化理论
C ： 自我效能感理论
D ： 自由学习理论
8 、 单项选择题
下列情境中代表内在动机的情境是（ ）
A ： 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起
B ： 王丽每天独自看几小时书
C ： 老师表扬爱学习的学生
D ： 老师对学生的考试成绩表示满意
9 、 单项选择题
有关学生动机的培养，说法正确的是（ ）
A ： 为学生选择的榜样越优秀越好B ： 给学生的建议不应太具体，越抽象越好
C ： 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上
D ： 告诉学生失败都是由于外部因素导致的
10 、 单项选择题
某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种
学习动机属于（ ）
A ： 内部动机
B ： 一般动机
C ： 远景的间接性动机
D ： 近景的直接性动机
11 、 单项选择题
根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则
该学习具有（ ）
A ： 认知内驱力
B ： 自我提高内驱力
C ： 附属内驱力
D ： 自尊内驱力
12 、 单项选择题
韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（ ）
A ： 努力
B ： 能力
C ： 任务难度
D ： 运气
13 、 单项选择题
韦纳在前人的基础上，提出（ ）把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素
A ： “控制点”
B ： “稳定性”
C ： 运气
D ： 任务难度
14 、 单项选择题
把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是（ ）A ： 自我价值理论
B ： 期望一价值理论
C ： 成败归因理论
D ： 自我效能感理论
15 、 单项选择题
其目标是得到某种地位的学习动机是（ ）
A ： 认知的内驱力
B ： 自我提高的内驱力
C ： 附属的内驱力
D ： 内部动机
16 、 单项选择题
下面有关动机的错误论述是（ ）
A ： 动机决定行为的方向
B ： 动机是一种个性心理特征
C ： 动机是先天因素与后天因素的结合
D ： 动机是行为的启动机制
17 、 单项选择题
对于学习差的学生最好把失败归因于（ ）
A ： 学习方法
B ： 能力
C ： 努力
D ： 运气
18 、 单项选择题
培养学生的自我效能感最好是令其（ ）
A ： 产生成就感
B ： 观察榜样
C ： 相信自己
D ： 认识自己
19 、 单项选择题
运用强化激发外部动机的前提是（ ）A ： 知道强化与被强化的行为之间的因果联系
B ： 必须是正强化
C ： 强化要及时
D ： 强化是权威人物给的
20 、 单项选择题
需要层次论中的成长性需要是指（ ）
A ： 自我实现的需要
B ： 归属与爱的需要
C ： 生理的需要
D ： 尊重的需要
21 、 单项选择题
动机强度和学习效率的关系是（ ）
A ： 正比关系
B ： u型曲线关系
C ： 倒U型曲线关系
D ： 反比关系
22 、 单项选择题
下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是（ ）
A ： 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人
的 成就动机的作用
B ： 初步把动机的情感方面和认知方面结合起来
C ： 对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分
D ： 对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的
23 、 单项选择题
学习动机的强化理论是由（ ）学习理论家提出来的
A ： 格式塔派
B ： 联结派
C ： 认知派
D ： 建构派
24 、 单项选择题
一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过的学习对动机的要求（ ）
A ： 高
B ： 低
C ： 一样
D ： 因个体差异不同而不同
25 、 单项选择题
成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要（ ）
A ： 高
B ： 低
C ： 一样
D ： 因人而异
26 、 单项选择题
什么情况下，动机对学习具有最大的促进作用?（ ）
A ： 动机强度较高
B ： 动机强度较低
C ： 动机强度适中
D ： 动机强度最强
27 、 单项选择题
成就动机水平高的人倾向于归因于（ ）
A ： 能力
B ： 努力
C ： 任务难度
D ： 运气
28 、 单项选择题
以下几种学习动机理论不属于认知理论的是（ ）
A ： 自由学习理论
B ： 自我效能感
C ： 成败归因理论
D ： 自我价值理论
29 、 单项选择题需要层次论是（ ）心理学在动机领域的体现，其代表人物是（ ）
A ： 人本主义、马斯洛
B ： 行为主义、班杜拉
C ： 认知主义、苛勒
D ： 人本主义、韦纳
30 、 单项选择题
罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于（ ）
A ： 前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣
B ： 前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系
C ： 前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系
D ： 前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习
31 、 单项选择题
关于归因理论，下列说法不正确的是（ ）
A ： 长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展
B ： 教师的反馈是影响学生归因的重要因素
C ： 归因理论是由罗杰斯提出的
D ： 寻求理解是行为的基本动因
32 、 单项选择题
根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到（ ）
A ： 惊喜和感激
B ： 满意和自豪
C ： 内疚和无助
D ： 学习没有积极性
33 、 单项选择题
自我价值理论代表人物是（ ）
A ： 韦纳
B ： 卡芬顿
C ： 班杜拉
D ： 戴维·麦克利兰
34 、 单项选择题根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是（ ）
A ： 能力高低
B ： 身心状态
C ： 努力程度
D ： 任务难易
35 、 单项选择题
一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?”他说：“值得。
”从行为的动机理论看，其行为宜用（ ）理论解释
A ： 高层次需要说
B ： 观念冲突论
C ： 驱力说
D ： 强化说
36 、 单项选择题
“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）
A ： 近景性内部动机
B ： 近景性外部动机
C ： 远景性内部动机
D ： 远景性外部动机
37 、 单项选择题
以下对学习动机的作用，表述正确的一项是（ ）
A ： 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程
B ： 影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境
C ： 学习动机只对学习活动的发起起作用
D ： 学习动机越高学习的结果越好
38 、 单项选择题
（ ）是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机
A ： 附属内驱力
B ： 自我提高的内驱力
C ： 内部动机
D ： 认知内驱力
39 、 单项选择题一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，
这称之为（ ）
A ： 认知内驱力
B ： 自我提高内驱力
C ： 附属内驱力
D ： 自我实现内驱力
40 、 单项选择题
在马斯洛看来，属于成长性需要的是（ ）
A ： 尊重的需要
B ： 自我实现的需要
C ： 归属于爱的需要
D ： 生理的需要
41 、 单项选择题
以下学习动机属于内部动机的是（ ）
A ： “万般皆下品，惟有读书高”
B ： “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”
C ： 读书是一种乐趣
D ： “为中华之崛起而读书”
42 、 单项选择题
最早提出“归因理论”的是（ ）
A ： 韦特海默
B ： 罗特
C ： 韦纳
D ： 海德
43 、 单项选择题
下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是（ ）
A ： 阿特金森
B ： 默里
C ： 班杜拉
D ： 麦克里兰德44 、 单项选择题
如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是（ ）
A ： 不利于课堂气氛的活跃
B ： 容易导致学生心理紧张和焦虑
C ： 不利于提高学生的上进心
D ： 不利于团结同学
45 、 单项选择题
根据归因理论，如果个人将成功归因于（ ），会产生自豪感，从而动机提高
A ： 外部因素
B ： 人为因素
C ： 自然因素
D ： 内部因素
46 、 单项选择题
将学习动机划分为近景性动机和远景性动机，它的根据是（ ）
A ： 学习动机的来源
B ： 动机内容的性质
C ： 动机影响范围的大小
D ： 动机行为和目标远近的关系
47 、 单项选择题
罗杰斯认为对学习者的学习最有影响力的一个学习动机是（ ）
A ： “我能行”
B ： “学好了就有奖励”
C ： “我喜欢”
D ： “我不得不学好”
48 、 单项选择题
韦纳的归因理论内容不包括（ ）
A ： 一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情
感反应
B ： 可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因
C ： 根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务
难度、运气四个有代表性的原因
D ： 人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因
会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为
49 、 解答题
学习动机和学习效果之间没有必然联系。
50 、 解答题
简述自由学习理论的主要内容。
51 、 解答题
简述学习动机的作用。
52 、 解答题
简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。
53 、 解答题
学习动机的强化理论是什么?对学校教育有哪些指导意义?
54 、 解答题
如何才能激发学生的学习动机，促进学生的全面发展?
55 、 解答题
简述成就动机理论的主要贡献。
56 、 解答题
归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。
57 、 解答题
马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。
58 、 解答题简述目标定向理论的内容。
59 、 解答题
什么是期望—价值论(成就动机理论)?
