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必修下第六单元教考衔接作文写作指导
主题：叙事要引人入胜
【教材回顾】
叙事要引人入胜
名著名篇在叙事中很注重写出波澜。《水浒传》《三国演义《西游记》《红楼梦》中
皆不乏其例，如《水浒传》中的林冲、杨志、鲁智深等人物的命运发展起起落落。作者的
巧妙设置令人叹服。当然外国文学作品也具有这个特点，如俄国小说家契河夫的《装在套
子里的人》。它们的异青同工之妙皆在于情节的波澜起伏，形成引人人胜的艺术效果。
【写法指导】
古人云：“文似看山不喜平。”文章有张有弛，有动有静，跌宕起伏、波澜曲折才会
引起人们的阅读兴趣。怎样才能做到情节的波澜起伏呢？
1.设置悬念法
设置悬念法就是设置一个个悬而未决的矛盾，使情节回旋推进，给人以“山重水复疑
无路，柳暗花明又一村”的感觉。
设置悬念的方法有以下三种：(1)倒叙法。利用突出事件结果的手段设置悬念，使读者
急于知道导致这种结果的事件的起因及发展过程。(2)反常法。利用人的反常言行设悬念，
使读者产生急于了解导致这种反常言行的原因的期待心理。(3)切隔法。把不同线索的事件
交织起来。从某一具体事来说，就是中途中断叙述，转叙他事，以引起读者的期待心理。
这是我国古代章回小说普遍使用的一种技法。
一个悬念贯彻始终，或者环环设置，不但使文章的情节更加曲折，富于变化美，而且
还能使文章波澜起伏，有张有弛，达到吸引读者的目的。
例：只借一美元
一位富豪走进一家银行，来到贷款部前，举止得体地坐下来。
“先生，您有什么事需要我们服务吗？”贷款部经理一边打量着来者，一边热情地问
道。
“我想借点钱。”富豪回答。
“可以，您想借多少呢？”
“一美元。”
“一美元？只借一美元？”贷款部经理惊诧地看着他。
“是的，我只需要借一美元。可以吗？”
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“当然，只要有担保，借多少都是可以的。”经理彬彬有礼地说。
(设下悬念，让人百思不得其解)
“好吧。”那人从皮包里取出一沓股票、债券放在桌上：“这些票据做担保可以
吗？”
经理清点之后说：“先生，总共50 万美元，做担保足够了。不过…先生，您真的只借
一美元吗？”（再现新悬念）
“是的。”富豪不动声色地回答。
经理干脆地说，“好吧，请办理手续。年息6％，只要您付出6％的利息，一年后我们
便把这50 万美元的股票、债券都还给您。”
“谢谢！”富豪办完手续后，从容离去。
一直在一旁观望的银行行长怎么也不明白，一个拥有50 万美元的人，怎么会跑到银行
来借一美元呢？于是，他追了上去，大感不解地可这位富豪：“对不起，先生：我想问售
一个问题，这实在弄不懂，您拥有50 万美元的家当，为什么还要借一美元呢？”
“好吧，我可以把实情告诉你。我到这里来办事，需要一股时间，随身携带这些有价
票据很不安全。我曾到过几家金库，想租他们的保险箱，但租金都很昂贵。我知道贵行的
保安很好，所以就将这些票据以担保的形式寄存在贵行。况且借款利息很便宜，一年只要
支付6 美分……”
（解悬）
行长恍然大悟：有头脑又有金钱的人是幸运的，他们能用头脑支配金钱；而只有金钱
没有头脑的人则是不幸的，因为他们的头脑被金钱所支配。
经商斗智，善谋者胜。（议论点题）
设置悬念时的注意事项：
(1)设置悬念一定要有明确的目的，要在“疑问”和“曲折”中展示人物的性格或事件
的意义。
(2)设置悬念必须要以事实为依据，一定要适度、自然，不要脱离生活，不要故弄玄虚，
不要有漏洞。
(3)一定要交代造成悬念的前提。没有必要的前提，故事就不会发生。前提交代清楚了，
才会让读者信服。
2.制造误会法
在文章的开头有意布下一个误会，随着情节的发履，真相大白，误会消除，文章按照
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“产生误会——发生冲突——冲突升级——真相大白——消除误会”这样一个跌宕起伏的
线索，激起层层浪花，吊着读者的“胃口”。
通过人与人之间的误会，引起矛盾，推动情节跌宕起伏地发展。
示例1：地球仪为什么是歪的？
地球仪为什么会倾斜23.5 呢？(误1：科学原理是什么？）→学生甲：不是我(误2：
是谁？)→学生乙：刚进来(误3：是谁？)→老师：买回来就这样(误4：到底是谁？)→校
长：地摊上买的(误5：不知道是谁？)→真相——原本如此、并非人为，不学无术
示例2：枪
我怕司机，冷汗直冒(误1：“我”会遇害吗？）→司机怕我，迅速消失，神色惊惶
(误2：司机怕啥？)→真相：玩具枪管枪口露在袋外(误3：司机真吓坏了，难怪不要车
钱！)
误会法的作用：
(1)作品中的人物迷惑于事物的表面现象，从而引起矛盾，推动情节的发展，造成悲剧
或喜剧性的冲突。
(2)可以是一方误会另一方，也可以是双方互相误会；可以是一个误会，也可以是多个
误会；可以是悲剧性的误会，也可以是喜剧性的误会。
3.情节突转法
情节突转法是指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸
引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮；达到顶点时，笔锋陡然转，通过另
一种结局的突然揭晓，掀起波澜。
例：成绩
期中考试之后，数学老师要公布成绩。他说：“九十分以上和八十分以上的人数一样
多；八十分以上和七十分以上的人数也一样多。”话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追
问道：“那么，不及格的人数呢？”老师不疾不徐地回答，“不及格的人数和全班的人数
一样多。”
4.巧合法
巧合法就是通过人物出乎意料的奇遇或事情的某种巧合，构成曲折的故事来表现主题。
“无巧不成书”几乎成了过去说书人的口头禅。没有巧合，就没有故事；要想引人人
胜，设置巧合是一种常用的写作方法。如课文《林教头风雪山神庙》就安排了许多巧合。
篇首写林教头巧遇李小二，为下文写李小二知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆赏候，
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牵出林冲上街买刀欲复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风大雪紧，林冲才出门沾
酒御寒，途中见到了山神庙；正是风大雪紧，草厅才被摇撼压倒，林冲才被迫到山神庙安
身；正是风大雪紧，林冲进了山神庙，才用大石头顶住庙门，从而偷听到了仇人的谈话，
知道了事情的真相，于是忍无可忍，愤而杀敌，实现了性格上的质的飞跃。整篇课文，连
设巧合，环环相扣，推动着情节的不断发展，给读者带来无穷的艺术魅力。
5.抑扬法
“抑”，就是抑制，对人、事、物进行贬抑；扬，就是扬起，对人、事、物进行褒扬。
抑扬法有两种：一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。前者如《林黛玉进贾府》。写贾宝玉，先
由王夫人介绍，称他是个“孽根祸胎”“混世魔王”；次写黛玉母亲曾说过他“顽劣异常，
极恶读书”；再写林黛玉猜想他是位“惫懒人物，懵懂顽童”；最后引出两首《西江月》
词正话反说，赞颂了他的叛逆精神。前三次写是抑，最后一次是扬，以贬抑来突出褒扬。
后者如《明湖居听书》。
写黑妞说书，先写她唱腔“字字清脆，声声婉转”；接着写听众的评价：“她的调门
儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢！”在这里，写黑妞唱腔“清脆”“婉
转”，正是为了老显黑妞唱腔的不完美。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完美，正
是为了彰显白妞说书达到“叹为观止”的完美境界。运用抑扬彰显法，能使作品有顿挫起
落。
例：
有一个人在大会上向人们揭示吸烟的危害。他的演讲不像一般的人那样，一开口就直
陈吸烟的害处，而是理直气壮地述说吸烟的三大好处：其一，吸烟的人可以不用拐杖；其
二，吸烟的人不易失盗；其三，吸烟的人永远年轻。让听众满怀狐疑地议论时：这不是鼓
励人们吸烟吗？
他在让听众充分发表议论以后，滑稽而不失幽默地解释说：吸烟确实有三大好处——
一是吸烟者多咳嗽而引起驼背，身体变矮了，还用得着拄拐杖吗？二是吸烟者常常咳嗽，
当有小偷来犯时，听到咳嗽声，以为主人醒了，而退避三舍。三是吸烟者多寿命短，还年
轻就见马克思去了，岂不永远年轻？听了他的解释，大家为之一振：原来如此！这样一来，
吸烟的危害便深深地烙在听众的心里了，谁还不为吸烟者捏一把汗呢？又有谁还敢加入吸
烟的行列呢？说吸烟的危害的文章很多，但很少有能收到这位演讲者的说理效果的。（欲
抑先扬法）要注意的是，一篇文章写事件的波澜往往不只用到一种方法，而是综合运用的
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儿种方法。
这样容易使文章一波三折、平中见奇。
A、欲扬先抑，就是为了肯定某人或物，先用曲解的方法和嘲讽的态度尽力贬低和否定
他的方法。这种方法的
特点是：为扬而抑，先抑后扬。抑的目的在于扬，抑下是为了扬得更高。
示例1：
这个婆娘不是人举座皆惊——抑
九天仙女下凡尘喝彩——扬
儿孙个个都是贼惊怒——抑
偷得蟠桃献母亲拍手叫好——扬
——欲扬先抑、伏伏起起、吊足胃口
B、欲抑先扬，又叫抬高跌重法。运用这种手法，就是要抬得高，跌得重。“抬”与
“跌”，“抬”是手段，“跌”是目的。
示例2：
县长的笔记本
县长六亲不认(好县长)——扬
县长任人唯亲(坏县长)——抑
——欲抑先扬、起起伏伏、曲径通幽
【规律探索——引人入胜有方法】
1.选择好叙述角度
⑴叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。
以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。作者在文章里以“我”（或“我们”）
的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感。这种叙述
方式，真实而有感染力，写亲身经历的文章多用第一人称。第二人称的叙述，有对话效果，
便于倾诉强烈的感情；第三人称的叙述，灵活自由，不受时空的限制，可以全面地表现生
活。
⑵叙述的角度不同，表达效果就会不同。选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很
大的帮助。如果想突出事情的亲历性，一般选择第一人称；如果想增加事件的曲折性、悬
念感，可以考虑选择第三人称。如《金岳霖先生》一文中，作者只写自己看到听到的金岳
霖，只写人物的所作所为，而不写人物的所思所想，审慎、含蓄，让人回味不尽。《边
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城》则得益于作者开阔的视界。使用第二人称，则能够更好地抒发自己的情感，如同和别
人对话，显得更加亲切。
有时，为了克服单一叙述角度的局限，可以综合运用多种叙述角度。《祝福》用第一
人称描写“我”在鲁镇的见闻，又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生，两种视角交错使用，
以亲历者的身份见证人物的命运，使表达更丰富，更深刻。
⑶写作时要注意前后人称的一致和视角的转换，以免造成叙述角度的混乱，影响表达
效果。我们在使用两种人称叙述事件时应注意：①不得频繁改换；②改换时要交代清楚，
不能打断叙述线索。
⑷课堂练习：简要分析下面片断的叙述角度及其作用。
片段一
我在明尼苏达州莫里斯圣玛丽学校任教时，他在三年级第一班就读。全班34 名学生都
是我的宝贝，但马可艾克伦却是最特别的一位。他的外表十分干净，常带着那种活着真好
•
的态度，使得偶有淘气的表现都变得令人喜欢。
马可也很爱说话，我得一再提醒他不经允许不可开口。让我印象深刻的是他每次受批
评后的诚恳反应——谢谢修女纠正！起先我不知道如何应付，但不久我便习惯了每天听到
好几遍。
一天早上，马可又说个不停，我再也忍不住了，于是犯了一个新任教师的错误，我对
他说：“马可，你再说一句话，我就要用胶布把你的嘴巴贴起来！”（节选自詹姆斯道森
•
《所有好处》）
简评：
文段首句即引出了故事中的两个主要人物，由此可以看出文章选用的是以“我”为叙
述人的第一人称的叙述角度，但文章中的“我”并不是作者。作者选取“我”为叙述人，
是基于她的教师身份且故事与她密切相关，这样文章会更加真切感人、真实可信。如何用
第三人称就达不到这种叙述效果。
片段二
一天吃中饭的时候，医生通知我儿子找我去谈话。他告诉我：病人的肠子给堵住了，
必须开刀。开刀不一定有把握，也许中途出毛病。但是不开刀，后果更不堪设想。他要我
决定，并且要我劝她同意。我做了决定，就去病房对她解释。我讲完话，她只说了一句：
“看来，我们要分别了。”她望着我，眼睛里全是泪水。
我说：“不会的……”我的声音哑了。接着护士长来安慰她，对她说：“我陪你，不
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要紧的。”她回答：“你陪我就好。”……晚上回到家，走进空空的、静静的房间，我几
乎要叫出声来：“一切都朝我的头打下来吧，让所有的灾祸都来吧。我受得住！”（节选
自巴金《怀念萧珊》）
简评：
《怀念萧珊》是回忆性叙事散文，所叙述的是作者亲历的往事，所抒发的是作者内心
的真情。因此，选用第一人称最恰当。节选的片段叙述了萧珊住院期间夫妻二人患难与共、
相濡以沫的情形。作者用平实的语言，以第一人称的视角，娓娓道来。在朴实无华的叙述
中，充溢着震撼人心的悲痛，传达出对妻子的挚爱，段末一句更是蕴含着无尽的辛酸，极
富艺术震撼力。
片段三
亲爱的后世子民们，我是埃及最美的王后，奈菲尔提蒂。三千年前工匠们为我雕塑的
胸像使你们有幸在今天领略到我惊世骇俗的美；而你们注视着这一尊“石膏像”时，我的
精魂也在注视着你们。千年来凝眸的人无数，而我只记得两个人，一个男孩，一个男人。
记得他们的原因很简单，男孩的眼神中，充满了好奇，三千年来最最震撼我的好奇；男人
的眼中，失却了好奇，三千年来惟一一双不带半点好奇的眼睛贴在他脸上。
男孩的叙述
我叫路德维希，1871 年生于柏林。
听说国家考古队在古埃及发现了一个古代村落遗址。遗址中出土了无数埃赫纳吞时代
的珍宝，但考古队只
向记者报告了一件：奈菲尔提蒂胸像。
……
男人的工作笔记
我是北美最大的文物商，名叫乔纳森，1955 年生于纽约。
最近我开始投资古埃及艺术品。前天我来到柏林，考虑收购大名鼎鼎的奈菲尔提蒂胸
像。闻讯，记者蜂拥
而至。（节选自江苏考生《好奇心》）
简评：
本文叙述角度有多次转换，虽然都是第一人称，却涉及到三个不同的叙述人：女王、
男孩、男人。然而由于作者的巧妙安排和必要的交待，读过之后却不觉混乱。同时，第二
人称的运用还有效地拉近了与读者的距离，引人深思。
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2.写实和写意
小说家是“讲故事的人”。高超的叙事技巧，使得小说家笔下的故事精彩纷呈，引人
入胜。我们在写作叙事类文章时，也应该在“怎么讲”上多用一些心思，不能仅仅满足于
讲清楚“时间、地点、人物”，而要努力尝试新颖的构思和独特的表达。在写作中，可以
借鉴本单元所学的小说艺术构思和表现手法，如《促织》近于史笔而又出于虚构，《变形
记》情节荒诞而描写细腻逼真，等等。
本单元5 篇小说《祝福》《林教头风雪山神庙》属于典型的写实小说，《装在套子里
的人》《促织》以写实为主，也兼有写意的成分，《变形记》是典型的写意之作。
写实小说努力营造符合现实的逻辑，在富于生活现实感的艺术世界中塑造符合真实生
活样态的艺术形象。它以艺术虚构的假，造成逼似生活的真，以诉诸想象的艺术幻象使读
者如见其人、如临其境，获得一种真实感、亲切感和贴近感，从而受到深深的感染。
写意艺术则需要变形，需要荒诞。它突破生活样态，违逆现实逻辑，取得了艺术表现
更大的自由。卡刚在《艺术形态学》中写道：“逼真的原则本身限制束缚体现某类观念的
需要……那幻想就获得摆脱现实生活的逻辑和创造幻想的权利。”写意艺术通过夸张变形
甚至是荒谬怪诞的内容表达思想，是表现的艺术。
3.典型和原型
车尔雪弗斯基说：“艺术来源于生活又高于生活。”从本单元的小说看，无论是祥林
嫂还是别里科夫、格里高尔，都是小说家“杂取种种人合成一个”的典型人物。
生活中的大事小事为小说家提供了原型和原始素材，小说家运用独特的艺术手段进行
整理提炼和安排。
这告诉我们在写作过程中一定要细心观察、沉心体验，发现有代表性的人和事。叙述
出比生活中的真实事例更加具有代表性、矛盾更加集中的故事，用我们独特的心灵思考现
实生活，表现现实生活。
4.叙述的视角
叙事要引人入胜，就要找到一个好的立足点，从这个立足点去观察和叙述，也就是要
选择合适的叙述视角。对于故事的发展，叙述者可能置身其外，也可能身在局中。比如铁
凝《哦，香雪》的叙述者，隐身于故事之外，鲁迅《祝福》中的“我”则是故事中的一个
人物。
不同的叙述视角，能够带来不同的叙事效果。选用哪一种叙述视角，要以题材、体裁
和叙述效果为依据。从题材上看，真实的题材，特别是作者亲历的事件，多用第一人称；
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虚构的题材，多用第三人称。从体裁上看，日记、书信、自传等叙述性作品常用第一人称。
从叙述效果上看，第一人称让叙事显得真实，亲切，动人，第二人称拉近叙述者与人物之
间的距离，第三人称能全面、自由而又深入地叙事。
5.情节的曲折
叙事要引人入胜，就要注意写出情节的曲折起伏，如《水浒传》里林冲的故事，从
“误入白虎堂”到“刺配沧州道”，从“棒打洪教头”到“风雪山神庙”，一波三折，扣
人心弦，牢牢地抓住了读者。
同时还要注意表现情节中内在的情感和思想意蕴，如《祝福》中的祥林嫂，在一步步
走向“末路”的过程中，又有着求生的挣扎，这就使得她的故事格外能引起读者的心灵震
撼。
6.情理中与外
我们平时在生活中，要善于观察、发现那些“情理之中，意料之外”的事。比如，过
着独居生活的老大娘，喜欢安静，不愿麻烦别人，结果被热情的街坊过度关心，生活节奏
全打乱了。学校篮球赛上届冠军队竟然被初出茅庐的新生球队打得落花流水……生活中有
许多这一类有趣的事，只要善于发现，留心积累，都可以成为写作的素材。
7.悬念激趣味
悬念是逗引读者好奇心的一种手法。写人写事，设置悬念，把读者的好奇心逗引起来，
当其急于进一步了解的时候，却突然转换话头。中国古代说唱艺术擅长运用“悬念”，每
到故事扣人心弦时，说书人便以一句“欲知后事如何，且听下回分解”戛然而止。逗引听
众好奇心。写作也可以这样。它可以使文章回环曲折、波澜起伏，产生强烈的艺术感染力。
如《林教头风雪山神庙》中，店小二无意中听到密谋，却无法知道详情，是一个悬念；
管营与差拨没有加害林冲却让他去接管草料场，又是一个悬念，一个又一个悬念，吸引读
者读下去，直到林冲走上梁山。再如鲁迅的《祝福》，先写故事的结局——祥林嫂在一片
祝福声中寂然死去，无人关心，无人过问。这就造成了悬念，促使读者迫不及待地去了解
事情的原委，从而明白作者深刻地揭露了封建礼教吃人的罪恶本质。
8.抑扬见精神
记叙文中的抑扬通常有“欲扬先抑”“欲抑先扬”“抑扬交错”三种。可以使文章结
构完整，形成正反对照，也可以使文章跌宕起伏、多姿多彩，很好地调动读者，使其在阅
读过程中体验情感的起伏变化。最常见的是“欲扬先抑”，对人欲表扬先批评，对事欲言
对先说错，对物道说好先说坏。“抑”是为了“扬”。如小说《林教头风雪山神庙》，作
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者为了揭示官逼民反的主题，就巧妙运用欲扬先抑的手法，让林冲先忍而后狠。忍得越厉
害，狠得越强大。高太尉想方设法设置各种圈套加害林冲，林冲一味地忍让，直到忍无可
忍，才奋然反抗，上了梁山。又如《林黛玉进贾府》中写贾宝玉，先由王夫人介绍他是
“孽根祸胎”“混世魔王”；再写黛玉母亲曾说其“顽劣异常，极恶读书”；三写林黛玉
猜想他“惫懒人物，懵懂顽童”；最后《西江月》词正话反说，赞其叛逆精神。三抑一扬，
以贬抑来突出褒扬。
9.意外明主旨
在弗洛伊德的精神分析理论中，许多看似意外发生的行为其实是受无意识冲动驱使的。
我们可以有意识地运用意料之外、料想不到、突如其来的事件突显作品主旨。
请看美国作家奥莱尔《在柏林》片段：
一列火车缓缓驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一
节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老
妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数：“一、二、三……”声音盖过了车轮的
“轰隆轰隆”声。停顿了一会儿，她又开始重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，
指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”这个神志不清的老妇人又重复数着，两个小姑娘再次偷笑起来。
这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了挺身板，开口了，“小姐，”他说，“当我告
诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，
他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送
到疯人院啊！”
车厢里一片寂静，静得可怕。
【考题链接】
一、阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
宛转的鸟鸣声让我们感知自然的美好；母亲的唠叨，让我们感受到家的温暖；琅琅的
书声传递着知识的力量；湘江边，“问苍茫大地，谁主沉浮？”透着毛泽东的心怀天下的
万丈豪情……
生活中，历史深处，各种声音不时响在耳边，回荡在内心深处，
请以“这声音，激励我成长”为题，写一篇记叙文或记叙性散文，要求：思想健康。
内容充实，有具体的细节描写；语音流畅，书写工整，卷面整洁。
【写作指导】
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本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道命题作文题。
题干要求以“这声音，激励我成长”为题目写一篇记叙文或记叙性散文，既给定了题
目，也规定了文体。在“这声音，激励我成长”中，“这声音”指的是某种声音、某句话，
“激励”强调的是这一种声音对自己所产生的正面作用，它能激发自己的斗志、潜能，能
鼓励自己进取、奋斗；“激励我成长”则是强调这一声音给我带来的激励作用于自己的成
长历程有重大的推动作用，有助于自己的心智的成熟、人生境界的提升。
所提供的材料，给学生展示了“声音”的外延，帮助考生打开思路。根据这则材料可
知，“这声音”可指自然界中的各种声音，可以是亲朋好友的叮嘱、告诫、提醒、鼓励，
可以是读书声，可以是历史人物的名言警句……总之，“这声音”是给自己带来触动、启
发、警醒的声音，能让自己因听闻它而改变、奋发、进步，从而让自己实现成长。
写作时，要采取第一人称，结合自己的人生经历来构思。首先明确“这声音”是哪种
声音，比如，可写周恩来总理的“为中华崛起而读书”这一声音。然后，可以详略结合、
波澜起伏地叙述自己与这声音之间的发生的关系。如，没接触“为中华崛起而读书”这句
话之前的浑浑噩噩的学习状态、接触这句话时带来的被震撼的感受、深刻领悟这句话的内
涵之后自己的学习态度、学习状态发生的变化。在叙写过程中，可以捕捉细微的心理感受，
通过心理细节描写来表现个体心灵所受到的触动、人生境界所实现的改变。在叙述的过程
中，可以适时加入议论、抒情，以升华主旨。
参考立意：
1.外出求学前，来自于奶奶的殷殷叮嘱，让我在学习的道路上积极进取。
2.耳边萦绕的“起来，不愿做奴隶的人们”的歌声，激发出我的家国情怀。
3.李白的“安能摧眉折腰事权贵”的豪迈诗句，激励我善养自己的浩然正气。
【范文展示】
这声音，激励我成长
“咔咔咔，咔咔咔”，从秋到冬，从春到夏，每到夜晚，在天地趋于沉寂的时候，我
家的厢房里中总会响起这种急促、有节奏的声音，像行军进行曲。那是妈妈在踩踏缝纫机，
缝制保温袋。
为了补贴家用，妈妈揽了加工保温袋的活。白天，她外出干农活，务工；到了晚上，
就利用“休息时间”，把剪制好的无纺布、保温棉缝合到一起。
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每天吃过晚饭，当别人家享受着天伦之乐时，妈妈收拾完碗筷，就跑进厢房，开始了
咔咔咔、咔咔咔的演奏。在这背景乐中写作业的我，格外努力。
但是青春期的孩子，也需要陪伴啊，尤其是到了心里有坎时。
进入高中，我这个从农村考进县城最好高中的学生，感受到了压力：作为曾经之星的
我，被班里更璀璨的明星遮掩住了光芒。他们大多城里长大，阳光开朗，不仅成绩好，而
且多才艺，与他们相比，我不仅成绩没优势，而且，显得特别的“土”——木讷，除了做
题，什么都不会。
学期结束，放假回家，吃过晚饭，妈妈收拾了碗筷，又直接去了厢房，开始了咔咔咔
的劳作。
淤积了一个学期的沮丧、愤懑，一下子变成怒火，冲上了脑门。我怒气冲冲地走向西
厢房，一脚踢开门。
妈妈被这突如其来的踹门声吓了一跳，抬起头，愣在哪里，愕然地看着我。过了好一
会儿，她才缓过来，问我：“怎么了？”
“天天就知道干活、干活、干活，还知道什么？”我粗暴地怒吼。
“怎么了？”她茫然的看着我。
“怎么了，怎么了，就知道问怎么了，还知道什么？从小到大，管过我吗？陪过我吗？
给我报过兴趣班、辅导班吗？问过我心里想什么吗？”
她被我的连珠炮般的怒吼吓住了，泪珠流了出来，流过脸庞，滴落在缝纫机的手背上。
我看到，她的手背是肿的，手指上长着冻疮。我们的房子，只在堂屋里有取暖炉。妈妈为
了干活不干扰我，一直都去厢房里干活。在寒冷的冬天，那没有取暖设备的低矮的厢房里，
冷如冰窖。
妈妈站起来，揽住我的胳膊，说：“孩子，在学校里受什么委屈了？”我感觉到她抱
着我胳膊的手在颤抖，心一下子软了下来。
妈妈啜泣着继续说：“妈妈没文化，咱们家条件也不好，妈妈除了多干点活儿，给你
积攒学费、生活费，也不懂得怎么关心你，是妈妈的错。你有什么烦心事儿？给妈妈说
说。”
这时，妈妈颤抖的手，颤抖的声音，已经把我震醒了。
作为子女，要向父母索取多少才算是多呢？妈妈为了我的成长，已经尽其所能、竭其
所有了。她没给我报辅导班吗？那咔咔声里的辛勤劳作不是以身示范的最好辅导吗？她没
给我陪伴吗？那咔咔声里的默默奉献不是最好的陪伴和激励吗？
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等我平静下来，妈妈陪我回到卧室，默默坐在我的床边，等我入睡。
在似睡似醒之间，我又听到了那行军乐，咔咔咔，咔咔咔……
这声音，将激励着我成长。
二、阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
那些经受疾风暴雨的洗礼，
依然镇定持守的人，
也拥有了星辰大海。
以上诗句，引发了你怎样的联想或想象，请自拟题目，写一篇不少于800 字的记叙文。
要求：思想健康；内容充实，有细节描写；语言流畅，书写清晰。
范文展示
记叙文标杆文
归去，也无风雨也无晴
月色入户，辗转反侧之间，子瞻扣响我的门扉。
“步于中庭？”“可。”
我二人皆被贬而来，但子瞻相较于我更显不公。他怀有一腔济世之愿，只因官场风雨
飘摇，他因言获罪，做着小小的团练副使，如今只能困于这承天寺中了。
寺中藻荇交横，只见他抚了抚额角斑白的鬓发。云雾叆谜，我终究忍不住发了牢骚：
“黄州如此磨人，这党争真是越来越过了……”只见他听见我的牢骚后顿了一顿，却张口
道：“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如我两人者耳？”
我被他一声“闲人”所震，愣愣地看了看他，只见他又扯了扯嘴角。那一刻盖竹柏影，
弦月当空，勾勒出一幅春山夜景。“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君，是进亦
忧，退亦忧。”
这时，他话音刚落，只见天空飘起淅沥的小雨。我们坐在承天寺的石台，他为我倒上
一盏清茗，我与他在微雨中对酌，他突然笑道：“其实乌台那事后我想了很多，我的生命
中连着下了好几天的雨，但其实来黄州以后，我看到百姓，我看着怀民你，我总会觉得，
做一个有本心的‘闲人’，没什么不好。”我也笑道：“我懂，一蓑烟雨任平生嘛。”我
们举杯欢饮，清茗若似清酒。
我当夜与他互诉哀肠，聊到花开，聊到微雨初霁，我们顶着温漉漉的发，却开心得像
孩子一样。
放晴，子瞻去庖厨做的一盘肉。一入口便甜糯清香，只见他又说：“这肉要配茶。”
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我一口嚼着热腾腾的肉，又一口抿到凉丝丝的茶，味蕾冲撞，就像他一样。纵使风雨亦兼
程，他的心态，便是星辰大海。
我又喝掉了一盏茶，大笑：“肉酣胸胆尚开张，心微伤，又何妨？”“归去，也无风
雨也无晴！”
与子偕行，品雨中清茗，品寺中佳肴。
风雨如磐，他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
我的挚友苏子瞻，是一位了不起的人。竹柏交错，疏影横斜。他的心态，譬如北辰，
我自愿以星拱之。
简评：
审题准确，题材不俗，语言典雅而有意境。尤为关键的是，充分利用已学知识，将苏
轼的人物经历和作文题相切合，做得特别好，学以致用中彰显了很好的学习、迁移的能力，
大量苏轼诗词句的引用也有效地凸显了丰厚的知识积累。
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