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题型34 任务驱动型作文
《普通高中语文课程标准(2017 年版2020 年修订)》明确了“根据具体的语言情境和不同的对象，运用
口头和书面语言文明得体地进行表达与交流”的目标，给出了高考题目命制建议：“考试、测评题目应以
具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”这个目标在试题中的贯彻，表现为情境交际型作文成为主
流。而《中国高考报告》中明确指出了“无情境，不命题”。
在以立德树人为根本任务，高举社会主义核心价值观的鲜明旗帜，弘扬中华优秀文化，发掘中华优秀
文化的内涵，展现中华优秀文化的魅力，彰显文化自信的高考作文试题中，呈现方式灵活、涉及信息丰富、
考查方式多元的情境任务类考题将承担起更多的考查任务——因为情境任务类作文既有命题者的写作引导，
又有社会生活和学科认知情境的明确创设，体现了《普通高中语文课程标准(2017 年版2020 年修订)》的要
求，是高考作文命题新交际语境写作的新探索。
考题特征
情境任务类考题的特征主要表现在任务指令的明确化、题目材料的情境化、写作内容的交际性三方面。
考生要想完成一篇合格的考场作文，就必须要结合情境任务类考题的特征进行写作。
【特征一】 任务指令的明确化
情境任务类考题最明显的特征就是在给定作文材料的基础上，又增添明确的任务指令。更加明确的指
令也使得写作的角度更为具体。其主要表现在，题目中明确指定了写作对象、写作目的、写作文体、写作
内容等，间接说明了出题人关于“写什么”“怎么写”的意图，避免了考生写作时论述空泛的问题。更为
明确地强调任务与指令，就是要求考生围绕指令，始终以完成写作任务为目的展开自己的论述，一旦偏离
目标，就容易降低自己的作文等级。
例如2020 年高考全国新高考 Ⅱ 卷作文题便包含多重写作指令。材料要求考生客串《中华地名》节目
主持人，以“带你走近 ”为题，写一篇主持词。这一要求，在人物身份、题目名称、文体要求
上都明确给出了限定。这便是情境任务类考题的显著表现，若考生在审题时忽略了三者中的一个，都有写
偏题的风险。
【特征二】题目材料的情境化
情境，是指在一定的空间、时间内，各种情况相结合所产生的一种境况，具有立体性。情境任务类考
题的材料内容，情境化特征十分明显。这种情境化大多来自社会生活，与我们的日常相贴近，但并不一定
完全等于真实生活。早在2015 年高考全国I 卷“女儿向警方举报自己父亲”的作文题中，这一特征就表现
得很明显。父女的亲属关系、父亲在高速路上打电话的事实、女儿多次劝告无果的无奈，共同构成了一个
立体化的情境。不同的情境往往能够赋予一个事物不同的内涵，考生只有综合情境的各种要素，置身于具
体的情境材料之中，感同身受，才能从中获得真切的启发和感悟。
与此同时，这种情境也有利于为考生提供体会社会生活的机会。作文不再是与生活相割裂的空洞型议
论说理，它将写作与当下的社会问题或者社会现象相结合，具有现实意义。此举可以唤起考生对于现实生
活的关注，培养社会责任感。
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【特征三】 写作内容的交际性
情境任务类考题开展的是交际性写作，主要体现在展示交际性的材料情境，并要求考生根据情境进行
写作。交际性情境，主要包括交际者的地位与关系、交际的目的、交际的方式、交际的背景等。或者简单
来说，一个完整的交际情境需要有目的、读者、话题、场合、作者等要素。
正是因为交际性材料情境的给定，考生在写作时不仅要明确任务与立意，还要注意体现写作内容的交
际性。
故写作时，第一，考生要具备读者意识和角色意识。读者意识，是指这篇文章要写给谁看。对象的不
同，往往直接影响写作的内容和表达的方式。第二，情境任务类考题的材料情境贴近现实生活，在这种情
况下去完成作文写作，就要结合自己的认识去分析或者解决现实问题，因此这种交际性符合现实，具有合
理性。
一、原题重现
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
①已经进入环绕火星轨道的中国探索器“天问1 号”何时着落备受关注。“天问”一词来自屈
原创作的长诗《天问》，作者从自然现象一直追问到神话和历史，体现出了强烈的怀疑精神和探索精
神。
②中国的探月工程称作“嫦娥工程”;作为地月通讯和数据中转站的卫星叫“鹊桥”;热词“小
康社会”中的“小康”源出《诗经·大雅》“民亦劳止，范可小康”;华为开发的操作系统命名“鸿
蒙”，“鸿蒙”是中国神话传说中盘古开天地之前的远古时代……
你所在学校的校刊要开设“
传统与现代
”
专栏
，请你向专栏投稿，请结合以上材料谈谈自己的理
解和思考。
要求∶选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于
800 字。
二、审题指导
这是一则任务驱动型作文题，由背景材料、任务情境、写作指令与写作要求四部分组成。
①厘定背景材料内涵
第一段交代中国火星探测器"天问1 号"的命名来自屈原《天问》，并指出《天问》体现了诗人的怀疑精
神和探索精神，蕴含探测器命名由来及深刻意蕴。
第二段列举“嫦娥”、“鹊桥”、“小康”、“鸿蒙”等来自古代传统文化中的经典词语在现代社会中
的精准运用。
综上可见，传统文化中的经典
以其深厚底蕴、社会意义、文化价值等形成
中华民族优秀的文化基因
，成
为
现代社会科技创新、创造
的“灵感”来源，千百年来激励着无数国人一步步探索，并让梦想逐渐变成现
实。先民们的
怀疑精神、探索精神
成为中
华民族共同的文化基因，代代相传。
中国人的探索精神、实践精
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神、锲而不舍精神令人叹服。
②聚焦任务情境指向：校刊“传统与现代”专栏投稿
③明确写作任务指令：
结合以上背景材料谈谈自己的理解和思考，为“你”所在学校校刊要开设的“传统与现代”专栏投稿。
写作身份是学生，写作对象是校刊阅读者，写作内容是结合背景材料，针对“传统与现代”专栏投稿，表
达自己理解和思考。
④
写作常规要求：
选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭等要求写作具有针对性，言之有物，不要无病呻
吟、不要硬贴标签、不要另起炉灶。
三、立意解读
作为所在校刊“传统与现代”专栏的投稿文章，在审题立意中有三方面需要特别关注。
首先，关注背景材料内涵及情感倾向
第一段背景材料凸显中国探测器“天问1 号”命名由来，及深厚意蕴，寄予“天问1 号”怀疑精神与探
索精神的实质，体现薪火相传的中华文明脉络，表现现代科技对中国传统文化的继承与创新。同时交代
“天问1 号”备受人们关注的客观事实，体现从古到今中国人民对探索宇宙奥秘的共同期盼，体现人们对
现代科技发展与创新的关注、热爱与自豪。
第二段材料列举当今社会科技发展领域中国探月工程"嫦娥工程"、地月通讯和数据中转站“鹊桥”、热词
“小康社会”、华为开发的操作系统“鸿蒙”等一系列现代科技与传统文化相结合的优秀实例，表明现代
科技从传统文化中汲取智慧与灵感取得丰硕成果的客观事实。强调了文化传承与创新的现实意义。字里行
间的兴奋、自豪溢于言表，这个情感倾向考生不可忽略的。
由此可见，传统文化中的经典以其文化底蕴、探索精神、科学价值、社会意义等积淀形成中华民族优秀
的文化基因，是现代科技文明的深厚基础，成为现代社会科技创新、创造的“灵感”来源，在现代科技发
展中大放光彩。
以上背景材料为考生提供了重要的社会情境，提供了“传统与现代”结合的典范，为考生打开了写作思
路。
其次，关注“传统与现代”内在关系与命题价值导向。
投稿的是校刊“传统与现代”专栏，任务明确，指向“传统与现代”的写作内容。写作对象可能包括老
师、学生、家长等，那么文稿必须在结合背景情境基础理清二者关系与相互作用，明确命题价值导向，表
明自己的理解与思考，要充满正能量，具有积极导向性。
最后，关注要求，追求“真我”表达。
写作要求明确规定要选好角度，确定立意，所以写作内容要结合背景材料，在此情境基础上根据个人认
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知自选角度，表达理解和思考，不可脱离材料与任务，生搬硬套。特别要体现“我”的存在，阐明“我”
的立场与态度，凸显命题者呼唤“真我”写作的价值追求。
总之命题关注文化传承、科技探索、开拓进取、创新发展，引领学生形成文化传承与创新意识，探索
精神与开拓精神。树立科学发展观，坚定文化自信，做中华优秀文化的传承者、传播者、推动者、开拓者。
树立科技创新的发展理念，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
四、存在问题
1.或断章取义，或另起炉灶。
写作过程全然未顾及背景材料内容，仅仅揪住一个话题即大书特书，泛泛而谈，如“文化”“传统文化”
“中华文明”“传统与现代”等。
2.主题不集中，缺乏统摄全篇的观点句；结构松散，想到哪儿写到哪儿。
3.堆砌材料+结论明显硬伤，紧扣关键词展开有针对性选材与论证分析的意识薄弱折射分析能力不足。
例如：“苟日新，日日新，又日新。”横贯四方，博大精神（？），和而不同的世界交汇融合，创新的触
角早已遍布各地。因为创新，“梗王”袁隆平爷爷（？）在稻种方面实现了突破发展，解决了中国乃至世
界的饥荒难题；因为创新，张桂梅的让山里女子掌握自己的人生命运的夙愿才得以实现；因为创新，小卫
的雷军（？）才能“梦想站在风口上，猪也能飞起来”成真；因为创新，屠呦呦在药学方面，发现了挽救
疟疾的青蒿素，赢得诺贝尔奖。创新的精神浸润于时代前进发展的全部（太绝对！），当创新意识与社会
发展相融合，民之治、国之强，皆计日而待也，为推动“现代化的社会主义”成真融入引擎。（病句！）
4. 语言面貌欠佳，故弄玄虚不知所云。
例1：改革开放后，中国的物质丰富度飞速提升，一眨眼便已成为了世界第二大经济体，但令人揪心的是，
中国的身体变高了，变壮了，但精神却营养不良，生长缓慢。（？）
中国人老是说缺什么就补什么，如今的中国精神上营养不良，那就给精神补营养（？）。恰好，中国的身
边就有一株五千
年的
参王
（？），这株参王吃下去，中国的精神不但营养全齐，甚至还能比别人壮一节。
例2：过去的一百年，西方文明如江水，浩浩荡荡地冲入了中原大地，如洪水一般，汹涌澎湃的淹没了
古
老的中华文化。
这百年来，为了生存，中华民族只能用江水带来的木板拼凑出一块容身之地。但洪水终有退去的时候。涌
进来的洪水会带来新的种子，而退却的洪水会带走地上的污垢（？）。
这百年来，西方文明为古老的中原大地带来了新的生机，也带走了沉淀已久的污垢。
到了现代，中华文化中的糟粕已经所剩无几，余下的都是了宝玉。（太绝对！）
5.行文思路不清，表意逻辑混乱
例如：但话说起来十分的简单，但做起来就不是如此了。但实践是探索真理的前提，我们应该以实践为目
标，去推动实践的发展和认识。（问题1：滥用转折词“但”。问题2：既然“实践是探索真理的前提”，
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又怎能“以实践为目标”，还能够“推动实践的发展和认识”？）
6.不当的开头：
例1：
亲爱的“传统与现代”专栏：
你好！
人生代代无穷已，江月年年望相似。
传统的继承与现代的发展，一直是文坛弦唱不断的母题，在此我想与大伙共谈我之鄙见。
…………
例2：听闻校刊开设‘传统与现代’专栏，因此我向该刊投稿，谈谈我对传统与现代的看法。
在我看来……”
例3：尊敬的专栏作者：
您好！我对于学校校刊所要开设的‘传统与现代’专栏十分有想法，现想拙作一篇文章投稿，还望不
吝赐教。
（文体格式不合题目要求。语言表达上：词语误用！谦敬失当！）
情境任务驱动型材料作文的材料往往是有争议性的实事或时事，且多能体现时代价值观多元化的特点，
并带有明显的驱动任务。因此在审题时，首先要审读材料本身，明确其创设的情境，分析引导语。此外，
弄清写作任务，即明确写作者的身份、写作对象、写作目的、写作文体等。
新材料作文可以淡化甚至舍弃题目材料，而情境任务驱动型作文强调就事论理，深入透析材料。因此
在确定立意时，切入口要具体、新颖、深入。同时，立意角度要体现自我意识，立足于实际生活，具备时
代色彩，即表达新时代下的“我”的认识与观点。
材料给出了写作情境的任务指令；材料给出了立意的任务指令；写作对象给出了面向的任务指令；写
作文体给出了体裁的任务指令。
（一）情境任务驱动型作文审题立意三法：
一是确定“三要素”——材料的含意、创设的情境和写作任务
这三个要素中，弄清“材料的含意”主要观照材料本身，弄清“创设的情境”主要观照材料本身和引
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导语，弄清“写作任务”主要观照材料、引导语和写作要求。考生在看到任务驱动型作文题后，首先，要
读懂材料，弄清事实，抓住材料核心；然后，立足创设的情境，明确题目要将自己带入怎样的交际环境、
特定氛围、时空地点或某种处境中写作；最后，确定写作任务，这需要明确写作者的身份、写作对象、写
作目的、文章主题、文体等。
二是找角度、巧分类，选准立意点
任务驱动型作文题的命题材料有单一型与组合型。单一型的作文题已出现多年，考生们平时练习得比
较多，基本上在确定“三要素”后，都能正确审题、准确立意；面对组合型的作文题，考生要想精准立意，
或者让文章立意高人一筹，就需要在充分理解每一个命题材料的含意后，从整体把握命题材料，然后对命
题材料进行分类，进而选准立意点。
以2017 年高考全国卷Ⅱ作文题“化育后世的诗文名句”为例，该题目所给的材料内涵丰富，审题立意
时需要两步走。
第一步：找角度，依据命题材料含意，确定立意范围。
命题材料由6 句诗文名句构成，第一句强调的是自强与进取；第二句不难理解，与此有关的关键词应
该有家国情怀、思乡思亲等；第三句出自李清照的《鹧鸪天·桂花》，强调的是内在美；第四句如果能联系
作者魏源生活的时代背景和其著名论断“师夷长技以制夷”，也就不难理解，本句强调个人要放眼四方，
怀有高远的理想；第五句强调的是正视现实、敢于担当、勇于进取的品质；第六句重在责任、自信、抱负
等。这些诗文名句的内涵跟《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中“加强对青少年学生的中华优秀传
统文化教育，要以弘扬爱国主义精神为核心，以家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育为重点”相
吻合。一句话概括，本题考查的核心内容是社会主义核心价值观，这也是考生选择立意角度的基础。
第二步：巧分类，根据命题材料内容与对象进行分类，确定立意。
理解了这6 句的含义后，考生的思维要从感性向理性提升，将诗文名句分类并组合，形成鲜明的论点。
如把握两三句诗文名句间相通的内涵，选择①⑤，可立意为：如何做到自强不息。如对两个不同的观点进
行对比，辩证分析，选择③④，可立意为：独善其身和兼济天下。如将几个平行观点统一到一个主题下，
选择①③⑤，可立意为：“我”理想中的人格。如着眼总体，探讨个人、国家、时代三者之间的关系，选
择①③④⑤，可立意为：探究如何全面提升个人境界；选择②⑤，可立意为：表现个人对家国情怀、社会
现实的关注与思索；选择③⑤⑥，可立意为：坚持自我与承担社会责任之间的关系。
三是立意要有“我”，不能脱离特定的时代
考生在写作时要立足于实际生活需求、实际应用，体现处理信息的能力，避免言之无物、大而无当。
近年的任务驱动型作文题常常给考生设定写作身份，比如2019 年高考全国卷Ⅰ作文题“热爱劳动，从我做
起”给考生设定的写作身份为“复兴中学”的学生，考生必须在这一前提下进行立意行文。尽管写作身份
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被设定，考生在立意时也要有“我”，表达新时代下的“我”的认识与观点。
还有，写作任务“倡议大家‘热爱劳动，从我做起’”很接地气，非常符合高中生的学习生活实际。
命题材料体现了四方面内容：劳动与学习、劳动与人工智能、劳动与雇佣、不尊重劳动。但这些只是思考
劳动的背景，对作文立意起导向作用，不能简单地把它们当成作文立意。立意时要做到有“我”，如果倡
议大家热爱劳动，但丢掉了“从我做起”，就是偏离主题。这里的“我”，既指材料中涉及的“我”，也
指写作者自己。
具体来说，可从“民生在勤，勤则不匮”切入，谈劳动光荣，让“我”幸福；可从劳逸结合的角度，
谈摆正劳动的位置；可从“四体不勤，五谷不分”的角度，谈锻炼自我，懂得生活；可从尊重劳动的角度，
谈尊重劳动，心怀他人；可从弘扬传统美德的角度，谈热爱劳动的意义。
（二）情境任务驱动型作文五要素
情境和写作任务对审题立意有限制性要求，要关注以下要素：
1.主体——“我”是谁；
2.对象——我写给“谁”；
3.场景（背景）——我在什么情况下写；
4.文体——我以什么体裁写；
5.写作任务——结合材料，回答“为何写”“为谁写”的问题。
（三）情境任务驱动型作文分类
基于苏联教育家维果茨基等人“任务语言教学法”的任务驱动型材料作文命题形式，在中国高考语文
作文考试的实践过程中，借鉴了原体系拼板式、决定式、交换意见式、信息差写作、解决问题式五类任务
形式，增加明确的写作驱动任务，形成六种题型，并在近年的全国高考试题中精彩呈现。我们相信，在
《中国考试评价标准》明确提出情境载体背景下，任务驱动型作文会有更精彩的呈现。
第一种，拼板式写作任务。即试题情境要求学生围绕一个目标明确的写作任务而把散乱的若干信息拼
成一个整体。2017 年高考全国Ⅰ卷作文题目给出12 个词语，要求学生任选2～3 个词语，发现关联，确立
主题，展开写作，向外国青年介绍中国。这类题目要求考生在多元的材料中辨析发现内在关联，倾向于多
元选择与有机相关联哲理表达，指向关联性写作。
第二种，决定式写作任务。试题情境呈现的往往是一个带有争议性的、可能有多个结果的问题情境，
要求学生选择一种结果，并进行充分论述。2015 年高考全国Ⅰ卷作文要求考生对女儿告父亲高速公路上打
电话事件及相关处理、多种反应的事实写信表明态度、发表看法即属于此类。题目指向思辨性写作，体现
基于批判性思维的公正说理，其价值观导向明显。
第三种，交换意见式写作任务。题目情境提供一个具有可讨论性的话题，让学生可充分发表意见，但
不必达成一致，这种写作侧重分析性写作，以满足学习与研究所需要的辨析论证。2015 年高考全国Ⅱ卷中
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三位风采人物的评选就是一个很好的范例。
第四种，信息差写作任务。试题情境给两个或两组有互补作用的信息，为了完成交际任务，写作方必
须协商或想象以探清对方的信息，完成相关任务。比如2018 年高考全国Ⅰ卷要求现在18 岁的学生给2035
年18 岁的青年写一篇文章，就需要考生立足眼前，畅想18 年后情形，弥补信息差，当然这要求学生有丰
富的知识背景、丰富的想象力及推理能力。
第五种，解决问题式写作任务。所有任务驱动型作文都是解决问题式写作；具体情境任务特指给学生
一个问题及一系列信息情境，让其找到一个解决问题的方案或提出有价值的建议。2019 年高考全国Ⅰ卷要
求针对学生中不重视劳动的现象，围绕“热爱劳动”发表演讲并提出建议。2020 年高考模拟题要求考生在
学生、教师、家长中任选一种身份就手机能否进校园的问题撰写会议发言稿，发表看法，提出方案。这种
写作，为着实际应用的目的达成而写作，属于实用性写作，同时具有说服性写作特质，是基于交际情境的
说服。
第六种，单一选择式写作任务。除以上形式之外，2019 年高考全国Ⅱ卷还出现了单一选择式群任务题
型，在“强国有我，青春接力”母题下设计了五个拼板任务供学生任选一个完成，提供了更大的选择空间。
（四）情境任务驱动型作文常见的指令任务文体集中有：
广义地说，所有情境任务驱动型作文都是解决问题式写作；狭义地讲，特指给学生一个问题及一系列
信息情境，让其找到一个解决问题的方案或提出有价值的建议。
作为应用文体，考生行文中除了注意体现演讲稿应用文格式外，还应注重演讲稿本身具备的针对性、
宣传性、鼓动性、感染力等特点。常见实用文体的文体特征及格式的学习，既是语用“得体”的基本要求，
也是完成写作任务的必备知识。同时要强化五种意识。
首先，强化实用意识，落实实用文写作指导。真实情境载体下的驱动任务，往往立足于解决实际问题
而写作，因此，实用文体常常成为试题标配，诸如演讲稿、发言稿、书信、慰问信、感谢信、读后感、观
后感、主题征文、建议书、申请书、开（闭）幕词等常见实用文体的文体特征及格式的学习，既是语用
“得体”的基本要求，也是完成写作任务的必备知识。
其次，强化语体意识，做到语体得体。根据写作任务，选择适合情境的文体、语体，根据写作对象做
到语言得体，到位地解决实际问题，是任务驱动作文的要求，也是作文命题改革的方向。
再次，强化综合意识，构建以论述能力为主、兼用多种表达方式的综合表达体系。与传统的文体写作
观念不同，任务驱动作文更强调根据实际情境表达的需要，灵活调动议论、说明、记叙、描写、抒情等多
种表达方式来完成交际任务，这必然对以往按文体模板套路出牌的作文训练形式提出挑战。即便题目明确
提出“表达你的观点和思考，提出建议”要求，倾向于议论文体写作，也要综合议论和实用，做到内容和
形式的融合。
第四，强化创新意识，培养通过整合写作要素来完成崭新情境任务的意识。高考作为国家级别的选拔
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性考试，在继承和创新的大道上前行，生活情境有多么丰富，试题形式就有多么精彩。文无定法而教学有
法，用心的教师要在研究作文规律、在思维训练上下功夫；而训练有素的学生总能在陌生的题目中发现熟
悉的因子，调动、整合已有经验完成挑战性的任务。
第五，强化基础意识，训练解决实际问题的作文基本功。正是由于情境考查具有实用性、综合性、创
造性的特点，所以尤其需要我们夯实写作基本功，词汇、句法、章法、文体、材料、思辨、审题、谋篇布
局，都要训练到位。基础扎实加之思维灵活、视野开阔、积累丰富、价值观正确，好文章产生的概率才会
变大。
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