文档内容
学
升
都
魔
：
2025 学年第二学期九年级模拟考试语文试卷
号
（满分150分 考试众时间100分钟）
考生注意： 公
1. 本试卷共22题。
2. 请将所有答案做在答题纸的指定位置上，做在试卷上一律不计分。 学
升
一、古诗文(35 分) 都
魔
（一）默写与运用学(13分)
：
1. 会当凌绝顶升， -다, 。 （《望岳》）
号
2. 了却君王 都 天下事，A ' ( 북선* ] 두섭금 。 （《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之 众 》）
魔
3. 브추로R보고보 ，在乎山水之间也。 （《醉翁亭记》）
公
：
4. 中秋佳节，小语引用苏轼《水调歌头•明月几时有》中“(⑫,무소 ，수목표보정료급 ”
号
两句来表达对远在异地亲人的深切思念与美好祝愿。
众 学
公（二）阅读古文，完成第5—10题(22分)
升
【甲】曹刿论战（节选） 都
①十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。⋯⋯问：
学
“何以战？”公曰：“衣食所安，弗 魔
敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”升公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。” ：
号
对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱都，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，
众
学 可以一战。战则请从。”⋯⋯ 魔
公
：
升 ②既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，
号
都 故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
众
魔
【乙】
公
：
①田单①将攻狄，往见鲁仲子。仲子曰：“将军攻狄，不能下也。”田单曰：“臣以五里
号
之城，七里之郭，破亡余卒，破万乘之燕，复齐墟。攻狄而不下，何也？”上车弗谢②而去，
众 学
遂攻狄。三月而不克之也。
公 升
②田单乃惧，问鲁仲子曰：“先生谓单不能下狄，请闻其说。”鲁仲子曰：“将军之在即
都
墨，坐而织蒉③，立则丈插④，为士卒倡⑤曰：‘可往矣！宗庙亡矣，魂魄丧魔矣，归于何党
学
矣！’当此之时，将军有死之心，而士卒无生之气，闻若⑥言，莫不挥泣奋：臂而欲战。此所
升
以破都燕也。当今将军东有夜邑⑦之奉，西有淄上⑧之娱，黄金横带，而号驰乎淄、渑之间，有
众
生魔之乐，无死之心。所以不胜者也！”
公
： ③田单曰：“单有心，先生志之矣！”明日乃厉气循城，立于矢石之所及，乃援枹鼓之，
号
狄人乃下。 （选自《战国策》有删改）
众
【注释】①田单：战国时齐国人，以功封安平君。②谢：告辞。③织蒉：编织草筐。蒉：
公
草编的筐子。④丈插：即“杖锸”，拄着铁锹。⑤倡：通“唱”。⑥若：这样。⑦夜邑：地名。
⑧淄上：地名。
5.【甲】文选自《Ai표
》一书。（2
学
分）
升
6. 解释文中画线句及加点词的意思。（5分）
都
(1) 用现代汉语翻译【甲】文中的画线句。（3分）
魔
：
号
众
公学
升
都
魔
：
何以战？
<슘｢숍숍
(+1;참A?
号
B
(2)【乙】文“先生志之矣”中的“志”解众释正确的一项是（ ）。（2分）
A. 心志，情志 B. 记住 C. 立志 D. 公标志，标记
7. 联系下文，推断【乙】文“五里之城，七里之郭”所指的地方是（C）。（3分）
A. 夜邑 B. 淄上 C. 即墨 D. 淄、渑之间 学
8. 对【乙】文的情节梳理正确的一项是（C）。（3分） 升
A. 攻城失利→战后问策→剖析得失→醒悟决胜 都
魔
B. 战前问策→剖析学得失→攻城失利→醒悟决胜
：
C. 战前问策→升攻城失利→剖析得失→醒悟决胜
号
都
D. 战前问策→攻城失利→醒悟决胜→剖析得失
众
魔
9. 下列对【甲】【乙】两文中加点字“气”理解u不正确i的一n项是（D）。（3分）
公
：
A. 【甲】文“一鼓作气”的“气”指作战时需要的士气。
号
B. 【甲】文“一鼓作气”意思是将领应鼓舞士兵的勇气。
众 学
公C. 【乙】文“无生之气”的“气”指士兵的心气、念头。
升
D. 【乙】文“无生之气”意思是士兵已把生死置之度外。 都
10.【甲】文第①段曹刿“论战”与【乙】文第②段鲁仲子的“论战”在语气和方式方 魔
学
面有何差异？请对此加以分析。（6分） 升 피업좋 ：
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都
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都
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魔 ⑭
公
：
二、现代文(35 分)
号
（一）阅读下文，完成第11—14题(15分)
众 学
小语参与博物馆的志愿活动，作为一名小讲解员，将向参观者介绍《清明上河图》这幅
公 升
名画。为帮助他优化讲解词初稿，老师提供了以下材料供他参考。
都
【材料一】 魔
学
历史文物在博物馆展览中扮演着核心叙事角色，它们 是历史的物质：载体， 是构
升
建展都览主题、传达文化信息、连接观众情感的关键媒介。在博物馆幽静号的展厅里，每件文物
众
都魔像被按下暂停键的历史片段。如何用解说词为其按下播放键？让沉默的文物得以“开口说
公
：话”，这需要一场跨越时空的对话设计，塑造出富有感染力的历史叙事。
号
文物解说词有三个主要创作工具箱。一是时空坐标法：以铜陵师姑墩青铜器为例，建立
众
“夏商冶炼技术”“长江流域矿藏分布”“中原礼器制度”三维坐标系；二是感官唤醒术：描
公
述朱然墓漆器时，可模拟触觉（漆面湿润感）、听觉（杯盏碰撞声）、嗅觉（生漆混合朱砂的
气息）；三是疑问驱动法。
学
其中疑问驱动法的模型结构：首先是激趣疑问，抓注意力。可以问以下一系列问题：这
升
是什么？由谁创作的？为什么它能成为镇馆之宝？其次是认知疑问，讲清信息。可以问以下
都
一系列问题：它长什么样？有什么细节？造型、纹饰、材质、工艺有什么特点？再次是深度
魔
：
号
众
公学
升
都
魔
：
疑问，挖掘历史内涵。可以问以下一系列问题：背后藏着什么故事、制度、精神？反映了什
号
么时代特点？它见证了哪段历史？最后是价值众疑问，升华主题。可以问这样一个问题：它值
得我们今天铭记的价值是什么？ 公
【材料二】
作为一种历史文物活化利用方式，文物故事化传播是一种社会性很强的叙事方式，也是 学
一种文化性很强的传播方式。从历史角度来看，我国的文物故事化传播有一个渐进式的、由 升
单一到多元的发展过程——由准备期的普及性、群众性宣传，到探索期的大众化、影像化传 都
魔
播，再到优化期的数字学化、多样化传播。从价值上看，文物故事化传播是传播者对文物及其
：
背后中华文明的认识升与理解的外在呈现，在价值层面形成了“价值阐释——国家认同——话
号
都
语建构”的意义链条。
众
魔
11. 下列关联词填入【材料一】横线处最合适的一项是（ A ）。（3分）
公
：
A. 不仅⋯⋯而且 B. 如果⋯⋯那么 C. 只有⋯⋯才 D. 虽然⋯⋯但是
号
C
12.结合情景，下列对老师提供给小语【材料二】的目的理解恰当的一项是（ ）。（3
众 学
公分）
升
A.鼓励小语积极参与文物故事化传播的普及性、群众性宣传。 都
B.帮助小语认识到文物解说是文物故事化传播的主要途径。 魔
学
C.帮助小语从理论层面认识到文物讲解这件事的升价值意义。 ：
号
D.鼓励小语用理论知识丰富文物讲解词的专都业性和学术性。
C 众
学 13.依据【材料一】【材料二】，下列推断魔正确的一项是（ ）。（3分）
公
：
升 A.文物故事化传播就是文物解说词，都是一种文化性很强的传播方式。
号
都 B.文物故事化传播是宏大叙事，文物解说词是一种不起眼的传播方式。
众
魔
C.文物解说词和文物故事化传播都是让历史文物活化利用或“开口说话”。
公
：
D.文物解说词和文物故事化传播都在博物馆展览中扮演着核心叙事角色。
号
14.以下是小语运用“疑问驱动法”中“认知疑问，讲清信息”的模型结构撰写的《清
众 学
明上河图》讲解词初稿。你发现讲解内容有些混杂，请为他指出并提出修改建议。（6分）
公 i□붓곳:고봉*: 홈 *본듯고표봇랭"FFM☆명 ?""*슛분 B④명 ? " 升
都
F습구: 볼스,뮴 学
잠-업막*화'수략P업
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号 ：
都
손대몸잠슈속요
众
魔 . 《清明上河图》讲解词（初稿）
公
： 第一部分 激趣疑问，抓注意力
号
…
众
第二部分 认知疑问，讲清信息
公
这幅是著名的《清明上河图》，作者是张择端。
图中的人物细节历来为人称道，大家仔细看看，有什么发现吗？
学
大家仔细数一数，画中人物多达500余人，不仅衣着不同，神情气质也各异，而且穿插
升
安排着各种活动，其间充满着戏剧性的情节冲突。
都
这幅图最大的情节冲突还不在人物，有人知道是哪里吗？
魔
：
号
众
公学
升
都
魔
：
请看汴河上这座拱桥，桥下一艘巨大的漕船，正放倒桅杆，准备过桥，船夫们呼唤叫喊，
号
紧张操作，引来了看热闹的人群，充满了情节众冲突。
可以说，《清明上河图》见证了12世纪公初中国中原城市生活的历史场景，有着文字难以
替代的文献史料价值。
第三部分 深度疑问，挖掘历史内涵 学
…… 升
都
魔
学
：
升
号
都
众
魔
（二）阅读下文，完成第15—18题 (20分)
公
：
你有多重要
号
①汽车进入了山区，山路崎岖不平，颠得人五脏六腑都翻腾出来。车上只有十几个乘客，
众 学
公坐在后几排的乘客，因为颠得吃不消，都挪到了前排。
升
②他却主动移到了最后一排，五个座位连在一起，正好可以躺下。他太需要休息了。这 都
段日子，工作丢了，连续十几天吃不下睡不着，他觉得自己是那么渺小。此行，他想回老家 魔
学
看看父母，年迈的双亲培养出他这个大学生很不容易升。 ：
号
③汽车颠簸着前进，乘客都昏昏欲睡。他也都恍恍惚惚进入梦乡。
众
学
④突然，在一阵剧烈的撞击后，汽车猛地魔停了下来。所有的乘客，都被惊醒了，有人头
公
：
升 撞在了前排椅子扶手上，有人被震碎的窗玻璃割伤，有人被抛出了座椅，躺在后排的他，也
号
都 被高高地弹起，又重重地摔了下来——出车祸了！
众
魔
⑤车厢里，立即爆发出一片惊叫声、哭喊声。混乱之后，大家虽有不同程度的撞伤，但
公
：
看来都无大碍。大家稍稍松了口气，探头窗外一看，让他们惊出一身冷汗：车子悬在路边的
号
半空中，晃晃悠悠，而下面，是一个峡谷！大家这才发现，车头车尾不在一个水平面！车头
众 学
向下，尾巴翘起。车内再次爆发出绝望的哭喊声，混乱之中，倾斜的汽车剧烈地摇晃，随时
公 升
都可能坠落。
都
⑥最后一排只有他一个人。心想：还好，还有近半个车身挂在路牙上，只魔要从开着的窗
学
户跳出去，自己就安全了。但如果自己跳下去，整个汽车可能因为重心失：衡而坠落。是的，
升
他不都能只顾自己跳出去，那样置一车人于不顾。 号
众
魔⑦他冷静地判断了一下形势。他知道，在现在这种情况下，车头和车尾重量的稍稍改变，
公
：都可能使平衡打破，而致车毁人亡。其他乘客都在汽车的前半部分，车尾只有他一人，他是
号
这个平衡系统中，最重要的一环。他这一生，从来也没有这么重要过！
众
⑧现在，唯一可行的自救办法是，他保持不动，维持这个平衡，让前面的乘客，慢慢往
公
后移，再从窗户逃出险境。
⑨他对大家说，我不动，你们一个一个从前面挪过来。千万不能挤，不要慌张，一个一
学
个来！在他的指挥下，离他最近的一位乘客，一点一点，向车尾爬过来。汽车轻轻摇晃着，
升
每一次抖动，都揪着大家的心。第一位乘客，成功移到他身边，从窗户跳了出去。又一位乘
都
客，爬了过来。十几位乘客都获救了。受伤的司机，也从驾驶室爬了出来。他最后一个从窗
魔
：
号
众
公学
升
都
魔
：
户跳了出来。汽车晃了晃，没有坠落。
号
⑩惊魂未定的乘客们，都安全获救了。看众着摇摇欲坠的客车，大家的脸上，流露出劫后
余生的欣慰。等大家定下神来，才想起坐在公最后一排的那个小伙子。如果没有他的沉着和勇
敢，不敢想象，会是怎样不堪的后果。大家四处找他，要表达谢意，却没有找到。
⑪他已经悄悄走了。他的家就在离此地只有几公里的山坳里。十年前，从这山路，他走 学
出了大山，他是他们山寨第一个大学生。而眼前的挫败，相比以前，是多么微不足道。而他 升
也终于明白：每个人在这个世界上都很重要，即使是一粒微尘。 都
魔
⑫他拐进一条小路学，这样可以早一点到家。落日的余晖，洒满山林。归巢的鸟儿们，成
：
群结队，从头顶掠过升。他要从这里，重新开始自己的生活。
号
都
（选文有删改）
众
魔
15.依据第②段信息，下列对“他”的心情描述适切的一项是（B）。（3分）
公
：
A.满怀希望 B.感到迷茫 C.充满恐惧 D.心怀愤怒
号
众
16.对本文思路结构的划分最恰当的一项是（A）。（3分）
学
公 升
都
魔
学
：
升
号
都
众
魔
学
公
：
升
号
都
众
魔
公
：
号
众 学
公 17.第⑫段画线句描绘的自然环境富有画面感，请联系全文分析其作用。（6分）升램부터명리못습
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①: 都 .
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②
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号
都18.全文以第三人称“他”为叙述视角，标题却用第二人称“你”。请分析这样写的原因。
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三、综合运用(20 分)
学
阅读下面材料，完成第19—21题(20分)
升
班级围绕“小说人物角色塑造”都开展语文专题探究活动，请你参与并完成相关任务。
【寻人物标记·判角色匹配】魔
：
号
众
公学
升
都
魔
：
19.对于读者而言，为人物找寻到标记性的一件物品或一个动作，可以深入了解小说中
号
的人物角色。请用直线将人物和相应标记性物众品或动作连接起来。（4分）
杨二嫂● 公● “脱”“穿”大衣
_
_
猪八戒● ● 张着两脚，像细脚伶仃的圆规
_
严监生● ● 九齿钉耙 学
_
奥楚蔑洛夫● ● 临终前伸着两个手指头 升
【观人物发展·断角色变化】 都
魔
学 知识卡片
：
小说人物角色的升静态与动态之分：人物形象从开始一直到故事结尾，没有发生变化，可
号
都
称之为静态人物角色，反之则是动态人物角色。
众
魔
——《儿童文学经典手册》
公
：
20.(1)福斯特在《小说面面观》一书中提到“圆形人物”“扁平人物”的说法，结合“知
号
识卡片”内容，下列对“圆形、扁平人物”与“静态、动态角色”之间的关系，推断正确的
众 学
BC
公两项是（ ）（ ）。（4分）
升
A.“圆形人物”一般对应“静态角色”，“扁平人物”一般对应“动态角色”， 都
B.“圆形人物”一般对应“动态角色”，“扁平人物”一般对应“静态角色”。 魔
学
：
C.“圆形人物、动态角色”一般具有复杂性格特升征，“扁平人物、静态角色”一般具有
号
稳定性。 都
众
学
D.“圆形人物、静态角色”一般具有复杂魔性格特征，“扁平人物、动态角色”一般具有
公
：
升 稳定性。
号
都 (2)下列对小说中人物角色动态、静态的判断，不正确的一项。 C
차픔
魔 *좌 *i, 众 _
: ①《故乡》中的闰土 ②《桥》中的老汉
公
： 포몫스
카사콤 ③《骆驼祥子》中的祥子 ④《范进中举》中的范进
A
号
파워져 A.①属于动态 B.②属于静态 C.③属于静态 D.④属于动态
众 5차** F 学
公 다적져T7 차뮤 【置冲突关联·探角色塑造】 升
21. 请从下面两个选项中任选一则为例，阐释小说是如何在冲突中凸显人物的鲜明形象
都
급치고
환다몹*부뷰 的。（8分） ①《西游记》：大闹天宮时的孙悟空 ②《简·爱》：离开桑菲魔尔德庄园时的
… 学
며
화교낸简·爱 升없치자울빌룹추보.소문ㆍ춤정포에공통통피숍금의쪽류
대우
：
노일 YP
× , 1 都 号
众
魔 四、写作(60 分)
公
： 22.阅读下面材料，按要求写作。
号
《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅以“当时的我”观察并记述与阿长相处的点滴，以“当
众
下的我”抒发对她的感激、怀念与愧疚；《背影》中，朱自清以“当时的我”观察离别时父
公
亲的背影，以“当下的我”体味父子深情并审视自省……时过境迁，“当下的我”或许会有
新的情感与认知。
学
上述材料带给你怎样的思考？请选取一位长辈，以“当时的我”的视角，通过“我”的
升
观察传达相处点滴；并且以“当下的我”的视角，写出对这位长辈的新情感与认知。自拟题
都
目，撰写600字左右文章，不得透露真实姓名。
魔
：
号
众
公
