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高二期末质量监测·生物学参考答案
说明：本解答给出的非选择题答案仅供参考，若考生的回答与本答案不同，但只要合理，可参照评分标准
酌情给分。
一、选择题：本题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
题号 1 2 3 4 5 6 7 8
答案 C A B D C B B D
题号 9 10 11 12 13 14 15
答案 C C C C A B B
二、选择题：本题共5小题，每小题3分，共15分。在每小题给出的四个选项中，有一项或多项是符合题目要求
的。全部选对得3分，选对但选不全得1分，有选错得0分。
题号 16 17 18 19 20
答案 ABD AD A BD C
三、非选择题，本题共5小题，共55分。
21.（12分）
题号 参考答案 评分细则
每空1分，共4分；第三空
兴奋（1分） 突触间隙（1分） 分解突触间隙中的Ach，
（1） 写“分解乙酰胆碱”即给分，
终止神经信号传递（1分） 持续收缩（1分）
其他答案准确可给分
C5a、C5b（不全给1分）
（2） C5a、C5b（2分） 减少（2分）
减轻肌无力症状（2分）
第一空2分，唯一答案
抑制AchE的药物会延长Ach在突触间隙的作用时间，增加
第二空2分，答出延长Ach
（3） Ach与AchR结合的机会，部分缓解Aab的竞争性抑制（或
作用时间、增加结合机会、
“抑制AChE活性可减少Ach分解，使突触间隙Ach浓度升
缓解竞争性抑制即可给分
高，部分抵消AChR被Aab阻断的影响”）（2分）
22.（10分）
题号 参考答案 评分细则
每空1分，共2分；答案准
（1） 植物体的各个部位（1分） 促进（1分）
确即可给分
第一空1分
正常（1分） 第二空2分，答出未被乙烯
（2） 乙烯抑制雄蕊发育，加入乙烯合成抑制剂使乙烯合成减少， 抑制时雄蕊正常发育、抑制
解除了乙烯对雄蕊的抑制作用（2分） 剂减少乙烯解除抑制即可给
分
每空1分，共2分；
（3） 优于（1分） 劣于（1分）
答案准确即可给分
第一空1分，第二空2分（答
增加（1分）
出乙烯促进雌蕊发育、增加
（4） 放大乙烯信号，确保雌蕊发育的稳定性（或“使乙烯含量快
含量提高雌花比例即可给
速达到足够水平，维持雌蕊发育的持续性”）（2分）
分）
23.（11分）
题号 参考答案 评分细则
（1） 物种组成（1分） 1分，答案准确即可给分
植物根系吸收重金属并富集（或微生物转化重金属为无害形
每空2分，共4分；
（2） 式）（2分）
答案准确即可给分
植物种类增加为鸟类提供更多栖息空间和食物条件（2分）
（3） 底泥重金属浓度（2分）
第 1 页 共 8 页乙组种植在低浓度（或无）重金属底泥中，（其他环境条件
（如水温、光照）相同且适宜）（2分），一段时间后统计
两组植物的物种数（或存活数）（2分）
24.（11分）
题号 参考答案 评分细则
每空1分，共2分；第一空
水陆两栖植物和水生植物（1分，写1个不给分） 必须写全两种植物，写1个
（1） 增加水中氧气（或水体溶解氧），促进好氧分解者分解有机 不给分
物（1分） 第二空答案写“增加水中溶
解氧”即可给分
抑制（1分）
蓝细菌、绿藻与水陆两栖植物竞争光照和资源（如无机盐） 第三空2分，其余每空1分，
（1分） 共5分；答案准确即可给分，
（2）
抑藻材料通过遮光抑制蓝细菌、绿藻的光合作用，避免“水 其中第二问写“竞争光”即
华”（2分） 给分
抵抗力（1分）
甲系统不种植水陆两栖植物，乙系统种植等量水陆两栖植物
（2分） 第一空2分，其余每空1分，
（3）
污水（1分） 共4分；答案准确即可给分
乙组COD值低于甲组（1分）
25.（11分）
题号 参考答案 评分细则
随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程（1分）
先增加后减少（1分） 每空1分，共4分；答案准
（1）
温度（1分） 确即可给分
方向（1分）
每空1分，共3分；答案准
（2） 少（1分） 温度高、降水多（1分） 迁入（1分）
确即可给分
次生（1分）
前两空每空1分，第三空 2
该区域火灾后土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子
（3） 分（答2 点给2 分），共 4
或其他繁殖体（1分）
分；答案准确即可给分
海拔、离水源距离、温度、水分（2分，答2点给2分）
严肃认真 高度负责 公平公正
给分有理 扣分有据 宽严适度
请生物老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。
及时纠正学生此次答题上所存在的一些小问题！
第 2 页 共 8 页高二期末质量监测·生物学答案详解
一、选择题
1.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中人体的内环境与稳态、体温调节、酶活性影响因素等相关内容。
【立意】本题围绕高温高湿环境下人体体温调节紊乱、酶活性影响及内环境稳态破坏展开，考查学生对稳态调节机
制、体温调节过程及酶活性影响因素的理解，体现生命观念（稳态与平衡观）、科学思维（分析稳态破坏的原因及
生理效应）等学科素养。
【思路】高温高湿环境下人体散热困难，产热量大于散热量时体温升高，重度中暑时下丘脑体温调节中枢紊乱致体
温持续升高，A正确；体温达到40.5℃时超过多数酶的最适温度，会降低酶活性甚至使其失活，导致细胞代谢障碍，
影响细胞正常功能，B正确；重度中暑时皮肤干燥是因大量排汗致脱水严重，汗腺分泌受抑制而非受损，排汗停止
加剧热量散失障碍使体温升高，C错误；人体维持内环境稳态能力有限，高温高湿环境下稳态被破坏，重度中暑是
稳态失衡的表现，D正确。
2.【答案】A
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中神经调节的基本方式、兴奋在神经纤维上的传导及离子通道功能
等相关内容。
【立意】本题围绕草甘膦对神经系统功能影响的实验，考查神经冲动传导机制、离子通道功能及实验变量分析，体
现生命观念（结构与功能观，离子通道结构影响神经传导功能）、科学思维（分析实验变量与结果的逻辑关系）、
科学探究（实验设计与结果可信度提升）等学科素养。
【思路】实验的自变量是草甘膦的有无和处理时间，因变量是神经冲动传导速度，A错误；神经传导依赖离子通道
参与动作电位形成，由图可知草甘膦浓度和时间增加导致传导速度下降，表明其可能通过影响离子通道的功能进而
影响动作电位及冲动传导速度，B正确；0浓度和2.05ml/L浓度下传导速度均随时间延长而降低，且2.05ml/L时
下降更显著，说明草甘膦对神经传导有抑制作用及累积效应，长期使用可能损害神经功能，C正确；增加浓度梯度
并进行统计分析，可更全面地揭示草甘膦的影响规律并验证差异显著性，提升实验结果可信度，D正确。
3.【答案】B
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修 1中神经调节、体液调节以及自主神经系统的功能等相关内容。
【立意】本题围绕应激反应中交感神经与副交感神经的作用、肾上腺素的功能以及相关生理变化展开，考查学生对
神经—体液调节相关知识的理解，体现生命观念（稳态与平衡观）、科学思维（分析生命活动调节的逻辑关系）等
学科素养。
【思路】应激反应时，交感神经兴奋，可促使肾上腺髓质分泌肾上腺素，肾上腺素能增强心肌收缩力、加快心率、
升高血糖等，以应对紧急情况，A正确；交感神经兴奋可加快心率、抑制胃肠蠕动，这体现了交感神经的调节作用，
B错误；情绪平稳后，副交感神经活动增强，可促进消化液分泌、胃肠蠕动及消化吸收，并能减慢心率，C正确；
瞳孔大小由虹膜肌肉控制，交感神经兴奋使瞳孔扩张，副交感神经兴奋使瞳孔缩小，二者通过相抗衡的作用调节瞳
孔大小，D正确。
4.【答案】D
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中神经调节的基本方式、激素调节的特点（如运输、作用特异性）
及人体消化腺分泌调节等相关内容。
【立意】本题围绕胰液分泌的调节途径（神经调节和体液调节）展开，考查学生对神经调节的结构基础、激素调节
的运输方式及作用特点等知识的理解，体现生命观念（稳态与调节观）、科学思维（分析两种调节途径的逻辑关系
及协同作用）等学科素养。
【思路】神经中枢通过迷走神经直接作用于胰腺属于神经调节，A错误；促胰液素经血液运输至全身，仅作用于胰
腺体现激素作用的特异性，而非定向运输，B错误；促胰液素直接促进胰液分泌，间接促进消化酶合成，C错误；
胰液分泌存在神经调节（神经中枢→迷走神经→胰腺）和体液调节（盐酸→小肠黏膜→促胰液素→胰腺）两种途径，
二者协同确保胰液适时分泌，D正确。
5.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择必修1中水盐平衡的调节机制、抗利尿激素（ADH）的分泌与作用、醛固酮
的生理功能及电解质平衡等相关内容。
【立意】本题围绕水盐平衡调节中的渗透压与渴觉关系、抗利尿激素（ADH）的分泌调节、醛固酮的作用及电解质
失衡的影响展开，考查学生对稳态调节机制的理解，体现生命观念（稳态与平衡观）、科学思维（分析调节过程中
各因素的逻辑关系）等学科素养。
【思路】口渴主要由血浆渗透压升高刺激渴觉中枢引起，而非单纯血钠浓度升高，A错误；抗利尿激素（ADH）的
分泌主要受血浆渗透压升高和血容量减少调节，寒冷环境本身并不直接刺激ADH分泌，B错误；醛固酮虽促进肾
小管重吸收钠以维持血钠平衡，但高盐饮食且饮水不足时，多余钠离子无法有效排泄，同时剧烈运动可能导致钠随
汗液丢失，综合作用下血钠未能升高反而略低于正常，C正确；肌肉持续收缩更可能是钙/镁离子失衡或血钠异常引
发的神经肌肉兴奋性增高，而非直接由低温引起，D错误。
第 3 页 共 8 页6.【答案】B
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中免疫调节（或特异性免疫、过敏反应）等相关内容。
【立意】考查学生对免疫调节相关知识的理解，体现生命观念（稳态与平衡观）、科学思维（分析免疫过程及相关
机制的逻辑关系）等学科素养。
【思路】免疫系统清除体内病变的细胞以及异常增殖的细胞体现了免疫系统的监视功能，A正确；T细胞不是抗原
呈递细胞，不能摄取、加工和处理抗原，B错误；白细胞介素、干扰素和肿瘤坏死因子都是免疫活性物质，C正确；
体液中的巨噬细胞参与构成免疫系统的第二道防线，D正确。
7.【答案】B
【思路】CTL为细胞毒性T细胞，细胞因子由辅助性T细胞分泌，A错误；活化的CTL与正常细胞的PD-L1结合，
CTL可“认清”对方，不触发细胞免疫反应，B正确；肿瘤细胞可以通过自身过量表达PD-L1来逃避CTL的杀伤作
用，C错误；使用PD-1抗体或PD-L1抗体阻断此信号通路可有效治疗癌细胞，D错误。
8.【答案】D
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中群落的物种组成、岛屿生态以及影响物种多样性因素等相关内容。
【立意】本题围绕岛屿面积、距离对物种数目（或多样性）的影响展开，考查学生对岛屿生态相关知识的理解，体
现生命观念（稳态与平衡观）、科学思维（分析岛屿面积与距离对物种多样性影响的逻辑关系）等学科素养。
【思路】岛屿面积是影响物种多样性的重要因素，面积减小通常导致栖息地减少、灭绝率增加，进而导致物种数下
降，A正确；丙岛虽距离远但面积与甲岛相同，能支持更多生态位，说明在某些情况下面积对物种多样性的重要性
可能大于距离，B正确；甲岛面积较大，拥有的生态位更大，能支持更多鸟类物种，C正确；台风导致面积缩小主
要通过影响栖息地数量影响物种数，而非直接影响迁移率（迁移率更易受距离和环境因素影响），D错误。
9.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中群落演替、顶级群落特征及影响因素等相关内容。
【立意】本题围绕先锋植物与顶级群落的特征及关系展开，考查学生对群落演替过程的理解，体现生命观念（群落
演替的动态平衡观）、科学思维（分析先锋植物与顶级群落的区别及影响因素的逻辑关系）等学科素养。
【思路】先锋植物为演替早期物种，主要作用是改善环境，顶级群落由适应稳定环境的优势物种主导，并非先锋植
物，A错误；顶级群落类型取决于气候条件，如荒漠气候区为荒漠，草原气候区为草原，并非仅森林一种，B错误；
一般情况下，一个气候区最终会趋向于一个顶级群落，C正确；顶级群落虽相对稳定，但物种组成存在微小波动，
并非绝对不变，D错误。
10.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态系统的能量流动、物质循环及稳定性等相关内容。
【立意】本题围绕生态系统的能量流动、生物的同化作用及水体富营养化等问题展开，考查学生对生态系统能量流
动规律、生物同化作用类型及生态系统稳定性影响因素的理解，体现生命观念（物质与能量观）、科学思维（分析
能量流动路径、生物量差异及生态问题成因的逻辑推理能力）等学科素养。
【思路】鱼类粪便中的能量属于藻类（上一营养级），最终会流向分解者，因此藻类流向分解者的能量应包括鱼类
粪便中的能量，A错误；藻类生物量增长快于鱼类的原因是藻类作为第一营养级固定的能量总量远大于鱼类（第二
营养级）获得的能量（仅为藻类同化量的10%~20%），B错误；硝化细菌为自养型生物，通过化能合成作用（利
用氨氧化释放的能量将CO 合成有机物）实现同化，C正确；藻类暴增的关键原因是生态缸中氮、磷等营养物质积
2
累（如鱼类死亡分解、未被吸收的残饵分解等）导致水体富营养化，而非仅阳光直射，D错误。
11.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态系统的信息传递类型（物理信息、化学信息、行为信息）等
相关内容。
【立意】本题围绕动物行为中信息传递的类型展开，考查学生对物理信息、化学信息和行为信息概念的理解与辨析，
体现生命观念（生态系统的信息传递观）、科学思维（分析不同信息类型的区别及实例对应逻辑关系）等学科素养。
【思路】①中“主人开门的声音”属于物理过程传递的信息（声），为物理信息；②中“尿液标记”含化学物质，通过
气味传递信息，为化学信息；③中“竖起耳朵、毛发耸立”是狗通过特定行为特征传递警告信息，为行为信息；④中
“母狗为幼犬舔舐身体”是通过行为建立亲子联系，为行为信息，C正确。
12.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态位的组成（资源利用、时间生态位、种间关系等）相关内容。
【立意】本题围绕生态位的组成部分展开，考查学生对生态位直接组成部分与环境背景因素的辨析，体现生命观念
（生态位理论观）、科学思维（分析生态位组成要素及实例对应逻辑关系）等学科素养。
【思路】捕食对象反映鱼类食性和资源利用，是生态位重要组成部分；每种鱼的天敌是生态位重要方面；湖水温度
变化是生态系统环境因素，非生态位直接组成部分，属环境背景；种间竞争关系体现资源利用和相互作用，是生态
位研究重要内容。故选C。
13.【答案】A
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中碳足迹、生态足迹的概念及人类活动对其影响等相关内容。
第 4 页 共 8 页【立意】本题围绕碳足迹、生态足迹的概念及人类活动对其影响展开，考查学生对碳足迹和生态足迹概念的理解与
辨析，体现生态环境保护与可持续发展观念、科学思维（分析不同人类活动与碳足迹、生态足迹之间的关联及影响
逻辑）等学科素养。
【思路】甲每天步行1.5公里上学，减少了与交通相关的碳排放，可以减少碳足迹，A正确；牛肉生产需大量资源，
少吃牛肉可以降低生态足迹，B错误；丙捐旧书能减少新书生产过程中的碳排放，C错误；飞机是高碳排放交通工
具，其对生态足迹影响大，D错误。
14.【答案】B
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中群落的结构（群落交错区与边缘效应）、生态系统的稳定性等相
关内容。
【立意】本题围绕边缘效应的概念、生态影响及应用展开，考查学生对边缘效应的成因、两面性及群落水平体现的
理解，体现生命观念（群落的结构与生态系统稳定性观）、科学思维（分析边缘效应的环境条件、物种响应及影响
的逻辑关系）等学科素养。
【思路】边缘地带因森林与农田交错导致光照、湿度等环境条件梯度产生变化，为不同需求的物种提供多样化生态
位，从而提高物种丰富度，A正确；边缘地带入侵植物种群密度显著增加，可能挤占本地物种资源、破坏生态平衡，
体现边缘效应的两面性，“总是有利”说法绝对，B错误；边缘效应发生在森林与农田两种不同生境的交错区，体现
了群落水平上不同生境的相互作用，C正确；生态工程中合理规划景观格局可调控其效应达到趋利避害的目的，D
正确。
15.【答案】B
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态工程的基本原理（自生、协调、循环、整体等）、生态系统
的稳定性（抵抗力稳定性、恢复力稳定性）、群落演替以及生态系统的能量流动等相关内容。
【立意】本题围绕退耕还林工程中的具体措施展开，考查学生对生态工程原理（如“自生”原理强调生物组分的自组
织、自我优化、自我调节等；“协调”原理关注生物与环境、生物与生物的协调与适应）、生态系统稳定性、群落演
替及能量流动特点等核心概念的理解与综合应用能力，体现生命观念（生态系统的整体性与稳定性观）、科学思维
（分析具体措施与生态学原理之间的逻辑关系、对选项进行科学辨析）及社会责任（关注生态恢复与环境保护实践）
等学科素养。
【思路】措施①：优先选本地适生树种，避免引入外来速生树种，体现协调原理。措施②：采用乔木、灌木、草本
多层混交模式，模拟自然群落结构，体现自生原理。措施③：保留枯枝落叶层，不大规模清理，体现自生原理。措
施④：监测鸟类和昆虫种类变化评估生态恢复进展，体现对生态系统结构完整性的关注，生物多样性是自生原理核
心。退耕还林的主要目标是生态恢复，而非“能量流向人类”，且措施未体现“能量高效流向人类”的意图，A错误；“自
生”体现在措施②（混交模式）和措施③（保留枯枝落叶）。“协调”体现在措施①（选用本地树种）和措施④（动态
监测），B正确；以上措施强调“模拟自然群落结构”和“生态恢复”，而非“彻底改变演替方向”或“快速绿化”，C错
误；以上措施未直接涉及“能量储存”或“能量传递效率”，且生态系统的能量传递效率主要由营养级间的能量流动规
律决定，人为措施难以显著提高，D错误。
二、选择题
16.【答案】ABD
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中激素调节、血糖平衡调节及实验设计原则（变量控制、对照实验）
等相关内容。
【立意】本题围绕物质X降血糖作用机制的实验分析展开，考查学生对实验变量分析、作用依赖关系判断及科学结
论推导的理解，体现生命观念（稳态与调节观）、科学思维（分析实验逻辑、推理因果关系）和科学探究（实验设
计与结果分析）等学科素养。
【思路】实验b表明物质X能降血糖，所以推测可能通过促进组织细胞对葡萄糖的摄取和利用来降低血糖水平，A
正确；B项“X的作用依赖于胰岛素受体”，符合c组（加抑制剂）与b组（未加）的结果对比（单一变量下的因果
关系），B正确；C项“X是胰岛素”，题目明确X结构不同于胰岛素，C错误；D项“切除垂体使实验结论更准确”，
因垂体分泌的激素可能影响血糖，切除可消除无关变量干扰，使结论更能反映X的降糖作用，D正确。故正确选项
为B、D。
17.【答案】AD
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中特异性免疫（细胞免疫和体液免疫的类型及关系）、T细胞的发
育与胸腺的作用、免疫排斥机制等相关内容。
【立意】本题围绕皮肤移植中的免疫排斥反应展开，考查学生对细胞免疫与体液免疫的主次关系、T细胞成熟与胸
腺的关联、不同处理组免疫排斥强度与皮肤存活率关系的理解，体现生命观念（免疫调节观）、科学思维（分析胸
腺完整性、T细胞成熟度对免疫排斥及皮肤存活率影响的逻辑关系）等学科素养。
【思路】皮肤移植的免疫排斥主要依赖细胞免疫，体液免疫为辅，A错误；A组胸腺完整，T细胞正常发育，细胞
免疫功能最强，免疫排斥最显著，皮肤存活率最低，B正确；C组出生第5天摘除胸腺，此时部分T细胞已在胸腺
中发育成熟，其细胞免疫功能介于胸腺完整（A组）和无胸腺（B组）之间，免疫排斥强度低于A组、高于B组，
第 5 页 共 8 页故皮肤存活率高于A组但低于B组，C正确；B组无胸腺，T细胞无法成熟，免疫排斥弱，若注射成熟T细胞，会
恢复细胞免疫功能，引发免疫排斥，皮肤存活率下降，但免疫排斥过程中，辅助性T细胞（提供细胞因子）和细胞
毒性T细胞（裂解靶细胞）均起关键作用，D错误。
18.【答案】A
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中植物激素调节（生长素的极性运输、非极性运输及顶端优势等）
相关内容。
【立意】本题围绕生长素的运输方式及顶端优势的调节机制展开，考查学生对极性运输（主动运输）、非极性运输
（被动运输）的特点、实验装置中生长素扩散与运输的辨析及顶端优势原理的理解，体现生命观念（植物激素调节
观）、科学思维（分析实验现象与运输方式的逻辑关系、推理顶端优势的调节机制）等学科素养。
【思路】生长素从植物材料进入琼脂块的过程为扩散，属于物理过程，而非植物体内依赖韧皮部的非极性运输（被
动运输），A错误；重力可引起生长素在植物材料内横向运输，但由于琼脂块与植物材料的接触或扩散效率限制，
生长素可能无法有效扩散至琼脂乙，B正确；顶端优势是顶芽产生的生长素通过极性运输（主动运输）向下运输并
积累在侧芽，使侧芽生长素浓度过高受抑制，去顶后生长素来源消失，侧芽生长素浓度降低，抑制解除，发芽率提
高，C正确；去顶后涂抹生长素，生长素仍可通过极性运输向下运输至侧芽并积累，侧芽生长仍受抑制，无法解除
顶端优势，D正确。
19.【答案】BD
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中种群的特征（出生率、死亡率、年龄结构）、群落的结构（重要
值、优势种）、生态系统的稳定性等相关内容。
【立意】本题围绕种群与群落的核心概念展开，考查学生对重要值的含义、种群年龄结构与增长的关系、非密度制
约因素的影响、生态平衡的保护及优势种变化的理解与辨析，体现生命观念（种群与群落观、生态平衡观）、科学
思维（分析选项表述的逻辑严密性及实例对应关系）等学科素养。
【思路】A项错误，重要值综合反映物种在群落中的相对优势程度，而非绝对种群密度；B项正确，种群C出生率
（15.03%）远高于死亡率（0.24%），年龄结构为增长型，非密度制约因素（如干旱）不依赖种群密度，可导致年
增长率下降，符合生态学原理；C项错误，彻底清除B、C等物种可能破坏生态平衡，不利于物种A恢复或引发入
侵，保护生物多样性需强调生态系统整体性；D项正确，种群B二次重要值（28.46）高于初次（13.04），表明5
年内其在群落中的优势地位增强。综上，正确选项为B、D。
20.【答案】C
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态系统的能量流动（初级生产量、次级生产量及能量流动过程）
等相关内容。
【立意】本题围绕生态系统能量流动中NPP（净初级生产量）的概念及能量去向展开，考查学生对能量流动图解中
各环节能量关系（如未被同化能量、同化能量、流入下一营养级能量等）的理解与辨析，体现生命观念（生态系统
的能量流动观）、科学思维（分析能量流动过程中各能量环节的逻辑关系及推理）等学科素养。
【思路】NPP（净初级生产量）的定义为植物光合作用固定的总初级生产量（GPP）减去呼吸作用消耗后剩余的能
量，用于自身生长、发育和繁殖，A正确；①为消费者粪便，其能量未被消费者同化，仍属于上一营养级（植物）
的能量，最终会被分解者分解利用，B正确；NPP-未被取食部分为植物被消费者取食的能量（即消费者摄入能量），
流入下一营养级的能量为消费者同化能量（摄入能量-粪便能量），因此同化能量小于摄入能量（NPP-未被取食部
分），C错误；遭遇干旱时，植物光合作用减弱，NPP下降，可能导致“未被取食的部分”（如残枝落叶）和“被
取食的部分”（初级消费者食物减少）均减少，因此流入下一营养级的能量也随之减少，D正确。
三、非选择题
21.【答案】（12分）
（1）兴奋（1分） 突触间隙（1分） 分解突触间隙中的Ach，终止神经信号传递（1分） 持续收缩（1分）
（2）C5a、C5b（2分） 减少（2分）
（3）减轻肌无力症状（2分） 抑制AchE的药物会延长Ach在突触间隙的作用时间，增加Ach与AchR结合的
机会，部分缓解Aab的竞争性抑制（或“抑制AChE活性可减少Ach分解，使突触间隙Ach浓度升高，部分抵消
AChR被Aab阻断的影响”）（2分，合理得分）
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中神经调节（突触结构、神经递质的释放与作用）、酶的作用（酶
的专一性及生理功能）、免疫调节（自身免疫病）等相关内容。
【立意】本题围绕神经—肌肉突触传递机制、酶的生理功能及自身免疫病的病理展开，考查学生对兴奋性递质作用、
乙酰胆碱酯酶（AchE）功能、C5a受体作用及重症肌无力病因的理解与综合应用，体现生命观念（稳态与调节观、
结构与功能观）、科学思维（分析神经信号传递过程的逻辑关系、病理机制的推理及药物作用原理的分析）等学科
素养。
【思路】
（1）乙酰胆碱属于兴奋性神经递质；递质由突触前膜释放后，需经过突触间隙扩散至突触后膜。AchE（乙酰胆碱
酯酶）的作用是分解突触间隙中的乙酰胆碱，终止神经信号的传递；若AchE活性被抑制，会导致肌肉持续收缩。
第 6 页 共 8 页（2）C5在异常蛋白聚集物的刺激下会裂解为C5a、C5b。若巨噬细胞表面C5a受体基因突变导致C5a无法与其结
合，则巨噬细胞释放细胞因子的水平将减少。
（3）重症肌无力患者体内的抗AchR抗体（AchR-Ab）通过与AchR竞争性结合，占据AChR结合位点，阻止Ach
与AChR结合，导致神经信号无法传递至肌细胞，表现为肌无力。抑制AchE活性的药物可减轻肌无力症状。因为
抑制AchE活性可减少Ach分解，使突触间隙Ach浓度升高，延长Ach在突触间隙的作用时间，增加Ach与未被
Aab结合的AchR结合的机会，部分抵消AChR被Aab阻断的影响，从而部分缓解Aab的竞争性抑制，恢复部分神
经信号传递，减轻肌无力症状。
22.【答案】（10分）
（1）植物体的各个部位（1分） 促进（1分）
（2）正常（1分） 乙烯抑制雄蕊发育，加入乙烯合成抑制剂使乙烯合成减少，解除了乙烯对雄蕊发育的抑制作
用（2分）
（3）优于（1分） 劣于（1分）
（4）增加（1分） 放大乙烯信号，确保雌蕊发育的稳定性（或“使乙烯含量快速达到足够水平，维持雌蕊发育的
持续性”）（2分）
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修1中植物激素调节（乙烯的生理作用、植物性别分化）、植物生命活
动的调节（植物激素的合成与作用机制）等相关内容。
【立意】本题围绕乙烯对植物雌蕊和雄蕊发育的调控机制、实验设计与分析及农业应用展开，考查学生对乙烯促进
雌蕊发育、抑制雄蕊发育作用的理解，对乙烯合成抑制剂作用效果的分析，对验证乙烯通过M蛋白促进雌蕊发育
实验思路的理解与预期结果的推断，以及乙烯在农业生产中应用原理的综合应用，体现生命观念（稳态与调节观、
结构与功能观）、科学思维（分析实验结果、推理生理机制、设计验证实验及预测结果的逻辑思维能力）等学科素
养。
【思路】
（1）乙烯在植物体的各个部位均可合成，乙烯对雌蕊发育起促进作用，这是根据图中所示“乙烯→(+)→雌蕊发育”
的调控关系得出的结论。
（2）乙烯合成抑制剂通过减少乙烯的产生，解除了乙烯对雄蕊发育的抑制效应，从而使雄蕊得以正常发育。
（3）该实验的目的是验证乙烯通过激活M蛋白促进雌蕊发育，因此实验的观察指标应设定为雌蕊的发育状况。基
于实验设计，预期结果为：乙组（WT+ETH）由于乙烯的直接促进作用，其雌蕊发育状况优于未施加乙烯的甲组（WT+
蒸馏水）；而丙组（突变体+ETH）因M基因突变无法合成有活性的M蛋白，乙烯无法通过M蛋白发挥促进作用，
故其雌蕊发育状况将劣于乙组。
（4）在农业生产实践中，通过增加乙烯含量（例如施用乙烯利）可以提高雌花比例，其原理正是乙烯对雌蕊发育
的直接促进作用。此外，乙烯与M之间可能存在的正反馈调节机制，能够进一步放大乙烯信号，从而确保雌蕊发
育过程的稳定进行和持续推进。
23.【答案】（11分）
（1）物种组成（1分）
（2）植物根系吸收重金属并富集（或微生物转化重金属为无害形式）（2分） 植物种类增加为鸟类提供栖息空
间和食物条件（2分）
（3）底泥重金属浓度（2分） 乙组种植在低浓度（无）重金属底泥中，（其他环境条件（如水温、光照）相同
且适宜）（2分），一段时间后统计两组植物的物种数（或存活数）（2分）
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态系统及其稳定性（生态系统的结构、物质循环、生物多样性
保护）等相关内容。
【立意】本题围绕重金属污染对生态系统中生物物种数的影响及相关机制展开，考查学生对植物与动物物种数变化
趋势、重金属的迁移途径（植物吸收）、植物对动物的影响（提供栖息与食物）及实验设计（自变量、对照组、观
察指标）的理解与综合应用，体现生命观念（稳态与平衡观、整体性观）、科学思维（分析数据得出结论的逻辑思
维、因果关系的推理及实验设计的科学方法）等学科素养。
【思路】
（1）物种组成是区别不同群落的重要特征。
（2）底泥中的重金属可通过植物根系吸收进入植物体内（如某些湿地植物具有重金属富集能力），从而降低底泥
中重金属浓度；植物是生态系统的基础，其物种数增加会为动物（如鸟类）提供更多的栖息空间（如灌木、乔木的
枝叶）和食物条件（如植物的果实、昆虫等），因此鸟类物种数增多。
（3）实验的自变量是“底泥重金属浓度”（需设置高、低两种浓度对比）；对照组（乙组）应种植在低浓度（无）
重金属底泥中，与实验组（甲组）除自变量外，其他环境条件（如水温、光照）相同且适宜，以保证单一变量；观
察指标为“植物物种数”（直接反映重金属对植物物种数的影响）；若假设成立，高浓度重金属会抑制植物生长，导
第 7 页 共 8 页致甲组植物物种数少于乙组。
24.【答案】（11分）
（1）水陆两栖植物和水生植物（1分，写1个不给分） 增加水中氧气（或水体溶解氧），促进好氧分解者分解
有机物（1分）
（2）抑制（1分） 蓝细菌、绿藻与水陆两栖植物竞争光照和资源（如无机盐）（1分） 抑藻材料通过遮光抑
制蓝细菌、绿藻的光合作用，避免“水华”（2分） 抵抗力（1分）
（3）甲系统不种植水陆两栖植物，乙系统种植适量水陆两栖植物（2分） 污水（1分） 乙组COD值低于甲
组（1分）
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中生态系统的结构、生态系统的稳定性、实验设计的基本原则（如
对照原则、单一变量原则）及生态工程的基本原理等相关内容。
【立意】本题围绕人工湿地生态系统的结构、功能及稳定性展开，考查学生对生态系统组成成分（生产者的作用）、
生态系统的物质循环（有机物的分解）、生态系统稳定性的类型及影响因素、实验设计与分析能力的理解，体现生
命观念（系统观与稳态观）、科学思维（分析生态系统各组分间的关系及实验结果）、科学探究（设计验证实验）
等学科素养。
【思路】
（1）在人工湿地生态系统中，生产者是生态系统的基石，能够通过光合作用制造有机物，为其他生物提供能量。
该生态系统中的水陆两栖植物和水生植物属于生产者，因此它们是该生态系统的基石。系统内的“风动曝气机”可以
增加水中氧气（或水体溶解氧）的含量，由于分解者中的好氧微生物分解有机物需要氧气，风动曝气机能够促进好
氧分解者分解有机物，从而加快污水中有机物的分解速率。
（2）当蓝细菌、绿藻过度繁殖引发“水华”时，它们会大量覆盖水面。蓝细菌、绿藻与水陆两栖植物都处于水体上
层或表层附近，会竞争光照和资源（如无机盐），蓝细菌、绿藻的过度繁殖会遮挡阳光，从而抑制水陆两栖植物的
生长。系统中的“抑藻材料”能够通过遮光抑制蓝细菌、绿藻的光合作用，避免“水华”现象的发生，这有助于增强生
态系统抵抗外界干扰的能力，维持生态系统的抵抗力稳定性。
（3）为验证“水陆两栖植物的存在能提高净化效率”，实验应遵循对照原则和单一变量原则，自变量为水陆两栖植
物的有无，因变量为COD值。实验思路如下：①取两个相同的人工湿地模拟系统，分别编号为甲（对照组）和乙
（实验组）；②甲组系统不种植水陆两栖植物，乙组系统种植适量的水陆两栖植物；③向甲、乙两个系统通入等量、
等浓度的污水，运行一段时间后，检测并比较两组系统的COD值。预期结果：若水陆两栖植物能提高净化效率，
则乙组的COD值会低于甲组。
25.【答案】（11分）
（1）随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程（1分） 先增加后减少（1分） 温度（1分） 方
向（1分）
（2）少（1分） 温度高、降水多（1分） 迁入（1分）
（3）次生（1分） 该区域火灾后土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体（1分） 海拔、
离水源距离、温度、水分（2分，答2点给2分）
【素材来源】人教版高中生物教材选择性必修2中群落演替（演替的概念、类型及影响因素）、群落的物种组成等
相关内容。
【立意】本题围绕群落演替的核心、环境因素对演替的影响及演替类型的判断展开，考查学生对群落演替概念、演
替趋势、环境限制因素及演替类型判断依据的理解与综合应用，体现生命观念（稳态与平衡观、生物与环境的相互
关系）、科学思维（分析演替趋势与环境因素的逻辑关系、演替类型的推理及影响因素的归纳）等学科素养。
【思路】
（1）群落演替的核心是群落类型的替换；左图中，海拔<1.0km时物种数少，2.1~2.9km物种数达到峰值，2.9~3.5
km又减少，呈现“先增加后减少”的趋势，这是由于中间海拔的温度、降水等环境条件更适宜生物定居，说明环境
条件会影响演替的方向（如中间海拔趋向于物种丰富的顶极群落）。
（2）右图中，离水源距离<0.2km时物种数最多，>1.0km时物种数最少，说明水分是限制因素；春夏季节温度高、
降水多，适合生物迁入和繁殖，因此物种数多，演替速度快。
（3）采矿导致植被完全破坏且土壤侵蚀，无土壤和繁殖体，属于初生演替；火灾后保留土壤和繁殖体（如地下茎、
种子），属于次生演替；图中影响演替的环境因素包括海拔、离水源距离（水分）、季节（或温度、水分）等。
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