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高三期末质量监测·语文参考答案
1.A
2.C
3.B
4.①个人方面，自身能力与需求的矛盾。
4.②信息环境方面，信息总量庞大且真假混杂，筛选真实信息需耗费更多精力。
4.③社会方面，社会转型与环境变迁的冲击。
（答出一点得1分，答出两点得3分，答出三点得4分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦
可酌情给分）
5.①停止盲目跟风考证，找准岗位核心需求，关注自身成长节奏。
4.②精简学习内容，构建知识体系，避免杂乱无章的碎片化听课。
4.③转变学习模式，针对性突破，避免浅层吸收。
4.④借助协同学习，如加入同证书的学习社群，降低摸索成本，提高学习效率。
（每点2分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
6.A
7.D
8.①“黑暗”是双关，既指船上光线暗，又指当时的不够文明开化的社会环境。
4.②“光荣”是反语，是对男女分坐的保守思想及其卫道者的讽刺与批判。
（每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
9.①讲真话。航船上男女分坐的规矩看似文明，其实是顽固保守思想的体现，朱自清借此讽刺和抨击了虚
伪的士大夫、船家和乘客等假卫道者。
4.②绘实景。文中描写了航船上发生的两次冲突的场景，极富画面感。
（每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
10. B C G
（每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分）
11.B
12.C
13.（1）（朝廷）于是派遣使者，（使者的）车马接连不断地在路上往来，前往梁国复查案件，抓捕公孙
诡和羊胜。
（“乃遣使冠盖相望于道”句式、“按”“捕”各1分，句意1分）
13.（2）因此，天子不能违背天意去让无功之人富贵，诸侯不能违背帝王的旨意去厚待自己私下交好的人。
（“是故”“富”“厚”各1分，句意1分）
14.①“胜、诡伐其身”，指羊胜、公孙诡协助梁王刺杀袁盎及其他十多位议臣，最终被迫自杀的事情。
13.②作者列举此例说明诸侯不能违背帝王的旨意去厚待自己私下交好的人的道理。
（每问2分，全对得3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
15.C
16.①白诗，表达了豁达中略带自嘲的人生态度。诗人借白菊的孤傲高洁映射自身品格，以“白头翁入少年
场”暗写年老却不避热闹的心境，尽显随性豁达。
13.②杨诗，表达了对白菊的喜爱赞美与佳节的特殊感慨。“未应白菊减于黄”直接肯定白菊不输黄菊的价
值，“分外香”凸显对其特质的偏爱；“一枝留插鬓边霜”将菊花与自身白发呼应，寄寓对佳节的珍视与
对岁月流逝的感慨。
（每点3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
17.（1）士不可以不弘毅 任重而道远
13.（2）吾妻死之年所手植也 今已亭亭如盖矣
13.（3）示例一：哀吾生之须臾 羡长江之无穷
示例二：不知江月待何人 但见长江送流水
示例三：无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来
（每句1分）
18.甲.所以/因此
13.乙.而是
13.丙.如果
第 1 页 共 6 页（每处1分）
19.C
20.②句改为：正是句子组织得不合理造成的。
13.③句改为：所以我们希望学习标点的朋友们学一些语法知识。
（每改对一处得2分）
21.①“勘酌”改为“斟酌”；
13.②“功夫”改为“工夫”；
13.③“遗词”改为“遣词”。
（每改对一处得1分）
22.①他知道，这件事不要紧。
13.②他知道这件事，不要紧。
13.③他知道这件事？不要紧？
（每句2分，全对得5分）
23.【写作指导】
材料指出我们常常用某种标签定义他人，如“学霸”“内向”“佛系”等；同时指出标签的双重作用。
积极作用是“快速认知的捷径”，有助于人们在短时间内对他人形成初步判断，从而提高社交效率；消极
作用是“认知的枷锁”，可能导致偏见、歧视，限制对他人的深入了解等。写作时不能只谈“枷锁”而否
定标签的积极作用，也不能只谈“捷径”而忽视其消极作用，需体现辩证思维；可结合个体成长、社会发
展、时代特征等展开论述，避免空谈理论。
参考立意：
①标签是一把双刃剑，我们应在认知效率与认知深度之间找到平衡。
②拒绝刻板印象，尊重个体差异。
③拒绝标签化思维，以更开放的心态理解他人与世界。
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要求；观点
明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
一等 二等 三等 四等
（20～16分） （15～11分） （10～6分） （5～0分）
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
内容
内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
20分
基 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
础
感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
表达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
20分 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多
字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
发
展 特征 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好
等
20分 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级
有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
说明：
第 2 页 共 6 页（一）基础等级评分，“题意”项主要看是否符合材料内容及含意所涉及的范围、情境及任务要求，
与之相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作在第三等及以下评分（“发展等级”不给分）。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。
1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3．有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 ⑪文句有表现力
4．有创意：⑫见解新颖 ⑬材料新鲜 ⑭构思新巧 ⑮推理想象有独到之处 ⑯有个性特征
（三）缺标题扣2分；不足字数，每少50个字扣1分；每1个错别字扣1分，重复的不计；标点错误
多的，酌情扣分。
字数不足：600字以上但不足800字的，分两种情况：如果结构完整，每少50字扣1分；结构不完整，
每少100字扣10分。
600字以下，无论结构是否完整，30分以下给分。
400字以下，20分以下给分。
（四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发展等级”不
给分。
其他未尽之处参考高考作文评分办法。
严肃认真 高度负责 公平公正
给分有理 扣分有据 宽严适度
请语文老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。
及时纠正学生此次答题卡上所存在的一些小问题！
第 3 页 共 6 页高三期末质量监测·语文答案详解
1.A 【解析】“普遍存在知识焦虑，这种情绪导致其在职业发展中遇到了诸多问题”因果倒置，
材料中是说职业发展中的问题使得知识焦虑加剧。
2.C 【解析】“这种共享资源的需求是动态共享数据库建立的原因”错误，材料二原文是知识
焦虑助力激活资源共享活力，推动动态共享数据库进一步完善。
3.B 【解析】A 项，段落明确强调知识焦虑“绝不代表必然的被动回避”，“被动回避”并非
段落讨论重点。C项，段落真正围绕的是“知识焦虑”，而非“适应性行为”，该选项脱离核
心话题。D项，“还原知识的本真意义”与段落“还原知识焦虑对于数字化生存和发展的积极
意义”不符。
4.①个人方面，自身能力与需求的矛盾。
②信息环境方面，信息总量庞大且真假混杂，筛选真实信息需耗费更多精力。
③社会方面，社会转型与环境变迁的冲击。
（答出一点得 1分，答出两点得3分，答出三点得 4分，意思对即可。如有其他答案，只要
言之有理，亦可酌情给分）
5.①停止盲目跟风考证，找准岗位核心需求，关注自身成长节奏。
②精简学习内容，构建知识体系，避免杂乱无章的碎片化听课。
③转变学习模式，针对性突破，避免浅层吸收。
④借助协同学习，如加入同证书的学习社群，降低摸索成本，提高学习效率。
（每点2 分，答出任意三点、意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
6.A【解析】“也暗示了航船为‘士大夫’所不屑的现实”错，“我”选择坐航船并不能体现
“士大夫”这类人对航船的态度。
7.D【解析】“进行了夸张描写”错，没有运用夸张手法。
8.①“黑暗”是双关，既指船上光线暗，又指当时的不够文明开化的社会环境。
②“光荣”是反语，是对男女分坐的保守思想及其卫道者的讽刺与批判。
（每点 3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
9.①讲真话。航船上男女分坐的规矩看似文明，其实是顽固保守思想的体现，朱自清借此讽刺
和抨击了虚伪的士大夫、船家和乘客等假卫道者。
②绘实景。文中描写了航船上发生的两次冲突的场景，极富画面感。
（每点 3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
10.B C G
（每涂对一处给 1分，涂黑超过三处不给分）
【解析】正确断句为：上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韩安国因长公主谢罪太后，然后得释。
11.B【解析】B项，“然则北通巫峡”的“然”意思是“（既然）这样”，不表转折。A项，
“为之奈何”的“为”意思为“对、对于”。D项，“觉今是而昨非”的“觉”意思是“醒悟”。
12.C【解析】“皇上未经窦太后同意废黜栗太子”错，材料中是“十一月，上废栗太子，窦太
后欲以孝王为后嗣”。
13.
（1）（朝廷）于是派遣使者，（使者的）车马接连不断地在路上往来，前往梁国复查案件，
抓捕公孙诡和羊胜。
（“乃遣使冠盖相望于道”句式、“按”“捕”各 1分，句意 1分）
（2）因此，天子不能违背天意去让无功之人富贵，诸侯不能违背帝王的旨意去厚待自己私下
交好的人。
（“是故”“富”“厚”各 1分，句意 1 分）
第 4 页 共 6 页14.
①“胜、诡伐其身”，指羊胜、公孙诡协助梁王刺杀袁盎及其他十多位议臣，最终被迫自杀的
事情。
②作者列举此例说明诸侯不能违背帝王的旨意去厚待自己私下交好的人的道理。
（每问2 分，全对得 3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
【参考译文】
材料一：
梁孝王刘武，是孝文皇帝的儿子，且与孝景帝是同母所生。起初，刘武做了十年淮阳王，
而梁王刘胜去世。第二年，朝廷改封淮阳王刘武为梁王。
二十五年，梁王再次入朝，当时皇上还没立太子，皇上与梁王宴饮，曾随口说：“我死后
把皇位传给你。”梁王推辞谢罪。他虽知道这不是真心话，可心里还是暗自高兴。
二十九年十月，梁孝王入朝。景帝派遣使者拿着符节用皇帝乘坐规格的四马大车，在函谷
关下迎接梁王。入朝后，梁王上书请求留下，因与太后亲近获准。梁王入宫就陪侍景帝同乘辇
车，出宫就同车游猎，在上林苑中射猎禽、兽。梁国的侍中、郎官、谒者登记名籍后，可凭证
出入天子殿门，与汉朝宦官没有区别。
十一月，皇上废黜栗太子，窦太后心里想立孝王为继承人。大臣及袁盎等人向景帝进言劝
谏，窦太后因道义（或大臣的劝谏）而受阻，于是就不再提起立梁王为继承人的事。由于这件
事很隐秘，世人没有谁知道。梁王于是告辞回国。
皇上立胶东王为太子。梁王怨恨袁盎及参与议论的大臣，便与羊胜、公孙诡等人暗中派人
刺杀袁盎及其他十多位议臣。官府追捕刺客，没能抓获。这时天子怀疑梁王，追捕之下，果然
查出是梁王派人所为。（朝廷）于是派遣使者，（使者的）车马接连不断地在路上往来，前往
梁国复查案件，抓捕公孙诡和羊胜。公孙诡、羊胜藏在梁王的后宫中。使者严厉催促梁国二千
石级官员破案，梁国丞相轩丘豹及内史韩安国向梁王进谏，梁王才命令羊胜、公孙诡自杀，把
他们的尸体交了出来。皇上从此对梁王心存怨恨。梁王害怕，便派韩安国通过长公主向太后道
歉，这之后才得到宽恕。
材料二：
况且，所有有利之物，没有不是上天的财富。上天掌控这些财富，就像国君拥有府库一样。
赋税、赏赐、剥夺、给予，各有多少，百姓岂能强行多取呢？所以，有人没有德行却富贵，这
就如同凶顽的百姓窃取官位、盗窃国库，最终必然会被发觉，被发觉后必定会被诛杀。盗窃他
人财物尚且要被诛杀，更何况盗窃上天的财富呢，怎能不遭受灾祸？邓通死时穷困得连一根发
簪都没有，羊胜、公孙诡自取灭亡。因此，天子不能违背天意去让无功之人富贵，诸侯不能违
背帝王的旨意去厚待自己私下交好的人。帝王以天意作为准则，上天以民心作为根本。百姓的
愿望，上天必定顺从。所以对百姓没有功劳却追求富足的人，没有不遭遇祸患的；对百姓有功
德却谦逊自持的人，没有不获得荣耀的。
15.C【解析】“豁达心境”错，杨诗颔联下句仅暗含岁月流逝与羁旅他乡的感慨，并未体现“豁
达”。
16.
①白诗，表达了豁达中略带自嘲的人生态度。诗人借白菊的孤傲高洁映射自身品格，以“白头
翁入少年场”暗写年老却不避热闹的心境，尽显随性豁达。
②杨诗，表达了对白菊的喜爱赞美与佳节的特殊感慨。“未应白菊减于黄”直接肯定白菊不输
黄菊的价值，“分外香”凸显对其特质的偏爱；“一枝留插鬓边霜”将菊花与自身白发呼应，
寄寓对佳节的珍视与对岁月流逝的感慨。
（每点 3分，意思对即可。如有其他答案，只要言之有理，亦可酌情给分）
第 5 页 共 6 页17.
（1）士不可以不弘毅 任重而道远
（2）吾妻死之年所手植也 今已亭亭如盖矣
（3）示例一：哀吾生之须臾 羡长江之无穷
示例二：不知江月待何人 但见长江送流水
示例三：无边落木萧萧下 不尽长江滚滚来
（每句 1分）
18.甲.所以/因此
乙.而是
丙.如果
（每处 1分）
19.C【解析】括号后核心话题是“虚字”，C项“辅助表达语气、明确语义关联”正是“虚字”
的作用。A项，“停顿和节奏”是“旧式句读号”的功能，而括号前强调标点“跟旧式的句读
号不同”。B项，原文未涉及标点“让书面语的表达更简洁明了”的内容。D项，“标点符号
的使用需要结合语法知识”是使用要求，而非“作用”，与后文脱节。
20.
②句改为：正是句子组织得不合理造成的。
③句改为：所以我们希望学习标点的朋友们学一些语法知识。
（每改对一处得 2分）
【解析】②句“是由于……造成的”句式杂糅，③句“朋友们”与“大家”重复。
21.
①“勘酌”改为“斟酌”；
②“功夫”改为“工夫”；
③“遗词”改为“遣词”。
（每改对一处得 1分）
22.
①他知道，这件事不要紧。
②他知道这件事，不要紧。
③他知道这件事？不要紧？
（每句 2分，全对得 5 分）
23.【写作指导】
材料指出我们常常用某种标签定义他人，如“学霸”“内向”“佛系”等；同时指出标签
的双重作用。积极作用是“快速认知的捷径”，有助于人们在短时间内对他人形成初步判断，
从而提高社交效率；消极作用是“认知的枷锁”，可能导致偏见、歧视，限制对他人的深入了
解等。写作时不能只谈“枷锁”而否定标签的积极作用，也不能只谈“捷径”而忽视其消极作
用，需体现辩证思维；可结合个体成长、社会发展、时代特征等展开论述，避免空谈理论。
参考立意：
①标签是一把双刃剑，我们应在认知效率与认知深度之间找到平衡。
②拒绝刻板印象，尊重个体差异。
③拒绝标签化思维，以更开放的心态理解他人与世界。
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